《勸學》公開課說課稿

時間：2024-08-19 19:33:53 賽賽勸學我要投稿

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《勸學》公開課說課稿（精選13篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《勸學》公開課說課稿，希望對大家有所幫助。

《勸學》公開課說課稿（精選13篇）

　　《勸學》公開課說課稿 1

　　我的說課內容是一篇高中文言課文――荀子的《勸學》。下面我將就教材、目標、教法、學法、教學過程五個方面加以分析。不當之處，敬請指正。

　　一、說教材

　　《勸學》是高中語文教材第一冊文言文單元一篇閱讀課文，本文文質優美，在寫法上非常獨特，比興寫法、比喻論證的方法，都是值得學習的，作者較系統的論述了學習的重要意義和學習應持的態度，其中不少觀點對今人仍有教育意義，是對學生進行文言知識的傳授和思想情感教育，勸勉學生勤奮學習的好材料。本單元的教學重點是積累常見的文言實詞，通假字等，可結合本課課后練習完成這一單元要求。

　　二、說重點難點目標的確定

　　高中語文教材大綱要求：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，故既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務�；诖耍瑢⒈疚牡幕A目標確定為：

　　基礎目標：

　　1.積累掌握文言實詞“絕、強、假、望、聞”意義和用法。

　　2.了解通假字的定義，積累10個通假字。

　　3.學習本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。

　　能力目標：

　　培養學生借助注釋和工具書理解詞句含義，獨立理解文章內容的能力，養成初步的研究分析能力。

　　情感目標：

　　1.了解荀子對學習意義和學習態度的論述。

　　2.激發學生學習興趣，調動學生學習語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。

　　教學重點：

　　1.積累掌握文言實詞“絕、強、假、望、聞”意義和用法。

　　2.學習本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。

　　教學設想：

　　擬定兩課時：第一課時。教學要點：釋題，簡介作者，初讀課文，感知教材，理清文章思路，提出疑難問題。第二課時。簡析課文，總結文言知識，積累五個實詞，熟讀成誦，能準確默寫蘊含深厚的名句。進行閱讀訓練，寫作訓練

　　三、說教法

　　教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此我準備用兩課時，采用啟發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。以學生自讀為主，貫以串講的教學方法，在學生自讀過程中，提出有價值的問題，用原文語句作答，譯出較難的文言句子，改變教師串將到底的做法，在質疑啟發時，力求達到引而憤，憤則啟、導則悱、悱則發的效果，始終要讓學生跳起來摘果子。

　　四、說學法指導

　　新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的.語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習�！睋�，我確定了以下學法及能力培養：

　　1.圈點、勾畫、批注的方法。

　　2.參照注解，動口動腦，自問自答，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3.指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

　　五、說教學程序

　　沒有創新，就沒有語文教學，一個優秀的教學過程，是師生情感交流的過程，使學生在獲取知識中的情感愉悅的過程，是學生求知欲望被不斷激發的過程。因此，我設計如下教學過程：

　　1.布置課前作業，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。

　　2.交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題，激發興趣，也可以積累素材。

　　3.學生讀。一讀掌握句讀，結合課前預習。二讀疏通文意，初步感知教材;三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析;四讀研究性學習，五讀遷移提升。這當中要注意以“三為”為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線;強調三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生;使課堂真正成為學堂，成為培養創新意識和創新精神的搖籃。

　　4.反饋練習。(投影出示相關閱讀訓練材料)

　　5.歸納總結：這節課以閱讀為基礎，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節實施新課程理念的古文課。

　　6.板書設計。(投影)

　　《勸學》公開課說課稿 2

　　各位老師，今天我說課的題目是荀子的《勸學》，為了說明我的教學設計理念，我將從教材、教學目標、重點難點、教法、課時安排、教學流程、教學設計依據、課后作業等幾個方面加以介紹說明。

　　一、說教材

　　《勸學》是高中語文新教材第三冊第三單元的第二篇課文。是《荀子》的開篇之作，主要論述了學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法的去學習。也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態度和提高學習文言文的信心有很大幫助。《高中語文教材大綱》要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。

　　二、基于此，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）了解《荀子》及相關知識，掌握重要的文言實詞、虛詞和句式。

　�。�2）學習本文圍繞中心論點，以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　�。�2）掌握背誦的技巧。

　　3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，從而樹立正確的學習觀。

　　三、說重難點：

　　教學重點：掌握文言實虛詞的意義和用法。

　　教學難點：學習本文以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

　　四、說教法、學法

　　首先說教法：學生通過前一個單元的文言文知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且大部分學生已經能夠在教師的點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

　　其次說學法：

　　1、讓學生學會圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養學生學會自己獲取知識的能力。

　　3、正確并流利使用工具書的方法。借助工具書，學生能夠更好更快的理解文意。

　　4、指導學生進行正確的誦讀。讀的時候需要注意的地方：句讀準確，字正腔圓，流暢，并熟讀成誦。

　　五、說課時安排：

　　兩課時

　　六、說教學流程：

　　結合以上對教材學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，把教學過程分為以下幾個環節：

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發興趣

　　人們常說：“良好的開端是成功的一半”，還說“興趣是最好的老師”所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生產生濃厚的興趣。因此我設計的導語是：

　　（二）荀子簡介

　　（三）解題：“勸”的意思為鼓勵，勸勉，在文中起到統領全篇的作用。

　�。ㄋ模┙酉聛砦覍⒁匀齻€活動貫穿本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學習。

　　活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：

　　1，聽錄音，學生正音正字。

　　2，學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。

　　3，同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能熟練的朗讀課文。

　　4，指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學生釋義。最終達到疏通文意的目的。

　�。ㄔ诤诎逵覀劝鍟攸c字詞）

　　活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據以及論證方法。

　　可以采取以下方法：

　　1、畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不能因為任何理由停止的。進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的？

　　明確是從學習的意義，作用和方法態度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結論點出現的規律，一般出現在段首或段尾。

　　2、根據以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態度用了十一個比喻句。

　　帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。

　　找出藍——青水——冰直木---輪木——直金——利（并板書）

　　上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，后兩個是改變自己。從論證思路可以看出，本段可以分層：

　�、偃酥灰粩鄬W習，就能得到發展、提高；

　　②人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”用同樣的方法，四人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的'方法態度”的學習，并由學生補充完整板書。

　　3、由此得出本文的論證方法是比喻論證。并提問學生：比喻論證有什么好處？

　　明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。

　　七、說教學設計依據：通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發現重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大處入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。

　　八、說課后作業：背誦全文。研討與練習。預習新課。

　　各位好，今天我說課的內容是浙教版七年級數學上冊第三章第二節《實數》。本節課是在學生學習了平方根以后，接觸了如“ ”與“π”等具體的一些無理數的基礎上，通過學生合作探究，揭示出中像這樣的無限不循環小數的存在，從而引入了無理數的概念，使學生把數的概念從有理數擴展到實數，對今后的數學學習有著非常重要的意義，并且是同學們進一步學習方程、函數等知識的基礎。同時，知道實數與數軸上的點一一對應且領會到數形結合的思想，培養了學生的分類意識。

　　依據義務教育課程標準的要求和新課改的精神，我制定如下教學目標：

　　知識目標：讓學生了解無理數，實數的概念，了解實數與數軸上的點一一對應，能用數軸上的點來表示實數，初步學會實數的大小比較，能對實數的分類進行初步的辯認。

　　能力目標：了解實數的分類，培養學生初步分類意識；用數軸上的點來表示實數，讓學生進一步領會數形結合的數學思想方法。

　　情感目標：通過合作探究，讓學生經歷無理數的產生過程；并向學生滲透“數形結合”及分類的數學思想，感受人類在數的發展研究中的偉大成就和做出的貢獻，從中得到啟發和教育。

　　根據教材知識的分布結構，結合學生的年齡特點和認知水平，我這樣安排本堂課教學重難點：

　　重點：了解無理數、實數的意義，能夠在數軸上表示實數。

　　難點：理解無理數與有理數的本質區別和實數與數軸上的點的一一對應關系。

　　下面我將著重介紹本堂課實施的具體過程。

　　首先借助學生前幾堂課后已有的認知經驗“ ”，請學生們考慮如果要從一條長繩中剪下一段長為米的繩子，可米究竟是多少長呢？然后引導學生適當借助計算器進行合作學習：

　　由于，所以，先確定小數點后第一位數：，可見，即，同理再確定小數點后第二位、第三位，所以只要剪下大約1.414米的長度就可以了。

　　同時問題出來了，不論是1.4,1.41還是1.414這都只是的近似數，不能用等號連接，那么的精確數是多少呢？當教師給學生一段時間的思考后，請同學們看書本第65頁，學生通過觀察不難發現將化作小數后是一個無限小數，而且沒有循環節，由此無理數的概念呼之欲出。這里學生通過合作探討，自己動手計算，觀察總結深刻理解了無理數的含義，同時也掌握了用有理數逐步逼近無理數，從而求出無理數近似值的方法；然后用適當的當堂練習，鞏固對無理數的理解。

　　然后通過介紹希伯斯發現無理數的故事，學生們理解有理數與無理數的本質區別：前者可以化為兩個整數之比，可以寫成分數形式；而后者是無限不循環小數，不能化作分數。

　　通過故事向學生們介紹知識，一方面抓住學生的注意力，從而對知識點有深刻的印象和理解，輕松突破難點；另一方面激起學生的學習興趣，豐富對認識數學的認識，感受人類在數的發展研究中的偉大成就和做出的貢獻，這便是本堂課的亮點所在。

　　在分別學習了有理數、無理數之后，再將兩類數綜合，得到一個總稱“實數”。請學生們嘗試將實數在數軸上表示，對于七年級的學生而言將有理數在數軸上表示難度不大，但要怎樣將無理數體現在數軸上呢？這時我將簡單介紹勾股定理，學生們通過應用勾股定理和圓弧的特征成功將有理數表示在數軸之上。然后，及時地讓學生們練習鞏固，體會成功，不自覺地培養其數形結合的思想。再請學生觀察自己所作的數軸，學生們發現數軸上的表示的兩個實數，右邊的數總比左邊的數大。

　　最后是課后練習的布置，我將依據學生的能力差異進行分層練習，要求所有學生必須完成課本67頁的A組作業題，且閱讀課本68至69頁“神奇的π”；有能力的學生還可以完成課本67頁的B組和C組題。這樣既注重所有學生的整體發展，也深入挖掘優等生的潛質。

　　《勸學》公開課說課稿 3

　　今天我說課的題目是《勸學》。首先我對本節教材進行簡要的分析。

　　一、說教材

　　《勸學》是人民教育出版社出版的高中語文必修三第三單元的第二篇課文，該文集中反映了著名思想家荀子在學習問題上的觀點。（教材地位）《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文，如果學生們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態度和提高學習文言文的信心有很大幫助。

　　二、說學情

　　雖然學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

　　基于以上對教材的理解和學情的分析，根據教學大綱的要求以及學生現有的認知結構，我制定了如下的教學目標。

　　三、說教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯，實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之；

　　(2)掌握比喻論證的方法。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　（2）掌握背誦的技巧。

　　3、情感態度與價值觀目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。根據以上教學目標，我確定如下教學重難點。

　　四、說教學重難點

　　說教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來。

　　說教學難點：理解文章中比喻的含義和內在的聯系。

　　為了突出重點、突破難點，使學生達到本節課預定的教學目標，我再從教法和學法上

　　談談我的設計思路。

　　五、說教法學法

　　1、說教法

　　啟發式研究性教學法：進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。

　　點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙�！包c撥法” 能啟發學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發揮教師的引導性和學生的主體性。

　　歸納法：教師引導學生將文中字詞及特殊句式進行歸納。

　　2、說學法

　　1、圈點、勾畫、批注的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力；

　　2、朗讀法。

　　下面我在談談我對教學過程的設計。

　　六、說教學過程

　　在教學過程當中，教師應貫徹新課程理念，注意以三為主:教師為主導,學生為主體,訓練為主線．強調三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生．使我們的課堂真正成為學堂，成為培養創新意識和創新精神的搖籃．

　　（一）導入課文（由寫勸學的詩句導入）

　　學生回憶之前學習的關于勸學的'詩句，回答后，教師解題，由此引入課文。

　　設計此環節的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發他們濃厚的興趣，使之不由自主地進入課文情境。

　�。ǘ� 荀子簡介。這個部分交給學生來完成，讓學生事先查找關于荀子及其思想的知識。教師作以補充，這一環節充分發揮教師的主導性和學生的主體性。

　　（三）誦讀指導。播放錄音、讓學生自讀、齊讀課文，以解決生字詞的讀音。

　�。ㄋ模� 整體疏通課文。這個環節讓學生前后桌互相合作，借助注釋與工具書，疏通文義。將大家都難以理解得字詞標注出來，教師重點點撥。這一環節的目的主要是培養學生自主知識的能力。之后，歸納課文的文言基礎知識（師生交流討論文言實詞、文言虛詞、文言句式）

　　（五）分析課文。

　　1、通過對課文的疏通，學生能夠得出本文的論點為“學不可以已”，那么我提問：作者是

　　如何對論點進行論證的呢？

　　學生分組討論，教師作以適當的引導。我設計以上問題的目的在于讓學生通過誦讀課文，從而培養他們的理解、歸納能力。然后學生明確：

　　第二段中，用“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水�！钡葋碚f明學習的意義可以改變自己、提高自己。

　　第三段中，用“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”等從而得出“君子生非異也，善假于物也”來說明學習的作用可以彌補自身的不足。

　　第四段中，用“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”等來說明學習的方法貴在積累；用“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍金石可鏤”與“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉”來說明學習的態度貴在堅持與專一。

　　2、以上都是運用我們日常生活中熟知的現象來說明學習的道理，這就是我們所說的什么論證方法呢？

　　學生根據之前所學知識不難得出為比喻論證的方法。（讓學生分清楚比喻論證與舉例論證的區別）

　　3、課堂練習

　　說到比喻論證，我們一般在議論文中使用，那么現在我設計一課堂練習：請同學們寫出3個含有比喻論證的句子。寫完后，讓學生進行互相評論，教師點評。

　　設計這一問題的意圖，讓學生將課堂所學知識運用到實踐中，從而提高學生寫作能力。

　�。� 總結全文：《勸學》以“勸”字統領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點，運用比喻論證的方法對論點進行論證，讓學生掌握比喻論證的方法，并將其運用到實際的寫作當中。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I：就課堂練習寫一篇300字左右的小文章，文中含有比喻論證的句子。設計作業的意圖：讓學生進一步掌握比喻論證的方法。

　　七、說板書設計

　　勸學

　　《荀子》

　　學習的意義學不可已矣（中心論點）

　　學習的作用比喻論證

　　學習的態度

　　設計依據：我的板書本著簡潔直觀的原則，讓學生能夠一目了然的知道本文學習的主要內容。

　　我的說課到此結束，感謝各位評委老師！

　　《勸學》公開課說課稿 4

　　一、教學理念（首先是我的教學理念）

　　建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，并且強調師生間的協作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）

　　二、教材分析

　　《勸學》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”，是“求學之道”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養的途徑，從而樹立正確的學習觀。

　　《勸學》是我國古代大思想家荀子的散文，本文文質兼美，通過比興、比喻論證的方法，系統地闡述了學習的重要意義和學習應持的態度。

　　三、學情分析（分析完教材，我再來分析下學情）

　　首先，學生通過初中的學習，已經初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。

　　其次，《勸學》是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學生確立良好的學習態度和提高學習文言文的信心。

　　四、教學目標（根據教材與學情，我指定了本節課的教學目標）

　　知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。

　　過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。

　　情感態度與價值觀：確立良好的學習態度，增強學習的信心。

　　五、教學重難點（基于以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節課的教學重難點。）

　　一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。

　　二是確立良好的學習態度，增強學習的信心。

　　六、教法與學法

　　為了達到教學目標，突出重點、突破難點，我本著以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實際特點，將我的教學方法確定為：朗讀法、點撥法、提問法。

　　在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質疑法、討論法。

　　教學時數：2課時

　　七、教學過程（下面我將重點說說第一課時的教學過程。）

　　1、導入：“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習荀子的《勸學》，領略一下荀子是如何“勸學”的.。

　　然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。

　　因為《勸學》的“勸”字起著統領全篇的作用，所以，我會先讓同學們回答“勸”是什么意思，由于同學們手頭都有工具書，所以同學們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”�！皠駥W”就是“勉勵人們學習”的意思。

　　2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句。二讀課文，疏通大意。三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。

　�。ㄐ抡n標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）

　�。ㄈx教學法的第一步是）

　�。ㄒ唬┮蛔x課文，落實詞句

　　學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。

　　（二）二讀課文，疏通大意。

　　同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內容。

　�。ㄈ┤x課文，咀嚼鑒賞。

　　學生在上述過程中已經完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。

　　首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：

　　1、在第一段中，出現了多個通假字，請同學們找出來？

　　“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”

　　2、我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？

　　（這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“君子曰：學不可以已”。）

　　3、我們可以看到，作者用了很多的比喻來說明他的觀點，請同學們找出來？

　　同學們不難找出文中共用了5個比喻：在前兩個比喻中我們看到說明事物經過一定的過程會發生變化，可以在原有的基礎上進一步提高、發展，也就是說通過學習可以提高自己。

　　第三個比喻說明物質通過加工提高和發展以后，就不會回復到原來的狀態，說明一個人通過學習可以改變自己。

　　后兩個比喻強調“受繩”和“就礪”這兩個加工的過程，再一次說明通過學習可以超越自己。這五個比喻從三個層面說明了學習的意義。

　　最后，作者提出了他的觀點：君子通過“博學”和“日參省乎己”，就能達到“知明而行無過”。而這一句有何文章的第一句“學不可以已”相對應，做到了首尾對應。

　　布置作業：背誦第一段，并預習其余段落。

　　以上就是我的說課，如有不足之處請老師批評指正！

　　《勸學》公開課說課稿 5

　　今天，我說課的題目是《勸學》。下面，我將從說教材、說學情、說教學目標和教學重難點、說教法和學法、說教學過程等方面進行說課。

　　一、說教材

　　《勸學》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過閱讀鑒賞，啟迪學生智慧、鞏固文言基礎。

　　《勸學》是荀子的一篇論說文。作者闡述了在學習方面的觀點。把《勸學》安排在本單元，對幫助學生樹立學好文言文的信心和正確的學習態度具有重要的意義。

　　二、說學情

　　本課的教學對象是高一學生。在初中階段，學生對文言文知識已經有了基本的了解。但是，相對而言，他們的學習自主性和獨立思考能力還有所欠缺。

　　三、教學目標、教學重難點

　　根據課文內容和學生身心發展特點，我制定了以下三維教學目標：

　　1、知識目標：積累重要的文言實詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式。

　　2、能力目標：學習本文比喻論證的方法，提高學生圍繞中心合理論證的能力。

　　3、情感目標：認識學習的重要性以及學習必須要“積累”“堅持”和“專一”的道理。

　　4、教學重點：積累文言文知識，學習本文比喻論證的.方法。

　　5、教學難點：把握全文的論證結構和思想內容。

　　四、說教法和學法

　　為了落實教學目標，突破教學重難點，我采用以下教法和學法。

　　1、教法：主要有誦讀法、討論法和點撥法。

　　（1）誦讀法——主要是通過教師范讀、學生自由朗讀、小組齊讀等方式培養學生的語感，感受文章的語言之美。

　　（2）討論法——主要是提出問題，通過小組討論，師生交流，調動學生學習的積極性。

　�。�3）點撥法——對學生提出的難點進行點撥。

　　2、學法：我根據新課改的要求，引導學生采用自主合作探究的學習方法。

　�。�1）自主學習體現在利用工具書和注釋疏通文意的過程中。

　�。�2）合作學習體現在小組討論的過程中。

　�。�3）探究學習體現在質疑問難，與文本深層次對話的過程中。

　　五、說教學過程

　　下面，我重點說一下本節課的教學過程，本節課共有6個學習環節。

　　環節一、溫故導入激發興趣

　　我的導語是這樣設計的：同學們，歷代文人墨客給我們留下了許多關于學習的詩句，你知道哪些呢？然后帶領學生一起走近《勸學》，看一看荀子給我們留下了關于學習的什么思考。

　　環節二、初讀文本整體感知

　　1、感知作者和寫作背景方面，由學生介紹課前收集到的資料。我會加以補充。

　　2、字詞方面，學生課下已結合注釋和工具書進行了梳理。課上我會以提問的方式進行，就學生容易讀錯寫錯的字詞進行引導，幫助學生增加文言文的知識積累。

　　3、然后，請學生聽配樂朗誦。

　　環節三、再讀文本理清思路

　　我會設置問題，要求小組合作，明確本文的論點、論據以及論證方法。

　　問題1、本文作者的觀點是什么？

　　引導學生齊讀第1自然段。

　　大部分學生可以找出中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的。

　　問題2、文章是從哪幾個方面論證中心論點的？

　　引導學生小組朗讀第2、3、4自然段。

　　明確：是從學習的意義、作用和方法三個方面來論證的。

　　問題3、本文使用了哪些論證方法？

　　引導學生明確：本文使用了比喻論證和對比論證的方法。

　　通過這3個問題的思考，學生可以把握全文的論證結構，認識到學習的重要性。

　　完成教學目標三，突破教學難點。

　　環節四、三讀文本鑒賞語言

　　要求學生找出本文的比喻句，理解比喻的含義和內在聯系。

　　引導學生明確：比喻句的使用使文章生動形象，深入淺出。

　　這一環節可以讓學生學習比喻論證的方法。完成教學目標二，突破教學重點。

　　環節五、拓展遷移

　　設置討論問題，培養學生的探究精神。

　　討論1：《勸學》告訴我們哪些道理？

　　讓學生根據自己的理解，暢所欲言。

　　此問題的設置，可以培養學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。

　　討論2：就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

　　此次辯論的目的是讓學生學會用論據來證明自己的觀點，并嘗試使用多種論證方法。

　　然后教師總結，通過辯論，我們可以得出學習是不可以停止的。這與我們現在所提倡的“終身學習”的觀點是一致的。

　　環節六、總結

　　我會和學生一起梳理文章脈絡，要求學生嘗試在理解的基礎上背誦全文。

　　這一環節意在鞏固所學知識，提高學生的背誦能力。

　　《勸學》公開課說課稿 6

　　我今天說課的內容是荀子的經典散文《勸學》。下面我將從教材，教學目標，教學重點、難點，教法、學法，教學過程幾個方面來談談我對這篇課文的理解及教學設想。懇請批評指正。

　　一、說教材

　　《勸學》是中等職業教育國家規劃教材（基礎模塊）語文上冊第六單元里的課文。這個單元是文言文單元。

　　《勸學》是《荀子》的開篇之作，主要論述了荀子對學習觀的理解。是一篇論述學習的意義、學習的作用和學習的態度及方法的散文。其中不少觀點對現代人、特別是對我們中職生有著重要的教育意義。比如學習要積累、學習要持之以恒、學習要用心、專一等觀點，都是我們中職生特別需要借鑒的東西。雖然這篇課文在第23課，但是我感覺完全可以把這篇課文放在開學之初來講，為的是讓同學們在進入職教中心的一開始便有一個明確的學習態度和強大的學習信心。

　　二、說教學目標

　　《中等職業學校語文教學大綱》要求學生能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，能夠疏理常見文言實詞、虛詞和句式的意義用法，并注重在實踐中舉一反三。根據教學大綱的要求，結合課文特點我從三個方面制定了本課的學習目標：

　　（一）知識目標：

　　1、掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：“勸”、“中”、“就”、“假”、“絕”等，虛詞。如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。

　　2、掌握比喻論證的方法。

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　　1、培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，培養學生初步的研究分析能力。

　　2、掌握背誦的技巧。

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　　讓學生了解學習的意義、態度和方法，形成謙虛好學的風氣。激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。

　　三、說教學重點、難點

　　這篇文章氣象清新，膾炙人口，千古傳誦。全文短短290字，卻能表達出三層意思七個方面，具有很強的說服力。根據課文特征以及教學目標，我確立了本文的重點難點：

　　1、文言實詞、虛詞的意義和用法。

　　通過教學使學生能夠積累一定數量的實詞，了解文言實詞在演變過程中詞義擴大、引申、轉移、縮小四種現象，提高學生閱讀理解文言文的能力。

　　2、理解比喻的含義及其內在聯系。

　　《勸學》是一篇文言文形式的說理性散文。以議論說理為主，學習這篇課文的過程中掌握好論證方法，是學習的難點。《勸學》的論證方法主要是比喻論證。所以我把理解比喻的含義及其內在聯系確立為教學的難點。

　　四、說教法。

　　一年級的中職生通過初中的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，比如句式活用、通假字、古今異義等，所以設定在教法上采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。具體如下：

　　1、誦讀法。

　　語文教學應特別重視整體教學，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀�！皶x百遍，其義自現”，學生在不斷的誦讀中能夠初步整體感知課文，通過誦讀能夠增強語感，在不知不覺中就能夠掌握實詞以及句式的用法。

　　2、串講法：

　　文言文的學習，詞語句式是教學的重點，用串講法能夠幫助學生更好的理解課文的含義，把握文章的論證。

　　3、點撥法與討論法相結合。

　　《語文教學大綱》明確要求教師堅持以人為本的理念，彰顯職業特色，注重學生各方面能力的培養。根據學生為主體老師正確引導的原則，點撥法與討論法相結合，可以訓練學生的思維推理能力，提高他們認識事物、分析事物的能力。會使教學收到事半功倍的效果。

　　4、探究拓展法。

　　設計一些探究性思考題目，如：“《勸學》到底勸人們學什么？”“荀子在《勸學》中的勸勉，在哪些方面對我們仍有借鑒意義？”等等，訓練學生探究思維的能力，提高學生的思維品質。

　　五、說學法

　　由于中職語文對文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深，所以這對于部分基礎比較差的學生來說可能就聽不懂、看不懂。這時候，學生只有從老師身上得到肯定，才能建立起自信心，才能調動學習主動性和積極性。所以，在學生的學法上我設定：

　　1、讓學生在課前做好充分的課前預習。讓學生借鑒《中華好詩詞》對決形式，分組比賽，自定要求，實現輕松背誦。

　　2、創造更多的.條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵。

　　3、在老師指導下，對課文中的重點和難點提出疑問，組織學生分組討論。讓同學們在討論中得到提高，在討論中解決問題。

　　六、說教學過程。（共八步）

　　第一步：布置課前預習與分組對決背誦。

　　包括作者出生年代、歷史地位，政治主張和文化成就等。

　　第二步：導入。

　　人們常說：“良好的開端是成功的一半”。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

　　有一句成語“青，出于藍，而勝于藍”，那么你知道什么是青？什么是藍？青為什么會勝于藍嗎？

　　用這個輕松活潑的問題引發今天的討論，這樣導入感覺很自然，讓課堂變得很輕松。

　　第三步：解題

　　1、“勸”的意思。勸勉、鼓勵、勉勵。

　　2、荀子簡介，簡單說說孔子和孟子的相關知識。

　　解題能使學生更好地理解課文內容，更好的理解儒家思想的發展。

　　第四步：播放名家朗讀錄音，讓學生對照注釋，正字正音。指導學生反復誦讀，使他們積極主動地進入到教學過程中來。

　　第五步：課文分析。（全文共分三段）

　　第一段。（學習的意義）

　　找出全文的中心論點（學不可以已）。理解中心論點在全文中的作用。

　　找出五個比喻句，并分析其含義和內在聯系。

　　第二段。（學習的作用）

　　讓學生找出這段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯系。

　　第三段：（學習的方法和態度）

　　1、讓學生找出這段中的十個比喻句，并分析其含義和內在聯系。

　　2、指出學習的方法和態度：積累、堅持、專心。

　　第六步：討論歸納論證方法。

　　提問：

　　1、文中主要運用了什么樣的論證方法？

　　2、本文在設喻的運用上有哪些特點？請學生六人小組合作討論完成。

　　第七步：總結本課：

　　《勸學》以“勸”字統領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。學習之后，我們對荀子關于學習的論述有了更深的認識，希望大家能從中得到啟發。同時，這節課我們著重學習了比喻論證的方法和效果。希望同學們可以活學活用，把這一論證方法很好的利用起來。

　　第八步：布置作業：

　　1、鞏固背誦全文。

　　2、“自擬學習格言”。然后用硬筆書法或毛筆書法的形式創作出來。然后在教室內張貼展示。引導學生對已學知識活學活用，培養學生的邏輯思維能力、書寫能力。同時自擬格言也能起到自我鼓勵、自我監督的作用。

　　《勸學》公開課說課稿 7

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態度的論述。

　　過程與方法

　　1．學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。

　　2．掌握絕、強、假、望等多義詞，積累通假字，三個文言虛詞。

　　情感、態度與價值觀。

　　明確認識學習重要性及學習必須積累、堅持、專一的道理。

　　【學情分析】

　　高二的學生在初中文言文積累的基礎上，有閱讀較淺易文言文的能力，但是探討是一種合作學習的方式，必須以個人對文本的基本理解為前提。本文文言基礎知識點這一內容理解上的障礙應當先掃除，例如實詞、虛詞、古今異義詞的歸納整理和特殊句式的總結應該在探討前先讓學生基本掌握。學生結合課下注解理解文本并未有太大的難點，在對文本大意理解的基礎上，則要啟發學生要有探究意識，讓他們懂得通過自主探究獲得的能力是最有價值的語文素養。這就要求學生在閱讀中要有獨立思考的意識，圍繞“如何獲得教養”和“求學之道”，和文本對話、和作者對話、相互間對話。要引導每位同學積極思維，調動他們參與的熱情，引導他們善于發現問題，能提出有價值的問題，保持和發展探討的興趣，在交流討論中培養學生平等對話的意識，傾聽的意識，培養學生分析、歸納和總結的能力。

　　【重點難點】

　　1、比喻的含義和內在聯系。

　　2、背誦全文，積累文言詞語。

　　掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　在學習方面，不少同學存在著疑惑。沒關系，荀子的《勸學》也許可以幫我們解惑。今天，我們就一起來學習荀子的《勸學》。（板書）

　　1、關于荀子這個人和《荀子》這本書，我們看一下注釋①補充：荀子，名況，戰國末期趙國人，當時人們尊稱他為荀卿。他是先秦儒家的最后代表。他針對孟子的“性善論”提出了“性惡論”，他認為人的本性是惡的，但后天環境可以改善人惡的本性，故重視教育的作用，強調教育功能的重要�！盾髯印愤@本書現存32，今天我們要學的《勸學》就是這本書第一篇的節選。

　　2、題目中“勸學”的“勸”是什么意思？（提問）

　　明確：勸勉、勉勵�！豆篡`滅吳》中“國人皆勸”中的“勸”也是這個意思�！皠瘛钡姆斌w字寫作“勸”，這是一個形聲字。凡是“力”作形旁的字大多有勉勵的意思，如努、勵。因此，“勸學”就是勉勵人們學習的意思。那么，荀子是怎樣勉勵人們學習的呢？我們一起來看課文。

　　1、首先，聽老師范讀一遍，同學們認真看課文，注意字音、句讀及語調。

　　2、齊讀課文，要求讀準字音、句讀，讀得抑揚頓挫。

　　3、根據學生朗讀情況，正音及強調某些句子的句讀。

　　4、這篇文言文比較淺顯，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊結合注釋看能否讀懂文章內容，遇到不能理解的字、詞、句先圈出來，過會兒提出來集體解答。

　　5、學生自由發言，提出疑問，其他同學幫助解決；如解決不了，老師講解。如果學生沒提出疑問，那么就提問學生。（同時板書）

　　6、重點講解。

　�、賹W不可以已（停止）（“鞠躬盡瘁，死而后已”中的“已”也是此義。）

　　②于：青，取之于（從）藍，而青于（比，用在形容詞后的介詞“于”都當“比”講）藍。

　�、壑该g：木直中（合乎）繩，輮以為輪，其曲（弧度、彎度，形容詞作名詞）中規。明確：木材直得合乎拉直的墨繩，如果給他加熱使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以合乎圓規。

　�、茈m有槁暴（即使，如《勾踐滅吳》中“雖無四方之憂”的“雖”也是此義）

　�、莶粡屯φ撸ㄖ保�

　�、拗该g：君子博學而日（名詞作狀語）參省乎己，則知（通“智”，智慧）明而行無過矣。

　　明確：君子廣泛地學習而且每天檢查、省察自己，就智慧明達、行動不會犯錯誤了。

　　⑦指名翻譯：順風而（表修飾，連接狀語和動詞的“而”往往表修飾。）呼，聲非加疾也，而（表轉折）聞者彰（明顯，顯著。同“欲蓋彌彰”的“彰”）。

　　明確：順著風呼喊，聲音并沒有加大，但聽的.人會聽得很清楚。

　　⑧蚓無爪牙之利，筋骨之強（定語后置，正常語序應為“利爪牙，強筋骨”），上食埃土，下（“上”、“下”名詞作狀語）飲黃泉，用心一也。

　　7、對“跬步”加以講解：“步”為會意字，左腳向前跨出去，右腳再向前跨出去稱為一步；“跬”是半步，相當于現在的一步。

　　8、同時指出文中的兩個錯誤：蛟龍為人們虛構出來的，現實生活中并不存在。

　　螃蟹也會打洞，只是偶爾寄居于蛇鱔之穴，可見荀子的自然科學知識不如同學們來得豐富。當然也有人認為荀子是為了論證自己的觀點才用此例。

　　指出教材中的一個注釋錯誤：“功在不舍”的“舍”應為“�！钡囊馑�，注釋把意思譯反了。

　　9、掌握了這些字、詞、句再結合注釋，文章內容就不難理解了。請同學們帶著理解把課文再齊讀一遍。

　　剛剛同學們讀得很好，說明大家對于文章有了一定的理解。但是我們學習文言文如果僅停留在理解字詞、能翻譯的層面上，是不能把握古人的思想精華、文章精髓的。因此，我們要對文章的內容進行分析。

　　1、同學們課前已經充分預習過了，文中荀子提出的一個總觀點是什么？（齊答）“學不可以已”。荀子用“君子曰”以增強文章的說服力，就像我們寫文章喜歡用名人名言論證自己的觀點一樣。

　　提問：結合課文說說為什么“學不可以已”？

　　明確：因為學習具有重大的意義和作用。

　　2、文中哪一小節是寫學習的意義的？（齊答）第2節。

　　第2節是不是直接談學習的？（齊答）不是。

　　下文哪里第一次談到了學？（齊答）“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣�！�

　　前面幾句又講了什么內容？和這句又有何聯系呢？我們一起來看一下。

　　引導：“青于藍”、“寒于水”兩個“于”表明前后二者不同，否則無法比較。青和藍相比、冰和水相比有怎樣的變化？（齊答）前者較后者有提高。

　　彎木可以變直、直木可以變曲、金屬可以邊鋒利，這說明它們有何改變？（齊答）它們的性狀發生了改變。

　　無論是“提高自己”還是“改變習性”都是一種變化。物可以變，那么人可以變嗎？（齊答）可以。物變需要條件嗎？（齊答）需要。

　　青要經過藍的提純，冰要經過水的降溫，直木經輮才曲，彎木受繩才直，金屬就礪才利。

　　那么人的改變需要什么條件？（用原文回答）“博學而日參省乎己”。

　　荀子認為人的知識、道德、才能都不是先天生成的，要成為“知明而行無過”的君子，就必須“博學而日參省乎己”�？梢妼W習的意義相當重大。

　　齊讀第2節。

　　3、要成為“知明而行無過”的君子，就必須“博學而日參省乎己”�！安⿲W而日參省乎己”說的是學與什么的關系？（齊答）學與思的關系。

　　孔子曾說“學而不思則罔，思而不學則殆”，那么荀子認為二者何者更重要？（齊答）學更重要。從哪句話可以看出？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”可見學習的作用之大。

　　學習的作用在于什么？（齊答）彌補不足。

　　提問：作者是怎樣論述學習的作用的？

　　明確：用了四個比喻。

　　學習的作用在于彌補不足，因為人的能力是有限的。在“臂非加長”、“聲非加疾”、“非利足”、“非能水”的情況下，怎樣才能“見者遠”、“聞者彰”、“致千里”、“絕江河”？（用原文齊答）“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，也就是要“善假于物也”。這里“善假于物”就是善于學習。

　　荀子認為君子的天賦本性跟普通人沒什么不同，而君子之所以能成為君子就是因為他們善于學習來彌補自己的不足。

　　荀子勉勵人們學習，就是想讓人們通過學習改造自己、去掉惡劣本性從而成為君子。儒家有個觀點“人皆可以為堯舜”，盡管荀子的“性惡論”與孟子的“性善論”截然相對，但在這個問題上殊途同歸。孟子認為人通過后天的學習保持善的本性就可以成為君子、圣人。

　　同時，“君子生非異也，善假于物也”言下之意就是普通人不善于學習、不善假于物。如：去年有條新聞轟動全世界：科學家們利用微型機器人進入埃及金字塔法老墓中探秘。微型機器人是科學家們研制并加以利用的，機器人做的是人無法做的工作。我們普通人就無法發明出這種機器人幫我們工作。所以善假于物就是善于學習。

　　齊讀第3節。

　　現在我們知道了學習的意義和作用，明白了學習的重要性。既然學習這么重要，我們應該如何學習呢？怎樣又叫做善于學習呢？這就涉及到學習的方法和態度問題，也就是第4小節講的內容。

　　4、指名朗讀第4節，其他同學思考：這小節共講了幾層意思？概括一下每層內容。各層之間又有怎樣的邏輯關系？

　　明確：作者指出：學習的方法在于點滴積累（板書）；學習的態度在于持之以恒、專心致志（板書）。持之以恒、專心致志是做到積累的必要保證，因為日積月累非一朝一夕之功，不能一蹴而就。

　　我們很多同學都懂得“積少成多”、“聚沙成塔”、“集腋成裘”的道理，但往往“一暴十寒”、“三天打魚，兩天曬網”，而這正是學習的大忌。

　　提問：這里作者除了運用比喻論證的方法外，還使用了什么方法？

　　明確：正反對比論證。這種方法的運用增強了文章的說服力。

　　齊讀第4節。

　　這小節對我們有極大的指導意義，課后同學們可以根據自己的實際情況，找出相關句子作為自己的座右銘。

　　5、結合板書，回顧全文內容。

　　這篇《勸學》雖是節選，但相對完整。文章開頭作者就提出自己的觀點：“學不可以已”，也就是“是什么”（板書）；接著講了“為什么”（板書）“學不可以已”，因為學習有著重大的意義和作用：可以提高自己、改變習性，可以彌補不足；那么應該“怎么辦”（板書）呢？要注重點滴積累、持之以恒、專心致志。文章思路相當清晰。

　　齊讀全文。

　　1、這是一篇說理性很強的議論文，但我們讀了覺得枯燥嗎？（齊答）不枯燥。為什么？

　　明確：作者運用了比喻論證，使得抽象的道理形象生動、具體明白，更易為人接受。

　　2、文章讀起來拗口嗎？（齊答）不拗口。反而朗朗上口易于誦讀。作者用了什么修辭手法取得這種效果的？

　　明確：運用了排比和對偶，因此文章句式整齊又節奏和諧。排比還增強語勢、增強說服力。

　　【課堂小結】

　　這篇《勸學》除了思想內容給我們很大啟發，其寫作技巧也值得我們學習借鑒。而這也正是它千百年來傳頌不衰的原因。

　　【布置作業】

　　1、背誦全文。

　　2、歸納文中“而”的用法。

　　《勸學》公開課說課稿 8

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標

　　《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

　�。ǘ┙虒W目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）

　�。�1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。

　�。�2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

　�。�3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

　　二、教學方法及教學手段的運用

　　1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。

　　2、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

　　3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

　　三、學法的指點與指導

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

　　我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。

　　學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。

　　第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的'方法。

　　第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

　　第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

　　四、教學過程的設計

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。

　　（2）整體感知

　　學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現�！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧�？梢约ぐl學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。

　　1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。

　　2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。

　　a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。

　　b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

　　不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待

　�。�3）協作質疑

　　（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

　　1、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

　　2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

　　魯肅的論議：（一問一答）

　�。�4）品味賞析

　　精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題�？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？

　　（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）

　　卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切

　　卿言多務，孰若孤———責備

　　乃始就學——不情愿

　　2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態）

　　卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

　　士別三日，即更刮目相看

　　魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？

　　3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？

　　孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）

　　魯肅則有調侃意味是（朋友之情）

　　通過這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（三）拓展遷移

　　有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。

　　①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？

　　②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

　�。ㄋ模⿴熒〗Y，可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

　�。ㄎ澹┳鳂I布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。

　　《勸學》公開課說課稿 9

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！今天我說課的題目是《孫權勸學》，下面我就從以下方面對本課的教學設想進行說明。

　　一、說教材。

　　《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的課文，本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物性格鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

　　二、說教學目標

　　七年級下學期的學生經過初中一學期的學習之后，已經初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，所以，結合單元教學目標和本課特點，我把本課教學目標定為：

　�。�1）誦讀課文，把握文意，并掌握重要的字詞和文學常識。

　�。�2）品味人物語言，分析人物性格。

　�。�3）領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言實詞和虛詞。教學難點：讀出人物語氣，分析人物性格。

　　教學準備：學生利用工具書疏通文意，教師準備課件。

　　三、說教法、學法

　　根據本課目標和內容，在新的教學理念指導下，為突出學生的主體地位，尊重學生的發展性格，我采用了一下教法學法：

　　1、教法：誦讀法、討論法、情景教學法

　　2、學法：自主合作探究的學習方法和圈點勾畫法

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　先播放《三國演義》主題曲，然后由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。（點歌）“說到三國這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄’。確實，在三國時代，涌現出了一大批叱咤風云的人物。話說當時吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權屢屢勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天我們一起來看《孫權勸學》。（板書課題）

　�。ǘ┙榻B作者、出處

　　這一環節既讓學生積累文學常識，又有助于學生對課文的理解。司馬光：

　　《資治通鑒》：

　　（三）辨讀課文

　　要求：對照注釋讀準字音、停頓、節奏。分四步進行：

　　1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

　　2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，讀出古韻古味。

　　2、教師范讀，學生點評。

　　教師聲情并茂的朗讀，同時讓學生給老師的朗讀提出點評，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發

　　4、全班齊讀，進一步加深學生對文本的體驗。

　�。ㄋ模┪鲎x課文

　　采用文白互讀的'方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

　　在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，對常用文言詞匯進行疏通檢測。

　�。ㄎ澹┢纷x課文

　　提出問題：

　　本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

　�、佟安豢刹粚W！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

　　中又可見關心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經為博士邪？”

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神

　　情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備

　　呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。

　　這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

　�。ㄒ龑W生揣摩品味人物性格的語言，讀出語氣，進而體會人物形象。）

　　（六）請三為位同學扮演孫權、呂蒙、魯肅，然后進行對話表演，要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生點評。

　�。ㄟ@樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。）

　�。ㄆ撸w驗反思

　　學了這篇文章，文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什么啟示？（學生暢所欲言，既可以加深對課文的理解，又能起到教育的作用。）

　　教師小結：

　　本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康成長。

　　贈言：讀書好

　　好讀書

　　讀好書

　　《勸學》公開課說課稿 10

　　一、說教材

　　《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“得到修養的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》組成了“修業之道”這一模塊.

　　《勸學》是一篇敘述學習的緊張意義，勸導人們以準確的目標、態度和要領的去學習的散文。也是門生進入高中階段學習的第一篇文言文，要是他們能很好的掌握課文的深層寄義，對他們樹立精良的學習態度和進步學習文言文的信心有很大資助。

　　二、說教學目標

　　1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。

　　2、理解文中20多個比喻句的內在含義。

　　3、使學生樹立正確的學習態度，激發學生學習文言文的興趣。

　　高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　三、說重點難點

　　重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來。

　　新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀習慣�！秳駥W》是新課標規定的誦讀篇目之一。

　　難點：文章里的比喻的含義和內在的聯系

　　一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。

　　四、說教法

　　1、啟發式研究性教學法

　　進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。

　　2、朗讀式相結合的方法

　　本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養學生語感的角度，本文采用朗讀式的`教學。

　　五、說學法

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

　　古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。

　　六、說教學流程

　　(一)、布置課前作業，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題激發興趣，也可以積累素材。

　　(二)、簡介作者

　　荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。(書上注釋1)

　　荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。(教師和學生補充)

　　新課標：應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品有關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　(三)、學生讀(五步閱讀法)

　　1、一讀掌握句讀，結合課前預習;

　　2、二讀疏通文意，初步感知教材;

　　3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。

　　(四)讀研究性學習;

　　第一步：找觀點

　　中心論點：學不可以已

　　分論點比喻句

　　學習的意義：

　　提高自己，改變自己。

　　學習的作用：彌補不足。

　　學習的方法和態度：

　　積累、堅持、專心。

　　這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點，以及與之相關的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。

　　第二步：弄清設喻的內涵

　　組織學生討論以下問題(小組討論，小組推薦發言人，以組為單位提問、交流)

　　(1)在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?

　　(2)在論述學習的作用時，“吾嘗而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導學生用課文原句回答)

　　(3)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

　　(五)讀遷移鞏固

　　誦讀課文，背誦課文。

　　寫一篇勸學的小議論文，注意運用比喻論證。(為下節課做準備)

　　(六)、板書設計

　　學習的意義進步轉變

　　學習的作用補充不敷

　　學習的要領態度積聚對峙埋頭

　　細致

　　老師為主導,學生為主體,研究性學習為主線.夸大三個對話，學生與文本，老師與學生，學生與學生.使講堂真正成為學堂，成為造就創新意識和創新精力的搖籃.

　　歸納總結：這節課以閱讀為底子，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節實行新課程理念的古文課。

　　《勸學》公開課說課稿 11

　　我今天說課的內容是《孫權勸學》，下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環節來加以說明，懇請各位同志多多指教。

　　一、說教材

　　《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動事跡�！秾O權勸學》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法�！秾O權勸學》安排在這里,是要激發學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的'重要性。

　　二、說教學目標、教學重難點

　　該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標：

　　（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。

　�。�3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”

　　根據上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.確立為教學重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格,確立為教學難點。

　　三、說教法、學法

　　我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學生為主體，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法

　　四、說過程（見教學設計）

　　首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。

　　教學的第二個環節重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。

　　第三個環節：合作探究，披文入情。這一環節我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。

　　（一）品味探究

　　1、找出孫權勸說呂蒙的語句，說說孫權是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現身說法。）

　　2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？

　　引導明確：

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關心、愛護。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　3、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？

　　4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）

　　5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）

　　《勸學》公開課說課稿 12

　　一、說教材

　　《勸學》是蘇教版必修一第二專題“獲得教養的途徑”第一板塊“求學之道”的第一篇文章，本專題意在引導學生深入思考為什么人需要在學習中不斷反省自己的行為，為什么從師問道，為什么要閱讀經典杰作以及怎樣才能成為一個有教養的人，并引導學生注意文章表達思想的方法�！秳駥W》作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。通過《勸學》的學習，不僅可以領略荀子散文獨具特色的藝術風格，還可以培養學生分析、綜合思維能力，提高學生鑒賞文學古籍的能力。

　　二、說學情

　　學生已經掌握了一定數量的文言知識，接觸過議論性散文，掌握了一些閱讀和欣賞的方法。不足之處在于知識的儲備和方法技巧的掌握是零散的，鑒賞能力較弱，作品構思、選材、語言和表現手法的精妙借鑒吸收少。

　　三、說教學目標和教學重難點

　　根據教材和學情，我擬定以下教學目標：

　　①知識與能力目標：加強誦讀，在理解的基礎上熟讀成誦，并掌握有關的文言詞語和句式。

　�、谶^程與方法目標：理清文章思路，體味文章充分運用比喻進行說理的藝術特點。

　�、矍楦袘B度與價值觀目標：體會文章思想內涵，明確學習的重要意義及學習應持的正確態度。

　　教學重點是學習比喻論證、圍繞中心論點論證的寫作方法。

　　教學難點是理解比喻的含義及其內在聯系。

　　“發展學生獨立閱讀能力，理解文本所表達的思想、觀點”形成的關鍵在于日常教學中方法的滲透。把握作者論證觀點的方法，分析其嚴密周詳的邏輯，這是對文本所表達的思想、觀點理解的過程。通過這個環節學生可以掌握論證的方法，加深理解文本所表達的思想、觀點，提高議論的能力。而此篇課文荀子主要運用比喻和對比論證議論學習和人才培養的問題。所以把學習比喻論證、圍繞中心論點論證的寫作方法作為教學重點。由于學生對比喻論證的概念是比較模糊的，這種通篇運用比喻的議論文更是沒有見過，要學生對其分析肯定是有不小困難的，因此把理解比喻的含義及其內在聯系作為教學難點。

　　四、說教法學法

　　語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方式，教學過程應引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，第二課時采用以下教學方法實現教學目標：

　　1.誦讀法。【依據】“書讀百遍,其義自現”。這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　2.點撥法與討論法相結合�！疽罁拷處熗ㄟ^提問引導學生理清文章脈絡，從而培養學生獨立閱讀文言文的能力。指導學生理解比喻論證和對比論證方法，提高他們認識事物、分析事物的能力。

　　3.采用多媒體課件輔助教學。【依據】借助多媒體，有利于激發學生學習的興趣，提高教學效率，加大課堂內信息的容量，有利于把握重點，突破難點。

　　這樣，教學從學生的實際出發，從學生的心理特征和知識水平出發，激發他們學習的熱情，培養他們發現探究、解決問題的能力。

　　學法：

　　1.在第一課時已掃清字詞的基礎上做好預習，找出文章的比喻句。

　　2.在老師的指導下，學生通過一個個相扣環節的學習，深入理解文章內容。

　　3.借助小組討論，讓學生在討論研習、合作探究中，體會比喻論證和正反對比論證的妙處�！疽罁看朔N方法體現了《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，能夠面向全體學生，能夠讓學生通過自己的認知、分析然后有一定的認識，并通過學生之間的交流得以共享。

　　五、說教學過程

　　環節一：溫習導入：在上一節課我們一起疏通了文意，歸納了相關的文言知識點，這節課我們將繼續《勸學》的學習，看荀子是怎樣將學習的道理娓娓道來的。這樣設計是為了喚起學生對上節課所學知識的回憶，為分析文章做好鋪墊。

　　環節二：學生自由朗讀課文，并在朗讀的過程完成以下問題：

　　劃出文章的中心論點，找出作者是從哪幾個角度論述中心論點的？大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的。明確是從學習的意義，作用和方法態度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結尋找作者觀點的規律，作者的觀點一般出現在段首或段尾。

　　設計意圖是以問題形式引導學生理清文章結構，讓學生按照荀子論說的邏輯關系理解文章的中心論點與分論點，學習清晰有力、有邏輯地表達自己的思想和見解。

　　環節三：組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發言人，以組為單位提問、交流）

　　①在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？明確：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。

　�、谠谡撌鰧W習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的'？（引導學生用課文原句回答）

　　明確：這個比喻論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用。

　�、邸暗歉叨小薄绊橈L而呼”“假輿馬”“假舟楫”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？明確：這就強調了“見者遠”“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為利用了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。 ④課文論述學習的方法和態度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？

　　明確：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。

　　本環節設計體現新課標“發展學生獨立閱讀能力，理解文本所表達的思想、觀點”。通過這四個問題的逐步解決，學生掌握了文章論證的過程與方法，解決了教學重點。在四個問題的解決過程中，分析大量比喻的內在聯系，理解了比喻論證，突破了教學難點。同時以此為線索能更快地背誦全文。

　　環節四：《勸學》告訴了我們哪些道理？完成句子“《勸學》告訴我_____”。

　　讓學生根據自己的理解，談自己的所想所得�？梢砸�，可以設喻，也可以自擬。參考答案：《勸學》告訴我“玉不琢，不成器；人不學，不知道”。《勸學》告訴我“他山之石，可以攻玉”，所以要“善假于物”。《勸學》告訴我生有涯而知無涯，要活到老學到老，“學不可以已” 。

　　本環節意在培養學生及時總結的習慣，把作者的觀點吸收、內化。同時，這也是一個創新性的活動，既能引導學生對已學知識的活學活用，又能培養學生的邏輯思維能力和寫作能力，也是對學生情感、態度、價值觀的一次熏陶。

　　環節五：結合本節課的分析過程，嘗試背誦全文。通過經典篇目的背誦，加深課堂的印象，鞏固課堂效益。

　　教學過程中的幾個環節都是有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最后總結遷移，既體現了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規律。

　　六、說板書

　　勸學提出問題是什么學不可以已學習的意義分析問題為什么學習的作用荀子提高自己改變自己彌補自己不足積累、堅持、專心解決問題怎樣做學習的方法態度比喻說理鋪錦列繡氣盛言宜

　　《勸學》公開課說課稿 13

　　各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《孫權勸學》。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行闡述。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，所以，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《孫權勸學》位于部編版七年級下冊第一單元第4課，文章通過記敘呂蒙在孫權的勸說下開始學習，并大有進步的故事；贊頌了孫權關愛下屬、循循善誘，呂蒙虛心受教，努力學習的行為。引導學生明白“開卷有益”，并在日常生活中養成良好的學習習慣。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主體，學生已有的知識結構和認知水平是教師授課的依據與出發點，我所面對的初一學生已經有了一定的知識儲備，但由于接觸的文言文較少，仍需要教師的幫助和引導。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1、借助課下注釋和工具書，掌握重點文言實詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、通過小組討論，分析孫權的勸學藝術和呂蒙的人物形象。

　　3、理解“開卷有益”，養成熱愛學習的行為習慣。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：積累文言知識，通過語句分析孫權和呂蒙的人物形象。

　　教學難點：理解“開卷有益”，培養學生熱愛學習的行為習慣。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的`教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法，情境創設法。

　　下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，能夠像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還應建立學生的閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過和學生的談話進行問題導入：今天上課之前老師有個問題要問問大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過你學習嗎？老師聽到有同學說：一天一共只有二十四個小時，其中的1140分鐘都有人在勸你學習。無獨有偶，三國時期吳國有位大將名叫呂蒙，這個人優點很突出：武藝高強；同樣缺點也很突出：他不愛學習。這不，他的頂頭上司孫權又來勸他學習了。下面，就讓我們一起走進《孫權勸學》，看看領導說話究竟管不管用。接下來我將順勢寫下板書：《孫權勸學》。

　�。ǘ┱w感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成初步認識。

　　首先，播放名家范讀，讓學生感受文章斷句、語調和大的情感基調，并通過多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開火車的形式檢查預習效果。

　　其次，我會請自讀課文，根據名家范讀，讀準字音，讀對節奏和斷句。

　　最后，再次朗讀課文，并且能夠簡要談談這篇文章主要寫了什么內容。學生通過教師的引導和之前的學習能夠說出本篇文章講述了孫權勸呂蒙學習的故事。為接下來的進一步學習打下堅實的基礎。

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　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1、學生在初步把握文章之后，我會請學生再讀文章，通過具體語句分析孫權是如何勸呂蒙學習的？

　　學生通過分析句子和教師引導得出：“卿今涂掌事，不可不學！”運用雙重否定：語氣堅決，神情肅穆，語重心長的點名重要性，表明孫權期許他能擔此大任。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳�！鼻耙痪浞磫栒Z氣，對呂蒙不學習表現出惱怒、責備；后一句語重心長，言辭懇切，表現出孫權對呂蒙的關心。

　　“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”用自己舉例，言辭懇切，更有說服力。

　　2、順勢我會提問第二個問題，孫權勸學的效果如何？