琵琶行并序優秀教案（通用7篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的琵琶行并序優秀教案，希望對大家有所幫助。
琵琶行并序優秀教案 1
教學目的
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學重點
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，
3、背誦詩歌的第二段。
教學難點
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、了解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4.關于歌、行、引:
《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二、指導朗讀
1、注意讀音
錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨傾——(huán) 間關——(jiān)
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序，積累字詞(看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)
明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數曲——(暢快) 感斯人言——(被感動) 因為長句——(于是寫下了) 歌以贈之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)
四、作業：朗讀并翻譯小序
第二課時
一、把握梳理課文內容結構。
全詩按時間順序分為五段：
(一) 江頭送客聞琵琶
(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)
(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境)
(四) 同病相憐傷遷謫
(五) 重聞琵琶青衫濕
二、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象
明確：琵琶女和詩人自己。
2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)
詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情)
①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)
京倡 商婦 怨
�、诮柚⑨�、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。(謫居九江，凄涼落魄)
京官 謫官 恨
�、邸跋喾旰伪卦嘧R”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起?
明確：音樂(琵琶聲)。
補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;
潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。
江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)
3、誰解琵琶聲
[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?
[明確]整個曲調可以分為四個樂章。
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事�！睗￡柦�，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤�！薄伴g關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再�！暗茏邚能姲⒁趟�，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生�！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一樂章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛�！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息�！北瘧嵉那{，令普天下傷心人聞聲一哭!
4、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
�、賯门赫缭娭性疲骸拔衣勁靡褔@息，又聞此語重卿卿�！迸门畱嵓び脑沟那{本引發詩人情感的'共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
[板書]青衫淚——同是天涯淪落人
[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
5、誰解風物意
[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?
[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
[板書]風物意——一枝一葉總關情
附板書設計：
琵琶行(并序) 白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情
琵琶行并序優秀教案 2
一、教學目標
知識與能力：
正確流利地朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內容。
學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。
過程與方法：
通過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現音樂的寫作手法。
品味詩歌語言，體會詩歌的意境和作者的情感。
情感態度與價值觀：
體會詩中的意境美、音樂美和情感美，感受詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的共鳴。
二、教學重難點
重點：學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。
難點：體會詩中的'意境以及作者的情感，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的深刻內涵。
三、教學過程
導入新課
播放古典音樂《高山流水》片段，引導學生感受音樂的魅力，進而引出白居易與琵琶女因音樂結緣的故事，導入新課《琵琶行并序》。
作者及背景介紹
介紹白居易的生平和文學成就，特別是《琵琶行》的創作背景。強調白居易因上書言事被貶謫的遭遇，以及他與琵琶女相似的命運軌跡。
初讀課文，整體感知
學生集體對照注釋吟誦全詩，初步感知詩歌的意境和情感。
教師引導學生劃分詩歌段落，概括各段大意。
精讀課文，深入探究
音樂描寫分析：重點分析詩中描寫音樂的段落，引導學生找出并朗讀相關語句。通過小組討論，探討詩人描寫音樂時所用的修辭手法（如比喻、雙關、動靜結合等）、用詞特點以及曲調的變化。
情感共鳴探討：結合琵琶女的身世和詩人的遭遇，探討“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的深刻內涵，理解詩人與琵琶女之間的情感共鳴。
拓展延伸
對比閱讀其他描寫音樂的文學作品或音樂作品，引導學生體會不同藝術形式中音樂的表現手法和情感傳達方式。
嘗試用文字描寫一段自己喜歡的音樂，培養學生的聯想和想象能力。
總結回顧
學生暢談本節課的收獲，教師總結本課的教學重點和難點。
四、教學反思
教學反思：
教學設計反思：
本節課的教學設計以音樂為線索貫穿始終，通過引導學生感受音樂、分析音樂描寫、探討情感共鳴等環節，有效地激發了學生的學習興趣和探究欲望。同時，注重培養學生的自主合作探究能力和語言描述能力。
教學過程反思：
在教學過程中，我注重了對學生閱讀能力和思維能力的培養。通過朗讀、討論、分析等多種方式，引導學生深入理解詩歌內容和作者情感。同時，也注重了對學生情感態度的引導和教育，讓學生在感受詩歌美的同時，也學會了關愛他人、珍惜生活。
教學效果反思：
從學生的課堂表現和作業反饋來看，本節課的教學效果較好。學生不僅掌握了詩歌的基本內容和寫作技巧，還深刻體會到了詩中的意境美和情感美。同時，也培養了學生的文學素養和審美能力。
改進方向：
在今后的教學中，我將繼續注重對學生閱讀能力和思維能力的培養，同時加強對學生情感態度的引導和教育。此外，還將嘗試采用更多的教學方法和手段，如多媒體輔助教學、情境模擬等，以進一步提高教學效果和學生的學習興趣。
琵琶行并序優秀教案 3
一、教學目標
知識與能力：
正確流利地朗讀課文，了解《琵琶行》的寫作背景。
理解課文內容，掌握詩歌中的重點字詞和句式。
學習詩人通過文字表現音樂的寫作手法。
過程與方法：
通過自主合作探究的方式，深入理解詩歌內容。
品味詩歌中的音樂描寫，體會其藝術魅力。
通過誦讀和討論，感受詩人的情感變化。
情感態度與價值觀：
體會詩歌中的意境美，感受詩人與琵琶女之間的情感共鳴。
培養學生的同情心和人文關懷，理解“同是天涯淪落人”的深刻內涵。
二、教學重難點
重點：學習詩人對音樂的'多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。
難點：體會詩歌中的意境以及作者的情感，理解“同是天涯淪落人”的深層含義。
三、教學過程
導入新課
播放古典音樂《高山流水》，引導學生思考音樂與人生的關系，引出《琵琶行》的學習。
介紹作者白居易及其創作背景，為理解詩歌內容做鋪墊。
初讀課文
學生集體對照注釋吟誦全詩，初步感知詩歌的意境和情感。
教師糾正讀音，解釋重點字詞和句式。
研讀課文
分析詩歌結構，理清詩人與琵琶女的相遇、相知、相惜過程。
深入品味詩歌中的音樂描寫部分，引導學生體會其生動性和感染力。
討論詩人與琵琶女之間的情感共鳴，理解“同是天涯淪落人”的深層含義。
拓展延伸
對比閱讀其他描寫音樂的文學作品，探討不同作家對音樂的獨特表現手法。
引導學生思考音樂在人生中的作用和意義，培養學生的審美情趣和人文關懷。
總結歸納
總結本課所學內容，強調詩歌中的音樂美和情感美。
布置課后作業：嘗試用文字描寫自己熟悉的一段音樂，體會音樂與文學之間的相通之處。
四、教學反思
成功之處：
通過播放古典音樂和介紹作者背景，有效激發了學生的學習興趣和探究欲望。
引導學生自主合作探究，培養了學生的自主學習能力和團隊合作精神。
深入品味詩歌中的音樂描寫部分，使學生深刻感受到了詩人的情感變化和藝術魅力。
不足之處：
部分學生對詩歌中的古典詞匯和句式理解不夠深入，需要教師進一步加強引導和講解。
在拓展延伸環節，由于時間限制，未能充分展開討論和比較不同作家對音樂的描寫手法。
改進措施：
在課前預習中增加對古典詞匯和句式的解釋和練習，幫助學生更好地掌握詩歌語言。
在課堂上留出更多時間進行拓展延伸討論，鼓勵學生多思考、多交流、多比較不同文學作品中的音樂描寫手法。
加強對學生寫作能力的培養，通過多種形式的寫作練習提高學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。
琵琶行并序優秀教案 4
一、教學目標
知識與能力：
學生能夠正確流利地朗讀課文，理解并概括課文大意。
了解《琵琶行》的寫作背景及作者白居易的生平與創作風格。
學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。
過程與方法：
通過自主合作探究的方式，學習以文字表現音樂的寫作手法。
通過誦讀、品味語言，感受詩歌的意境和情感。
情感態度與價值觀：
體會詩人與琵琶女之間的情感共鳴，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的深刻含義。
培養學生對古典文學的興趣和審美能力。
二、教學重難點
重點：學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的'高超寫作技巧。
難點：體會文中的意境以及作者的情感。
三、教學過程
導入新課
播放歌曲《高山流水》，引導學生思考音樂與詩歌的關系，進而引入《琵琶行》的學習。
簡要介紹作者白居易及其創作背景，包括“新樂府運動”的主張和《琵琶行》的創作緣由。
初讀課文
學生集體對照注釋吟誦全詩，初步感受詩歌的意境和情感。
教師指導學生劃分斷句，掃除字詞障礙。
研讀課文
找出描寫音樂的部分，大聲朗讀，體會音樂的情感變化。
分析詩人描寫音樂時所用的修辭手法（如比喻、雙關、動靜結合等）和用詞特點。
探討樂曲終了后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句的作用。
分析景物描寫：引導學生分析詩歌開頭的景物描寫，理解其如何烘托離別之情。
解讀人物身世：通過對比琵琶女與詩人白居易的境況變化，理解“同是天涯淪落人”的深層含義。
鑒賞音樂描寫：
拓展延伸
對比閱讀其他描寫音樂的文學作品，如李賀的《李憑箜篌引》，分析不同作者描寫音樂的異同。
引導學生嘗試用文字描寫自己喜歡的音樂片段，提高寫作能力。
總結歸納
學生暢談本節課的收獲，教師總結詩歌的主旨和藝術特色。
四、教學反思
教學反思：
教學設計選準突破口：本次教學以鑒賞音樂描寫為突破口，成功地將抽象的音樂形象轉化為具體的文字描述，提高了學生的感受能力和語言描述能力。
解讀文本突出重點：在處理教材時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一主旨句，重點分析了音樂描寫和情感認同兩個方面，使得課堂教學更加緊湊有效。
積極互動，調動學生積極性：通過設置問題（如“誰解琵琶聲？”“誰解青衫淚？”“誰解風物意？”）和小組討論等方式，激發了學生的學習興趣和積極性，促進了師生、生生之間的積極互動。
注重情感體驗：在教學過程中，不僅注重知識的傳授和技能的訓練，還注重引導學生體會詩歌中的情感共鳴和人生哲理，培養了學生的審美能力和人文素養。
需改進之處：在今后的教學中，可以進一步增加對學生個體差異的關注，采用更加靈活多樣的教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求。同時，還可以加強對學生寫作能力的訓練和指導，提高學生的綜合素質。
琵琶行并序優秀教案 5
一、教學目標
知識與能力：學生能夠正確流利地朗讀課文，了解《琵琶行》的寫作背景，理解課文內容。
過程與方法：通過自主合作探究的方式，學習詩人以文字表現音樂的寫作手法，提高學生的文學鑒賞能力。
情感態度與價值觀：體會文中的意境以及作者的情感，感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共鳴。
二、教學重難點
重點：學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的`高超寫作技巧。
難點：體會文中的意境以及作者的情感，理解“同是天涯淪落人”的深刻含義。
三、教學過程
1. 導入新課
情景導入：播放古典音樂《高山流水》片段，引導學生思考音樂如何表達情感，進而引出白居易的《琵琶行》。
背景介紹：簡要介紹白居易的生平和《琵琶行》的創作背景，重點介紹白居易被貶謫后的心境變化及與琵琶女的相遇。
2. 初讀課文
朗讀課文：學生集體朗讀課文，注意斷句和語氣。
字詞障礙：借助工具書掃除字詞障礙，確保學生能夠順暢閱讀。
3. 研讀課文
分析結構：引導學生劃分課文結構，明確每部分的主要內容。
第一段：寫送客聞琵琶之聲。
第二段：寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。
第三段：敘寫琵琶女的身世。
第四段：寫詩人對自己命運的感慨。
最后一段：寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，詩人淚灑青衫。
音樂描寫：重點分析第二段中描寫琵琶聲的部分，引導學生體會詩人如何運用比喻、雙關、動靜結合等手法來表現音樂的變化和情感。
比喻手法：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤�！�
雙關手法：“幽咽”等詞表現音樂的韻律和節奏。
動靜結合：“此時無聲勝有聲”的巧妙運用。
情感共鳴：探討詩人與琵琶女之間的情感共鳴，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的深刻含義。
4. 拓展延伸
對比閱讀：可以選取其他描寫音樂的詩文進行對比閱讀，如李賀的《李憑箜篌引》等，以拓寬學生的視野。
寫作練習：要求學生嘗試用文字描寫一段自己喜歡的音樂，運用所學到的寫作技巧。
四、教學反思
1. 教學亮點
情景導入有效：通過播放《高山流水》片段，成功吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。
重點突出：在教學過程中，始終圍繞音樂描寫和情感共鳴這兩個重點進行，通過朗讀、分析和討論等多種方式，使學生深入理解了課文內容。
互動性強：通過小組合作、討論交流等方式，提高了學生的參與度和學習積極性。
2. 教學不足
時間分配：在拓展延伸環節，由于時間有限，未能充分展開對比閱讀和寫作練習，影響了學生的深入思考和創作。
深度挖掘：對于部分難點內容，如“同是天涯淪落人”的深刻含義，挖掘得還不夠深入，部分學生可能理解不夠透徹。
3. 改進措施
優化時間分配：在以后的教學中，應合理安排時間，確保每個環節都能得到充分展開。
加強深度挖掘：對于難點內容，可以通過設置問題、引導思考等方式，加強學生的理解和感悟。
豐富教學手段：可以運用多媒體等現代教學手段，使課堂更加生動有趣，提高教學效果。
琵琶行并序優秀教案 6
教學目標
知識與技能：
正確流利地朗讀課文，了解作者白居易及其寫作背景。
理解課文內容，體會詩中音樂描寫的美好意境。
學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。
過程與方法：
通過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現音樂的寫作手法。
借助音樂、圖片等多媒體手段，加深學生對課文的理解和感受。
情感態度與價值觀：
體會文中的意境以及作者的情感，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵。
教學重點與難點
重點：學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。
難點：體會文中的意境以及作者的情感。
教學過程
導入新課：
播放歌曲《高山流水》，引導學生思考音樂與詩歌的關系，進而引出《琵琶行并序》的學習。
作者及背景介紹：
展示白居易的生平及寫作背景，重點介紹其創作《琵琶行》的緣由和心境。
初讀課文：
學生自由朗讀課文，標注生字詞，初步感受詩歌的語言美和意境美。
精讀課文：
分段朗讀課文，每讀完一段，教師引導學生概括段意，理解詩歌內容。
重點分析詩歌中的音樂描寫部分，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”等句子，體會詩人如何以文字表現音樂。
合作探究：
小組合作，找出詩人在描寫音樂時用到的修辭手法和用詞特點，分析曲調的變化。
討論“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句的作用，理解其以靜襯動、無聲勝有聲的藝術效果。
拓展延伸：
比較閱讀李賀的《李憑箜篌引》，體會不同詩人對音樂的描寫手法和情感表達。
總結歸納：
學生暢談本節課的收獲，教師總結詩歌的主旨和寫作技巧。
布置作業：
背誦全詩，嘗試用文字描寫一段自己喜歡的音樂。
教學反思
教學設計反思：
本節課以音樂導入，有效激發了學生的學習興趣和探究欲望。
通過分段朗讀和精讀課文，學生逐步深入理解了詩歌的內容和意境。
小組合作探究的方式培養了學生的自主學習能力和團隊合作精神。
教學實施反思：
在教學過程中，教師應注意引導學生結合注釋和工具書理解課文，減少學生對教師的'依賴。
對于難點部分，如音樂描寫的分析，教師應給予學生更多的時間和空間進行思考和討論。
拓展延伸部分的設計有助于拓寬學生的知識面和視野，但應注意控制時間，避免影響主要教學內容的學習。
學生表現反思：
學生在課堂上的表現積極活躍，能夠積極參與討論和合作探究。
部分學生在理解詩歌意境和作者情感方面存在困難，需要教師在課后進行個別輔導和答疑。
改進措施：
在今后的教學中，可以進一步豐富教學手段和教學資源，如引入更多的音樂、圖片等多媒體素材，增強課堂的趣味性和生動性。
加強對學生自主學習能力的培養，鼓勵學生多思考、多提問、多交流。
針對學生的個體差異和學習需求，制定更加個性化的教學計劃和輔導方案。
琵琶行并序優秀教案 7
一、教學目標
知識與技能：學生能夠正確流利地朗讀課文，了解作者白居易及“行”這種文學體裁；理解課文內容，背誦全詩。
過程與方法：通過自主合作探究的方式，學習以文字表現音樂的寫作手法，體會詩中音樂描寫的美好意境。
情感態度與價值觀：體會文中意境以及作者的情感，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵。
二、教學重難點
重點：學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。
難點：感知詩中音樂描寫的美好意境，體會作者的.情感。
三、教學準備
錄音機、樂曲《春江花月夜》或相關古典音樂。
白居易及其作品、《琵琶行》創作背景等相關資料。
四、教學過程
第一課時
導入新課
播放古典音樂《春江花月夜》，引導學生進入音樂與詩歌的藝術氛圍。
導入語：音樂是人類最富于靈性的創造，它通過音符的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現人生體驗，抒發內心情感。今天我們就來學習白居易的經典樂府《琵琶行并序》。
作者及背景介紹
展示白居易的生平及作品成就，特別是《長恨歌》和《琵琶行》的創作背景。
初讀課文
學生自讀課文，標注字詞障礙，劃分斷句。
教師播放朗誦音頻，學生跟讀，糾正發音。
再讀課文，了解大意
學生分段朗讀課文，并用自己的話概括每段大意。
教師引導學生總結全文大意，概括故事梗概。
第二課時
鑒賞詩歌
分析白居易與琵琶女的遭遇，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
討論詩人如何通過音樂描寫表達自己的情感。
學生找出文中描寫琵琶女演奏的段落，并分析其藝術手法。
教師引導學生分析音樂描寫的四個樂段，體會曲調的變化和音樂的意境。
學生有感情地朗讀并背誦相關段落。
琵琶女演奏的描寫：
情感共鳴：
鞏固提高
小組合作，嘗試用文字描寫一段自己喜歡的音樂，運用所學的修辭手法和表現手法。
分享交流，教師點評。
拓展閱讀
比較閱讀李賀的《李憑箜篌引》，分析兩首詩在音樂描寫上的異同。
小結與作業
學生暢談本節課的收獲。
作業：背誦全詩，找白居易其他詩歌作品閱讀，如《長恨歌》。
五、教學反思
教學設計選準突破口：
本課以鑒賞音樂描寫為突破口，通過語言將抽象化為具象，提高了學生對文學作品的感受能力和語言描述能力。
解讀文本突出重點：
圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨句，重點分析音樂描寫和情感認同兩個側面，突出了教學重點。
對話交流積極互動：
課堂上充分調動學生的積極性，通過感悟——鑒賞——創作的模式，實現教師、學生、文本三者之間的交融和對話。
不足之處與改進：
部分學生在理解音樂描寫時存在困難，需要進一步加強引導和訓練。
可以適當增加課外拓展內容，如其他描寫音樂的古詩詞，以拓寬學生的視野。
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