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《沁園春 雪》教學實錄素材
《沁園春 雪》教學實錄
師：同學們好!今天我們一起來學習一首詞。說到詩詞學習，老師想了解一下，大家平時主要用到的學習方法是什么?
生：讀!
師：是的，古人說“書讀百遍，其義自見”。那這節課，老師想給大家提一個更高的要求：誦讀。大家認為朗讀與誦讀有什么不同?
生：朗讀就是大聲流暢地讀。
師：誦讀呢?
生：強調讀出感情。
生：讀得生動。
生：讀出表情。
師：不錯，誦讀就是用抑揚頓挫的腔調，讀出作品的內容和情感。今天我們就體會一下誦讀這一學習方法。老師不太熟悉你們，我想請大家推薦一位同學。
生：我推薦×××。
師：是哪位同學?
(該生起立)
師：大家推薦你，我想應該是因為你的朗誦水平不錯，你認為在朗誦中要注意的問題是什么?
生：我覺得理解作品是前提，再就是要注意把情感讀出來。
師：嗯，是好經驗，重點就是在理解的基礎上讀出感情。今天老師先來讀一首詩，看看老師能不能做到這些。同時，還請大家注意聽詩歌的內容，看能不能聽出詩中這位“偉大詩人”是誰，你是怎么知道的。
(老師范讀詩歌《江上放歌》，之后學生鼓掌。)
師：謝謝!看來大家還是很會鼓勵老師的。
(生笑)
師：那大家聽出來了嗎?這位“偉大詩人”是誰?
生：是毛澤東。因為詩里引用了他的很多詩句。
師：不錯，就是毛澤東。他是一位偉人，也是一位詩人。我們今天就來學習這位偉人的一首詞——《沁園春 雪》就按照剛才那位同學的方法來學習——先理解再誦讀。相信大家在理解內容后，一定會比老師讀得好。我們先來聽一下朗讀帶，大家可以小聲跟讀，找一找誦讀的感覺。
(老師放課件，提醒學生放出聲音跟讀。)
師：剛才我發現同學們對范讀中的一個字有疑問，是不是覺得很別扭?
生：是的。讀錯了。
師：哪個字?
生：“汗”字。
師：我們曾經學過這個字。
生：《木蘭詩》中有“可汗大點兵”一句。
師：看來朗讀的第一要義是讀準，否則就鬧笑話了。那請同學們自己讀一讀，注意讀準確讀清楚。
(學生朗讀)
師：大家剛才跟讀時，覺得我們平時的朗讀習慣和朗讀帶相比有什么不一樣的嗎?
生：節奏快慢問題，平時讀快了。
師：放緩節奏有什么好處呢?
生：應該有利于抒發感情吧，也比較好聽。
(生笑)
師：是的，要把感情充分表達出來，就要注意語速適中，不可太快。咱們再用誦讀的節奏齊讀一遍。
(生齊讀)
師：嗯，不錯。有些誦讀的感覺了。要讀得更好當然還得準確把握這首詞的意思。大家通過聽讀、自讀幾遍后，對這首詞的內容有哪些了解?這首詞分上下兩闋，你覺得上下闋的內容分別是什么?
生：我認為上闋重在寫雪，下閼重在寫人。
生：我認為上闋是描寫景物，下闋是抒發感情。
生：我認為上闋重在寫雪景之美，下闋重在寫英雄人物。
師：嗯，很好。從發言中可以看出，大家對詞上下闋的主要內容都有自己的感受。而且都認為上闋的內容與什么有關?
生(齊答)：雪。
師：對，雪。下闋主要圍繞什么來寫?
生(七嘴八舌)：人物、情感……
師：什么人?
生(七嘴八舌)：古代的，也有現代的。
師：對，古今的英雄。那從表達方式上看，上下闋是否一樣呢?
生：不是，上闋以描寫為主，下闋以抒情為主。
生：我覺得下闋以議論為主。
師：很好，上闋寫景，下闋議論。那上下闋是怎么銜接的?從哪些詞句可以看出來?
生：用“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”來連接。承上啟下，渾然一體。
師：好，“承上啟下”這個詞用得好。我們要把詞讀得細膩感人，還得更深入把握詞作的內容和情感。下面我們就來分闋討論。先請大家把上闋再讀一讀，看看上闋寫了什么。
生：上闋描繪的是北國的雪景，特點是很雄偉壯美。
師(強調)：嗯，壯美。那我們怎樣讀出這種特點?
生：聲音要雄壯。
師：好，大家試一下，讀一讀前三句。
(生讀)
師：是每一個字都要大聲嗎?
生：不是。
師：那要讀好哪些字?
生：我覺得要強調“千里”和“萬里”，表現開闊之景。
師：那你試一下吧。
(生讀)
師：嗯，的確有開闊之勢。老師也想試一試，我想把“冰封”與“雪飄”讀得不一樣。
(師讀，生鼓掌。)
師：謝謝，大家聽出有什么不一樣嗎?為什么?
生：“冰封”讀得很干脆，讀“雪飄”時聲音就上揚了，我覺得表現了這兩個詞不一樣的狀態——一靜一動。
師：好，你很會聽喲。那大家一起來試試，體會這種用聲音來表現畫面的感覺。
(生再讀，突出兩種狀態。掌聲。)
師：很好，通過大家的誦讀，我真的感受到了北國那漫天飄飛的大雪。這就是朗誦的力量——用聲音再現詞作的意境。下面請大家進一步嘗試，根據你對詞作內容的理解，用最有感情的聲音把上闋讀一遍。
(生踴躍誦讀)
師：大家能否說說詞作中哪些地方在朗誦時聲音要有表現力?
生：我覺得要讀好“望”字，聲音要拉長些，讀出站在高處看的感覺。
師：“登高望遠”是不是?
生：是。
生：我覺得“莽莽”和“頓失”要讀得不一樣，就跟前面的“冰封”與“雪飄”一樣，一動一靜。
生：我覺得“山舞”“原馳”和“比高”這些詞很形象，都是很生動的動詞，因此要讀出動的感覺。
師：怎么動?
生：就是一好像要重一點吧。
師：“舞”和“馳”是什么狀態?
生：動。
師：那如何表現動態呢，老師可以提示一下——在語速上可以變化。
生：讀快一點。
師：對，加快語速可以表達動態。那“比高”呢?
生：聲音高上去。
師：好，我們一起來試一下：欲與天公試比高!(聲音逐漸高上去)很好。還有嗎?“須晴日”這兩句與其他句子所寫之景是一樣的嗎?
生：不是，是想象出來的景。
師：這一句的關鍵詞是什么?
生：紅裝素裹。
生：分外妖嬈。
師：“妖嬈”的意思是——
生：美麗。
師：這一句表達了作者什么感情?
生：贊美。
師：那讀的時候我們面部應該是怎樣的呢?
生：含笑。
師：對，朗誦時還要注意用表情來展現意境。下面就讓我們齊讀上闋吧。看能不能用聲音表現詞作的意境。
(生齊讀上闋)
師：小結一下，通過剛才的誦讀，你們認為上闋表達了怎樣的感情?
生：熱愛祖國，贊美山河。
師：能不能具體說說當時作者的心情呢?
(學生沉思)
師：老師提示一下。我們在理解詞作的內容和情感時，還要會知人論詩、知時論詩，也就是說，在理解作者情感時，一定要結合當時的時代背景和作者處境。這首詞寫于1936年，想想，當時的中國時局和作者的經歷是怎樣的?
生：日本侵略中國。
師：對，抗戰爆發，中國共產黨向全國人民發出《抗日救國宣言》，毛澤東親率部隊奔赴抗戰前線，路過陜北袁家溝一帶，恰逢天降大雪，作者登高望遠，思接古今，揮筆寫下這首詞。可見，作者的愛國情感的實質是什么?
生：保衛國家。
生：為保衛祖國大好河山而戰斗的責任感。
師：非常好。所以，我們誦讀時應讀出這種責任感。請剛才大家推薦的那位同學來讀上闋。
(生讀，掌聲。)
師：的確讀得好。那我們再來看看下闋。從過渡句能看出來，下闋是在評古論今，作者評議了哪些英雄?他們有什么共同點?
生：古代帝王有秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗，還有今天的英雄人物。
生：古代帝王的共同點是都建立了很強大的帝國。
師：作者對歷代帝王和當代英雄的評價是什么?從哪些詞語可以反映出來?
生：對古代帝王的評價是：惋惜。
師：從哪些詞語可以看出來?
生：比如“惜”“略輸”“稍遜”。對當今英雄的評價是贊，比如“數”“看”等。
生：我補充，對古代帝王的評價還有“只識”“往”等詞。
師：找出了這些關鍵詞，那如何讀出惋惜之情呢?
生：我覺得要讀得慢一點，聲調要降一點。
師：那我們來讀一下。
(生齊讀)
師：嗯，不錯。那對當代英雄呢?如何讀?
生：作者是贊美當代英雄的，所以要讀得有力量，聲音要高上去。
師：那你來試一下。
(生讀)
師：很好，讀得堅定、豪邁、自信。表現了對“風流人物”的贊美。大家能不能說說詞中的風流人物是指誰呢?
生：指建功立業的英雄。
師：這是文中的注解。那你們能不能結合時局看看，作者心中的風流人物指的是誰?
生：抗日英雄。
師：與古代英雄相比，他們有什么不同?
生：是為人民和國家，而不是為自己。
師：說得好，真正的風流人物就是那些為了民族獨立而戰斗的英雄們，而不是為一家一姓的江山。下面讓我們用最飽滿的感情讀出作者對風流人物的贊美。
(讀后三句)
師：在全民抗日的背景下，作者心中的風流人物是抗戰英雄。那今天你來讀，你心中的風流人物是什么人?
生：我心中的風流人物是抗震救災的軍民，包括溫總理等。
生：我心中的風流人物有奧運健兒，還有奧運圣火傳遞的火炬手金晶等。
生：我心中的風流人物就是我們身邊最普通的勞動者，他們默默地奉獻著。
師：說得太好了，真正的風流人物就是在不同的時代，為了民族騰飛而建功立業的各行各業的人民。你們也是正在成長的風流人物。讓我們滿懷激情，齊讀這首詞，整體理解詞作的內容和情感。
(師生讀全詞)
師：今天我們用誦讀的方式學習了這首詞，希望大家能在今后的學習中多多體會這種學習方法。最后，老師想問大家一個問題：詞在古代是用來讀的嗎?
生：不是，是唱的。
師：何以見得?
生：詞牌就是曲子名稱。
師：今天我們雖然不能知道古代的“沁園春”是怎樣的曲調，但當代的音樂家們根據自己的理解為這首詞譜了曲，著名歌唱家劉秉義傾情演唱，請大家邊聽邊和，感受唱詞的韻味，并深化理解。
(在聽音樂、跟唱中結束課)
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