《琵琶行》教案

時間：2024-10-18 09:20:03 琵琶行我要投稿

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《琵琶行》教案模板10篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的《琵琶行》教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《琵琶行》教案模板10篇

《琵琶行》教案篇1

教學目的和要求：

1：仔細品味詩的主旨句同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵；

2：感知詩中音樂描寫的美好意境。

教學難點：

學生品味詩的藝術。

教學課時：

一課時

教學過程：

1：白居易簡介（略）；

2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。

3：學生找出與小序內容對應的部分并朗讀，教師做講解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）；

第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）；

第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。

5：賞析第二段并感受樂曲旋律的'變化：婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。

6：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄：

（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己

與琵琶女放在平等的地位且與我心有戚戚焉是難能可貴的。

7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。

8：課后比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉

《琵琶行》教案篇2

　　.教案示例1

　　教學目的

　　1．指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

　　2．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

　　教學程序

　　一、激趣導入

　　由“高山流水”的知音故事導入。

　　二、誦讀鑒賞：

　　（一）范讀全詩，引導學生進入情境

　　（二）討論精講，點撥要點

　　1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

　　詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）

　　1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。

　　5．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

　　三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　6．是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；

　　“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。

　　2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　　① 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。

　　② 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。

　　調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

　　③ 鑒賞具體描寫樂聲的詩句：

　　詩人是用什么手法來描寫樂聲的？

　　借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

　　對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

　　依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）

　　旋律變化，心潮起伏。

　　樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

　　3）三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？

　　琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

　　三、整合小結，強化感受

　　全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——《讀注釋唐詩三百首》批語）

　　讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

　　板書設計

　　.教案點評：

　　1．重點與難點：

　　感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；

　　通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

　　2．學法指導：強化預習，正音順句，對照注釋，初解文本；

　　誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感。

　　3．教具準備：投影片。

　　.教案示例2

　　本設計是問題式，由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。

　　1、誰解琵琶聲

　　讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的`琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。

　　2、誰解青衫淚

　　“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

　　3、誰解風物意

　　詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？

　　篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環

《琵琶行》教案篇3

　　【設計意圖】

　　１、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

　　２、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

　　３、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　【設計提要】

　　１、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

　　２、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

　　【設計實施】

　　一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》

　　點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

　　二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來

　　三、配樂示范背誦全詩

　　四、課文賞析

　　１、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。

　　提問：第一段在全詩中有何作用？

　　點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

　　２、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

　　點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的'廣闊空間。

　　３、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

　　點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

　　４、賞析最后一段。

　　點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

　　５、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

　　五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》

　　昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

《琵琶行》教案篇4

　　教學目標

　　1、通過誦讀，品味詩歌

　　2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　3、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法同是天涯淪落人主旨的理解

　　教學難點

　　作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　預習題：

　　1、借助《名師一號》了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音;結合注釋，通譯全詩，完成名師一號自主落實部分。

　　3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　一、導入：

　　唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙? 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　其中“ 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。

　　二、作者簡介：

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　三、閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么?

　　1 齊讀小序

　　2 自由討論：小序寫了幾層內容。(以白居易為陳述主體來概括)

　　3 發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女，使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　究竟是什么樣的音樂引起了作者共鳴，為什么他聽后會產生共鳴?我們先隨著白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。

　　四、鑒賞詩中的音樂描寫，初步了解琵琶女形象。

　　(一)鑒賞第一段

　　1、一生讀第一段

　　2、具體分析：

　　時間秋天的夜晚地點潯陽江頭環境蕭瑟

　　事件設酒送客心境寂寥凄涼

　　(注意：“別時茫茫江浸月”一句烘托人物凄涼的`心境。)

　　2、這一段在全文中起著怎樣的作用?

　　渲染凄涼的氛圍，奠定全詩的基調，為琵琶女的出現設伏，做好鋪墊。

　　3、齊讀第一段，體會凄涼。

　　4、鑒賞過程中需要強調的字詞。

　　瑟瑟、管弦、慘、茫茫、主人下馬客在船。

　　(二)鑒賞第二段

　　1、齊讀首句至“猶抱琵琶半遮面”。

　　2、琵琶女出場有幾個階段?(教師點撥)

　　引導回答：樂聲引人，尋聲問人，相邀始見。

　　3、“主人忘歸客不發”側面烘托，突出樂聲之妙。

　　4、重點分析“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的內心及作者當時的心情。(學生回答，教師明確)

　　(1)琵琶女：羞怯。(2)急切。

　　5、需要強調的字詞暗、遲。

　　6、在眾人的千呼萬喚中她終于露了半張臉，遲遲不肯出場的琵琶女演奏了什么樣的音樂?讓我一起來欣賞。

　　根據其演奏過程劃分出不同階段。(老師點撥即可)

　　轉軸調音未成曲調先有情大家風范出手不凡

　　聽者感受弦弦掩抑聲聲思抑郁不止訴說心事

　　交代指法曲目指法嫻熟演奏名曲

　　(需要強調的字詞：思、信手)

　　7、鑒賞具體描寫部分

　　(1)一生讀

　　(2)琵琶女的演奏可謂精彩絕倫，詩人的描寫更是讓人拍案叫絕。如此難以描摹的音樂詩人是如何做到描寫的這么成功的?

　　思考討論：所寫音樂的具體特點，描寫音樂的表現手法。

　　學生分組討論，統一認識，選派一名代表發言。

　　多媒體出示填表練習。

　　詩句特點手法

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。濁重輕細急促清脆疊音擬聲

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑，婉轉流利比喻摹聲

　　幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，幽咽冷澀低沉暫歇比喻摹聲

　　凝絕不通聲漸歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。愁恨暗生回味無窮感受烘托

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。激越雄壯震撼人心比喻摹聲

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托

　　(注意：老師要發問，強調抓住詩中重點詞分析，引導學生分析，尤其要引導學生體會比喻中聽覺形象與視覺形象的結合)

　　(3)需要強調的字詞：間關、暫、幽愁、突出

　　小結：正是以上手法的綜合運用，才使難以捕捉，稍縱即逝的音樂形象得以永存，使千年之后的我們同樣能夠領略到琵琶女高超的技藝，欣賞到琵琶女精彩的演奏。

　　(4)聽第二段配樂朗讀，感受音樂之美。

　　結束語：琵琶女的彈奏僅僅是單純的應約表演嗎?前邊提到：“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”不，她更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的故事呢?琵琶曲的弦外之音又是什么?請同學們課下思考談論，我們下節課再講。

　　五、作業：

　　1 背誦

　　2分析琵琶女遭遇

　　3、結合琵琶女身世說說琵琶曲所表現的情感，再次體會琵琶女的演奏。

　　板書設計：

　　濁雜輕細清脆急促疊詞擬聲

　　婉轉流利歡快無比比喻摹聲

　　仇恨暗生回味無窮感受烘托

　　激越雄壯震撼人心比喻摹聲

　　鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托

《琵琶行》教案篇5

　　一、教學目的:

　　1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 第二詩段，以串講為主。

　　2、難點: 對詩人思想感情的認識。

　　三、教學時數:

　　三課時

　　教學內容和步驟:

　　第一課時

　　一、預習提示：字詞正音:

　　湓pén(江名) 賈gǔ(商人) 思sì(名詞，思緒) 嘈cáo(聲音粗重)

　　舫fǎng(船) 蝦蟆hámó 鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品) 篦bì(用竹子做成的梳頭用具) 嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜) 嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)

　　二、作者簡介及背景提示

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。

　　三、詞的相關知識

　　1、關于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　2、關于小序:

　　詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　四、課文分析鑒賞

　　元和十年(9)，予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

　　降職為秋天(我)

　　聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲(14)。問其人，本長安倡女(15)，

　　鄰船的人那琴聲地發出京城樂曲的聲調原來是歌女

　　嘗學琵琶于曹穆二善才(16)，年長色衰，委身(1)為賈人(2)婦。遂

　　過向樂師年齡增長，容顏衰老嫁給作妻子(我)就

　　命酒(3)，使快(4)彈數曲。曲罷憫然(5)，自敘少小

　　叫(手下人)擺酒暢快彈奏幾支曲子彈完(她現出)憂郁的樣子述說年輕

　　時歡樂事，今漂淪(6)憔悴，轉徙于江湖間。予出官(7)二年，

　　事情漂泊淪落人瘦弱，面色不好看輾轉遷徙各地京官外調(已有)

　　恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為

　　自己覺得安然 (卻)被這人的話感動了才覺得被貶謫的失意之情因此寫了

　　長句(9)，歌(10)以贈之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

　　(這首)七言詩作歌并送(給)他共字命名叫

　　全詩按時間順序分為五段:

　　潯陽江頭(13)夜送客，楓葉荻(14)花秋瑟瑟。

　　晚上，在邊秋風下，響瑟瑟

　　第一層: 交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。

　　主人(16)下馬客在船，舉酒欲飲無管弦(17)。

　　白居易陪走上酒杯 (卻)沒有(助興的)音樂

　　醉不成歡慘(18)將別，別時茫茫江浸月。

　　(酒) 歡樂悲傷分別 (看到江面) 月影映在江里

　　分析: 主人下馬與客在船是互文，即主客都下馬登船。

　　在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個慘字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情，形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動蕩的月影一樣零亂。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。

　　第二層: 寫與客人餞別時的凄涼情景。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　然聽到面 (飄來) 琴聲回去 (也) 出發

　　分析: 從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。

　　第三層: 概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。

　　第一詩段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子)

　　尋聲暗(19)問彈者誰? 琵琶聲停語欲遲(20)。

　　順著輕聲詢問要回答，(又有些)遲疑

　　移船相近邀相見，添酒回燈(20)重開宴。

　　把船移近那船她上菜拿回盞新

　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

　　聲聲 (她)才(走) (卻)還著遮住半邊臉

　　分析: 尋問移添回開宴呼喚等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象欲語遲、夸張千呼萬喚始出來和行動描寫猶抱琵琶半遮面，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。

　　第一層: 寫邀請琵琶女的經過。

　　轉軸撥弦(22) 三兩聲，未成曲調先有情。

　　動琴動琴 (調音)三聲兩聲沒彈奏 (就) 含深

　　弦弦掩抑(23) 聲聲思(24)，似訴平生不得志。

　　(一) 低沉抑郁(的樂聲)(一) 愁思好傾一能

　　低眉信手(25)續續(26)彈，說盡心中無限事。

　　著頭隨連續撥傷心的事情

　　分析: 寫琵琶女的調弦、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。

　　輕攏慢捻抹復挑，(27) 初為《霓裳(1)》后《六么(2)》

　　輕輕地攏，慢慢地捻，一會兒抹，一會兒挑先彈奏彈奏

　　分析: 寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫。

　　大弦(3)嘈嘈(4)如急雨，小弦(5)切切(6)如私語。

　　粗如同(降臨的)急雨細在低聲私語

　　分析: 對比在不同彈法下產生截然相反的音樂效果。嘈嘈、切切，象聲詞，采用對比手法。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(7)

　　交錯間雜彈奏(好象) 在里

　　分析: 用大珠小珠落在玉盤來概括音樂的美。

　　間關鶯語花底滑(8)，幽咽(9)泉流冰下難(10)。

　　像黃鶯在花下啼叫一樣宛轉流利像冰下泉水幽幽咽咽冷澀艱難

　　分析: 滑和難比喻聲音的特色，滑指流利暢通，像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳；難指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。幽咽，見杜甫《石壕吏》夜久語聲絕，如聞泣幽咽。這是詩人想象中聽到的聲音。其特點: 如泣如咽，似斷似續。

　　冰泉冷澀弦凝絕(11)，凝絕不通聲暫歇。

　　像冰下的泉流寒冷滯澀，弦聲漸緩似要斷絕凝結不通弦聲暫時停歇

　　分析: 形容聲音越來越低沉，以至停歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　另一種產生這時琴

　　分析:停止后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對比: 有聲無聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(12)

　　突然破裂濺射爆發齊鳴

　　分析: 形容琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。

　　樂曲旋律的變化:舒緩流暢逐漸沉咽間歇停頓激越雄壯。

　　曲終收撥當心畫，(13)四弦一聲(14)如裂帛。

　　樂曲終了用撥子對著(琵琶)中心劃一下四根琴弦響象撕裂綢帛

　　畫通劃

　　分析: 寫樂曲收束時的動作和聲音。

　　第二層: 彈奏琵琶的過程。(全詩描寫重點，最精彩的地方)

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

　　船靜悄悄話聲只看見一輪秋月淡白

　　分析: 用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術效果。

　　第三層: 聽眾的反映。

　　為什么演奏完畢，要添上這兩句?

　　1、為了突出音樂效果。

　　悄無言比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種此時無聲勝有聲。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在大段的直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。

　　2、為了深化詩歌的`意境。

　　它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有言有盡而意無窮之妙。

　　第二詩段: 寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。

　　第二課時

　　一、課前背誦引入

　　二、課文鑒賞分析

　　1、聽讀課文

　　2、分析課文

　　沉吟(15)放撥插弦中，整頓衣裳起斂容(16)。

　　片刻把撥子放插琴弦之中理現出正容

　　第一層: 過渡句，琵琶女由彈奏結束到準備自敘時的動作和神情。

　　自言本是京城女，家在蝦蟆陵(17)下住。

　　說(她) 子居住

　　十三學得琵琶成，名屬教坊(1)第一部。

　　成彈奏名字列在最前一部

　　曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘(2) 妒。

　　一曲彈完使琵琶名手嘆服上妝后常常美貌歌伎嫉妒

　　五陵年少(3) 爭纏頭(4)，一曲紅綃不知數。(5)

　　京城富貴子弟送 (彈完) (所得) 不計其數

　　鈿頭銀篦(6) 擊節碎(7)，血色羅裙翻酒污(8)。

　　鑲著金花的銀釵(給音樂)打拍子敲碎了紅 (被)潑翻了的酒沾污

　　今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

　　又 (歡笑) 白白消度

　　弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故(9)。

　　離開容貌衰老

　　門前冷落鞍馬稀，老大(10)嫁作商人婦。

　　車馬少年紀大了給商人作妻子

　　商人重利輕別離，前月浮梁(11)買茶去。

　　營利輕視個到離去

　　去來(12) 江口守空船，繞船月明江水寒。

　　(他)走了以后(我在) 獨守圍繞月光清寒

　　去來: 偏義復詞，來: 助詞無義。

　　夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。(13)

　　忽然夢見年輕時的往事夢中啼哭淚洗脂粉紅痕滿面

　　分析: 前半部分描寫早年色藝超群時的奢華愜意的歌伎生活，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊，后半部分表現年長色衰后的寂寞處境。轉變的三個原因: 弟走從軍，阿姨身亡，年長色衰。

　　第二層: 琵琶女自敘身世的話，敘說前后兩個階段的不同遭遇。

　　分析: 本段運用對比、反襯手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，反襯后來的年長色衰；用昔日的紈绔子弟爭相追逐，門庭若市，反襯后來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情歡笑，反襯后來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。

　　這一段里，作者塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，琵琶女對自己的凄涼遭遇，對人情冷暖，世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡，醉生夢死的生活是一種被侮辱、被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲嘆紅顏易老，繁華早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。詩人也僅僅把她的遭遇看成是個人的悲劇，卻沒有認識到這是社會的悲劇，更沒有揭示造成這種悲劇的社會根源，這說明作者的階級局限，他還不可能從本質上來認識和表現琵琶女的悲涼身世。

　　琵琶女一生遭遇，可用漂淪憔悴來概括。她的身世是具有典型意義的悲劇，它概括了冷酷的封建社會中下層婦女，特別是歌女的不幸遭遇。夢啼妝淚紅闌干是對當時社會的強烈控訴。

　　第三詩段: 寫琵琶女的身世。

　　第三課時

　　一、課前引入

　　背誦課文已經講析部分

　　二、課文鑒賞分析

　　我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧(14)。

　　早這話更加嘆息不已

　　分析: 這一句用了互文的手法，是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

　　樣漂泊的見經

　　分析: 這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處:1、一個本是京城女，一個去年辭帝京，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州； 2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能； 3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的幽愁暗恨，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。

　　第一層: 寫作者的感慨。

　　我從去歲辭帝京，謫居臥病潯陽城。

　　辭別京城被貶抱病住在

　　潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

　　地方偏僻年能聽到音樂

　　住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

　　住地附近地勢環繞住宅叢生

　　其間旦暮聞何物? 杜鵑啼血(1)猿哀鳴。

　　這里早晚能聽到什么聲音猿猴

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾(2)。

　　春江流水，花開早晨，月照秋夜常常拿就獨自酌飲

　　豈無山歌與村笛，嘔啞(3)嘲哳(4)難為聽(5)。

　　難道(此地) 叫人聽不下去

　　分析: 著重表現詩人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情，揭示作者發生同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。這一感慨的原因。這一層運用反襯的手法:(1)、先說無音樂；(2)、聽慣了傷感的啼鳴；(3)、山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。

　　第二層: 詩人自述。

　　今夜聞君琵琶語(6)，如聽仙樂耳暫(7)明。

　　(彈奏) 曲調暫時清明

　　莫辭更坐彈一曲，為君翻作(8)《琵琶行》。

　　再彈奏寫 (一首)

　　第三層: 對琵琶女的頌揚與請求。

　　段意討論：第四詩段: 寫作者的感慨。

　　感我此言良久立，卻坐(9)促弦(10)弦轉(11)急。

　　被 (她)很久站立退回(原處)坐下緊弦聲更加急促

　　分析: 寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常復雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱后，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣(12)。

　　(弦音) 象剛才的樂聲所有在座的人又聽后都掩面哭泣

　　分析: 皆掩泣比前悄無言程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。

　　座中泣下誰最多? 江州司馬青衫濕(13)。

　　眼淚流下 (被淚水)打濕

　　分析: 用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味余地。

　　第五詩段: 寫琵琶女重新彈奏，詩人為之淚下。

　　三、師生共同討論寫作特點:

　　要求學生分四人小組討論后，師生共同爭論：

　　以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。

　　用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形。這樣比喻，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，還能激發讀者的聯想和想象。

　　四、小結和作業:

　　1、課后練習

　　2、背誦全文

　　附錄：板書設計

　　音樂描寫:

　　嘈嘈粗重

　　切切細輕

　　急雨急驟、緊張

　　錯私語舒緩、松弛

　　雜滑流利、暢通

　　彈難滯澀、阻塞

　　有聲

　　無聲

　　迸、鳴激越、雄壯、強烈、高亢、昂揚、剛健

　　凝絕、幽咽、私語微弱、低沉、抑郁、柔

《琵琶行》教案篇6

　　教學目的

　　1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

　　2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　教學重點

　　1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，

　　3、背誦詩歌的第二段。

　　教學難點

　　理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、了解有關文學常識和背景

　　1、簡介作者，教師補充

　　白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

　　2、簡介寫作背景

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

　　4.關于歌、行、引:

　　《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

　　二、指導朗讀

　　1、注意讀音

　　錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨傾——(huán) 間關——(jiān)

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　三、疏通小序，積累字詞(看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)

　　明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數曲——(暢快) 感斯人言——(被感動) 因為長句——(于是寫下了) 歌以贈之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

　　四、作業：朗讀并翻譯小序

　　第二課時

　　一、把握梳理課文內容結構。

　　全詩按時間順序分為五段：

　　(一) 江頭送客聞琵琶

　　(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)

　　(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境)

　　(四) 同病相憐傷遷謫

　　(五) 重聞琵琶青衫濕

　　二、細節探討

　　1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象

　　明確：琵琶女和詩人自己。

　　2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)

　　詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情)

　　①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)

　　京倡商婦怨

　　②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。(謫居九江，凄涼落魄)

　　京官謫官恨

　　③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起?

　　明確：音樂(琵琶聲)。

　　補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;

　　潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。

　　江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)

　　3、誰解琵琶聲

　　[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

　　[明確]整個曲調可以分為四個樂章。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章是

　　“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的.不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　4、誰解青衫淚

　　[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

　　[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

　　5、誰解風物意

　　[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?

　　[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　[板書]風物意——一枝一葉總關情

　　附板書設計：

　　琵琶行(并序) 白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風物意——一枝一葉總關情

《琵琶行》教案篇7

　　目標設置

　　1.指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

　　2.感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　3.感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

　　重點難點

　　1學習用文字表現音樂的藝術手法同是天涯淪落人主旨的理解

　　2作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　課時安排：兩課時

　　預習

　　1、借助資料了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音；結合注釋，通譯全詩，完成學案自主落實部分。

　　3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　【導入】唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　【作者簡介】白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的'倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　（一）范讀全詩，引導學生進入情境，注意讀準字音。

　　湓浦口（）賈人（）荻花（）霓裳（）六幺（）

　　（二）速讀全詩，整體把握，討論思考以下問題

　　1閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么？

　　① 齊讀小序

　　② 自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）

　　③發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女，使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什么共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3.“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。）

　　1 ）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　2）讀P25注釋③、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4 .“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

《琵琶行》教案篇8

　　教學目標

　　1.知能目標：了解古典詩歌中序和詩的關系以及歌行體的特點。體會古典詩歌形象化的表現手法。鑒賞古典詩歌的意境美。

　　2.技能目標：訓練學生的朗讀能力。提高學生音樂欣賞的能力。

　　3.情感目標：激發學生對美好音樂的向往與熱愛。領會作者情感里的人性美，培養高尚的道德情操。

　　重點難點

　　體會本詩十分出色的音樂描寫手法。

　　教學時數

　　3課時

　　教學過程

　　一、導入

　　讀《琵琶行》有感

　　人生難得一知己，千古知音最難覓。

　　伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

　　樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

　　寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

　　這是XXX的一首詩，請大家一同品位一下!主旨是那一句?

　　明確：最后一聯，不要為淪落的身世感到過度的悲傷，鼓勵人們要積極樂觀的生活。

　　究竟詩中是什么樣的白居易，什么樣的知己，什么樣的琴聲，讓我們一同走進白居易的這首《琵琶行》!

　　二、文學常識

　　1.白居易(772—846) 字樂天，自號香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。他是中唐新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”并將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。他的早期政治詩廣泛而深刻地反映了當時的社會矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂府》五十首影響尤大。

　　2.作者生平

　　入仕以前(772—799)

　　白居易生于鄭州新鄭(今屬河南)。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時,因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書,口舌成瘡，手肘成胝。后來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

　　初仕至遭貶(800—815)

　　貞元十六年，白居易 29歲，進士及第。十八年 (802) ，又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時(805),王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才，懲惡賞善，舉賢任能,不失時機地迅速改革。但不久,王、韋等被貶,改革失敗。他的建議未及采用,寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年(806)，罷校書郎,撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明于體用科”，授(今陜西周至)縣尉,作《觀刈麥》,《長恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴近臣，連續上書論事，都是關系國家治亂、人民生活的重要文件。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“泄導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

　　(本文寫作背景)元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州(今江西九江)司馬。這對他是個沉重的打擊。

　　貶江州以后的內外遷調(816—828)

　　白居易到江州后的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個擅奏琵琶的長安名妓淪落江湖的不幸身世,寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前,他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊,思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”,決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他并沒有辭官歸隱,而是選擇了一條“吏隱”的道路,一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交游,以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閑靜恬淡境界、抒發個人情感的閑適詩和感傷詩,便開始多起來,而前期那種戰斗性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥,進中書舍人。因國事日非,朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽,于長慶二年(822)請求外任，出為杭州刺史。后又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃;并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘書監。次年轉刑部侍郎。

　　退居洛陽的晚年生活(829—846)

　　白居易從58歲開始,定居洛陽。先后擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年(842),以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時,還出資募人鑿開龍門八節石灘,以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。

　　3.歌、行、引

　　歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。

　　三、重點字詞句

　　1.視頻朗讀材料，疏通字音。

　　商賈gǔ 恬靜tián 貶謫zhé 霓裳cháng 六幺yāo

　　荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

　　嘈嘈cáo 間關jiān 蝦蟆hámá 名屬shǔ 教坊fáng

　　紅綃xiāo 鈿頭diàn 銀篦bì 嘔啞嘲哳ōuyāzhāozhā

　　2.古今異義詞

　　明年：古：第二年。今：今年的下一年。

　　因為：古：兩個詞，因此創作。今：表原因的連詞。

　　顏色：古：神態、臉色。今：色彩

　　老大：古：年齡大。今：兄弟排行第一。

　　向前：古：從前、剛才。今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。

　　3.詞類活用

　　①聞舟中夜彈琵琶者名—狀

　　②遂命酒名—動

　　③商人重利輕離別形—意動用法

　　4.文言句式

　　①歌以贈之賓語前置，介詞“以”

　　②嘗學琵琶于穆、曹二善才介賓短語后置;于，向

　　四、誦讀詩歌，整體感知

　　(再讀課文，了解詩文的主要情節。)

　　1.詩前面的小序有何作用?

　　明確：(1)交代時間、地點、人物和故事的主要情節;

　　(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)點明寫作的動機;

　　(4)定下全詩凄切傷懷的情感基調。

　　2.《琵琶行》是一首敘事詩，敘述了什么事?

　　明確：敘述了詩人謫居江州，月夜江邊送客，巧遇琵琶女之事。

　　3.全詩一共分為五個自然段，給每段概括一個小題目。

　　明確：(1)江頭送客 (2)琵琶傳情 (3)追憶往昔

　　(4)同為淪落 (5)司馬衫濕

　　4.詩文通過敘事，塑造了那幾個人物形象?其共同點是什么?

　　明確：塑造了琵琶女和詩人自己兩個形象。共同點為“同為天涯淪落人”。

　　5.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答)

　　明確：相同點：

　　本是京城女

　　a.來自京都

　　去年辭帝京

　　譽滿京都名藝人

　　b.出色才能天涯淪落

　　才華橫溢大詩人

　　年長色衰守空船

　　c.落泊失意

　　直言相諫遭貶謫

　　因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，白居易才從琵琶曲中聽出了琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨。

　　五、合作探究

　　(三讀文章，重點品析第二自然段)

　　1.全文寫到作者一共聽見幾次琵琶曲?簡要分析。

　　明確：一共三次。

　　第一次，聞聲不見人，情相觸;

　　第二次，見人再問聲，情相通;

　　第三次，知人重聞聲，情相融。

　　2.作者用了哪些手法來描摹音樂的?有什么好處?

　　明確：(分析句子，指導背誦)

　　(1)比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點?并分析比喻描寫的好處。)

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私語。(親切細柔)

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

　　間關鶯語花底滑(婉轉優美)

　　幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)

　　好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

　　奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

　　(2)疊詞和聯綿詞

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

　　好處：使音節悅耳動聽。

　　(3)正面描摹與側面烘托

　　正面描摹：

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

　　低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

　　輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　(如前分析)

　　側面烘托：

　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　好處：寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，一個十分重要的`原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。找出有關演奏情感的句子。

　　明確：未成曲調先有情。

　　似訴平生不得意。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　4.從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?

　　明確：A.詩人是音樂大家。

　　B.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

　　5.小結描寫特色：

　　(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;

　　(2)巧用擬聲詞和疊詞;

　　(3)正面描摹與側面烘托結合;

　　(4)帶著感情去描摹音樂。

　　6.詩歌往往少不了風物的描寫，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?

　　明確：①“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”

　　敘述了江東送客時的環境，秋夜的江水、楓葉、荻花構成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身。曲曲傳達出詩人的凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　②“別時茫茫江浸月”

　　敘述別是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風光有了感應。

　　③“唯見江心秋月白”

　　寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但自然感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心把秋月也在為音樂中的情感打動。

　　④“繞船月明江水寒”

　　寫琴女獨守空船時的環境，渲染了琴女凄涼的心情。

　　⑤“黃蘆苦竹繞宅生”

　　寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤獨悲涼。

　　六、作業

　　背誦全詩

《琵琶行》教案篇9

　　教學目標：

　　１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　教學重點：

　　１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

　　三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。

　　1．小序有什么作用？

　　明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2．小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的.感情共鳴。

　　四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

　　1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。

　　敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　2．“別時茫茫江浸月”。

　　敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

　　板書

　　“潯陽江邊聞琵琶”。

　　秋瑟瑟忘歸

　　無管弦悲涼，奠下基調忽聞水上琵琶聲（驚喜）

　　慘將別不發

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

　　1．要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

　　2．要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）

　　板書：

　　比喻句音樂

　　大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

　　小弦切切如私語幽細

　　大珠小珠落玉盤清脆圓潤

　　間關鶯語花底滑宛轉流利

　　幽咽泉流冰下難低沉入微

　　銀瓶乍破水漿迸激越雄壯

　　鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯

　　四弦一聲如裂帛戛然而止

　　3．朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

《琵琶行》教案篇10

　　[目的意圖]

　　對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較平庸。本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。

　　[總體思路]

　　本設計是問題式，由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。

　　[實施步驟]

　　1、誰解琵琶聲

　　[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　[明確]整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　[板書]琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　[說明]這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。

　　2、誰解青衫淚

　　[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。