《錢塘湖春行》教案 （通用20篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《錢塘湖春行》教案 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《錢塘湖春行》教案 篇1

　　教學分析：

　　教學目標：

　　1.掌握朗讀技巧，有感情地反復朗讀直至背誦。

　　2.品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯想感悟詩歌內容。

　　3.激發學生熱愛古詩的熱情，培養審美和品鑒能力。

　　教學重難點：

　　朗讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運用聯想和想象感悟詩歌內容。

　　課時安排：1課時

　　課前準備：

　　1.制作導學案，布置學生查找與這首詩有關的資料，思考本課的重難點問題。

　　2.多媒體PPT課件輔助教學。

　　教學過程設計：

　　一、激情導入：

　　同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！边@首詩是描寫哪里的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭�！痹诿利惖奈髯雍�畔，不僅流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。

　　二、初讀詩歌：

　�。ㄒ唬┳x準字音、節奏：

　　師：請同學們拿出之前所預習的導學案。我們在學習一首詩之前，首先是要去讀它。請一位同學來朗讀全詩。

　　生讀。

　　師：請一位同學來評價他（她）的朗讀，認為他哪些地方需要改進，做出示范。

　　預設：學生可能評價字音、朗讀節奏或是情感方面，老師根據學生的回答，做相應點評或補充。

　　教師順勢引導學生先在書上劃分出詩歌的節奏，根據學生的劃分，教師引導主要可以按照二二三的節拍來劃分，只是在朗讀的時候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運用，不要刻意停頓。

　　生齊讀。

　　（二）讀出韻律：

　　師：找出這首詩的韻腳

　　生：西、低、泥、蹄、堤

　　師：介紹律詩的二四六八句的最后一個字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。我們在讀律詩時，對于押韻的字要稍微拖長一點，再齊讀。

　　師：過渡：讀準節拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那么接下來我們一起具體的看看這首詩的內容。

　　三、品讀詩歌：

　�。ㄒ唬┙忸}

　　師：請同學們一起朗讀這首詩的標題

　　生讀。

　　師：從標題中你得到了哪些信息？

　　生：地點：錢塘湖；時間：春天；事情：游覽。

　　連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）游覽

　�。ǘ�）品讀首聯

　　師：寫文章時要緊扣標題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯是如何緊扣標題來寫的？即首聯中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應？

　　預設：結合書上注釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”

　　結合書上注釋解釋，水面初平和云腳低緊扣“春”

　　師根據學生的回答，結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮云低垂，與水相接幫助學生理解詞語。

　　師幫助學生找怎么樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出游的行蹤。

　　齊讀首聯

　　（三）品讀頷聯和頸聯

　　師：從題目和首聯看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發，經過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮云低垂，同湖面相連。那么，除了水面和云腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續往下讀。

　　生：從頷聯和頸聯找出：早鶯新燕亂花淺草

　　師：頷聯中的早鶯和新燕都屬于——動物，頸聯中的亂花和淺草都屬于——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯中的“爭”采用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”通過動物的情態和動作表現了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。

　　一起齊讀頷聯和頸聯。

　　師：老師我在講課的時候呢，喜歡讓我的學生動腦去發現問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文本，不迷信權威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯和頸聯。但是我們今天要來做一個小小的挑戰，我們來做一個游戲，挑戰白居易，我們把頷聯和頸聯七言改為五言，大家看行不行。怎么改？討論一下，不只有一種改法。

　　預設：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。

　　師：強調，律詩的頷聯和頸聯必須要對仗，要構成對偶句，在你改完之后也要構成對偶句。

　　預設：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。

　　亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。

　　師：改了之后可不可以？請你針對某一種改法說一說不能改的理由。

　　預設：1.頷聯中的“幾處”，“誰家”去掉后，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。

　　師補充：2.頸聯中的“亂”字寫出的是詩人邊走邊看，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉后不符合詩意。

　　3. “漸欲”是“漸漸就要”的意思，強調一個動態過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強調程度，這兩個詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這里就會姹紫嫣紅開遍，呈現出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。

　　4.至于去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬游春的習俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯想到真是“踏花歸去馬蹄香啊！況且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。

　　師：從剛才挑戰白居易的'游戲中我們發現，古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發現其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會浮現“著一字而意境全出”的畫面。

　　師：大家閉著眼睛試背一下這兩聯。

　　（四）品讀尾聯

　　通過剛才的分析，前三聯寫的都是“初春”之景。我們經常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，那試想你是白居易，在一個最美的季節，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，你的心情會怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和你猜想的一樣呢？你從哪一聯知道的——尾聯

　　齊讀尾聯。

　　師：尾聯中有一個字說明了他的感情？——愛

　　作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。

　　他有一個動作表明了，是“行不足”�！靶胁蛔恪笔且驗椤翱床粔颉保�詩人從孤山寺到賈公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“綠楊陰里”，初春時候，柳條將舒未舒，除了這點，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結尾讓我們去回味和想象，這也是詩歌的精妙之處。

　　我們再來朗誦這首詩，那現在除了準確、流利，還應該做到——有感情（喜悅），請你帶著喜悅的心情自己讀一讀。

　　請一位同學帶著喜悅的感情給我們讀一讀。

　　時間充足可以教師范讀，學生小聲跟讀。

　　三、悟讀詩歌：

　　過渡：“書讀百遍，其義自現”，老師的朗讀不過也就是加入了自己的體會和理解。相信大家通過練習，也一樣可以讀得很好。下面我們就來交流一下你的感受吧。

　　優秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達出豐富的內容，現在設想你穿越時空，夢回唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運用聯想和想象，用優美的語言將畫面描繪出來。

　　妙筆生花:

　　在……中，我仿佛看到了……

　　在……中，我仿佛聽到了……

　　在……中，我仿佛感受到了……

　　請兩三名同學交流。

　　四、拓展延伸：

　　收集有關描繪西湖或早春景象的詩句，積累在讀書筆記本上。

　　《錢塘湖春行》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

　　4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　課前準備：

　　1、收集與春有關的資料；

　　2、收錄機、磁帶；

　　課時：一個課時

　　教學設計：一、備讀導入新課：

　　1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；

　　白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。

　　錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

　　2、學生說白居易的小故事，引出新課；

　　二、初讀熟悉全詩：

　　1、聽錄音，要求學生正音正字；

　　2、齊讀；個別讀；抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）

　　4、范讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什么體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。

　　三、理清游蹤：

　　1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由；

　　2詩人說“行”，你能找出依據嗎？

　　詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。詩人的游蹤為：（從孤山的北面到湖東的白堤）

　　四、尋覓春蹤：

　　1．閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？是從哪些地方看出來的呢？

　�。▽W生分組討論后自由發言）

　　歸納：早春；大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

　　師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

　　五、品讀詩中妙筆：

　　1．古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？

　　自由討論，自由發言，歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

　　2．個別詞句欣賞：

　�、偈茁摚涸娙藦拇筇幝涔P，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。

　　“初平”，寫春水初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　②頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的'樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　“幾處早鶯”有什么含義？

　�。�鶯不多；如多，當為“處處”。）為什么“爭暖樹”。（余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。）鶯不多，燕子多不多呢？（“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。）鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　�、垲i聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　為什么說“亂花迷眼？（詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。）

　　這樣寫，跟詩題有關嗎？（暗切題中“行”字）

　　淺草有什么用意？（草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。）

　　④問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　（“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。）

　　問：最后兩句是怎么結住全詩的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什么？（在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢？到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。）

　　六、悟讀景中情語：

　　1．作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？

　　2．詩中哪一個詞最能概括這種感情？

　　“最愛”；前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融

　　3．學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態度？

　　熱愛自然，保護自然，尊重自然。

　　4．錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？

　　于謙和岳飛；于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”�！扒嗌接行衣裰夜�，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。

　　七、展讀盡顯春機：

　　同學們，現在請把你們收集到的有關春的作品展示出來，請大家注意：

　　1、美術作品請張貼在黑板上。

　　2、文學作品上展板。

　　板書設計：

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺水漲云舒

　　賈公亭游春鶯歌燕舞

　　白沙堤蹤蹤花亂草綠

　　游人如織

　　西湖早春圖（最愛）

　　《錢塘湖春行》教案 篇3

　　學習目標：

　　1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。

　　2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

　　3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

　　2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

　　教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、

　　課前準備：

　　要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

　　學情分析及相應對策：

　　七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。

　　教學手段：

　　為增強本節課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

　　2、引出白居易，簡介作者。

　　3、出示學習目標

　　二、初讀詩，知詩意

　　1、給生字注音：啄沒堤

　　2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

　　a、朗讀的節奏

　　b、體會作者的思想感情

　　3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

　　4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

　　5、學生說出標題提示了哪些方面的內容?(地點：錢塘湖、季節：春、事情：出游)

　　6、明確詩的體裁(七言律詩)

　　7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足

　　8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤

　　三、再讀詩，賞美景

　　1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：

　　寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

　　2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?

　　春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，

　　春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。

　　四、品讀詩，賞妙筆

　　1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的`典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。

　　2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?

　　初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

　　3、想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖

　　在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

　　五、精讀詩，悟詩情

　　1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?

　　最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情�！白類邸保�表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

　　2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態度?

　　3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎?

　　例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

　　六、全班學生自由朗讀，直到能背誦

　　七、全文總結

　　這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

　　教學反思：

　　(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦

　　在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

　　(2)在合作學習中培養探究能力

　　賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

　　(3)多媒體教學手段激趣

　　用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

　　《錢塘湖春行》教案 篇4

　　目標：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

　　4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

　　教學過程

　　一、 導入。

　　白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（ 今陜西渭南 ） 。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。

　　錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

　　二、初讀熟悉全詩：

　　1、 聽錄音，要求學生正音正字；

　　2、 生齊讀；正音正字

　　3、 抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）

　　4、 師范讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什么體裁的'古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。

　　三、讀讀講講問問。

　　問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)

　　問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色�！俺跗健保瑢懘核�初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。 （按：這是總問，以下再逐句問。）

　　問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　　問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? （“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 ）

　　問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

　　問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)

　　四、精讀尋覓春蹤：

　　師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？

　　生：早春

　　師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？

　　歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

　　師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

　　五、品讀詩中妙筆：

　　師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？

　　生：看書，自由討論，自由發言。

　　歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

　　六、悟讀景中情語：

　　師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？

　　生：自由發言

　　師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？

　　生：“最愛”

　　師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融

　　師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態度？

　　生：自由發言（熱愛自然，保護自然，尊重自然）

　　師：錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？

　　生：于謙和岳飛

　　師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。

　　七、要求學生誦讀古詩

　　八、教師總結

　　這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

　　《錢塘湖春行》教案 篇5

　　1、教學目標

　　（1）、有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　（2）、培養學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。

　　(3)、體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。

　　2、教學重點

　　培養學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。

　　3、教學難點

　　體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。

　　4教學過程

　　4.1 第一學時

　　教學活動

　　【導入】情境導入

　　老師讀小學時從課本中了解到“上有天堂，下有蘇杭”這句話,強烈的好奇心驅使我中學一畢業就和父母一同去了蘇杭二州,身臨其境地感受了那里的景色，我暫且不去評價這句話的真實性,下面先把我們當時拍下來的景給大家看,讓你們自己去親自感受一下那里的景色究竟有多美！ (課件展示圖片)

　　用一個成語談談感受好嗎？(大飽眼福，美不勝收)的確美極了。那大家還想不想進一步觀賞一下西湖風光呢？好，滿足你們的愿望。

　　這節課，老師就陪大家到風光旖旎的西湖，也就是錢塘湖游覽一番，我們請曾經擔任過杭州刺史的唐朝詩人白居易做咱們的導游。讓他帶領我們穿越時空的隧道，走進西湖，游覽西湖。現在我們就跟隨白居易進行“錢塘湖春行”。（板書）

　　【講授】作者、背景簡介

　　解題：錢塘湖是西湖的別稱，不言而喻“錢塘湖”交代了游覽的地點，除此之外從詩題中我們還能獲得哪些信息呢？時間是在春天，事件是出游。

　　作者白居易我們并不陌生,從小學到現在我們讀過他的許多詩,下面我們再進一步來了解一下他。誰愿意為大家簡單介紹一下我們今天的導游？

　　作者簡介：

　　白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩歌最多的一個。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”、“詩王”之稱。著有《白氏長慶集》，代表作品有《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》等。

　　3、背景介紹。

　　長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，不禁被它獨有的魅力所吸引，他心曠神怡，詩興大發。寫下了這首著名的七言律詩。

　　我想大家一定迫不及待想去游覽了，那就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發吧。

　　【講授】初讀詩歌

　　1、首先請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏。

　　2、現在大家就大聲自由朗讀詩歌。要讀準字音和節奏，并試著體會詩歌情感。

　　3、指名朗讀。

　　4、全班齊讀。

　　現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”�，F在，就讓我們共同來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出美感，讀出韻味。

　　【講授】理解詩意

　　剛剛我們已反復朗讀了詩歌，下面咱們來具體觀賞一下詩中描繪的這些美景�？纯磭�繞著詩眼“春”，詩人重點勾畫了哪些春天的景物？

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　大家先根據老師的提示，試著理解一下這兩句詩的內容。

　　這兩句寫了行經孤山寺、賈亭時看到的景色。（板書）隨著詩人的腳步，我們能看到哪些景物呢？有水、云。（板書）展現在我們眼前的是廣闊的水面和低垂的云腳，似乎還能看到岸邊植物的倩影映照在光滑的水面上，讓人看了不禁神清氣爽、心情舒暢。

　　大家不妨閉上雙眼去靜靜地體會�。úシ砒B的叫聲）咦，什么聲音？鳥鳴聲。哪里來的鳥鳴，讓我們隨著聲音走近去看看。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 大家看到了什么景象？

　　隨著叫聲，我們看到了兩種可愛的小生靈！他們是——鶯和燕。（板書）鶯是春的歌手，都爭著飛上枝頭去歌唱，也許剛才正是它們在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已開始了銜泥筑巢，告訴人們春天來到了。真是一片生機勃勃的景象啊！從這一聯中我們可以看出作者帶我們游覽的正是哪個時節的景色？

　　其實早春的勃勃生機還不只這些呢，還有繽紛多彩的春花和淺淺的春草。不信你看！

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　“亂花”是繁亂的、繽紛多彩的小野花。誰能用自己的語言描繪一下這一聯詩所寫的景色？

　　這兩句寫的是花草（板書），著重寫詩人的感受，他騎著馬，感受到馬兒在淺淺的草地上走得很輕快；看花的時間長了眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接會產生迷亂的感覺，不知不覺便沉醉其中，不愿醒來，更不忍離去，仿佛這樣的美景永遠都欣賞不夠。

　　所以詩人“最愛湖東行不足，”最喜歡漫步在西湖東邊欣賞美景，總是游覽不夠，尤其是“綠楊陰里白沙堤。”那綠色楊柳下的白沙堤。（板書）

　　“行不足”就是看不夠游覽不夠的意思，說明這湖東的美景讓作者流連忘返！哪兩個二是作者內心情感最直接的表達呢？“最愛”

　　此時我們眼前所見的這座堤岸就是白居易筆下的白沙堤，是為儲蓄湖水灌溉農田而建造的，因為最初以白沙鋪地，所以稱為白沙堤。現稱白堤或斷橋堤。

　　從這一聯詩中我們能讀出詩人對它獨有的偏愛。大家想一想為什么見過那么多美麗景色的白居易會最愛這白沙堤呢？它有什么特別之處嗎？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕還是他被這為民造福的白沙堤所觸動，想到它能福澤百姓，才對它鐘愛有加。其實白居易做杭州刺史的時候也做了許多造福百姓的好事，后人將白沙堤稱為白堤就有紀念白居易的意思。

　　剛剛我們已經隨著詩人的腳步欣賞到了這么多的美景，他是按照什么順序描寫這些景物的呢？按照“行”的順序——也就是游覽的蹤跡“游蹤”，從全湖的標志性建筑“孤山寺”寫起，以最愛的“白沙堤”為終點（板書），寫了這一路所見的景色，使得整首詩的結構十分嚴密。

　　現在同學們對詩歌的內容還有哪些不理解的地方嗎？那就讓我們再次朗讀詩歌，這回老師要提出更高的要求了，請同學邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，并體會詩人置身其中時所蘊含的情感。

　　（先自己體會，再指名朗讀）你體會到了詩人怎樣的.情感了？對西湖早春風光的喜愛和贊美之情。（板書）

　　【講授】賞析詩歌

　　大家覺得這首詩寫得怎么樣啊？一字概括——美!哪里寫得最美？下面就分小組交流一下，你覺得詩中哪句寫得最美？哪個字或詞用得最妙？并說明原因。（課件出示問題）

　　1、首聯：

　　“水面初平”由于連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日來上升了不少，眼前是一片廣闊而又靜謐的湖水，腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的西湖水墨圖。

　　正當詩人默默地觀賞西湖那靜如處子的神韻時，耳邊卻傳來了陣陣清脆的鳥鳴聲，打破了他的沉思，于是他把視線從水云交界處收了回來，從而發現了自己實際上是早已置身于一個春意盎然的美好世界中了。

　　2、頷聯：

　　“早”、“新”這兩個字，寫出人們初見鶯燕時的喜悅，早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛正帶著滿臉欣喜的神色，用手指指點點，迎接給人們捎來春意的使者。

　　“暖樹”是向陽的樹枝，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。黃鶯之所以爭搶著飛上向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還有些懼怕春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溫潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中慢慢蘇醒過來。此時不知誰家的燕子正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，體現出一種動態之美，描寫燕子那忙碌而興奮的神情，簡直把小燕子給寫活了。

　　大家注意了，（課件）詩人用的是幾處、誰家，而不是處處、家家，范圍上是有很大限制的，這是為什么呢？因為現在還是初春，還沒有到處處鶯歌燕舞的時候，可見作者使用語言極有分寸，而且因為少而更帶有欣喜之情。

　　3、頸聯：

　　“亂”字，使我不禁聯想到朱自清的《春》中的名句，他是這樣描繪的“野花遍地是，雜樣兒、有名字的、沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！边@句話給“亂”字做了最好的詮釋，使我們很容易聯想到花的生機勃勃。

　　“淺”字說明草也就是寸許光景，才從土地里鉆出來，還嫩嫩的、綠綠的，剛能遮沒馬蹄。大家能不能聯想到比這更早的時候草是什么樣子的？（我們曾經學過的其他描寫早春草色的詩句）“草色遙看近卻無”，看來以前的知識大家掌握的很好，這正是韓愈《早春呈水部張十八員外》中的名句。

　　4、尾聯：

　　“綠楊陰里白沙堤”留給人們無盡的遐想，一片嫩綠掩映下的白沙堤像一幅色彩明麗的風景畫，是多么的令人陶醉��！

　　5、總結：

　　分析下來我們會發現，整首古詩使用的雖然都是極其普通的字眼，但這些字其實都是經過作者仔細推敲過的。春水初漲與堤岸齊平、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。就是這樣一些看起來普通的字眼，卻把西湖早春景美描繪得淋漓盡致，令人神往。大家想一想，讓景色生動傳神原因，除了詩人語言的魅力以外還有哪些呢？他對景色細致入微的觀察以及對眼前這自然美景的無限熱愛。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！看來咱們請這位導游來為我們介紹西湖美景，真是個明智的選擇！

　　下面同學們就自由品讀詩歌，感受詩人對西湖美景的喜愛之情。根據剛才我們游覽的整個路線，爭取把整首詩背誦下來。

　　有感情齊背。

　　【講授】小結

　�。ㄕn件出示詩歌）我們來縱觀整首詩，詩的前六句景中有情，后兩句情中有景。作者從孤山寺北面寫起，至白沙堤為止，寫了不同的初春之景，我們讀這首詩，自然就有了隨著詩人飽覽西湖美景的感覺。

　　【講授】拓展

　　其實呢，在我們中國歷史上，在杭州做過刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪？蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖風光的傳世佳作。有誰知道嗎？

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！� ——宋 蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　像這樣描繪西湖湖光山色的詩篇還有很多，課下大家可以查找并積累一些。正是美麗的西湖賦予了這些文人創作的靈感，也是他們為西湖增添了永恒的詩意。

　　【測試】堂堂清

　　1、從鳥兒的活動中，描繪春的活力和萬物復蘇的春意的詩句是？

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　2、詩中勾畫出湖上早春輪廓的詩句是？

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　3、生動勾畫出春天原野欣欣向榮畫面的詩句是？

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　【作業】課后作業

　　我們家鄉的風景雖不及西湖美景那樣令人沉醉神往，但也別有一番韻味，更值得我們去喜愛和欣賞。只要我們肯全身心地投入自然的懷抱，用我們的慧眼去捕捉身邊的美，相信每個人都會得到意想不到的收獲！課后同學們也拿起手中的筆，寫一寫我們眼中家鄉美麗的春天！

　　【活動】板書設計

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺（起）

　　游 水 云 喜

　　鶯 燕

　　蹤 花 草 愛

　　白沙堤（終）

　　《錢塘湖春行》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

　　教學重難點：

　　1、有感情的`朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　課前準備：

　　1、收集與春有關的資料；

　　2、收錄機、磁帶；

　　教 時：

　　一個

　　教學設計：

　　一、備讀導入新課（板書 ：課題及作者）

　　二、初讀熟悉全詩

　　三、熟讀理清游蹤

　　（板書：孤山寺，賈公亭，白沙堤）

　　四、精讀尋覓春景

　　小組自由討論，學生分組討論后自由發言）

　　（板書：水平云底，鶯爭燕啄，亂花淺草）

　　師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

　�。ò鍟�：西湖早春圖）

　　五、品讀詩中妙筆

　　看書，討論，自由發言。

　　六、悟讀景中情語

　　1、自由討論作者詩中流露的情感（板書：最愛）

　　2、師生一起討論晏殊的詞《浣溪沙》的情感

　　七、展讀盡顯春機

　　板書設計：

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺 水平云底

　　賈公亭 鶯爭燕啄

　　白沙堤 亂花淺草

　　（最愛）西 湖 早 春 圖

　　《錢塘湖春行》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦《錢塘湖春行》。

　　2、理解詩歌內容，抓住本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。

　　3、體會詩人對西湖的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解內容，體會詩人對西湖的熱愛之情。

　　教學難點：

　　品味詩人準確的語言，領會詩歌意境美。

　　教學流程：

　　一、導入新課，解題。(明確目標)

　　1、師：.古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐朝時期，詩的發展達到高峰，涌現出許許多多著名的詩人，其中有一位成就很大，寫詩最多的'詩人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板書)誰能給同學們介紹一下白居易。

　　2、學生介紹白居易。

　　3、師：今天，我們來學習他的一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。(板書課題)

　　4、解題：錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖，其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來，文人墨客在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。下面，我們一起來欣賞白居易筆下的西湖，即錢塘湖的春景。

　　5、交代學習目標。

　　二、整體感知。(落實目標)

　　1、詩范讀，劃出節奏，提示易讀錯的字音：

　　啄春泥(zhuó)沒馬蹄(mò)白沙堤(dī)

　　2、學生練讀。

　　3、指名讀。

　　4、齊讀。

　　5、明確讀詩方法。

　　(這是一首七言律詩，即全詩八句，每句七個字。誦讀時，每拍的后一個字，遇平聲可適當延長，遇仄聲宜做一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。)

　　6、疏通詩意。

　　學生自由朗讀，依據注釋疏通詩意，了解每聯的內容。

　　詩意略

　　首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的閃光水色。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。

　　教師點撥：全詩分兩部分，前四句寫到湖邊，后四句寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。

　　7、再次齊讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。

　　三、品析詩句。

　　思考：這首詩描繪了春天哪一時段的西湖之景?(初春)你是從哪些字詞中體會到的?請找出來，并對這些字詞進行品析、欣賞。

　　1、學生獨立思考。

　　2、小組合作交流。

　　3、班級集體討論。

　　重點明確以下幾方面：

　　⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

　�、啤皫滋帯薄罢l家”突出數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”也說明此時為初春。

　　問：有人提議把這句改為“處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。”你們認為可以嗎?為什么?

　　(明確：不可以。詩人對周遭事物的選擇是典型的，而他的用筆則是細致入微的，“幾處”可見不是“處處”，說“誰家”可見不是“家家”，因為這還是初春季節。)

　�、恰皝y花”“漸欲”說明亂花僅處于漸欲迷眼的階段，也證明是早春，但我們可以想象到，不久，姹紫嫣紅開遍的景象就會出現

　�、取皽\草”“才能”說明小草還很小，突出初春草的特點。

　　相機板書：

　　初平低

　　幾處早鶯

　　初春誰家新燕

　　亂花漸欲

　　淺草才能

　　四、拓展延伸。(目標練習)

　　1、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情?從詩中的哪些詞可以體會出來?

　　明確：表現了詩人對錢塘湖美景的喜愛之情。從“最愛”“不足”可以體會到。

　　2、有感情地背誦全詩。

　　3、小結：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生一大樂事�！苯裉煳覀児餐�欣賞了一首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里“讀天下美文，做少年雅士�！�

　　4、目標檢測

　　(見小卷)

　　板書設計：

　　初平低

　　幾處早鶯

　　初春誰家新燕

　　亂花漸欲

　　淺草才能

　　《錢塘湖春行》教案 篇8

　　設計意圖

　　采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發的情感的理解。

　　教學目標

　　1 知識和能力：

　�、袤w會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。

　�、趯W會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。

　�、勰軌虮痴b全詩。

　　2 過程和方法：

　　①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識。

　�、诶�用詩歌引發學生的聯想，使他們能夠聯想到與之有關聯的其他詩歌，加強詩歌之間的聯系。

　　3 情感態度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。

　　教學方法

　　1 朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。

　　2 對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。

　　3 分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯系和詩歌積累。

　　教學手段：課件

　　教學過程

　　一、導入

　　在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。

　　[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]

　　二、讀詩

　　1 齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī

　　2 指名讀全詩。

　　三、解題

　　1 錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

　　古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。

　　2 學生觀賞西湖秀麗風光。

　　[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]

　　四、析詩

　　現在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。

　　1 學生獨立思考。

　　2 小組合作交流。

　　3 班級交流討論。

　　隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。

　　①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

　�、凇皫滋帯薄罢l家”突出了數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？

　　③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？

　　以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：

　　[設計意圖：根據自主、合作、探究原則，充分發揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]

　　五、悟情

　　（1）這首詩表現了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？

　　表現了作者對西湖的`依戀，對杭州的熱愛，也體現了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。

　�。�2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。

　　[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]

　　六、背誦

　�。�1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。

　　讀第一遍，腦中出現景物之輪廓。

　　讀第二遍，在腦中給景物著色。

　　讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。

　�。�2）背誦全詩。

　　七、作業：（選做其一）

　　1 收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。

　　2 收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，并熟讀成誦。

　　《錢塘湖春行》教案 篇9

　　一、教學目標：

　　1.了解詩人基本信息。

　　2.梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。

　　3.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

　　二、教學重、難點：

　　品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

　　三、教學過程:

　　1.作品說明，作者信息簡介：

　　本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。

　　白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　2.梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：

　　《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的`一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。

　　“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”

　　自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。

　　“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平;“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力;“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致;最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。

　　1.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：

　　本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。

　　“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。

　　“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。

　　“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。

　　這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。

　　2.反復品讀詩歌：

　　感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。

　　《錢塘湖春行》教案 篇10

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀、背誦詩歌;

　　2、品味詩歌形象的語言;

　　3、體會詩歌表達的情感。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：(2分鐘)

　　師：同學們好!俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。 杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊?那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧!

　　(配樂，投影風光圖片)

　　師：看完之后，你有什么感覺呀?

　　二、檢查預習及課下積累(5分鐘)

　　師：西湖風光的確令人陶醉,大家肯定都想去游覽一番吧?好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去做一次超越時空的西湖之旅吧!

　　1、簡介作者：首先讓我們來認識一下今天帶領著我們游覽西湖的這位導游。誰能給大家簡單介紹一下呢?

　　(指一生說)

　　(幻燈片出示)白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。 長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

　　2、 課下積累

　　師：《錢塘湖春行》是白居易在杭州做刺史時所作。在我們中國歷史上啊，在此地做刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪?是誰呢?他就是蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖的傳世佳作。有誰知道?

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄�—宋 蘇軾《飲湖上初晴后雨》師：是美麗的西湖賦予了他們靈感，更是他們為西湖增添了永恒的詩意啊。讓我們永遠的記住他們，也記住他們千古傳頌的詩歌。

　　師：你還能說出描繪西湖的詩句嗎?

　　“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” ——宋 楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

　　三、出示目標：(1分鐘)

　　師：欣賞完這兩首描繪西湖美景的詩歌，我們先來明確一下今天這節課我們的學習目標，大家請看大屏幕!

　　目標導航：

　　1、有感情的朗讀、背誦詩歌;

　　2、用心品味詩歌形象的語言;

　　3、準確體會詩歌表達的情感。

　　師：同學們有沒有信心達到目標?我相信，只要同學們認真學習，一定能達到目標!

　　四、讀一讀 領略詩之韻(6分鐘)

　　1、師：有了目標，就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發，但旅途中我們也不能閑著，我們先來讀一讀這首詩歌吧!在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求啊?

　　一、讀準字音;二、讀準節奏;三、讀出感情。

　　2、下面我們進入我們本節課的第一個環節：讀一讀 領略詩之韻。

　　3、 學生自讀詩歌。

　　師：請同學們先自由朗讀一遍詩歌。

　　4、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字。

　　5、聽錄音：

　　師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節奏。

　　師：現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。

　　(幻燈片) 錢塘湖春行

　　(唐)白居易

　　孤山/寺北/賈亭西， 水面/初平/云腳低。

　　幾處/早鶯/爭暖樹， 誰家/新燕/啄春泥。

　　亂花/漸欲/迷人眼， 淺草/才能/沒馬蹄。

　　最愛/湖東/行不足， 綠楊/陰里/白沙堤。

　　6、齊讀詩歌一遍

　　師： 現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸�！薄，F在，就讓我們一起來享受這種幸福吧!請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。

　　五、 譯一譯 通曉詩之意(5分鐘)

　　師：在同學們誦讀聲中,不知不覺我們到了西湖,西湖的美景展現在我們面前,現在如果請白居易先生做導游,他所吟誦的古詩啊,我們可能聽不大懂，怎么辦呢?下面就讓我們進入第二個環節：

　　譯一譯 通曉詩之意

　　(出示投影)請自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。

　　3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

　　2、生自學;師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。

　　3、指名學生譯講詩歌。

　　師備案：從孤山寺的`北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

　　幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

　　繁多而五彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。 我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

　　4、全部講完，學生齊讀詩歌一遍。

　　師：好!同學們對本首詩的內容理解得不錯了!下面讓我們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。

　　六、 品一品 探尋詩之妙(6分鐘)

　　1、 師：從同學們，朗朗的讀書聲中，老師聽出了你們的自信已經充分的建立起來了，下面我們進行第三個環節，老師希望大家再接再厲，出色地完成學習任務。 (幻燈)品一品 探尋詩之妙

　　請同學們自由朗讀詩歌，思考：

　　1、作者選取哪些景物來表現西湖的美?詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色? 你是從文中哪里看出來的呢? 說說你的理解。

　　2、詩人描繪一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?

　　3分鐘后，請同學們結合詩句回答，比誰回答準確。

　　2、學生自學，師巡視。2分鐘后檢測、交流。

　　(分析過程：a.讓多名學生回答，并從詩中找出詞句作證;b.其他同學加以補充;c.師引導辨析)

　　答案：

　　1) 水、云、鶯、燕、花、草;春水初漲平堤岸、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。早春

　　學生進行賞析，師適時點評、鼓勵。

　　在此環節中，如遇到學生賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥�！苯處煈�引導學生重點賞析。 “幾處”.“誰家”，改“處處”、“家家”好不好?為什么?文章寫的是初春 “幾處”和“誰家” 突出了初春事物都還很稀少。如果換成了 “處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了

　　師：大詩人白居易把早春的西湖描繪得淋漓盡致，令人神往，是因為他極為講究對語言的錘煉。

　　2)白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那么詩中表達出作者怎樣的感情啊?

　　通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯可以看出。

　　3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情

　　師：讓我們再讀詩歌，一定要讀出對西湖春天的喜愛和贊美之情。

　　(這一過程，板書)

　　七、想一想 感受詩之美 (8分鐘)

　　師： 通過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們一定會感覺到：在詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。

　　同學們，下面就讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。請同學們先看大屏幕，根據老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。

　　錢塘湖春行

　　首聯：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾;空中白云朵朵，同水面連成一片。

　　頷聯：……

　　頸聯：……

　　尾聯：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連忘返啊。

　　生：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。

　　放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。

　　師：哦，同學們描繪的春景太美妙了，讓我們再次陶醉其中了。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢!

　　八、背一背 積累經典詩作(3分鐘)

　　1、師：同學們，積累古詩詞可以增加我們的文化底蘊，讓我們再來積累一首! (出示投影) 請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。

　　2、學生自背

　　3、檢查背誦。

　　4、學生齊背。

　　九、比一比 體會詩之異同(5分鐘)

　　師：春天是美麗的，古往今來，多少的文人墨客留下了太多繪春贊春的美文佳

　　作。下面就是其中的一首。讓我們一起大聲讀一遍!

　　閱讀韓愈的《早春》，試從所描繪的景物及所抒發的情感方面比較異同。

　　韓愈

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　師：除此之外，你還積累了哪些寫春的古詩詞佳句。

　　1、 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　——惠崇春江晚景 (宋)蘇軾

　　2、 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　——江南春 (唐)杜牧

　　3、 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?

　　——春曉(唐)孟浩然

　　4、 碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出， 二月春風似剪刀。

　　——詠 柳 唐·賀知章

　　十、結束新課(1分鐘)

　　師：同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖;

　　不要忘記妙筆生花的白居易;更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。謝謝大家!下課!

　　《錢塘湖春行》教案 篇11

　　一、欲讀——進入詩境。

　　1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。

　　2、請你說一說：春天究竟在哪里?

　　春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。

　　二、初讀——感知詩意。

　　1、學生自讀。

　　2、教師范讀。并要求學生標注出停頓。

　　(1)、教師講解詩的節奏，學生找規律。

　　(2)、結合幻燈展示的停頓齊讀。

　　(3)、以接龍的形式讀詩。

　　(4)、節奏既可以按音節劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。

　　3、結合注釋理解詩句的意思。

　　4、學生介紹作者。

　　5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒圖畫。

　　6、邊想象畫面邊讀。

　　三、賞讀——解其妙處。

　　1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?

　　明確：游蹤。

　　2、問題二：如果我們把這首七言詩的.頷聯去掉三個字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會不傷害這首詩歌的美?

　　學生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。

　　3、問題二繼續探究：

　　早鶯爭樹——新燕啄泥。

　　早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。

　　幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。

　　試讀這一句，體會添加上的字詞有什么表達效果。注意重音的處理。

　　四、誦讀——詩我交融。

　　1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現的畫面和情感涌自己的語言描述出來。

　　2、學生描繪，教師板書總結。

　　結合朱自清的《春》，品析頸聯。

　　男生讀出醇厚，女生讀出景美請柔。

　　3、同桌之間吟詠背誦。

　　4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。

　　提示這些字的寫法：啄，陰，初

　　5、讓學生到講臺前表演“春行”。

　　6、春詩春歌知多少。

　　拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。

　　五、讀罷——咀嚼應用。

　　“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。

　　屏幕展示兩組例句。學生齊讀。

　　布置作業：設計一個語境，恰當的用上“亂花漸欲迷人眼”。

　　起立齊誦《錢塘湖春行》。

　　板書設計：

　　節奏

　　錢塘湖春景行蹤

　　水漲云舒喜悅孤山寺

　　鶯爭燕啄賈公亭

　　花亂草淺白沙堤

　　《錢塘湖春行》教案 篇12

　　教學目標:

　　知識目標：

　　有感情地朗讀、背誦詩歌。體會詩歌所表達的情感。

　　能力目標：

　　用心品味詩歌語言，培養學生賞析詩歌的能力。

　　情感目標：

　　激發學生對祖國河山的熱愛之情。

　　教學重點:

　　通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

　　教學難點:

　　品味語言，體會詩的意境。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、練習法

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，春天是個美麗的季節。無數文人墨客都歌頌過春天，表達對這個季節的喜愛之情、留戀之情等等。今天，我們再來學習一首詠春的詩歌，感受一下春天的美景。

　　2、作者簡介

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。

　　二、一讀課文，整體感知：

　　1、師范讀，學生聽讀，注意節奏。

　　2、學生自讀，培養語感。（注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳）

　　3、點名朗讀，同學糾正。

　　4、學生齊讀詩歌。（注意讀出情感，讀出韻味）。

　　思考：（1）通過詩歌的題目，我們可以發現什么信息？

　�。�2）此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪里可以看出來?

　　三、二讀課文，理解內容：

　　1、放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

　�。◣熝惨暎�教師抽查學生自學情況。）

　　2、指明學生描述詩歌景象。

　　3、作者游西湖的路線是怎樣的呢？

　　四、三讀課文，品味探究：

　　1、齊讀詩歌。

　　討論：（1）詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的.景色？

　�。�2）“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？

　　2、本詩中用了何種修辭手法？

　　3、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？

　　4、師生共同歸納賞析詩歌的方法。

　　五、拓展延伸

　　猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列

　　1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　六、課堂訓練

　　1、朗誦詩歌。

　　2、以本首詩為例說說律詩的特點。

　　七、作業

　　1.背誦、默寫全詩。

　　2.用自己的話對《錢塘湖春行》進行描述，寫在作業本上。

　　《錢塘湖春行》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1. 知識與能力：

　�、� 美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.這也是教學重點

　�、诔醪秸莆赵姼栊蕾p的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌.這也是教學難點

　�、郾痴b詩歌.

　　2. 過程與方法：

　　①朗讀法.

　　“教學千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節課以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。

　　②啟發式、合作探究式、聯想法.

　　這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內容及欣賞意境上，都在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯想，老師只做一點啟發和點撥。

　　3. 情感態度與價值觀

　　激發學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養熱愛祖國優秀文化的感情。

　　【教學安排】 一課時

　　【課前準備】

　　①課前預習指導：

　　布置學生到圖書館或上網收集關于白居易和馬致遠的生平的簡介及.寫作背景資料搜集。

　　（學生自己收集，能激發他們學習詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，助于學生準確理解詩歌內容，展開聯想的翅膀）

　�、诶蠋熓占�、整理與本課相關的圖片、背景音樂等，并制成.課件

　　【教學過程】

　�、伲簩�入新課：

　　前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節更換時乍見的喜悅。

　�。�.課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）

　�、谡�體感知詩文（朗讀法）

　　(1)自由朗讀.

　　現代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福，現在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。（老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄 mò 白沙堤dī）

　�。�2）聽詩朗頌.

　　學生聽范讀時老師作要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

　　(3)模仿齊讀。

　　請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象畫面。

　�、劾斫鈨热荩�想象畫面.

　　（1） 老師引導同學們理解幾個重點詞：

　　初平 云腳低 漸欲 才能 沒馬蹄

　�。ú磺笞肿志渚浣y一答案，為學生欣賞詩歌提供想像的空間）

　　（2） 在理解詩歌內容基礎上，想像詩中畫面.

　　一 提供參考的方法：(聯想法)

　　A.勾勒形態

　　B.染上色彩

　　C.使畫面動起來

　　D.讓畫面更鮮艷、更逼真

　　引導學生結合自己的生活體驗，發揮聯想和想象，把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來

　　二 設置情境，播放<<春江花月夜>>的古箏曲，讓學生進入詩的意境中。

　　④欣賞詩歌，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.(啟發式、合作探究式)

　　A齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）

　　B圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物(水、云、鶯、燕、花、草等)

　　C通過對這些春景的描繪，寄托了作者怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發了作者恬靜、閑適之情）

　　D朗讀詩歌，體會其中的喜悅和恬靜之情

　　E詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？

　　(詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標志性建筑孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的`手法組織畫面，詩歌結構嚴密)

　　F古詩的煉字.分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的說明原因。

　　學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家

　　也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析

　　老師講這個典故：有一次,白居易從孤山寺飲酒歸來,在堤上走著走著,不覺詩興大發,當即吟成了一首這首"錢塘湖春行",這時,有一個老婆婆也在白沙堤上看風景,白居易就走上前去,對老婆婆說:“我剛才做了一首詩,念給你聽聽,好不好？”于是就把這首詩吟頌了一遍.

　　老婆婆聽后說道:“這詩好啊!”，之后提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛,這也是我們全杭州的最愛，這樣就吟出了許多人的心思了。

　�、菀龑�同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

　　一、抓詩眼

　　二、尋景物。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

　　三、悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

　�、捱\用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天凈沙·秋思》

　　A.在交流中學生應該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。

　　B.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產生爭議，老師鼓勵同學們各抒已見，最后作.總結：用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。

　　C.對于“想像曲中的畫面，體會曲中情感�！边@個環節提供一幅與<<天凈沙秋思>>內容相同的一幅畫，配上低沉的塤這種音樂，請一位同學根據自己對詩文的理解同，發揮聯想和想像，來描述這個畫面，其它同學隨他的描述來體悟詩情。

　　⑦嘗試當堂背頌這兩首古詩。

　　⑧結束語：

　　同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。雖然剛學的兩首只不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任

　�、嶙鳂I設計(積累詩句)：

　　（1）根據自己的興趣收集關于西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。

　　例如關于西湖：

　　欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋

　　關于小草：

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(初春)

　　天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊(夏季)

　　木落秋草黃，登高望戎虜(秋季)

　　歲暮百草零，疾風高岡裂(冬季)

　　【板書設計】：

　　選擇兩幅畫作為板書背景，一幅與<<錢塘湖春行>>意境相同，另一幅意境與<<天凈沙秋思>>相同

　　《錢塘湖春行》………賞析方法………《天凈沙·秋思》

　　春行……………………… 抓詩眼-………………………秋思

　　春水春云、早鶯新燕 枯藤、老樹、昏鴉

　　亂花淺草、 綠楊白堤 古道、西風、瘦馬

　　喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉

　　【時間安排】合計40分鐘

　　(1)導入新課(2分鐘)

　　(2)朗讀詩歌(4分鐘)

　　(3)理解內容(4分鐘)

　　(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)

　　(5)自學、交流詩歌(16分鐘)

　　(6)結束語布置作業(1分鐘)

　　《錢塘湖春行》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

　　目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

　　教法學法：

　　新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去�！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”

　　初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為；

　　1、情境法（直觀畫面，音樂）

　　2、誦讀法（反復誦讀）

　　3、討論法（交流體驗）

　　4、競賽法（提高興趣）

　　教學過程：

　　一、預習

　　預習要求；

　　1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　　2、了解詩人及創作背景

　　通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

　　二、學習詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導入新課。

　　導語：“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的'世界”。

　　由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　讀詩

　　想詩

　　解詩

　　賞詩

　　悟詩

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

　　3、用方法學習本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

　　“解詩”——

　　★介紹作者及寫作背景。

　　★說說詩大意。

　　★找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　　☆景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

　　☆自由誦讀，融入詩情（配樂）。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。

　　“賞詩”——

　　◆點擊賞詩辦法

　　A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）

　　B、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

　　C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

　　D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）

　　◆賞析詩歌（寫、畫）

　　教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。

　　葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石�！弊寣W生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。

　　“想詩”——

　　請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

　　“讀詩”——

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

　　三、延伸性閱讀

　　天凈沙秋思

　　——馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

　　總結：

　　1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

　　2、具有實踐性。

　　《錢塘湖春行》教案 篇15

　　一、新課導入

　　我們跟隨朱自清先生欣賞過江南春天的美景，伴著老舍先生感受過濟南冬天特有的魅力。今天，我們將穿越時空，跟隨白居易一起去領略1180年前的西湖特有的春景!

　　二、自學指導

　　(一)--預習與交流

　　1.請給下面加點的字注音。

　　(1)孤山寺北賈亭西(jiǎ)

　　(2)誰家新燕啄春泥(zhuó)

　　(3)淺草才能沒馬蹄(mò)

　　(4)綠楊陰里白沙堤(dī)

　　2.解釋下面詞語。

　　初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

　　暖樹：向陽的樹。

　　沒(mò)：隱沒。

　　行不足：游賞不夠，即反復游賞。

　　3.作者簡介

　　白居易是唐代大詩人，字樂天，晚年又叫香山居士。有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》，代表作有《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。

　　4.詩歌大意

　　《錢塘湖春行》以詩人行蹤為線索，描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。第三句和第四句是頷聯，頸聯運用了對偶的修辭手法。

　　5.背景鏈接

　　《錢塘湖春行》寫于長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首的七言律詩，抒發了自己對西湖春天的贊美和熱愛之情。

　　三、自學指導

　　(二)--合作與探究

　　(一)詩歌朗讀

　　1.自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，讀準字音、節奏。

　　【交流點撥】孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　2.結合注釋解讀詩意。

　　【交流點撥】從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

　　幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

　　繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

　　我最喜愛西湖東邊的美景，總是游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

　　(二)整體感知

　　在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。

　　1.畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面選擇下面的句式，對你喜歡的句子進行賞讀。

　　(1)“從……中我看到了……”

　　(2)“從……中我聽到了……”

　　(3)“從……中我感受到……”

　　【交流點撥】從第一、二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵低垂，似乎要親吻湖面了--它也愛早春的西湖。

　　我從“幾處早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的.鳴叫聲。

　　2.詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?詩人除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。

　　【交流點撥】有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。

　　有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。

　　還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。

　　還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。

　　3.從哪些詞語可以看出是寫初春景象?

　　【交流點撥】如“初平”，春水初生;“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上;“啄春泥”，燕初來也;“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)

　　4.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　【交流點撥】“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　5.“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　【交流點撥】說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。

　　《錢塘湖春行》教案 篇16

　　一、導入

　　同學們知道“西湖”這個名字是誰先第一個稱呼的嗎？是白居易，他曾經寫過一首詩：《杭州回舫》（出示屏幕）其中有一句話叫“報與西湖風月知”后人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鐘。今天，我們就來學一首白居易游西湖的古詩《錢塘湖春行》（板書）

　　二、讀詩

　　1、朗讀這首詩（找一生）

　　找生評價：字音、節奏、語氣、情感

　　2、聽錄音注意以上四方面。

　　3、學生自由朗讀

　　4、學生展示朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀

　　三、賞析

　�。ㄒ唬�、理解詩意

　　師：這是一首歌詠早春西湖的寫景詩，詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。大家想不想看到這些畫面？想！好，現在大家對照注釋理解沒局勢的意思，不明白的`小組討論交流。

　　品詩明義 描繪畫面

　　選擇你喜歡的一句詩描繪畫面，參考句式：

　　從————中我看到了————。

　　從————中我聽到了————。

　　從————中我感受到————

　　（二）、賞析古詩

　　師：“畫中有詩，詩中有畫”，寫景的詩歌尤其如此，老師把這首詩還原成畫面，讓大家欣賞一下好不好？現在畫面欣賞完了，畫面美不美？這首詩值得我們去細細品味！現在我們小組合作討論賞析古詩

　　1、賞析方法：

　�。�1）、賞物像（描繪了什么？）

　�。�2）、抓特點（怎么描繪的？）

　　（3）、賞語言（品味關鍵詞、抓修辭。）

　�。�4）、體會詩中的意境和詩人情感

　　2、賞析以前我們先找到作者描繪了初春西湖的哪些景物？找生說。

　　板書：水、云，鶯、燕、花、草

　　師：賞析這首詩其實就是看作者如何描繪這些景物的？或抒發了作者什么情感？

　　3、舉例：幾處早鶯爭暖樹：“幾處”、“早”寫出了初春黃鶯還不多，“爭”用擬人手法寫出了黃鶯競相飛上枝頭歡歌的景象。展現了初春的勃勃生機。

　　4、小組合作賞析剩下的六句話

　　5、小組抽簽展示

　　A、水面初平云腳低”：“水初平“意思是春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸�！薄霸颇_低”指云層低垂，看上去同湖面連成一片。

　　B、誰家新燕啄春泥：“誰家”、“新”寫出了初春燕子還不多，用一個“啄”字，描寫出燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。

　　C、“亂花漸欲迷人眼” 亂花，指各種不知名的野花�！懊匀搜邸敝敢盎ㄉ�彩斑斕，形態各異，讓人目不暇接。

　　D、“淺草才能沒馬蹄”：淺草，剛生長出來的草，“沒馬蹄”既寫出了草淺，也側面點出騎馬踏春的行跡。

　　E、最愛湖東行不足： “最愛” 一詞體現出了詩人對西湖的喜愛和贊美之情， “行不足” 一詞表明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色中了。

　　D、綠楊陰里白沙堤：只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。

　　師問：最后兩句抒發了作者什么情感？（板書：贊美，喜愛）

　　四、背詩（比一比）

　　五、拓展

　　1、我來鑒賞

　　春雪

　�。ㄌ疲╉n愈

　　新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

　　白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花

　　1、第二句話中的“驚”字表達了詩人怎樣的心情？（驚訝、驚喜）

　　2、三四兩句話用了什么修辭手法？簡要賞析。

　　詩人運用比喻擬人的手法賦予白雪以人的靈性，描繪出白雪的頑皮可愛。

　　2、這是一首描寫春天描寫西湖的古詩，同學們喜歡春天和西湖嗎？還知道哪些描寫春天，描寫西湖的詩句。小組內交流一下，組長可以記錄下來，看一下那個小組積累的多。小組展示。師（出示屏幕）

　　六、老師的話

　　這節課是詩人在引領者我們與春天通行，讓我們呼吸到了春的氣息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容錯過，春天不容辜負，同學們要珍惜青春，讓你的人生如春天一般絢麗多彩！

　　《錢塘湖春行》教案 篇17

　　【學習目標】

　　1.知識目標

　�、欧治觥⒗斫獗驹姷囊庀蠛拖笳饕馕丁�

　�、颇苡懈星榈卣b讀詩歌。

　　2.情感目標

　　領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。

　　3.能力目標

　　通過誦讀、欣賞增強對詩歌的分析能力。

　　【教學重點】

　　誦讀、意象分析、感情把握。

　　教學過程

　　一、導入

　　前幾天我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空到1180年前的西湖去看看， 唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。(板書課題)

　　二、作家及作品

　　白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。 唐代三大詩人：李白(浪漫主義詩人，稱為“詩仙”)、杜甫(現實主義詩人，稱為“詩圣”)、白居易(現實主義詩人)

　　代表作：《長恨歌》《琵琶行》

　　三、朗讀

　　1、自讀，標出不會讀的字詞(抽一名學生讀)

　　2、糾錯，范讀(聽節奏及感情)

　　3、指導斷句(意義劃分法)

　　4、學生自由讀

　　5、指名朗讀

　　6、齊讀

　　四、解題(引導學生完成)

　　地點：錢塘湖 季節：春 事件：行(騎馬游春) 體裁：七言律詩(教師講解：首聯、頷聯、頸聯、尾聯的認知)

　　注：結合時代背景講事件

　　五、理解內容

　　明確：結合注釋，四人一組合作完成課文理解

　　六、賞析

　　1、本文圍繞哪兩個字來寫。

　　明確：“春”、“行”

　　詩人的“行”蹤(游蹤是如何的`?從文中找出詞語)

　　孤山寺北--------賈亭西--------湖東--------白沙堤

　　(注：抓題眼)

　　2、詩人在途中看到了什么，用原文回答。(尋景物)

　　2

　　孤山寺北--------賈亭西--------------湖東--------------白沙堤 | | |

　　水 幾 誰 亂 淺 綠

　　面 處 家 花 草 楊

　　初 早 新 漸 才 陰

　　平 鶯 燕 欲 能 里

　　云 爭 啄 迷 沒 白

　　腳 暖 春 人 馬 沙

　　低 樹 泥 眼 蹄 堤

　　3、行程找到了，現在我們看看寫了什么“春景”?哪些屬于初春之景? 明確：春景-------水、云、鳥、樹、泥、花、草

　　初春之景(細節描寫)-----水面初平、爭暖樹、 啄春泥、 沒馬蹄 早鶯 新燕 亂花、淺草

　　4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟詩情)

　　“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現了作者對“春”的喜愛和贊美之情。

　　5、賞析：“幾處”為什么不是“處處”、“誰家”為什么不是“家家”?

　　因為還是初春季節，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛蘇醒過來。

　　七、小結

　　這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。

　　賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情(重點)

　　作業布置

　　1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫?

　　2、背誦此詩

　　《錢塘湖春行》教案 篇18

　　教學目的

　　1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境，體會作者情感。

　　2、能力：誦讀能力;聯想、想象能力。

　　3、德育：陶冶美的情操。

　　4、重點目標：誦讀這首詩。

　　5、目標難點：理解詩的意境。

　　教學過程

　　(一)檢查上首詩的默寫。

　　(二)背景和作者介紹。

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

　　(三)齊讀本詩二遍。

　　(四)理解此詩的意境

　　“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色�！俺跗健睂懘核�漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

　　“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥�！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”�！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄�！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

　　“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

　　小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢

　　《錢塘湖春行》原文和譯文

　　原文：

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　譯文：

　　從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

　　幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

　　繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

　　我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

　　《錢塘湖春行》詩歌鑒賞

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　這詩是長慶三或四年春(823-824)白居易任杭州刺史時所作。

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�(《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。

　　樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

　　“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”�！八�面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發，把兩者聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。

　　詩的`前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。

　　“亂花”“淺草”一聯，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。

　　“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現濃妝艷抹的西施。

　　方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句�！�(《續昭昧詹言》)這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”;所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。

　　《錢塘湖春行》教案 篇19

　　教學目標：

　　1.準確朗讀并默寫。

　　2.了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌所表達的思想感情。

　　3.理解和積累文言詞匯。

　　教學難點：

　　引導學生感受詩歌的意境美和語言美。

　　教學過程：

　　導語設計：同學們，上節課我們學習了王灣的《次北固山下》和杜甫的《春望》。這節課我們繼續學習剩下兩首。學習白居易的《錢塘湖春行》去飽覽西湖早春景色。

　　一、指導學習《錢塘湖春行》。

　　1.作者情況和寫作背景（多媒體顯示）

　　白居易，字樂天，號“香山居士”，著有《白氏長慶集》 。是唐代偉大的現實主義詩人。

　　他在杭州做過幾年地方官，興修水利，鞏固堤壩，官聲極好。他在閑暇時喜歡游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜歡的地方。這首詩就是他在杭州任上寫的。

　　2．誦讀全詩

　�。�1）聽錄音把握文章重點字詞。同時，注意斷句，七言詩的節拍有“XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XX.”如：孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云/腳低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。

　　（2）學生集體朗讀

　　3.研習文章

　　(1)學生快速瀏覽，結合課文注釋疏通文意。

　　指導：

　　首聯：寫行程。勾勒出西湖早春的輪廓�！俺跗健�，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫景。早鶯、新燕。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫景。亂花、淺草。寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：“行不足”，陶醉、流連忘返之情。直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　（2）探究學習

　�、僭娭袃陕摳鲗懥四切﹥热荩繌哪男┰~語可以看出是早春的景色？

　�、谀男┰娋湔f明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？

　�、畚闹袨槭裁凑f是“幾處”不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　明確：

　�、僭琥L、新燕、亂花、淺草；

　　爭暖樹 啄春泥

　�、谧類酆�東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　③詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西———————————景：明媚春光

　　行至｜遠眺：天容水態

　�。�近觀：早，新，爭，啄 鶯燕新來

　　↓亂，淺，漸欲，才能 花草向榮

　　白沙堤 行不足———————————情：游興未盡

　　案例分析：《錢塘湖春行》長教版-八年級（上）中的一篇詩歌。

　　古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主、質疑”的教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高了課堂教學質量。

　　在《錢塘湖春行》這一課的教學當中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！眮磉M行導入，首先吸引了學生的注意力，讓學生參與到教學中來。指導學生朗讀古詩詞，在朗讀中積累。在講解的過程中，我把解決問題的主動權交給了學生，我在旁邊加以點撥和引導，讓學生積極回答問題，發表自己的見解，遇到不懂的問題他們大膽的提出，然后我再讓同學們幫助解決，這一過程充分體現了課堂的民主氛圍。通過讓學生尋找春天特有的景物，來理解詩的“春意”，通過尋找關鍵詞，來體現詩歌的靈魂。

　　一、課前準備體現“自主”學習。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，交給學生學習的任務，讓他們自主學習，培養學生收集處理信息的能力，并要求他們利用所收集到的資料在課堂互相交流。在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹白居易和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

　　二、質疑討論見民主。這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”

　　三、想象誦讀悟深意。在這個教學環節中，發展學生的.想象力和培養學生的熱大自然的情感。在視聽情景中，讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到白居易對大自然的無比熱愛情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！彼�以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。

　　四、遷移運用積累詩文。課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：

　　1、通過學習這首詩，對詩中描寫的景物都有了了解，那么同學們回去把自己腦海中所想象的美麗的西湖早春圖描畫出來，下節課我們看看那些同學畫得最有創造性。

　　2、背誦這首詩。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。

　　《錢塘湖春行》教案 篇20

　　一、教學目標

　　【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。

　　【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　【情感態度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。

　　二、教學重難點

　　【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。

　　進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”

　　2.用多媒體出示白居易個人信息如下：

　　白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　3.用多媒體出示“律詩”的`相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每首的頷聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

　　(二)整體感知

　　老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

　　請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

　　從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

　　(三)深入研讀

　　教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

　　1.本詩的前兩句中出現了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?

　　通過互動引導學生總結出：

　　描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

　　水、云、花、草______________遠景，靜景

　　鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

　　則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

　　此處教師須著重解釋頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

　　2.這樣寫有何好處?

　　通過互動引導學生總結出：

　　從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

　　3.頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?

　　通過互動引導學生總結出：

　　不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

　　4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?

　　通過互動引導學生總結出：

　　除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

　　(四)拓展延伸

　　教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

　　(五)小結作業

　　總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

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