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《錢塘湖春行》講課稿及同步練習
引言：《錢塘湖春行》。詩中描寫了詩人騎馬所見到的西湖早春的旖旎駘蕩的春光，表現了世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機以下就是小編為大家分享的《錢塘湖春行》講課稿及同步練習題，以供同學鞏固提升!
《錢塘湖春行》講課稿
中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩,今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》.
一,教材分析
縱觀新教材詩歌30首,詩歌內容,習題的安排都遵循了循序漸進的規律,由淺入深提出了要求.我認為大致可歸納為以下幾點:
1,強調誦讀,讀出節奏,讀出輕重,讀出韻味.
2,體會詩歌感情.
3,品味字句,體會詩歌語言精妙.
4,體會詩的意境,情趣,要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力.
二,學生分析
初一學生仍以形象思維為主,基礎較差,文學底子薄,各方面能力相對低下.沒有學習詩歌的意識和方法,教學目標制定應綜合考慮這些因素.
三,教學目標
根據上述情況,我定出了以下教學目標:
1,體會詩歌情感性.
2,學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌.
3,培養學生想像能力,朗讀能力及初步賞析能力.
4,了解我國古代詩歌重要性,培養閱讀詩詞興趣.
目標2是對方法理解,為重點.難點是目標3,由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的.
四,教法學法
新的語文教材更為注重學生想像能力培養,注重學生創造性思維培養.美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為:"應可能的讓學生參與到探索知識過程中去."葉圣陶也有理論:"教材無非是一個例子."
初一學生形象思維為主,活躍好動,再加上詩歌教學一定的難度性.必然采用靈活多樣,形象直觀的方法突破難點.方法定為:
1,情境法(直觀畫面,音樂)
2,誦讀法(反復誦讀)
3,討論法(交流體驗)
4,競賽法(提高興趣)
五,教學過程(穿插媒體分析)
(一)預習
預習要求:①熟讀詩歌,掃清字詞障礙
②了解詩人及創作背景
通過課前預習對新課有一個感性認識,為課堂教學順利進行作準備,并且可以培養學生讀書習慣.提高釋詞識字能力.
(二)學習詩歌,授之以漁
1,第一步,導入新課.
導語:
"'同學們,伴著優美的旋律,在碧綠妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳'在'春眠不覺曉,處處聞啼鳥'的詩句中我們走進春的世界".
由學生熟悉的詩句引入新課.利用多媒體,播放流動的春景為課堂創設情境.隨著柳枝搖曳,伴著春花競放,他們會很快走進萬物復蘇,爭奇斗艷的春天里.把學生思維引入了正軌,激發了興趣.
2,介紹詩歌方法,授以新知.
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
"授之以魚,不如授之以漁".這一方法符合初中學生心理,生理特點,并且遵循了循序漸進的規律.
3,用方法學習本詩.
"讀詩"——
利用多媒體聲,像具備的特點,展開詩句所對應的圖景.學生跟著讀可讀出節奏,讀出輕重音.在朗朗書聲里,在生動的畫面中學生快樂的學習著.
"解詩"——
①介紹作者及寫作背景.
②說說詩大意.
③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤.
這一步由學生討論完成,充分調動學生的主體地位.解詩是解作者,解詩意,對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面,同時為后幾步的'學習貯備力量.它是必不可少的一步.
"悟詩"——
①景中有情嗎 將你感觸到的說給同桌聽.
②自由誦讀,融入詩情(配樂).
王國維曾在《人間詞話》中指出"一切景語皆情語",可見景產生于情,情是作品的靈魂.悟也就是悟詩情.以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴,體會到了情才會看到詩詞的精妙.這一步我仍然讓學生各抒己見,同時將誦讀作為手段來讓學生悟情.這樣學生口,腦并用,在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮.
"賞詩"——
①點擊賞詩辦法
A,抓字眼(抓關鍵字,美詞美句)
B,品詩情(如游子思鄉情,憂國憂民情,熱愛自然之情等
C,現畫面(找出隱藏著的圖畫)
D,品詩韻(如平仄和諧,末字押韻,對仗,對偶等)
②賞析詩歌(寫,畫)
教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用.初中生三年下來不會閱讀,賞析詩歌是屢見不鮮的事情.在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎.
葉圣陶曾說:"文學鑒賞猶如采礦,你不動手,自然一無所獲,只要你動手,就會采到晶瑩的礦石."讓學生將體會到的用筆寫下來,或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來,這樣,他們是會有所收獲的.在他們尋找美的過程中,表達與創造已經和諧統一.
"想詩"——
請一位"小導游"將游者帶到錢塘湖游覽.游者可以閉上雙眼,在"導游"描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光.伴著跳動的旋律,學生心兒也會隨之跳動.這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖,而是著有情感的活生生錢塘湖春景.
"讀詩"——
"熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟".用競賽形式讓學生進行誦讀.這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來,在書聲里,詩情,詩意,詩韻綜合感受.同時,達到熟讀成誦的目的.是最后一步,也是總結性一步.
(三)延伸性閱讀
天凈沙·秋思
——馬致遠
枯藤老樹昏鴉,
小橋流水人家,
古道西風瘦馬.
夕陽西下,
斷腸人在天涯.
用捕魚方法捕魚是教學最終目的.這一階段是知識的鞏固運用性階段,同時也是能力深化培養的階段.用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力.
六,總結
1,這堂課體現學生為主體,教師為主導,教材為例子的原則.
2,具有實踐性.
《錢塘湖春行》同步練習
1.賞析不正確的一項是( D )
A.開頭兩句寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的輪廓。
B.三四兩句從鶯、燕的動態中，把春天的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。
C.五六兩句寫騎馬游春的人們，包括詩人自己。以人們的感受寫西湖的春景。
D.結尾兩句詳寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里，更是美不勝收。
2.賞析不正確的一項是( C )
A.這是一首七言律詩。它描繪了剛剛披上春裝的西湖生意盎然的景色，抒寫了作者對西湖美好春光的喜愛。
B.三、四句中，詩人抓住了“爭”、“啄”這兩個極具表現力的詞語，勾畫、渲染了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態畫面。
C.五、六兩句，作者看到的是一派繁花盛開、花團錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能將馬蹄埋沒。
D.結尾處寫詩人來到綠樹成蔭的白沙堤上，這里的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發出“最愛”這樣的贊嘆。
3、下面是對這首詩內容的理解，不準確的一項是( D )
A、這首詩，從總體著眼描繪了錢塘湖蓬勃的春意。
B、頷聯、頸聯寫鶯、燕、花、草四種最能體現春色的景物。
C、詩人善于把握景物特征，運用最準確、最具有表現力的詞語加以描繪和渲染。
D、尾聯詳細描寫了“白沙堤”的美麗景色。
4、下列說法有誤的一項是( C )
A.詩的一二句交代了踏春的去處，簡潔明快地勾勒了西湖早春的輪廓。
B.三四兩句從鶯歌燕舞的動態中， 展示了春天的活力，把大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。
C.五六句詩人用“亂”字勾畫出了春天百花競放，萬紫千紅的'美麗畫卷;用“沒馬蹄”寫出了西子湖畔春草深深，綠色醉人的景象。
D.在西湖，有關湖光山色的題詠很多，但這首詩緊緊扣住環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然。
5.全詩以“行”為線索，從“孤山寺”起，到“賈亭西”終，以“春”為著眼點寫出了自然界的美景。最后兩句中的“最愛”是愛的體現，同時也照應了題目,充分表達了詩人對西湖美景的迷戀。
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