琵琶行獲獎教案 王毅軍

　　以下是小編整理的王毅軍老師的琵琶行獲獎教案及課堂實錄，供大家參考和借鑒。

　　琵琶行【課例實錄】

　　一、創(chuàng)設情境，導入課文

　　師：請同學們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)

　　師：視頻中提到的詩人是誰?

　　生：白居易。

　　師：白居易是怎樣一位詩人?

　　生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。

　　師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。(板書課題)

　　師：琵琶行的“行”是什么?

　　生：詩歌的一種體裁。

　　師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

　　二、誦讀小序，概括情節(jié)

　　師：下面請同學們讀一下詩前的小序。

　　(生讀小序)

　　師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什么內容呢?誰能用簡單的話概括一下?

　　生：它主要寫了琵琶女的身世。

　　師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。

　　三、初讀文本，抓關鍵句

　　師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右)

　　師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句?

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”

　　師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀?

　　生：落魄失意。

　　師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀?

　　生：指的就是琵琶女和詩人自己。

　　四、再讀文本，學生質疑

　　師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。

　　生(讀第三節(jié))：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干。”

　　師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎么樣?

　　生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。

　　師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀?

　　生：悲涼。

　　師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。

　　師：就這一節(jié)，同學們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質疑)

　　師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。

　　(學生自由組合，討論)

　　生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……

　　師：秋娘是什么人?

　　生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

　　生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。

　　師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時候是什么樣子?

　　生(眾)：“門前冷落鞍馬稀。”

　　師：這說明什么問題?

　　生：那個時代就是重色輕才的。

　　師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

　　師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法?

　　生：對比。

　　師：如果說詳細些，有哪些?

　　師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是——

　　生(眾)：淪落江湖。

　　師：過去是少年得意——

　　生(眾)：現(xiàn)在是老年失意。

　　師：過去是年輕貌美——

　　生(眾)：現(xiàn)在是年老色衰。

　　師：過去是門庭若市——

　　生(眾)：現(xiàn)在是門可羅雀。

　　師：過去歡笑——

　　生(眾)：今日辛酸。

　　師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?

　　生(眾)：白居易。

　　師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢?我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。

　　(生讀第四節(jié))

　　師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情?

　　生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

　　師：感同身受，你是從什么地方看出來的?

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”

　　師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來?

　　生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

　　師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。

　　師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么?(生自由組合，討論質疑)

　　生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解?那個“同”字，同在哪里?

　　師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎;一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀?誰能說一說，你覺得“同”在哪里?

　　生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

　　生：還有，他們倆都是京城人。

　　師：從哪里看出來的?

　　生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。

　　師：對，是來自京城�，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方?

　　生：潯陽江頭。

　　師：這一點也相同。

　　生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

　　生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

　　師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。

　　五、三讀文本，品味感受

　　師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎?是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的?誰能說一說?

　　生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。

　　師：“誰識琵琶聲”(板書)，同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里?為什么精彩?

　　(教師配樂示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白。”)

　　生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。

　　師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有?

　　生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

　　師：比喻有什么好處?

　　生：就是十分生動形象。

　　師：化——

　　生：化抽象為具體。

　　師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象?李煜怎么寫?“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫?“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好?還有沒有同學想談?

　　生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

　　師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人?僅僅是精彩的音樂嗎?誰來說一下?

　　生：從第二節(jié)里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。

　　師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。

　　師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎?

　　生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。

　　師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。

　　師：好，我們下面一起讀一下最后一段。(學生有感情地齊讀第五段)

　　師：“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

　　六、放飛心靈，交流感悟

　　師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。(播放琵琶曲，生思考、寫作)

　　生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

　　師：好，你很厲害呀，像一位詩人。

　　生：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

　　師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有?

　　生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

　　師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。

　　投影：

　　感悟《琵琶行》

　　王毅軍

　　潯陽江畔客將還，

　　秋月荻花夜色寒。

　　一曲琵琶情切切，

　　半觴清酒淚漣漣。

　　飄零歌女傷神苦，

　　淪落詩人為客難。

　　司馬揮毫傾肺腑，

　　后生吟誦嘆先賢。

　　七、再讀文本，升華感情

　　師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。

　　(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩)

　　結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

　　最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行!

　　【執(zhí)教感言】

　　《琵琶行并序》原設想主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點撥學生，并讓學生大膽質疑，深入鑒賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。

　　在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功：

　　一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用。

　　二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。

　　三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構。

　　四是使合作學習成為教學常態(tài)而非裝樣子。讓學生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動時的情境，“動態(tài)生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。

　　不足之處：

　　一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來;另外，在最后讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。

　　二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規(guī)定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節(jié)未能充分表現(xiàn)出來。

　　(王毅軍陜西西安市西北大學附中;710069)

　　【名師觀察】

　　創(chuàng)意設計突出主體

　　尊重體驗指導鑒賞

　　一、創(chuàng)意設計，脈絡清晰

　　面對《琵琶行并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實效性并更具有語文味呢?我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，并與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創(chuàng)意，值得學習和借鑒。

　　二、突出主體，鼓勵探究

　　這節(jié)課教師能立足于學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現(xiàn)出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動并引導學生以飽滿的精神狀態(tài)投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。

　　本節(jié)課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啟發(fā)、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態(tài)的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構。

　　三、書聲瑯瑯，以讀促悟

　　在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學科”為誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學生理解語文學習的本質。在這節(jié)課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

　　四、尊重體驗，指導鑒賞

　　高中語文課程應關注學生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界?從這節(jié)課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啟發(fā)學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事復雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

　　作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩歌教學的有效性。

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