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沁園春 長沙 課件
《沁園春·長沙》寫于1925年晚秋，毛澤東32歲，離開故鄉韶山，去熱鬧而又激情的的廣州主持農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲，感慨萬端，遂成此詩。
一 教學目的
1 感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。
2 品味詞的語言和意境，訓練詩詞的閱讀方法和技巧，提高形象思維能力。
3 提高朗讀能力，背誦全詞。
二 教學重點
賞析詩詞的表現力
三 教學設想
抓住詞的思路，反復朗讀，著重體會富有表現力的語言，進而具體地感受詞的意境，學習詩人寬廣襟懷和昂揚的革命精神。
四 教學工具
計算機輔助教學
五 教學過程
(一) 播送歌曲《沁園春•雪》，引出作者毛澤東，學生朗讀《沁園春•雪》(幻燈片一)
(二) 導語：從這首詞中我們可以感受到毛澤東詩詞的豪放風格、磅礴氣勢及表現出來的樂觀精神。今天我們學習毛澤東用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”，體會本詞凝練鏗鏘極富表現力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領會詞中深遠優美的意境。
(三) 對“詞”的知識的復習
詞的介紹 (幻燈片二)
詞是我國傳統詩歌中一種特殊體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。它原本是配合宴樂曲調的歌詞，但在發展中逐漸與音樂分離，成為詩的別體，所以有人把詞叫做“詩余”。因為句式長短不一，所以詞又叫“長短句”。到宋代，也有把詞叫做樂府的，如《東坡樂府集》。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。不同詞牌都有特定的字數、句數和格律。按字數分為小令(58字內)、中調(59---90字)、長調(91字以上)，按結構分為單調、雙調、三疊、四疊。
在中學課本里所見的詞牌有《億江南》、《如夢令》、《西江月》、《虞美人》等。其中較為重要的幾種如《念奴嬌》、《水調歌頭》、《沁園春》等，每種都應背誦一首，熟知其句式、字數。
(四) 背景介紹 (幻燈片三)
這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年學習和從事革命活動的地方(1911年——1924年)。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲頭，面對絢爛的秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首詞。下片提到的“百侶”，是指曾和他一起戰斗過的何叔衡、蔡和森。
(五)朗讀
1 聽配樂朗讀 (錄音帶)
2 學生自由朗讀 (2分鐘)
3 正音 (幻燈片四，叫一位同學朗讀下列詞語)
沁(qin )湘(xiang )橘(ju )碧(bi )舸(ge )擊(ji )翔(xiang )倀(chang )霜(shuang )廓(kuo )浮(fu )崢嶸(zhengrong )遒(qiu )遏(e)
4 學生齊讀全詞，熟識上下片內容
(六)課文分析
從字數看，本詞屬于長調(114字)，從結構看，是雙調。
1 學生齊讀上片，掌握上片的主要內容
2 提問：從內容看，上片分為哪幾個層次?
答：分三層，第一整句為第一層，第二、三整句為第二層，第三整句為第三層。
分析第一層
3 提問：第一句為了填詞的需要，變動了詞序，據詞義其正確的詞序該怎樣?
答：寒秋，獨立橘子洲頭，(見)湘江北去。
4 提問：本句的作用有哪些?
答: ⑴點明時令、地點 ⑵交代環境
⑶渲染氣氛 ⑷作出鋪墊
賞析
體會作者用“深秋”的巧妙:因深秋,楓葉才有“紅遍”;因深秋，江水才有“漫”、“碧”之狀;因深秋，才覺“長空”，才能觀賞雄鷹搏擊狀。
可見，好些匠心獨運的字，要從宏觀來把握，方悟其妙。
總結：
以上十二個字，把詩人獨立顧盼、意氣昂揚的形象烘托如畫，并為全詞定下豪邁奔放的基調。
分析第二層
5 提問：“看”字總領幾個小句?作者看到了什么?視覺有何變化?
答：“看”字一共領起七句。詩人遠眺許多山上，重重疊疊的楓樹 經霜變紅，象染過一樣;近看碧綠的湘江上，無數大船只爭著駛。仰望天空，雄鷹在矯健有力地高飛;俯視水底，魚兒在自由輕快地游。宇宙間的萬物，都在這深秋時節中過著自由自在的生活。這是一幅絢麗多彩的“湘江秋色圖”。
6 提問：作者為什么能畫出這樣美麗的圖畫?
答： ⑴抓住典型，點面結合，多種角度，鋪陳描寫。
作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現秋色典型作點，用“萬類”概括面，從視覺的轉換，色彩、形態、動態的變化的等方面描繪湘江秋色的多姿多彩。
⑵ 運用了許多富有表現力的詞語
表動作的有：“染”寫樹色之濃，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之鍵，“翔”寫游魚之樂。
表色彩的有：“紅”寫樹色特點，“碧”寫江水之色。
表程度的有：“遍”寫楓色之廣，“漫”寫江水之溢，“透”寫水之清。
表數量的有：“萬”寫山峰之多，“層”寫楓林之茂，“百”寫船只之多。
小結：古詩詞的欣賞，捕捉關鍵的詞語做分析，是重要的一種方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞的技巧又往往體現在動詞、形容詞、副詞上，
7 提問：作者為什么要描寫這幅秋色圖?
答：是為了抒情的需要。面對這生機勃勃的大千世界，自然激起萬千思緒，發出“誰主沉浮”的詢問。，文章的思想感情升華到一個新的高度。透過“大自然”的盛衰枯榮由誰主宰，國家前途命運由誰主宰的詢問，表現了詩人博大的胸懷和革命大凌云壯志。在結構上，這句話起到過渡作用，由上片的寫景過渡到下片的抒情。
8 提問：在我國文學史上，寫秋天的詩詞不計其數，然而，許多的調子都是悲秋、傷秋的。請同學們欣賞下面詩句，看哪些詩句與本詞的意境、格調相近。(幻燈片五)(學生討論3分鐘)
⑴王昌齡：金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。(烘托蕭瑟冷寂的氣氛)
⑵張 繼：月落烏啼霜滿天，江楓魚火對愁眠。(表現水鄉秋夜的幽靜凄冷和羈旅者的孤獨)
⑶孟 郊：秋月顏色冰，老客志氣單。(秋月的顏色冰冷，寒氣森森，人孤勢單的傷感)
⑷劉禹錫：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云去，便引詩情到碧霄。
⑸杜 牧：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
答：前三句都把秋天寫得很悲涼，烘托蕭瑟冷寂的氣氛，表現作者的孤獨和傷感。只有后兩句才寫出了秋天的熱生機勃勃的景象。特別是杜牧的“霜葉紅于二月花”的意境和本詞中的“看萬山紅遍，層林盡染”。基本相同。
9能力訓練：毛澤東把所看見的秋景寫成文字，請同學們運用再造想象，根據毛澤東的詩文勾勒一幅圖畫。(拿出一同學所畫的圖畫投影，讓全體同學評議)。
10跟蹤練習
(第一教時結束，第二教時教案略)
科組評析：本課時是一節詩詞鑒賞課。教師通過引導學生反復詠讀作品，從詩詞選詞煉句入手，重點分析毛澤東詩詞意境的營造和品味語言，并通過不同詩歌作品風格異同的比較，使學生在短短的40分鐘能辨析詩詞的主要流派。課堂容量大而的得當。教師能緊扣詩詞鑒賞的特點和一般方法來啟發學生學習，從而使之初步掌握了詩歌鑒賞的基本方法。教學目標明確，突出重點，抓準難點。
本課時最突出的一點是，教師能大膽革新教學方法，采用計算機作為教學輔助手段，讓學生在“聽”(聽范讀帶)中“想”，在“讀”(朗讀)中“品”(品味)，在“講”(聽講)中“練”，在“畫”中“創”(創造)，全方位訓練了學生的思維，激發了學習興趣，加強了師生的雙向活動與交流，從而打破了詩歌傳統單一 “誦讀講評” 的教學模式，收到了良好效果。
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