木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-25 19:07:48 木蘭詩我要投稿

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)合集15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編收集整理的木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)合集15篇

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析

　　（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)古詩文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的'大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動(dòng)人民愛國愛家熱愛和平的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

　　這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　二．整體感知

　　1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

　　2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

　　三．賞析人物

　　1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅诖笍能娭锌吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

　　3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、指導(dǎo)熟讀成誦

　　1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。

　　2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。

　　3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦

　　關(guān)山飛度

　　營地苦寒

　　戰(zhàn)爭(zhēng)持久

　　戰(zhàn)斗激烈

　　4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

　　五、作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>

　　過程與方法：

　　通過朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì)課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　問：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩

　　二、背景解題，認(rèn)識(shí)時(shí)代

　　這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”

　　三、詩歌誦讀初步感知

　　1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化

　　2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

　　機(jī)抒：zhù（織布梭子）可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭： pèi（韁繩）

　　燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子）胡騎： jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)：róng（軍事）

　　著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮））傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，把握情感

　　4、學(xué)生齊讀課文

　　四、整體感知，走近木蘭

　　1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事

　　2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？

　　時(shí)間順序

　　3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

　　理清情節(jié)：

　　木蘭停機(jī)（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng)）——十年（征戰(zhàn)）拒賞（厚祿）——與親人（團(tuán)聚）

　　五、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究

　　（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全

　　（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎

　　總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

　　2、品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

　　①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

　　運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

　　排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情

　　（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

　　對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎

　　（5）這首詩的'中心思想是什么呢？

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往

　　3、詳略分析：

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

　　從軍緣由――詳寫出征前準(zhǔn)備――詳寫出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

　　關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫木蘭改裝――詳寫

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫

　　六、體驗(yàn)反思

　　1、試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)

　　2、假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活

　　七、課堂小結(jié)

　　1、把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”

　　2、學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等劉胡蘭、秋瑾

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

　　2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。

　　3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。

　　教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。

　　二、走近作家作品：

　　《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。

　　樂府詩又叫漢樂府。秦時(shí)有樂府機(jī)關(guān)，是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用，后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

　　二：朗讀課文，熟能成誦

　　1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì)句式特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容。

　　師提問：這首詩歌的每句有幾字？

　　點(diǎn)撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會(huì)形成順口溜。

　　2.朗讀詩歌時(shí)要注意的特殊字音：

　　軍帖（ti）帖（ti同“貼”）花黃

　　可汗（kèhán ）十二轉(zhuǎn)（zhun ）

　　著（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）

　　3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩歌韻味。

　　4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。

　　老師點(diǎn)撥：?jiǎn)柵嗡迹瑔柵嗡鶓洠ㄎ遄志鋭澐譃槎?jié)奏）；

　　不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；

　　但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）

　　5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。

　　方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

　　6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。

　　師問：你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)？

　　（1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì)邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。

　　（2）師總結(jié)點(diǎn)撥：

　　第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。”要讀得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。

　　第二小節(jié)，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

　　第三小節(jié)要用到連讀，四個(gè)“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對(duì)親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。

　　第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

　　第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。

　　第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的.氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時(shí)無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。

　　最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問句，更要讀出那種得意之感。

　　6.師問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？

　　點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

　　7.有感情地朗讀課文：

　　女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。

　　三、師總結(jié)：我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中，了解了詩歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。

　　四、作業(yè)：背誦課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：把握詩歌主題，理解人物形象。

　　一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

　　二、復(fù)習(xí)：

　　1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

　　（2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：

　　（3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是：

　　（4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：

　　（5）寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí)：

　　（6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：

　　（7）寫木蘭不愿做官的句子是：

　　（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

　　（9）寫家人對(duì)木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：

　　（10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：

　　二，理清故事情節(jié)

　　1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容：

　　學(xué)生板書：身份原因出征征戰(zhàn) 凱旋團(tuán)聚贊美

　　2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？

　　點(diǎn)撥：作者刻意略寫戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

　　三、人物形象分析：

　　問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達(dá)出來：我喜歡木蘭，因?yàn)樗齙______

　　學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞善良孝順心系國家聲明大義英勇善戰(zhàn) 淡泊名利

　　師總結(jié)木蘭形象：

　　木蘭不僅是一位女英雄，在國難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國。

　　她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時(shí)裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn)，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。

　　四、體會(huì)寫作特點(diǎn)：

　　1、問：請(qǐng)把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會(huì)它們都用了哪些修辭？

　　2、老師講解：

　　（1）排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

　　2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

　　3、具有樂府民歌的特點(diǎn)：開頭一問一答，語言質(zhì)樸明白。

　　五、再次齊背詩歌。

　　六、作業(yè)：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教材分析：

　　《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

　　目標(biāo)要求：

　　1.背誦詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌大意及其表達(dá)的思想感情。

　　2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

　　3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

　　4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

　　教學(xué)方法：

　　小組討論法，合作探究法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

　　學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自20xx年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

　　今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　檢查導(dǎo)讀單完成情況。

　　老師：1、聽取組長的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問題。

　　期望學(xué)生：1、各小組長匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯(cuò)。

　　三、朗讀詩歌。

　　采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩歌的聲韻美。

　　老師：1.請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。

　　期望學(xué)生：1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

　　四、疏通詩意。

　　老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。

　　期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩。

　　（小組互動(dòng)合作，討論交流，講解詩意。）

　　五、生成問題。

　　整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問，生成問題。

　　老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問題。

　　期望學(xué)生：生成有價(jià)值的問題。

　　六、課堂總結(jié)。

　　老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦全詩。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查學(xué)生背誦。

　　二、合作探究。

　　老師：1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。

　　期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。

　　三、展示成果。

　　小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。

　　教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。

　　學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

　　四、訓(xùn)練鞏固。

　　完成《問題訓(xùn)練單》。

　　學(xué)生：1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。

　　教師：巡回指導(dǎo)。

　　五、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的`道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。

　　六、布置作業(yè)。

　　完成《問題測(cè)驗(yàn)單》。

　　附板書：

　　木蘭詩

　　代父從軍深明大義

　　踏上征途不畏艱險(xiǎn)

　　征戰(zhàn)沙場(chǎng)英勇善戰(zhàn)

　　辭封拒賞不慕功名

　　返家團(tuán)聚熱愛和平

　　七年級(jí)語文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單

　　班級(jí)：設(shè)計(jì)者：審核人：

　　【查詢資訊】

　　1.作者簡(jiǎn)介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。

　　2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭(zhēng)有密切的關(guān)系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀(jì)中時(shí)，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營下，到這時(shí)才結(jié)束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂，中國北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是進(jìn)步的，符合人們?cè)竿摹Ｄ咎m參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。

　　【積累運(yùn)用】

　　1．給加點(diǎn)字注音：

　　機(jī)杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）

　　金柝（）阿姊（）燕山（）戎機(jī)（）軍帖（）

　　2、解釋下列詞語意思。

　　金柝：

　　云鬢：

　　郭：

　　但聞黃河流水鳴濺濺：

　　雙兔傍地走：

　　策勛十二轉(zhuǎn)：

　　賞賜百千強(qiáng)：

　　找出句中通假字。

　　對(duì)鏡帖花黃。

　　出門看火伴。

　　根據(jù)原文填空。

　　木蘭從軍的原因是：

　　（2）表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：

　　（3）描寫邊塞夜景的句子是：

　　（4）從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：

　　（5）表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的句子是：

　　5.多讀讀這首詩，練習(xí)背誦。

　　小組評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：

　　七年級(jí)語文第10課《花木蘭》問題訓(xùn)練單

　　一、詩中運(yùn)用了多種修辭手法，請(qǐng)按示例各舉一例。

　　（1）借代：

　　（2）互文：

　　（3）對(duì)偶：

　　（4）排比：

　　二、對(duì)詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）

　　A．形容北方苦寒，極言戰(zhàn)地生活的艱辛，以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。

　　B．運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。

　　C．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴(yán)寒的襲擊，突出北方戰(zhàn)場(chǎng)的苦寒。

　　D．形容北方天氣的嚴(yán)寒，戰(zhàn)斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　三、議一議（分析木蘭形象）。

　　木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

　　1.詩中那些細(xì)節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象？

　　2.那些細(xì)節(jié)又描寫了她的女性心理？

　　3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點(diǎn)，還是作為一個(gè)普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫？

　　4.這一形象的意義何在？

　　四、交流（寫作特色）。

　　1．這首敘事詩在詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？

　　2．這首詩歌在語言上有什么特色？

　　3．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣床。”、“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這三句運(yùn)用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？

　　小組評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：

　　七年級(jí)語文第10課《花木蘭》問題測(cè)驗(yàn)單

　　班級(jí)：設(shè)計(jì)者：審核人：

　　一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

　　策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

　　二、下列詩句不是對(duì)偶句的一項(xiàng)是：（）A:萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　C：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。D：當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。

　　三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。

　　四、拓展延伸。

　　1．歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

　　2．古代描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌嗎？

　　小組評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：

　　沫沫

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛國精神和對(duì)和平的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　⑴指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

　　⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

　　⑵文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。

　　教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)語

　　同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請(qǐng)講一講。(學(xué)生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會(huì)對(duì)女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。

　　（二）探索新知識(shí)

　　1.相關(guān)的文學(xué)常識(shí)(投影顯示)

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

　　2.讀文

　　⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)

　　需要注意的字音：(幻燈展示)

　　⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

　　⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。

　　⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

　　找三至五名同學(xué)讀。師生共評(píng)價(jià)。

　　⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生需積累的'重點(diǎn)字詞句的含義：

　　例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

　　互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。

　　3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

　　⑴課文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。

　　明確：木蘭替父從軍的故事。

　　⑵用五個(gè)四字短語概括全文主要情節(jié)。

　　明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文，是歌者對(duì)木蘭的贊辭)。

　　⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

　　詩中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)?哪些寫得簡(jiǎn)略?這樣寫的好處是什么?

　　明確：詩中對(duì)木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫得簡(jiǎn)略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

　　⑷立足全詩，把握人物形象：

　　反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

　　學(xué)生回答。

　　這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?

　　參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4.教師有感情地背誦全詩

　　5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)

　　（三）有感情地齊讀全詩

　　（四）作業(yè)：背誦全詩

　　板書設(shè)計(jì)：

　　木蘭詩

　　南北朝民歌

　　故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.識(shí)記文中的字詞；

　　2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識(shí)。

　　3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。

　　4.學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法。

　　過程與方法

　　從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1.分析人物形象，感受人格魅力。

　　2.體會(huì)作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。

　　二、難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩歌，體會(huì)民歌獨(dú)特風(fēng)格。

　　突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。

　　2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。

　　突破方法：過通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問的方式，再由學(xué)生解答，教師補(bǔ)充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

　　三、教學(xué)方法

　　①誦讀法：有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 ②探究討論法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對(duì)性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。

　　教學(xué)用具：多媒體課件、

　　四、教學(xué)過程

　　1、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課

　　老師設(shè)問：同學(xué)們?cè)谖覈鴼v史上一個(gè)家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時(shí)候開始的呢？今天我們來學(xué)習(xí)這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）

　　2、小試牛刀，預(yù)習(xí)反饋

　　①.文體常識(shí)：

　　師：首先我們先來齊讀下相關(guān)的文體常識(shí)。

　　學(xué)生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。

　　師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？

　　學(xué)生：《孔雀東南飛》

　　師：對(duì)，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。

　　②.預(yù)習(xí)反饋

　　師：請(qǐng)大家讀出PPT上紅色字的讀音。

　　師：請(qǐng)大家說出PPT上紅色字體的注釋。

　　師：（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出評(píng)價(jià)。）

　　3、講授新課

　　板塊一：讀。反復(fù)朗讀，感受民歌風(fēng)格。

　　教師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩》視頻，體會(huì)朗讀節(jié)奏和語氣。

　　教師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會(huì)，自由的'朗讀，注意語氣和節(jié)奏。

　　（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）

　　教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。

　　學(xué)生1：

　　教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

　　學(xué)生：

　　同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時(shí)你是木蘭，你什么感覺？

　　學(xué)生：擔(dān)心，著急……

　　教師：對(duì)的，所以這一段我們應(yīng)該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們?cè)賮碚覀€(gè)同學(xué)試一下。

　　教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢(shì)如何？所以語氣應(yīng)該？

　　學(xué)生：戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。

　　教師：最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來，我們找個(gè)同學(xué)試一下。

　　學(xué)生：

　　教師：不錯(cuò)，下面我們齊讀下！

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理。

　　板塊二：?jiǎn)枴Ｌ岢鲆蓡枺膭?lì)質(zhì)疑。

　　教師：同學(xué)們，請(qǐng)先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時(shí)標(biāo)畫。

　　學(xué)生翻譯并思考問題。

　　教師：好的，有問題么同學(xué)們？

　　學(xué)生1：東市買駿馬……

　　學(xué)生2：將軍百戰(zhàn)死……

　　學(xué)生3……

　　教師：好的，這些同學(xué)提出的問題，誰能幫忙解決？

　　學(xué)生4……

　　學(xué)生5……

　　教師：很好，下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問題。首先，關(guān)于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請(qǐng)找出互文的解釋。

　　學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯(cuò)，相互補(bǔ)充的一種修辭手法。

　　教師：請(qǐng)找出課文中其他互文的詩句。

　　學(xué)生：當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃……

　　教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個(gè)句子應(yīng)該怎么翻譯？

　　學(xué)生思考并交流，教師補(bǔ)充。

　　再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。

　　板塊三：思。細(xì)讀品味，深入探究。

　　經(jīng)過答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

　　細(xì)讀品味·段落

　　教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

　　教師引導(dǎo)：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運(yùn)用了哪種修辭？

　　學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

　　教師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣寫有什么好處？

　　學(xué)生：解釋了原因。

　　教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對(duì)木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。

　　學(xué)生大聲讀并記錄到課本。

　　細(xì)讀品味·人物

　　教師：結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？

　　學(xué)生：（這個(gè)問題會(huì)有很多答案）

　　教師：讓我們系統(tǒng)的來總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。（引導(dǎo)并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

　　細(xì)讀品味·寫法

　　教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。

　　學(xué)生思考并交流。

　　教師：(先請(qǐng)學(xué)生起來交流分享然后教師補(bǔ)充）這首詩雖以戰(zhàn)爭(zhēng)背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

　　這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘢詫?duì)于殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過，體現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和疏遠(yuǎn)，對(duì)美好生活的向往和追求。

　　板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。

　　深度思考·啟發(fā)

　　教師：木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功？

　　學(xué)生：武藝高強(qiáng)，機(jī)智勇敢。

　　教師：武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么？（引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)國之志和報(bào)國之行聯(lián)系起來，即有志向還要有行動(dòng)。）

　　五作業(yè)布置

　　1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；

　　2.以木蘭教會(huì)我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　知識(shí)與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。

　　過程與方法：通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀品味法，欣賞法。

　　四、教學(xué)過程

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入

　　播放迪斯尼動(dòng)畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰，你對(duì)她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對(duì)，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動(dòng)畫片。但是，動(dòng)畫片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，認(rèn)識(shí)一下真實(shí)的花木蘭。

　　第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音

　　1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。

　　2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。

　　3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。

　　4、教師范讀，要求注意體會(huì)朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。

　　5、以小組為單位分段齊讀詩歌。

　　第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容

　　1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

　　2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。

　　3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。

　　4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。

　　第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律

　　1、獨(dú)立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?

　　2、小組討論并試讀。

　　3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：

　　第一段：代父從軍——沉郁舒緩。

　　第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。

　　第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。

　　第四段：還朝辭官——輕松恬淡。

　　第五段：還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。

　　第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)

　　5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。

　　第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物

　　1、聽名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象?

　　2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個(gè) 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。

　　3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

　　第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法

　　1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。

　　①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。

　　②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

　　③學(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的.女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對(duì)閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對(duì)十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。

　　2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。

　　①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的?

　　②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

　　③學(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：

　　復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

　　排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。

　　互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。

　　以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。

　　④請(qǐng)學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。

　　⑤除了上述修辭以外，詩歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請(qǐng)學(xué)生們舉例并賞析。

　　頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。

　　對(duì)偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。

　　⑥師生共同明確：以上手法的運(yùn)用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。

　　第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟

　　1、齊讀一遍。

　　2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?

　　3、學(xué)生思考后小組交流。

　　4、學(xué)生展示，暢談感想。

　　5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報(bào)國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí)，健康成長——對(duì)自己負(fù)責(zé);體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對(duì)家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體，同學(xué)互助——對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!

　　第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦

　　第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　1、背熟全詩。

　　2、以“學(xué)木蘭能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí)，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。

　　2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

　　3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力。總結(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì)其中的愛家愛國主義精神。

　　4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

　　2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

　　3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對(duì)故事主題的理解。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。

　　2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

　　四、教學(xué)方法

　　1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。

　　2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。

　　3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容

　　4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。

　　5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的`名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）講述故事，提出問題，引出課文

　　向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

　　提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“

　　回答：”花木蘭“

　　對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

　　（二）講授文學(xué)常識(shí)

　　向同學(xué)們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

　　（三）朗誦課文，清點(diǎn)字詞

　　請(qǐng)全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點(diǎn)評(píng)：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓。”接著播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點(diǎn)字詞：“機(jī)杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、萬里赴戎(róng)機(jī)、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng)(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時(shí)裳（cháng）、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對(duì)鏡帖(tiē)花黃，待播音結(jié)束后，簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個(gè)句子。若沒有同學(xué)提問，則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

　　（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的分析

　　1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

　　2、大概4分鐘后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出相似點(diǎn)。

　　3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）

　　提問：畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。

　　回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等

　　繼續(xù)展示美國動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

　　提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

　　回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等

　　就回答再進(jìn)行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅(jiān)韌的男子形象呢，請(qǐng)找出文中的語句來問答該問題

　　回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

　　回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

　　就回答講授課本知識(shí)，主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

　　講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活的語句有哪些？’

　　回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

　　就回答進(jìn)行講授，說明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。

　　講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”

　　回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“

　　就個(gè)別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

　　講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做，為什么“

　　回答1：“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍。”

　　就此回答提問：“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn)，你為什么還想替父從軍呢？”

　　回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”

　　就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

　　回答2：“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍。”

　　就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會(huì)讓你的父親出征嗎？”

　　回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場(chǎng)。”

　　就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會(huì)接受天子的賞賜嗎？為什么？”

　　回答1：“不會(huì)接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜。”

　　就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神

　　回答2：“會(huì)接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的。”

　　對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評(píng)價(jià)。

　　該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。

　　六、練習(xí)

　　1、背誦《木蘭詩》

　　2、以《木蘭詩》為基礎(chǔ)，寫一則小故事。500-600字

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　故事情節(jié)：

　　詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍

　　2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備

　　3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親

　　4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)

　　5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑

　　略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)

　　人物形象

　　作為女兒孝順，顧家，戀家

　　作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌

　　作為臣子坦然，淡薄名利

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　2．體會(huì)課文的語言特色。

　　3．重要文言詞語的積累。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　生生互動(dòng)法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　教學(xué)用具：多媒體（選取材料制作成課件）。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教材分析：

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

　　教學(xué)過程：

　　過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)影設(shè)片情導(dǎo)境入問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　學(xué)生思考并舉手回答。

　　（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象，有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。

　　二、背景解題認(rèn)識(shí)時(shí)代（師課件展示）

　　這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會(huì)風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　三、詩初歌步誦感讀知

　　1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。

　　2.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（課件展示）

　　“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級(jí)，每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)。“舊時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào)。

　　4.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

　　5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽課文，勾劃詞語。

　　學(xué)生各抒己見，點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn)，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解。

　　學(xué)生按要求自由朗讀。

　　學(xué)生比讀，互讀互評(píng)。

　　通過反復(fù)的誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準(zhǔn)備。

　　四、整走體近感木悟蘭

　　1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

　　理清情節(jié)：

　　木蘭停機(jī)（　　）

　　決心（　　　　）

　　從軍（　　）奔赴（　　）

　　十年（　　）拒賞（　　　　）

　　與親人（　　）。

　　提問兩名同學(xué)復(fù)述。之后，其它同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生分小組合作探究，之后，請(qǐng)幾名學(xué)生回答。

　　“嘆息”、“替父從軍”

　　“準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場(chǎng)”

　　“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”

　　“團(tuán)聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

　　五、人品物讀賞探析究

　　（課件展示）

　　1．人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。

　　師總結(jié)木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

　　2．品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

　　（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？

　　3、詳略分析：

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結(jié)論。

　　――勤勞孝順。

　　“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。

　　――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

　　――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　――機(jī)智、謹(jǐn)慎。

　　學(xué)生討論明確：并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。

　　排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

　　對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。

　　學(xué)生討論明確：

　　從軍緣由――詳寫

　　出征前準(zhǔn)備――詳寫

　　出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

　　關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫，略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。

　　（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

　　總之，詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

　　通過學(xué)生合作探究，深入認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

　　通過學(xué)生討論分析，深入體會(huì)詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。

　　六、體互驗(yàn)動(dòng)反釋思疑

　　教師請(qǐng)學(xué)生任選下面三個(gè)話題中的`一個(gè)話題，進(jìn)行說話練習(xí)。

　　（課件展示）

　　1.試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。

　　2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。

　　3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么呢？

　　學(xué)生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進(jìn)行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學(xué)法，既加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　七、總加結(jié)深存印儲(chǔ)象師總結(jié)：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

　　學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行回顧、總結(jié)。

　　通過回顧、總結(jié)，再次加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的印象。

　　八、拓練展習(xí)延鞏

　　伸固

　　（1）自由誦讀課文，直至背誦。

　　（2）完成《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》的練習(xí)

　　（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》

　　學(xué)生課下完成。

　　板書設(shè)計(jì)

　　深明大義、巾

　　木果敢堅(jiān)強(qiáng)、幗、

　　蘭英勇善戰(zhàn)、

　　詩不慕名利、英

　　謹(jǐn)慎機(jī)敏雄

　　教學(xué)反思《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，力爭(zhēng)體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)情境，注意運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對(duì)性的加以改進(jìn)。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地朗讀課文；

　　2．在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)；

　　3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

　　4．認(rèn)識(shí)民歌語言特色，能辨析修辭手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

　　2.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　課時(shí)安排1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　新課導(dǎo)入

　　一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進(jìn)巾幗英雄花木蘭，一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。

　　一、檢查預(yù)習(xí)：考一考

　　1．有關(guān)《木蘭詩》的基本知識(shí)

　　《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時(shí)的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。

　　2．給加點(diǎn)的字注音。

　　軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機(jī)朔氣金柝

　　紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢

　　二、初讀課文：說一說

　　《木蘭詩》是我國古代北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個(gè)不平凡的女子——花木蘭，請(qǐng)大家齊讀課文，說說這首詩敘述了一個(gè)什么故事？

　　1．這首詩敘述了一個(gè)什么故事？

　　2．情節(jié)概述在空白處填寫恰當(dāng)詞語：

　　木蘭停機(jī)（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）

　　三、讀一讀，品讀《木蘭詩》的韻律美。

　　選自己喜歡段落讀一讀。

　　朗讀課文其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？

　　本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請(qǐng)大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。

　　1．語句停頓適當(dāng)。

　　2．語速疾緩適中。

　　3．語調(diào)高低講究。

　　四、評(píng)一評(píng)。品讀《木蘭詩》的形象美

　　1.你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個(gè)______________________的人”句式來說。

　　如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。

　　2．讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)？

　　五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美

　　1．指出下列各句的修辭。

　　（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。（）

　　（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）

　　(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）

　　(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）

　　(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）

　　(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）

　　（7）問女何所思，問女何所憶。（）

　　2．歸納補(bǔ)充文言知識(shí)。

　　互文、頂針、對(duì)偶、夸張

　　六、夸一夸，贊（寫）木蘭。

　　1．為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓我們熱情謳歌勞動(dòng)人民的'優(yōu)秀兒女花木蘭。請(qǐng)同學(xué)們也說說。

　　假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……

　　假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……

　　假如你是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，你……

　　假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……

　　請(qǐng)你選擇一種身份，說出你最想對(duì)木蘭說的話。

　　2．欣賞贊木蘭。

　　你柔弱的身軀

　　卻負(fù)起了劍戟刀槍

　　為了一個(gè)決定

　　一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)

　　為了一個(gè)信念

　　關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方

　　你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜

　　絕不是為了贏得贊賞

　　你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)

　　只是為了親人期盼的目光

　　默默不張揚(yáng)

　　隱忍而堅(jiān)強(qiáng)

　　你愛武妝，更愛紅妝

　　你是一個(gè)傳奇

　　是世上最美的姑娘！

　　讓我們?cè)僖淮我燥柡钋榈恼Z氣朗誦這首詩。

　　小結(jié)

　　《木蘭詩》充滿了傳奇色彩，千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國，那么我們又要怎樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛，對(duì)國家的愛呢？

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。

　　2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

　　3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　【教學(xué)重難點(diǎn) 】

　　1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

　　2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　3.重要文言詞語的積累。

　　【學(xué)情分析】

　　讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們知道，在男尊女卑的封建社會(huì)里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰說女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

　　好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

　　簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的`木蘭文化。

　　一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。

　　二、誦讀

　　1.學(xué)生自由誦讀。

　　2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

　　軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī) 鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃

　　3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

　　4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

　　(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

　　(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

　　(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

　　(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。

　　(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

　　(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

　　三、整體感知

　　通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。

　　要求以“木蘭 ”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)

　　四、討論探究

　　1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?

　　這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

　　這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

　　本文還運(yùn)用哪些修辭方法?

　　復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

　　頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。

　　夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

　　排比：東市……西市……南市……北市……

　　對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

　　(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)

　　2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

　　當(dāng)戶紡織說明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?

　　3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。

　　本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫。“

　　征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。

　　那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。

　　既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。

　　剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰(zhàn)的過程，而詳寫了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測(cè)出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?

　　點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

　　明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩的主題。

　　五、質(zhì)疑

　　“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問，教師再把握補(bǔ)充。

　　1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

　　2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

　　磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。

　　六、教師小結(jié)

　　《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。

　　七、課堂鞏固

　　1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)

　　2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)

　　3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。

　　八、課外拓展

　　《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)

　　九、布置作業(yè)

　　1.熟練背誦全詩。

　　2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達(dá)能力。

　　板書設(shè)計(jì)

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。

　　2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、復(fù)述故事

　　2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。課時(shí)安排：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、課前三分鐘

　　二、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　三、朗讀指導(dǎo)

　　1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音

　　2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確

　　3、優(yōu)生范讀

　　4、自讀體會(huì)

　　5、抽查朗讀

　　四、疏通大意

　　1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。

　　2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述

　　3、老師評(píng)價(jià)糾正

　　注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

　　五、研討賞析

　　1、提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？

　　木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

　　2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？

　　詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。

　　3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

　　運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。

　　4、提問：這首詩的中心思想是什么？

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的.愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。

　　六、小結(jié)

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

　　七、作業(yè)

　　1、課后練習(xí)二、三題。

　　2、默寫。

　　3、抄寫生字詞。

　　板書設(shè)計(jì)： 10 木蘭詩

　　故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）

　　二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）

　　三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）

　　四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的

　　體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

　　理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

　　教學(xué)設(shè)想。

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

　　2、這首詩敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

　　這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課、時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學(xué)過程

　　1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

　　3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

　　4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。

　　機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

　　可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

　　鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

　　轡頭：Pèi，僵繩。

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。

　　胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。

　　戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。

　　朔氣：Shuò，北方。

　　金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。

　　紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

　　著我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，

　　當(dāng)寫講，形同而音義不同。

　　傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

　　5教師范讀全詩。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

　　7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。

　　（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

　　“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

　　8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。

　　（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

　　布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

　　2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

　　教學(xué)過程

　　1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

　　2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

　　（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

　　（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

　　“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

　　3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

　　（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

　　4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

　　如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

　　這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

　　地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來

　　詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

　　6指定學(xué)生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　木蘭

　　1、母問女答表明緣由毅然代父從軍

　　排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征

　　2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

　　3、夸張對(duì)偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋

　　4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

　　排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

　　5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教材分析

　　《木蘭詩》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。這個(gè)單元的課文都是詩歌，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事：古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí)，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉，學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較了解，對(duì)人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀，使學(xué)生對(duì)人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些，所以我設(shè)計(jì)了多次質(zhì)疑，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)膩化的解讀。

　　文章在寫作手法方面也有許多精妙之處，但對(duì)于初一同學(xué)來說并不好理解，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在改寫對(duì)比中品味比較，學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙。

　　按照新課標(biāo)的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我采用了質(zhì)疑的方式對(duì)人物形象、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，教師簡(jiǎn)單的設(shè)疑、點(diǎn)拔和講析，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與。

　　三、教學(xué)方法

　　按照以上設(shè)計(jì)思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

　　1、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語言，理解詩情、詩意，體會(huì)人物形象、主題思想和寫作手法。

　　2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點(diǎn)，學(xué)生討論探究，在比較中對(duì)文本進(jìn)行深入的解析，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。

　　3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出差異，使學(xué)生有更鮮明的理解。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、深入理解木蘭的人物形象；

　　2、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）

　　這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)，今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好嗎？

　　（二）導(dǎo)學(xué)過程

　　1、質(zhì)疑人物形象

　　都說木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此，你同意嗎？

　　①木蘭“嘆息”不專心。

　　第一段中“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專心。你同意嗎？

　　明確：木蘭停機(jī)的嘆息，顯示她沒有心思織布，內(nèi)心的不平靜，引出母女對(duì)話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然決定替父從軍，表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

　　②木蘭想家不堅(jiān)強(qiáng)。

　　文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰(zhàn)場(chǎng)便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰(zhàn)場(chǎng)先思家，一點(diǎn)也不堅(jiān)強(qiáng)，你以為呢？

　　明確：木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，因?yàn)樗吘惯€是個(gè)年輕女子，對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實(shí)性，人物形象也更豐滿。

　　③木蘭辭官有點(diǎn)傻。

　　“了動(dòng)君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來木蘭有點(diǎn)傻。你覺得呢？

　　明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。

　　④木蘭形象的辯論。

　　大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄，也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女，你側(cè)重那方觀點(diǎn)呢？

　　（多媒體顯示背景資料）

　　《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)正是我國佛教的`鼎盛時(shí)期，佛教思想對(duì)我國的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬?cái)嗔黾覟樯！澳铣陌侔耸隆本蛻?yīng)是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照吧。在儒家看來，“父母在，不遠(yuǎn)游”，“不孝有三，無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風(fēng)，向世人召喚失落的孝道思想。

　　這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢？能否在文中找到根據(jù)呢？

　　（同學(xué)們自由辯論發(fā)言，可表明自己的觀點(diǎn)，也可以反駁對(duì)方觀點(diǎn)，言之有理即可。）

　　小結(jié)：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實(shí)與平凡的一面。正是因?yàn)檫@種不平凡中凸現(xiàn)的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。

　　2、質(zhì)疑寫作手法

　　經(jīng)過大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對(duì)人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質(zhì)疑這首詩的寫作手法，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。

　　①出征準(zhǔn)備太羅嗦。

　　我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦。現(xiàn)在我把它改為“各市買用具，準(zhǔn)備奔邊關(guān)”。這樣言簡(jiǎn)意明，惜墨如金，你同意嗎？

　　明確：原文好，好在通過排比句渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過程。

　　②戰(zhàn)爭(zhēng)描述太簡(jiǎn)單。

　　沙場(chǎng)征戰(zhàn)中，木蘭是如何運(yùn)籌帷幄，如何英勇作戰(zhàn)，課文都惜墨如金。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本詩的語言，試描寫一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對(duì)比一下，怎樣更好呢？

　　明確：詩的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)和戰(zhàn)爭(zhēng)做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng)，使主題更加突出。

　　③結(jié)尾比喻不恰當(dāng)。

　　結(jié)尾比喻不太好，把人比為兔子。現(xiàn)在大家把兔子換作人，看該如何說，是不是更好？

　　明確：結(jié)尾以妙趣橫生的比喻，對(duì)木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評(píng)論道：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺比四句，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此。”

　　小結(jié)：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當(dāng)，用詞準(zhǔn)確，多種修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)形象而富有感染力，不愧為“漢樂府”中的代表作。

　　3、寫寫心目中的花木蘭

　　（播放美國動(dòng)畫片《花木蘭》片段）

　　美國動(dòng)畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧、不懂三從四德，不會(huì)女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實(shí)，所以我更喜歡美國動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫一寫，要寫出自己的特色。

　　（三）課后作業(yè)

　　我對(duì)《木蘭詩》的質(zhì)疑。

　　提示：可以從人物形象、故事內(nèi)容、寫作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。

　　參考示例：巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩》主題思想）……

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目的

　　1、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。

　　2、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。

　　4、體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）

　　1．題解（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

　　2．背景介紹《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視，指教。

　　三、研讀課文

　　1．提問：這首詩敘述了一個(gè)什么故事？歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2．提問：全詩在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？提示：“木蘭是女郎”。

　　3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內(nèi)容？歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的時(shí)間為序；詩的正文可分為三大部分：第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　四、分析課文：指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　第一段：（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。

　　（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

　　“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

　　“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。

　　第二段：這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。

　　第三段：這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

　　第四段：（三）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引學(xué)生分析這一部分。

　　（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中（烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

　　“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（長期激戰(zhàn)凱旋）。

　　第五段（四）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（功成身退不慕榮華富貴）。

　　（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的'感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（喜劇高潮結(jié)束）。

　　第六段（五）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情（雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

　　五、分析木蘭的形象意義。

　　全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來的時(shí)候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　六、1．提問：這首詩在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？

　　歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開頭四句）也寫得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

　　2．提問：什么叫對(duì)偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會(huì)它的好處。）

　　歸納：把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結(jié)構(gòu)相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強(qiáng)語勢(shì)，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

　　3．學(xué)生齊讀畫出來的對(duì)偶句、排比句，體會(huì)它的表達(dá)效果。

　　七、布置作業(yè)

　　故事情節(jié)：

　　一代父從軍、踏上征途。（詳寫）

　　二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）

　　三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）

　　四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識(shí)。理解互文、對(duì)偶、排比的句子。

　　２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)人物性格

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。

　　二、文體知識(shí)介紹

　　我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動(dòng)人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對(duì)照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。

　　三、整體感知

　　1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會(huì)這首詩的感情。

　　讀準(zhǔn)字音

　　唧唧機(jī)杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機(jī) 朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

　　2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。

　　3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì)搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。

　　4、小組合作四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。

　　討論前補(bǔ)充新知識(shí)

　　互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

　　5、生生交流，師生交流。

　　6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡(jiǎn)練的語言概括詩歌情節(jié)。

　　交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。

　　四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。

　　五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。

　　二、走進(jìn)木蘭。

　　1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。

　　2、師示范：

　　感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。

　　精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個(gè)工整的對(duì)偶句，更寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

　　3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補(bǔ)充。

　　4、小組推薦在班內(nèi)交流。

　　教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：

　　（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

　　教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的.情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。）

　　怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅(jiān)定的語氣讀的沉著有力。)

　　（2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

　　“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場(chǎng)，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

　　讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

　　（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。

　　教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞，請(qǐng)同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭(zhēng)改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。

　　朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。

　　（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場(chǎng)廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對(duì)木蘭的贊美與歌頌。

　　教師引導(dǎo)：這說明了一個(gè)什么問題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、膽識(shí)、才能并不比男子遜色。

　　5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

　　勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛親人又報(bào)效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。

　　三、詩歌創(chuàng)作

　　這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。

　　參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、誰說女子不如男