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《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-21 18:07:57 木蘭詩(shī) 我要投稿

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)(匯編15篇)

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)(匯編15篇)

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【學(xué)生分析】

  在中國(guó),花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝,代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄,她也有著豐富的內(nèi)心世界,也和普通女子一樣,愛美,愛她的親人,愛樸素平淡的生活。所以,學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把一個(gè)有血有肉,有情有義,真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來(lái)的。

  【教學(xué)建議】

  1、這首敘事詩(shī)字面意義淺顯,可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

  2、《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作,是中國(guó)詩(shī)歌史上的一支奇葩,它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對(duì)偶等對(duì)烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)。

  3、體會(huì)本詩(shī)的選材對(duì)突出人物形象的作用。

  4、培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛家的責(zé)任感。

  5、指導(dǎo)朗誦,爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

  建議一課時(shí)完成。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝,代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來(lái),花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。

  二、整體感知,了解故事情節(jié)

  1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作,疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解。

  2、了解故事情節(jié)。

  學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語(yǔ):

  木蘭停機(jī)( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )

  明確:嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場(chǎng)、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚

  三、探究理解木蘭形象

  討論:

  1、木蘭是人人皆知的女英雄,詩(shī)中哪些描寫刻畫了她這一形象?

  兩處:

  ⑴ “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆,寒光照鐵衣”。

 、 “歸來(lái)見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”。

  前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過(guò)寫天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

  2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?

  ⑴ 停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫:既為家里著想(父親年齡大了,弟弟還小),又為國(guó)家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國(guó)是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

 、 遠(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛的雙親,想起家的溫暖。

 、 辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”,從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的.動(dòng)作描寫中,我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

  3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

  明確:詩(shī)中既寫出了她的英雄氣,更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng),在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功,這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。

  4、讀完此詩(shī),你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?

  略。

  四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦

  指導(dǎo)過(guò)程中串入對(duì)本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。

  〖教學(xué)反饋〗

  1、解釋句中加粗詞的意思:

 、 惟聞女嘆息( )

 、 問(wèn)女何所憶( )

 、 愿為市鞍馬( )

 、 萬(wàn)里赴戎機(jī)( )

 、 策勛十二轉(zhuǎn)( )

 、 安能辨我是雄雌( )

  2、判斷正誤:(對(duì)的畫“√”,錯(cuò)的畫“×”)

 、 《木蘭詩(shī)》出自我國(guó)南北朝時(shí)期一首著名的五言抒情詩(shī),它是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè)府民歌。( )

 、 “歸來(lái)見天子”段,突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )

  ⑶ “出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎!边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局,是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場(chǎng)面。( )

 、 《木蘭詩(shī)》全詩(shī)表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。( )

  3、用原文填空:

 、 旦辭爺娘去,________,不聞爺娘喚女聲,________。旦辭黃河去,________,不聞爺娘喚女怕,________。

 、 策勛十二轉(zhuǎn),________。

  ③ ________,對(duì)鏡貼花黃。

 、 文中描寫邊塞夜景的句子是:________,________。

 、 “撲朔迷離”一成語(yǔ)是由該詩(shī)中“________, ”得出,現(xiàn)常用來(lái)比喻________。

  4、請(qǐng)從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

  例⑴ 不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。

  例⑵ 東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。

  例⑶ 萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

  例⑷ 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

  5、問(wèn)答題:

 、 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)

  ② “不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?

 、 寫出“開我東閣門,……對(duì)鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?

  ④ 你認(rèn)為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?

  【案例推薦】

  案例一

  〖教學(xué)目的〗

  1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

  2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  1、故事情節(jié)和木蘭形象。

  2、記敘的詳略處理。

  3、對(duì)偶和排比。

  〖教學(xué)設(shè)想〗

  1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

  2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。

  3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

  〖教學(xué)課時(shí)〗

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

  花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功。凱歸,帝封官嘉獎(jiǎng),木蘭不受,欲納宮中,以死拒之。唐初,追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠,祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑,詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái),又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn);咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

  《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》(樂(lè)府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

  二、正字音

  機(jī)抒 zhù(織布梭子)

  可汗 kè hán

  鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)

  轡頭 pèi(韁繩 )

  燕山 yān

  胡騎 jì(戰(zhàn)馬)

  戎機(jī) róng(軍事)

  朔氣 shuò(北方)

  金柝 tuò(打更用的梆子)

  紅妝 zhuāng(裝飾,打扮)

  著我舊時(shí)裳 zhuó(穿)

  傍地走 bàng(臨近,此處引申為貼著)

  三、要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩(shī)篇,理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

  當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強(qiáng) 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能

  萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬(wàn)里,奔赴戰(zhàn)場(chǎng),過(guò)關(guān)越山,飛速而行。

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。

  將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃:“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢,當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃!

  四、朗讀全詩(shī)

  五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次

  依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。

  第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

  第二部分(第4段),寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

  第三部分(5、6段),寫出木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。

  第四部分(第7段),吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

  六、分析第一部分

  (先出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句,再分析人物形象、修辭手法)

  1、詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

  2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

  “昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛!鞍敓o(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

  3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

  4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

  七、小結(jié),布置作業(yè)

  1、完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。

  2、預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  人物形象,詳略敘述的恰當(dāng)。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、復(fù)習(xí)第一部分

  二、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引導(dǎo)繼續(xù)分析后文

  1、分析第二部分:

 、 這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

  ⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登?在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

  “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);寫出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。

  2、分析第三部分:

 、 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

 、 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

  “開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

  “出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

  3、分析第四部分:

  這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

  這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

  (如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定)

  4、小結(jié)木蘭形象:

  木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,她不貪圖富貴,甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

  5、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫什么?略寫什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?

  這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

  征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈。

  此外還有比喻、頂針、夸張等。

  6、本詩(shī)主題:

  歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

  7、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng),讀出氣勢(shì)感情:

  三、課外延伸

  學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

  例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。

  四、布置作業(yè)

  背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

  五、板書設(shè)計(jì)

  木蘭詩(shī)

  故事情節(jié):一代父從軍、踏上征途(詳寫)

  二奔赴前線,十年征戰(zhàn)(略寫)

  三還朝辭官,家人團(tuán)聚(詳寫)

  四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)

  木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  知識(shí)與技能:

  體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過(guò)程與方法:自主合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀:理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn):理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

  第一課時(shí):

  教學(xué)內(nèi)容:熟讀課文、釋詞、分析層次

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們,你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)在歷史上,有許多巾幗不讓須眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪杰,而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!

  是啊,我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

  可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。

  《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)符詩(shī)集》!皹(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失。我國(guó)的采詩(shī)制度有著悠久的歷史,南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí),社會(huì)上已經(jīng)把“樂(lè)府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌,有有民間歌詩(shī),亦即凡是合于樂(lè)能夠歌唱的歌詩(shī),統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂(lè)府”。

  《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,是樂(lè)府雙璧之一(另一首是《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,木蘭成了家喻戶曉的人物。

  二、詩(shī)歌誦讀,整體感悟

  1、詩(shī)歌誦讀:

 、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

 、趯W(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。③學(xué)生比讀,互評(píng)互讀。

  2、整體感悟:

 、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。

  ②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

  3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子:見課文。

  4、引導(dǎo):這是一首敘事詩(shī),依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。明確:第一部分(1—3段)―――替父從軍第二部分(第4段)―――十年征戰(zhàn)第三部分(5—6段)―――凱旋歸來(lái)第四部分(第7段)―――結(jié)

  第二課時(shí):

  教學(xué)內(nèi)容:熟讀課文、分析并翻譯句子

  教學(xué)過(guò)程:

  一、齊讀全文。

  串譯課文:抽學(xué)生翻譯。

  合作學(xué)習(xí)、理解課文:

 。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,學(xué)生四人一小組討論,弄清字詞句的含義,不清楚的,教師點(diǎn)撥。

  (二)討論問(wèn)題:(小組討論,互相解答,不懂的全班來(lái)解答)

  1、文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息?這樣寫有什么作用?

  ①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。

  ②能使文章簡(jiǎn)潔。

  2、試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。(用自己的話歸納)憂慮——反復(fù)思考——下定決心

  3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確:

  ①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。

  ②戰(zhàn)事緊迫。

  ③家人對(duì)木蘭從軍的重視。

 、軜(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。

  4、戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭表現(xiàn)如何?請(qǐng)從文中找出來(lái)。

  明確:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”!獞(zhàn)事頻繁,做事機(jī)警,智勇雙全。女扮男裝,竟未被識(shí)破。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”——戰(zhàn)斗艱苦,思念家人。保家衛(wèi)國(guó),壯志未改!皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸!薄獞(zhàn)爭(zhēng)殘酷,英雄凱旋。(僅僅十五個(gè)字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯,可見詳略得當(dāng),字字千金。)

  5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng),請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)談?wù)効捶。明確:

 、俨荒綐s華富貴,愿與家人團(tuán)聚。

 、谙蛲推絼趧(dòng)生活。

 、鄯饨ǘY法,歧視婦女。

  6、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。

  7、假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么?(四人小組討論后,可進(jìn)行合理的想像表演)

  8、結(jié)尾附文在文中起什么作用?是什么成語(yǔ)?對(duì)木蘭的贊美。撲朔迷離

  “旦辭爺娘去,……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用?明確:在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思念愈切的心情,從而細(xì)膩地透漏出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地寫出了木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

  “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?明確:是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的矯健雄姿。

  11、“木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)?表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

  12、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

  排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛

  第三課時(shí):(教學(xué)時(shí)間:)

  教學(xué)內(nèi)容:深入分析課文,總結(jié)全文,完成作業(yè)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、齊背課文。

  人物賞析,品讀探究

  1、人物賞析:你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?例:

  a唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

  b愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉(jiān)毅,忠孝兩全

  c“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!薄赂覉(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

  d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,甘過(guò)普通百姓生活。

  e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C(jī)智、謹(jǐn)慎——花木蘭形象:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

  2、品讀探究:

 、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確:

  a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。

  b戰(zhàn)事緊迫。

  c家人對(duì)木蘭從軍的重視。

  d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。

  ②第5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)

  ③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。)

 、芙Y(jié)尾附文在文中起什么作用?(對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。)

 、葸@首詩(shī)的中心思想是什么呢?(這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。)

  3、詳略分析:這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?學(xué)生四人一小組討論明確:從軍緣由——詳寫出征前的準(zhǔn)備——略寫出征中的思親心理——詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用:(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的`英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的,對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

  4、語(yǔ)言品味:請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子,并感受其特點(diǎn)。例:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語(yǔ)言精煉,字字千金。)

  三、體驗(yàn)反思,互動(dòng)釋疑:

  1、體驗(yàn)反思——試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。(用自己的話歸納)

  假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像),說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?

  2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。

  四、復(fù)述表演,走近木蘭:學(xué)生復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)(可片段),并結(jié)合教師提供的圖片,試著表演,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。復(fù)述故事指導(dǎo):復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實(shí),復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述,必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

  五、總結(jié)——《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

  這首詩(shī)在敘事上有詳有略,對(duì)木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會(huì)見親人寫得比較詳細(xì),淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對(duì)出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當(dāng),是這首詩(shī)寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

  六、拓展延伸:

 、僮杂烧b讀課文,直至背誦。

 、谕瓿删毩(xí)冊(cè)的練習(xí)。

  ③想像作文:《木蘭到家第二天》 

  板書設(shè)計(jì):木蘭詩(shī)——雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、教材分析

  《木蘭詩(shī)》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。這個(gè)單元的課文都是詩(shī)歌,意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力,在詩(shī)歌誦讀中享受詩(shī)歌的美。這篇課文以詩(shī)歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事:古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí),挺身而出,女扮男裝,替父從軍,殺敵立功,辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言敘述中,洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。

  二、設(shè)計(jì)思路

  木蘭從軍的故事在中國(guó)幾乎是家喻戶曉,學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較了解,對(duì)人形象也有較為全面的理解,但原有理解大多是浮淺的,片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀,使學(xué)生對(duì)人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些,所以我設(shè)計(jì)了多次質(zhì)疑,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)膩化的解讀。

  文章在寫作手法方面也有許多精妙之處,但對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)并不好理解,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在改寫對(duì)比中品味比較,學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙。

  按照新課標(biāo)的精神,為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,我采用了質(zhì)疑的方式對(duì)人物形象、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí),在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象,又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂,以學(xué)生為主體,教師主要起引導(dǎo)作用,教師簡(jiǎn)單的設(shè)疑、點(diǎn)拔和講析,發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與。

  三、教學(xué)方法

  按照以上設(shè)計(jì)思路,在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法:

  1、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言,理解詩(shī)情、詩(shī)意,體會(huì)人物形象、主題思想和寫作手法。

  2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點(diǎn),學(xué)生討論探究,在比較中對(duì)文本進(jìn)行深入的解析,促進(jìn)學(xué)生深入的理解。

  3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生找出差異,使學(xué)生有更鮮明的理解。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、深入理解木蘭的人物形象;

  2、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>

  3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  五、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

 。ǘ嗝襟w播放豫劇《花木蘭》中的“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”一段)

  這是豫劇《花木蘭》中的一段,唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn),今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù),好嗎?

 。ǘ⿲(dǎo)學(xué)過(guò)程

  1、質(zhì)疑人物形象

  都說(shuō)木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄,可老師覺得并非如此,你同意嗎?

 、倌咎m“嘆息”不專心。

  第一段中“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”一句,木蘭不好好干活,唉聲嘆氣地想心事,干活不專心。你同意嗎?

  明確:木蘭停機(jī)的嘆息,顯示她沒有心思織布,內(nèi)心的不平靜,引出母女對(duì)話,表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義,既體貼父親年老無(wú)力,又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì),于是毅然決定替父從軍,表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

 、谀咎m想家不堅(jiān)強(qiáng)。

  文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,未到戰(zhàn)場(chǎng)便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”,可木蘭卻是未到戰(zhàn)場(chǎng)先思家,一點(diǎn)也不堅(jiān)強(qiáng),你以為呢?

  明確:木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,因?yàn)樗吘惯是個(gè)年輕女子,對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份,細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷,非但沒有削弱她的英雄形象,相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性,更引人入勝,使故事更富真實(shí)性,人物形象也更豐滿。

 、勰咎m辭官有點(diǎn)傻。

  “了動(dòng)君王天下事,贏得生前身后名”。凱旋歸來(lái),高官厚祿,可她卻辭官回家,看來(lái)木蘭有點(diǎn)傻。你覺得呢?

  明確:木蘭不做高官,不要厚祿,只要一匹千里馬趕回家去,可見其歸心似箭,更突出她不圖功名利祿的高尚品格,她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活,依然是爺娘的純真女兒。

 、苣咎m形象的辯論。

  大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄,也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女,你側(cè)重那方觀點(diǎn)呢?

  (多媒體顯示背景資料)

  《木蘭詩(shī)》創(chuàng)作于南北朝時(shí)期,當(dāng)時(shí)正是我國(guó)佛教的鼎盛時(shí)期,佛教思想對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊,原來(lái)處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響,紛紛斬?cái)嗔,出家為僧!澳铣陌侔耸隆本蛻?yīng)是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照吧。在儒家看來(lái),“父母在,不遠(yuǎn)游”,“不孝有三,無(wú)后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突,在民族關(guān)系復(fù)雜的'北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過(guò)塑造“木蘭”這一孝女形象來(lái)改變世風(fēng),向世人召喚失落的孝道思想。

  這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩(shī)》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢?能否在文中找到根據(jù)呢?

  (同學(xué)們自由辯論發(fā)言,可表明自己的觀點(diǎn),也可以反駁對(duì)方觀點(diǎn),言之有理即可。)

  小結(jié):聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭,無(wú)疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實(shí)與平凡的一面。正是因?yàn)檫@種不平凡中凸現(xiàn)的平凡,作品的人物形象才更加豐滿而圓潤(rùn),從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。

  2、質(zhì)疑寫作手法

  經(jīng)過(guò)大家的探究和辯論,我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對(duì)人物形象的反駁我以失敗而告終,但我還要質(zhì)疑這首詩(shī)的寫作手法,我覺得詩(shī)中有許多地方還欠推敲。

 、俪稣鳒(zhǔn)備太羅嗦。

  我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”的描述太羅嗦。現(xiàn)在我把它改為“各市買用具,準(zhǔn)備奔邊關(guān)”。這樣言簡(jiǎn)意明,惜墨如金,你同意嗎?

  明確:原文好,好在通過(guò)排比句渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過(guò)程。

 、趹(zhàn)爭(zhēng)描述太簡(jiǎn)單。

  沙場(chǎng)征戰(zhàn)中,木蘭是如何運(yùn)籌帷幄,如何英勇作戰(zhàn),課文都惜墨如金。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本詩(shī)的語(yǔ)言,試描寫一二句。如:鼓擂驚敵膽,劍出退胡騎;曠野尸成堆,大漠血流河等。并把自己寫的詩(shī)句插入“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”之后,對(duì)比一下,怎樣更好呢?

  明確:詩(shī)的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為,而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操,所以只用六句對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)和戰(zhàn)爭(zhēng)做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng),使主題更加突出。

  ③結(jié)尾比喻不恰當(dāng)。

  結(jié)尾比喻不太好,把人比為兔子,F(xiàn)在大家把兔子換作人,看該如何說(shuō),是不是更好?

  明確:結(jié)尾以妙趣橫生的比喻,對(duì)木蘭女扮男裝,替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。正因如此,有人評(píng)論道:“此結(jié)最著題,又出奇語(yǔ),若缺比四句,使六朝諸公補(bǔ)之,未必能道此!

  小結(jié):《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作,選材精當(dāng),用詞準(zhǔn)確,多種修辭手法的運(yùn)用,生動(dòng)形象而富有感染力,不愧為“漢樂(lè)府”中的代表作。

  3、寫寫心目中的花木蘭

 。úシ琶绹(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》片段)

  美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧、不懂三從四德,不會(huì)女紅,成天騎馬,充滿了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美,有些不自真實(shí),所以我更喜歡美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的,用筆寫一寫,要寫出自己的特色。

 。ㄈ┱n后作業(yè)

  我對(duì)《木蘭詩(shī)》的質(zhì)疑。

  提示:可以從人物形象、故事內(nèi)容、寫作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。

  參考示例:巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女(質(zhì)疑木蘭的形象)、戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌(質(zhì)疑《木蘭詩(shī)》主題思想)……

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:反復(fù)誦讀,并背誦全詩(shī);體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

  過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn);以自主、合作、探究的方式,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

  2.體會(huì)課文的語(yǔ)言特色。

  3.重要文言詞語(yǔ)的積累。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

  教學(xué)方法:

  誦讀法:要反復(fù)誦讀,感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。

  討論點(diǎn)撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  生生互動(dòng)法:本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡(jiǎn)煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  情境教學(xué)法:運(yùn)用多媒體,放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

  教學(xué)用具:多媒體(選取材料制作成課件)。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教材分析:

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是北朝的一首樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜,但從歷史、地理的條件可以判定出詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏,這首詩(shī)形成于民間,在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中,經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色,被歷代傳誦,成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇,它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩(shī)歌史上的樂(lè)府“雙璧”,二者異曲同工,交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法,集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。

  《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題材廣泛,格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

  教學(xué)過(guò)程:

  過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  一、創(chuàng)影設(shè)片情導(dǎo)境入問(wèn):同學(xué)們,你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

  是啊,我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

  (放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘)。

  可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外?赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

  學(xué)生思考并舉手回答。

 。ㄈ纾耗鹿鹩ⅰ⒘杭t玉、紅娘子、花木蘭等)

  創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象,有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。

  二、背景解題認(rèn)識(shí)時(shí)代(師課件展示)

  這首詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》。樂(lè)府是古代掌管音樂(lè)的機(jī)構(gòu),后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩(shī)歌都稱為“樂(lè)府”。它既包括采自民間的詩(shī)歌,也包括那些文人制作的詩(shī)歌!稑(lè)府詩(shī)集》是宋朝郭茂倩編輯的樂(lè)府總集,它是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富,題材廣泛,多方面反映社會(huì)風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦,暴露戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的;有鞭撻封建婚姻制度,謳歌男女愛情的;有披露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂,敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩(shī),都有較深的思想意義。注意將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  三、詩(shī)初歌步誦感讀知

  1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。

  2.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):(課件展示)

  “十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級(jí),每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)。“舊時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的裙子。“可汗”,讀kèhán,我國(guó)西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào)。

  4.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。

  5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽課文,勾劃詞語(yǔ)。

  學(xué)生各抒己見,點(diǎn)評(píng)。

  學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn),不理解的字詞,其它同學(xué)幫助理解。

  學(xué)生按要求自由朗讀。

  學(xué)生比讀,互讀互評(píng)。

  通過(guò)反復(fù)的誦讀,感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,為背誦全詩(shī)做準(zhǔn)備。

  四、整走體近感木悟蘭

  1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事。

  2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件,引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:

  理清情節(jié):

  木蘭停機(jī)(  )

  決心(    )

  從軍( 。┍几埃ā 。

  十年(  )拒賞(   。

  與親人( 。。

  提問(wèn)兩名同學(xué)復(fù)述。之后,其它同學(xué)評(píng)價(jià)。

  學(xué)生分小組合作探究,之后,請(qǐng)幾名學(xué)生回答。

  “嘆息”、“替父從軍”

  “準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場(chǎng)”

  “征戰(zhàn)”、“高官厚祿”

  “團(tuán)聚”通過(guò)學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式,體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

  五、人品物讀賞探析究

 。ㄕn件展示)

  1.人物賞析:

  你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?

  例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。

 。2)愿為市鞍馬,從此替爺征。

 。3)“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!

  (4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。

 。5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。

  師總結(jié)木蘭形象特點(diǎn),并一邊分析,一邊板書:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

  2.品讀探究:

  (1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

  (2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

  (3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

  (4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?

 。5)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?

  3、詳略分析:

 。1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?

  (2)為什么要這樣安排呢?

  學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后,統(tǒng)一結(jié)論。

  ――勤勞孝順。

  “愿”――勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。

  ――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

  ――不慕榮華富貴,甘過(guò)普通百姓生活。

  ――機(jī)智、謹(jǐn)慎。

  學(xué)生討論明確:并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫法。

  運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。

  排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

  對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

  這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。

  學(xué)生討論明確:

  從軍緣由――詳寫

  出征前準(zhǔn)備――詳寫

  出征中的思親心理--詳寫,詳寫女兒情態(tài)

  關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫,略寫英雄氣慨

  凱旋辭官――詳寫

  家人迎接――詳寫

  木蘭改裝――詳寫

 。ㄔ趦(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人。

 。ㄔ诮Y(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

  總之,詩(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫。

  通過(guò)學(xué)生合作探究,深入認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

  通過(guò)學(xué)生討論分析,深入體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言方面的特色,理解詩(shī)歌的中心思想。

  六、體互驗(yàn)動(dòng)反釋思疑

  教師請(qǐng)學(xué)生任選下面三個(gè)話題中的一個(gè)話題,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

 。ㄕn件展示)

  1.試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。

  2.假如“你”就是木蘭姑娘,說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。

  3.假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?

  學(xué)生發(fā)揮合理的想像,先由四人小組進(jìn)行討論,之后,每小組派代表在全班交流。通過(guò)情境教學(xué)法,既加深了學(xué)生對(duì)人物的`認(rèn)識(shí),又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

  七、總加結(jié)深存印儲(chǔ)象師總結(jié):

  《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

  這首詩(shī)在敘事上,詳略得當(dāng),并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、等修辭方法,這是這首詩(shī)寫作上的一些特色。

  學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行回顧、總結(jié)。

  通過(guò)回顧、總結(jié),再次加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的印象。

  八、拓練展習(xí)延鞏

  伸固

 。1)自由誦讀課文,直至背誦。

 。2)完成《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》的練習(xí)

  (3)完成想像作文:《木蘭到家第二天》

  學(xué)生課下完成。

  板書設(shè)計(jì)

  深明大義、巾

  木果敢堅(jiān)強(qiáng)、幗、

  蘭英勇善戰(zhàn)、

  詩(shī)不慕名利、英

  謹(jǐn)慎機(jī)敏雄

  教學(xué)反思《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古代文化中的瑰寶,一直以來(lái),都被選入初中語(yǔ)文課本。在本課設(shè)計(jì)時(shí),力爭(zhēng)體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,注意創(chuàng)設(shè)情境,注意運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式,注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng),精心設(shè)計(jì),層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中,也反映出了以下方面的不足:比如:學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū),學(xué)生的朗讀能力還有待提高,學(xué)生分小組合作探究時(shí),氣氛還不夠熱烈,學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等,這些在以后的教學(xué)中,都需要有針對(duì)性的加以改進(jìn)。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  反復(fù)誦讀,并背誦全詩(shī);體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>

  過(guò)程與方法:

  通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn);以自主、合作、探究的方式,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)主義精神

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì)課文的語(yǔ)言特色 3、重要文言詞語(yǔ)的積累4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  問(wèn):同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧,你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?學(xué)生思考并舉手回答(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)

  是啊,我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來(lái),她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)

  二、背景解題,認(rèn)識(shí)時(shí)代

  這首詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》樂(lè)府是古代掌管音樂(lè)的機(jī)構(gòu),后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩(shī)歌都稱為“樂(lè)府” 《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂(lè)府雙璧”

  三、詩(shī)歌誦讀初步感知

  1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化

  2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):

  機(jī)抒:zhù(織布梭子) 可汗:kè hán 鞍韉:ān jiān(馬鞍下的墊子) 轡頭: pèi(韁繩 )

  燕山:yān 金柝:tuò(打更用的梆子) 胡騎: jì(戰(zhàn)馬) 戎機(jī):róng(軍事)

  著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)) 傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)

  3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,把握情感

  4、學(xué)生齊讀課文

  四、整體感知,走近木蘭

  1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事

  2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的?

  時(shí)間順序

  3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:

  理清情節(jié):

  木蘭停機(jī)(嘆息)——決心(替父從軍)——從軍(準(zhǔn)備)奔赴(戰(zhàn)場(chǎng))——十年(征戰(zhàn))拒賞(厚祿)——與親人(團(tuán)聚)

  五、人物賞析,品讀探究

  1、人物賞析:

  你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?學(xué)生四人一小組分組討論、探究

 。1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息――勤勞孝順

 。2)愿為市鞍馬,從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全

  (3)“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛朔氣傳金柝,寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

 。4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴,甘過(guò)普通百姓生活

 。5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎

  總之,木蘭形象特點(diǎn):深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

  2、品讀探究:

 。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

 、黉秩緫(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫法

 。2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

  運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操

 。3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

  排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情

  (4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?

  對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎

 。5)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?

  這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的'向往

  3、詳略分析:

 。1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?

  從軍緣由――詳寫 出征前準(zhǔn)備――詳寫 出征中的思親心理--詳寫,詳寫女兒情態(tài)

  關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫,略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫

  家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫

  (2)為什么要這樣安排呢?

 。ㄔ趦(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之,詩(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫

  六、體驗(yàn)反思

  1、試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)

  2、假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像),說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活

  七、課堂小結(jié)

  1、把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對(duì)偶如:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”

  2、學(xué)生查閱資料,列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

  ——例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

  l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

  2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

  3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

  [教學(xué)課型及課時(shí)]

  1.教讀課

  2.一課時(shí)

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體:選取材料制作成課件

  [教學(xué)步驟]

  《木蘭詩(shī)》是北朝一首民歌,詩(shī)歌中有那么兩句: “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”按字面解釋是:“將軍經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了,壯士從軍十年勝利歸來(lái)!边@就會(huì)使人產(chǎn)生疑惑,為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”,而從軍十年勝利歸來(lái)的卻是“壯士”呢?

  上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí),“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透,互相說(shuō)明的,其意義上是合指的、兼顧的。詩(shī)人為了求得詩(shī)句的統(tǒng)一,音調(diào)的和諧,才分開來(lái)寫。這是古漢語(yǔ)的一種修辭手法,稱為“互文”,也叫“互文見義”。

  “互文”是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞,下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞,上下文的意義互相交錯(cuò),互相補(bǔ)充。我們解釋這類詩(shī)句時(shí),不能偏執(zhí)一端,互相割裂;應(yīng)該將它們合起來(lái),整理成一個(gè)句子!赌咎m詩(shī)》的:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”其意就是:“將軍和壯士從軍十年,經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗,有的死了,有的勝利歸來(lái)!

  有時(shí),由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要,必須用簡(jiǎn)潔的文字,含蓄而凝煉的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè),即所謂“兩物各舉一邊而省文”,以收到言簡(jiǎn)意繁的效果,這是其在結(jié)構(gòu)上的`特點(diǎn)。理解這種互文時(shí),必須把上下文保留的詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái),使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意,故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。

  《木蘭詩(shī)》中還有一句:“開我東閣門,坐我西閣床!卑醋置娼忉,會(huì)使人產(chǎn)生疑惑:既開的是東閣門,怎么會(huì)坐西閣床呢?其實(shí),上句省去了“坐我東閣床”,下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是:打開東閣門在床上坐坐,又打開西閣門在床上坐坐,以表達(dá)木蘭對(duì)久別的家庭的喜愛。

  《木蘭詩(shī)》中還有:“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖黃花!痹(shī)句,“當(dāng)窗”與“對(duì)鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮,對(duì)鏡以整容。合起來(lái)是說(shuō)對(duì)著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對(duì)鏡,亦并非“帖黃花”只對(duì)鏡而不當(dāng)窗。

  《木蘭詩(shī)》中還有:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離!痹(shī)句,“撲朔”與“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性,是難以區(qū)分雄雌的,以喻木蘭已女扮男裝,言談舉止與男子無(wú)二,又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中,就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說(shuō)“撲朔者為雄,迷離者為雌”,如那樣,“撲朔迷離”這一成語(yǔ)將無(wú)法解釋了。

  “互文”在一些詩(shī)詞文章中是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩(shī)的首句:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)!痹(shī)中“秦”與“漢”是互補(bǔ)見義,即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月,“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩(shī)歌是以此來(lái)映襯出歷史在變換,征戰(zhàn)則從未斷的感嘆;而并非明月是秦時(shí)的,邊關(guān)則是漢時(shí)的。

  又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語(yǔ),“寒”和“肅”是共同用來(lái)說(shuō)明“林”和“澗”的。翻譯出來(lái)就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜!焙(jiǎn)短一語(yǔ),描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆,既沒有江水翻騰,也不見樹木爭(zhēng)榮,充滿了凄清、肅殺的景象。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí),包括其的記敘內(nèi)容,常用的修辭及寫作手法和其語(yǔ)言特點(diǎn)。

  2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

  3、熟讀并背誦課文,知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文言翻譯能力?偨Y(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象,體會(huì)其中的愛家愛國(guó)主義精神。

  4、就文章詳略敘述,修辭手法及故事情節(jié),理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

  2、北朝樂(lè)府名歌的敘述內(nèi)容、語(yǔ)言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

  3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理,花木蘭人物形象的分析,對(duì)故事主題的理解。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí),詳略安排的寫作目的及好處。

  2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

  四、教學(xué)方法

  1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間,介紹北朝樂(lè)府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。

  2、問(wèn)題法。通過(guò)引入式的問(wèn)題,一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問(wèn),就問(wèn)題的難以程度,選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答,問(wèn)題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整,提問(wèn)時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。

  3、朗誦復(fù)述法。通過(guò)朗讀熟悉生詞,通過(guò)復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容

  4、直觀演示法。利用多媒體,向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品,通過(guò)這些作品的直觀展示,體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。

  5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)講述故事,提出問(wèn)題,引出課文

  向同學(xué)們講述花木蘭的故事,但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

  提問(wèn):“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰(shuí)嗎?“

  回答:”花木蘭“

  對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并引出課文:“恩,很好,故事中的人物正是花木蘭;咎m可謂是家喻戶曉的人物,我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

 。ǘ┲v授文學(xué)常識(shí)

  向同學(xué)們介紹《木蘭詩(shī)》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作,和《孔雀東南飛》稱為“樂(lè)府雙壁“

  (三)朗誦課文,清點(diǎn)字詞

  請(qǐng)全班同學(xué)一起大聲朗誦課文,并稍作點(diǎn)評(píng):“大家讀得很有力量,但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓!苯又シ配浺,在播放錄音的過(guò)程中,在黑板上書寫重點(diǎn)字詞:“機(jī)杼(zhù)、軍帖(tiě)、可汗(kèhán)、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉(jiān)、轡(pèi)頭、流水鳴濺濺(jiānjiān)、 萬(wàn)里赴戎(róng)機(jī)、朔(shuò)氣傳金柝(tuò)、賞賜百千強(qiáng)(qiáng)、出郭相扶將(jiāng)、阿姊(zǐ)聞妹來(lái)、磨刀霍霍(huòhuò)、著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對(duì)鏡帖(tiē)花黃,待播音結(jié)束后,簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語(yǔ)“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍,邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后,讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答,控制在三到四個(gè)句子。若沒有同學(xué)提問(wèn),則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯:“旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾;萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣;雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”

 。ㄋ模┎贾谜n堂小練習(xí),提出問(wèn)題,引出人物形象的分析

  1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解,制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

  2、大概4分鐘后,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容,并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng),總結(jié)出相似點(diǎn)。

  3、展示花木蘭的繪畫作品(挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的`作品)

  提問(wèn):畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。

  回答:男兒形象,英雄形象,偉大的形象,了不起的戰(zhàn)士,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等

  繼續(xù)展示美國(guó)動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

  提問(wèn):這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

  回答:漂亮的古代淑女形象,溫柔的大家閨秀形象,美麗大方的姑娘等

  就回答再進(jìn)行提問(wèn):那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅(jiān)韌的男子形象呢,請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答該問(wèn)題

  回答:昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬,從此替爺征。

  得出答案后繼續(xù)提問(wèn):“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了,那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢,在送她出征的路上,木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢,同樣用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。

  回答:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

  就回答講授課本知識(shí),主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說(shuō)明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法,結(jié)合重點(diǎn)句子的分析,再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過(guò)程引申出木蘭重視國(guó)家安危,準(zhǔn)備為國(guó)家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

  講解完后,繼續(xù)提問(wèn):“描寫木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活的語(yǔ)句有哪些?’

  回答:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!

  就回答進(jìn)行講授,說(shuō)明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用,作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以,對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),一筆帶過(guò),而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。

  講授結(jié)束后繼續(xù)提問(wèn):“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后,同學(xué)們按小組討論說(shuō)說(shuō)你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)!

  回答:“勇敢,孝順,愛家愛國(guó),以大局為重,巾幗不讓須眉等“

  就個(gè)別小組的回答做出總結(jié),并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

  講授結(jié)束后,繼續(xù)提問(wèn):“如果你是花木蘭,你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做,為什么“

  回答1:“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍!

  就此回答提問(wèn):“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn),你為什么還想替父從軍呢?”

  回答:“父親年長(zhǎng)家中無(wú)大兒、國(guó)家形式迫在眉睫等!

  就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國(guó)的愛國(guó)主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

  回答2:“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍!

  就此回答提問(wèn):“那這樣的話,你年長(zhǎng)的父親就要挑起重?fù)?dān)了,你會(huì)讓你的父親出征嗎?”

  回答:“父親雖年長(zhǎng)但也可以擔(dān)負(fù)重任;覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場(chǎng)。”

  就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問(wèn):“如果你是木蘭,你會(huì)接受天子的賞賜嗎?為什么?”

  回答1:“不會(huì)接受,自己為國(guó)家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜!

  就此回答延伸出木蘭不為功名利祿,談薄名利的精神

  回答2:“會(huì)接受,給家里帶去一筆財(cái)富;是自己應(yīng)該得到的。”

  對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度,就其接受原因作無(wú)褒貶含義的評(píng)價(jià)。

  該環(huán)節(jié)結(jié)束后,對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。

  六、練習(xí)

  1、背誦《木蘭詩(shī)》

  2、以《木蘭詩(shī)》為基礎(chǔ),寫一則小故事。500-600字

  七、板書設(shè)計(jì)

  故事情節(jié):

  詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因,替父從軍

  2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳,繁忙準(zhǔn)備

  3、送女出征---戀戀不舍,木蘭思親

  4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜,辭官歸鄉(xiāng)

  5、歸家換裝---家人歡喜,戰(zhàn)友迷惑

  略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵,艱辛頑強(qiáng)

  人物形象

  作為女兒孝順,顧家,戀家

  作為戰(zhàn)士英勇,頑強(qiáng),堅(jiān)韌

  作為臣子坦然,淡薄名利

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才

  能。

  2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。 教學(xué)方法:

  情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法

  一、創(chuàng)設(shè)情景, 導(dǎo)入新課

  美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子;咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書課題)

  二、簡(jiǎn)介“樂(lè)府詩(shī)”及“樂(lè)府

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。

  “樂(lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體!赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》,被稱為“樂(lè)府雙璧”。

  “樂(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜作曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。

  三、初讀課文,整體感知故事

  1.范讀課文(示范朗讀帶),學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。

  2.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。

  唧唧( )機(jī)杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉(zhuǎn)( )百千強(qiáng)( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時(shí)裳( )理云鬢( )

  3.小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節(jié)。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。

 。咎m停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄)

  四、細(xì)讀課文,感受木蘭形象

  1.學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。

  (時(shí)間為10分鐘左右) ,學(xué)生獨(dú)立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:

  可能的回答有:

  學(xué)生1:我從課文“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的,而是長(zhǎng)年累月都在做!

  學(xué)生2:我從課文“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息!薄败姇,卷卷有爺名,阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征!弊x到木蘭是一個(gè)勇敢,

  堅(jiān)毅,忠孝兩全的人,因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,勇于擔(dān)當(dāng)重任,熱愛國(guó)家的.人!

  學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈,“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(zhǎng),又死了很多人,而木蘭還能活著回來(lái),足夠證明她的英勇善戰(zhàn)!還有,我從課文“歸來(lái)見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問(wèn)所欲,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人,因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”的決定,在她看來(lái),打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了高官厚祿,純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家,使百姓能過(guò)上安定的生活,這種精神難能可貴。

  學(xué)生4:我從課文“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人,因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說(shuō)明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!

  學(xué)生5:我從課文“出門看伙伴,伙伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎!”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智,小心謹(jǐn)慎的人,因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人,在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年,竟然沒有被發(fā)現(xiàn),很難做到,可木蘭做到了!

  教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!

  教師可板書:

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 (女兒情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

  教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗羌扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿。

  2.請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。

  五、深讀課文,走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界

  假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者,說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話,在隨筆本上寫200字的片段作文。

  六、拓展延伸

  木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中,又應(yīng)該怎么樣來(lái)孝順父母,報(bào)效祖國(guó)呢?請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

  七、布置作業(yè)

  1、背誦全文, 品味凝練語(yǔ)言。

  2、完成課后習(xí)題二。

  3、200字的片段作文“木蘭, 我想對(duì)你說(shuō)”寫在隨筆本上。

  4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(習(xí)題見《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》)

  1) 寫木蘭深明大義,代父從軍的句子是:_________________________

  2) 寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:_________________________

  3) 寫戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是:______________________________________

  4) 詩(shī)中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是:_____________________________

  5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:___________________________

  6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是:_____________________

  八、板書設(shè)計(jì)

  木 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情)

  “奇”

  蘭 巾幗英雄 孝父愛國(guó)、渴望和平

  詩(shī)

  “英雄也嫵媚,

  女子亦剛強(qiáng)” 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

  九、教后反思

  《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來(lái),它都被選入初中語(yǔ)文課本,絕對(duì)是一篇經(jīng)典。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,注重創(chuàng)設(shè)情境,注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,合作研討的能力。精心設(shè)計(jì),層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中,也反映出了以下幾點(diǎn)不足,比如:學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū),學(xué)生的朗讀能力還有待提高,學(xué)生四人小組合作探究時(shí),氣氛還不夠熱烈,學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中,都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。

  附:

  下水詩(shī)《木蘭贊》

  你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息,你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重,你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場(chǎng),披一身寒霜/絕不是為了贏得獎(jiǎng)賞/你戰(zhàn)功赫赫,卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛武妝,更愛紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘!

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。

  2、理清故事情節(jié),當(dāng)堂背誦。

  3、理解木蘭形象。

  【教學(xué)創(chuàng)意】

  通過(guò)教師有表情的示范背誦,感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩(shī),也可請(qǐng)已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演,以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來(lái),花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》(板書),來(lái)尋找其中的答案。

  二、朗讀指導(dǎo)

  1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。

  2。解決生字詞,重點(diǎn)注意幾個(gè)問(wèn)題!笆D(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhuàn。古代指勛級(jí),每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)!芭f時(shí)裳”的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的`裙子。要注意理解在這首詩(shī)里出現(xiàn)的互文修辭句。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。”“開我東閣門,坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。”

 。场W(xué)生齊讀全詩(shī)。

 。础⒔處熤鸲沃笇(dǎo)學(xué)生朗讀。

  第1段是對(duì)情景的描述,讀開頭兩句語(yǔ)調(diào)要柔緩,第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語(yǔ)氣,聲音可以略微提高,讀到“嘆息”再輕緩下來(lái)。

  第2段開頭兩句是問(wèn)句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣。答句中的兩個(gè)“無(wú)”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào),語(yǔ)氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀,以說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和緊迫,“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”寫木蘭所思所慮,該怎么辦呢?這里可以略作停頓,然后用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀“愿為市鞍馬,從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息,“此”字拖長(zhǎng)一點(diǎn),把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力,以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

  第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊,以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝,“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長(zhǎng)鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào),使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉,放輕音量,以表現(xiàn)木蘭對(duì)親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了,因此要讀得剛毅,音量適當(dāng)放大,以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

  第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,語(yǔ)言凝練而夸張,朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài),語(yǔ)調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”語(yǔ)詞要相對(duì)壓抑,節(jié)奏放慢,以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語(yǔ)詞略抑,“壯士十年歸”,讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要揚(yáng)起來(lái),以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。

  讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀!笆D(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對(duì)天子“問(wèn)所欲”的回答,讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)。“還故鄉(xiāng)”三字中間要頓開,音調(diào)要放在同一高度上,以便把木蘭不卑不亢,不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來(lái)。

  讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,語(yǔ)氣中要流露出急切的情緒,讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句,音調(diào)要提高些,節(jié)奏要加快,以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來(lái)的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí),心情是無(wú)比激動(dòng)的,會(huì)有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快,要用柔順的口吻、嬌羞的語(yǔ)氣來(lái)再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語(yǔ)氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓,以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭,然后用驚異的語(yǔ)氣讀“同行十二年,不知木蘭是女郎”,“十二年”、“女郎”要重讀。

  讀最后一段,語(yǔ)調(diào)要略緩,“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征,要重讀,最后一句要慢讀,語(yǔ)尾要向上揚(yáng),讀成反問(wèn),給聽者以思考與回味。

  三、理清故事情節(jié)

  1、學(xué)生分小組合作探究。

 。、填空:情節(jié),木蘭停機(jī)()——決心()——從軍()——奔赴()——十年()——拒賞()——與親人()。

  3、復(fù)述木蘭故事,背誦課文。

 。础⑻骄坷斫饽咎m形象。

  四、布置作業(yè)

  將《木蘭詩(shī)》改成現(xiàn)代白話文故事。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目的:

  1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

  2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)方法:情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子;咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書課題)

  二、簡(jiǎn)介“樂(lè)府詩(shī)”及“樂(lè)府”

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。

  “樂(lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體!赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》,被稱為“樂(lè)府雙璧”。

  “樂(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜作曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。

  三、初讀課文,整體感知故事

  1.范讀課文(示范朗讀帶),學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。

  2.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。

  唧唧( )機(jī)杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉(zhuǎn)( )百千強(qiáng)( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時(shí)裳( )理云鬢( )

  3小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。

 。咎m停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄)

  四、細(xì)讀課文,感受木蘭形象

  1學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。

  (時(shí)間為10分鐘左右),學(xué)生獨(dú)立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:

  可能的回答有:學(xué)生1:我從課文“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的,而是長(zhǎng)年累月都在做!

  學(xué)生2:我從課文“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”“軍書十二卷,卷卷有爺名,阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征!弊x到木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,忠孝兩全的人,因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,勇于擔(dān)當(dāng)重任,熱愛國(guó)家的人!

  學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈,“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(zhǎng),又死了很多人,而木蘭還能活著回來(lái),足夠證明她的英勇善戰(zhàn)!還有,我從課文“歸來(lái)見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?珊箚(wèn)所欲,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人,因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!钡臎Q定,在她看來(lái),打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了官職厚祿,純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家,使百姓能過(guò)上安定的生活,這種精神難能可貴。

  學(xué)生4:我從課文“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的`女人,因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說(shuō)明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!

  教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!

  教師可板書: 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

  教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗羌扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗,在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿。

  2.請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。

  五、深讀課文,走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界:

  假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者,說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話,在隨筆本上寫200字的片段作文。

  五、拓展延伸:

  木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中,又應(yīng)該怎么樣來(lái)孝順父母,報(bào)效祖國(guó)呢?請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

  六、布置作業(yè)

  1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2、完成課后習(xí)題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說(shuō)”寫在隨筆本上4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(習(xí)題見《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》)

  1)寫木蘭深明大義,代父從軍的句子是:________________2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:_______________

  3)寫戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是:________4)詩(shī)中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是:_________

  5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是:_______

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目的

  1、了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。

  2、學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。

  4、體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

  教學(xué)過(guò)程

  一、 導(dǎo)言:同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧,在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭,F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中,來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧! 今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。(板書課題)

  1.題解 (木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝樂(lè)府民歌的代表作。

  2.背景介紹 《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代,當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙,戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象,整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始,在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中,戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間,我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。

  二、指導(dǎo)自讀

  1.出示小黑板上的生字詞,要求學(xué)生利用工具書,借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

  2.學(xué)生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩(shī),熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視,指教。

  三、研讀課文

  1.提問(wèn):這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事? 歸納:詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

  2.提問(wèn):全詩(shī)在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)? 提示:“木蘭是女郎”。

  3.提問(wèn):《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的?全詩(shī)可分為幾大部分?各寫出什么內(nèi)容? 歸納;以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的時(shí)間為序; 詩(shī)的正文可分為三大部分: 第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。 第二部分(第4段),寫木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。 第三部分(第5~6段)寫木蘭歸來(lái)見天子,功成不受賞,請(qǐng)求還故鄉(xiāng),以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。 最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。

  四、分析課文:指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

  第一段:(1)詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量? 詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答(母問(wèn)女答),富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。

 。2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

  “昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,

  “軍帖”的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(表明緣由)!霸笧槭邪榜R,從此替爺征’:,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(毅然代父從軍)。

  第二段:這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的`急切心情(排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征)。

  第三段:這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(奔馳遙遠(yuǎn)征途)。

  第四段:(三)指定學(xué)生朗讀第二部分后,引學(xué)生分析這一部分。

 。1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(夸張)。

 。2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶(對(duì)偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登;在艱苦環(huán)境的烘托中(烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

  “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透(互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)(長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋)。

  第五段(四)指定學(xué)生朗讀第三部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

 。1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(功成身退不慕榮華富貴)。

  (2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)(排比鋪陳親歡)。

  “開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

  “出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆(伴驚),襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(喜劇高潮結(jié)束)。

  第六段(五)指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

  這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

  這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情(雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警(贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。

  五、分析木蘭的形象意義。

  全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

  木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘,但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的時(shí)候,竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國(guó)家的需要。買了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”,經(jīng)歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬(wàn)里長(zhǎng)征,十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來(lái)后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復(fù)女兒裝時(shí),同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn),功勛卓著的“壯士”,竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身,也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷) 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  六、1.提問(wèn):這首詩(shī)在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方?

  歸納:詳寫第2、第3、第4、第6段,即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現(xiàn)主題的,則鋪寫不厭其煩,反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段),僅有“萬(wàn)里赴戎機(jī)”以下六句,還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡(jiǎn)略,詳略搭配得當(dāng),正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的,為全詩(shī)主題服務(wù)的,也是這首詩(shī)在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

  2.提問(wèn):什么叫對(duì)偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四,從課文中找出原句并用浪線畫出來(lái),閱讀體會(huì)它的好處。)

  歸納:把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對(duì)偶。如:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。排比,由幾個(gè)(三個(gè)或三個(gè)以上)結(jié)構(gòu)相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),或表示逐層深入。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭!

  3.學(xué)生齊讀畫出來(lái)的對(duì)偶句、排比句,體會(huì)它的表達(dá)效果。

  七、布置作業(yè)

  故事情節(jié):

  一代父從軍、踏上征途。(詳寫)

  二奔赴前線,十年征戰(zhàn)。(略寫)

  三還朝辭官,家人團(tuán)聚。(詳寫)

  四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)

  木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神;

  2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)作用

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、把握木蘭形象;

  2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

  三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味引讀

  1、播放豫曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》導(dǎo)入,同學(xué)們,大家知道這熟悉的戲曲里是誰(shuí)的唱段?(生:花木蘭)對(duì),花木蘭。千百年來(lái),花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首《木蘭詩(shī)》:

  2、解題:《木蘭詩(shī)》

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

  《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

  二、詩(shī)歌誦讀,疏通文意

  (一)詩(shī)歌誦讀:

  1、播放錄音,明確聽讀的要求:

  ①.在聽讀的過(guò)程中,注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。

 。ú粍(dòng)筆墨不讀書,在聽讀的過(guò)程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。)

  ②注意把握詩(shī)文的感情基調(diào)。

  2、學(xué)生自由朗讀,用自己喜歡的方式讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義。

  (二)疏通文意:

  1、通假字

  對(duì)鏡帖花黃:“帖”同“貼”讀作(tie)

  出門看火伴:“火”同“伙”讀作(huo)

  2、古今異義字

  但聞黃河流水鳴濺濺但:古意是只(副詞);今意是但是,可是(轉(zhuǎn)折連詞)出郭相扶將郭:古意是外城;今意是僅用作姓氏

  雙兔傍地走走:古意是跑;今意是行走

  3、一詞多義

  東市買駿馬集:市(名詞)

  愿為市鞍馬:買(動(dòng)詞)

  4、詞類活用

  愿為市鞍馬市:買名詞用如動(dòng)詞

  但聞燕山胡騎鳴啾啾騎:戰(zhàn)馬動(dòng)詞用如名詞

  策勛十二轉(zhuǎn)策:記下名詞用如動(dòng)詞

  5、數(shù)詞運(yùn)用

  軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年

 。ㄗ⒁猓哼@些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目,即表示虛數(shù),言其多。)

  三、整體感悟

  1、詩(shī)歌誦讀:

 、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

 、趯W(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。

  2、整體感悟:

  ①在朗讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。

  ②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

  3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子:見課文。

 。ㄑa(bǔ)充:對(duì)偶、互文、排比等修辭方法的含義。)

  4、引導(dǎo):這是一首敘事詩(shī),依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。

  明確:第一部分(1—3段)替父從軍踏上征途

  第二部分(第4段)數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛

  第三部分(5—6段)還朝辭官家人團(tuán)聚

  第四部分(第7段)吟唱比喻贊美木蘭

  5、小結(jié):

  這樣一個(gè)不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,又真切動(dòng)人,木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性,她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,千百年來(lái),木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。

  四、作業(yè)

  1、識(shí)記詞語(yǔ)的.音、形、義,背誦詩(shī)歌。

  2、探究理解木蘭形象。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  1、檢查背誦。

  2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容,加深對(duì)課文的熟悉程度。

  二、齊讀全詩(shī)

  三、人物賞析,品讀探究

 。ㄒ唬┤宋镔p析:

  1、木蘭是人人皆知的女英雄,哪些詩(shī)句描寫刻畫了她這一形象?

  明確:

 、佟叭f(wàn)里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。

  ②“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。

  “歸來(lái)見天子……賞賜百千強(qiáng)”,通過(guò)寫天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

  2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫了她的女性心理?

  明確:

 、偻C(jī)嘆息時(shí)的心理描寫:既為家里著想,又為國(guó)家大計(jì)著想,這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

 、谶h(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛的雙親,想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”,從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動(dòng)作描寫中,我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。

  3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

  明確:詩(shī)中既寫出了她的英雄氣,又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱險(xiǎn)的沙場(chǎng),在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功,這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。

  4、這一形象的意義何在?

  明確:反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

  三、賞析寫作特色

  1、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?

  明確:這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

  2、這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有何特色?

  明確:《木蘭詩(shī)》具有樂(lè)府詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問(wèn)答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩,有樸素自然的口語(yǔ),有新奇幽默的比喻,有氣勢(shì)酣暢的排比等等。

  (學(xué)生找出相關(guān)的句子,品析特色及作用)

  四、拓展延伸

  1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄,有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子?

  居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

  梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。

  五、總結(jié):

  《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

  這首詩(shī)在敘事上,詳略得當(dāng),并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、互文等修辭方法,這是這首詩(shī)寫作上的一些特色。

  六、作業(yè)

  1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。

  2、完成課后練習(xí)。

  板書設(shè)計(jì)

  木蘭詩(shī)

  故事情節(jié):

  代父從軍,踏上征途(詳寫)

  數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫)

  還朝辭官,家人團(tuán)聚(詳寫)

  吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)

  木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目的:

  1.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

  2.體會(huì)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量.

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.故事情節(jié)和木蘭形象。

  2.記敘的詳略處理

  3.對(duì)偶和排比

  教學(xué)設(shè)想:

  1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

  2.這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。

  3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié);

  2.木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.作品及人物介紹

  1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

  花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功。凱歸,帝封官嘉獎(jiǎng),木蘭不受,欲納宮中,以死拒之。唐初,追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠,祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑,詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái),又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn);咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

  《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》(樂(lè)府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

  二.字詞注音及解釋

  機(jī)抒:zhù(織布梭子)可汗:kèhán鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)轡頭:pèi(韁繩)燕山:yān金柝:tuò(打更用的梆子)

  胡騎:jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī):róng(軍事)著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)

  紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)朔氣:Shuò(北方)傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)

  三.解釋句子含義

  萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬(wàn)里,奔赴戰(zhàn)場(chǎng),過(guò)關(guān)越山,飛速而行。

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。

  將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸。”

  當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃:(互文)“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢,當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃!

  四.朗讀全詩(shī)

  1.師范讀,學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。

  2.生齊讀,讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。

  3.生自由朗讀課文,對(duì)照注釋理解課文。

  五.理清結(jié)構(gòu)

  第一部分(1-3段):寫木蘭代父從軍、踏上征途。

  第二部分(第4段):寫木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

  第三部分(5、6段):寫木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。

  第四部分(第7段):吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

  六.分析第一部分

  1、詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  ——詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

  2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

  ——“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

  3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  ——“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

  ——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

  七、布置作業(yè)

  1、完成課后練習(xí)二、三、四。

  2、熟讀并背誦1-3段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):1、木蘭功成身退,返回家園。

  2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。

  一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上有何作用?

  ——“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明由馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的.生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

  2、后四句運(yùn)用了何種修辭?有何作用?

  ——朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登;在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

  ——“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);寫出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。

  三、分析第三部分

  1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的?

  ——“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

  2、木蘭回到家園的情景如何?這樣寫有何作用?

  ——“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

  ——“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

  ——“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

  四、分析第四部分

  這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

  ——這一部分以雙兔為喻,很是風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

  (如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻,當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。)

  五、木蘭形象分析

  ——木蘭是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,她不貪圖富貴,甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

  六、疑難解析

  這首詩(shī)詳寫什么?略寫什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?

  ——這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園;略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

  七、詩(shī)歌主題

  ——詩(shī)歌敘述木蘭代父從軍的故事,歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

  八、拓展練習(xí)

  學(xué)生查閱資料,列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

  ——例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。

  九、布置作業(yè):

  1、背誦并默寫全詩(shī)。

  2、完成《三級(jí)訓(xùn)練》上的《木蘭詩(shī)》習(xí)題。

  3、做好《語(yǔ)文周報(bào)》上的閱讀理解題。

  十、板書設(shè)計(jì)

  木蘭詩(shī)

  故事情節(jié):(詳)母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍

  排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征

  反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

 。裕┛鋸垖(duì)偶堅(jiān)強(qiáng)勇敢長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋

 。ㄔ敚┛鋸堃r托功成身退不慕榮華富貴

  排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

 。裕╇p兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

  木蘭形象:(詳)勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)

  (略)機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí),了解文中出現(xiàn)的修辭手法。

  2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī),感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。

  3、賞析花木蘭這一人物形象,探究主題。

  【教學(xué)設(shè)想】

  前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦,而且要當(dāng)堂背下來(lái),不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字,也要當(dāng)堂背下來(lái)。當(dāng)堂能背,而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤,是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。

  設(shè)想要點(diǎn)如下:

  一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái),也要請(qǐng)他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

  二、要利用民歌形式上的特點(diǎn),加快記誦的速度

  這首詩(shī)共14節(jié),除“萬(wàn)里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外,其余都是四句一節(jié),一節(jié)一節(jié)地背,再合節(jié)為段,就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯(lián)珠,如“歸來(lái)見天子,天子坐明堂”),指出來(lái)也有助記誦。

  三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練

  須知,名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見仁,智者見智,必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求,認(rèn)定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切,不貼政治標(biāo)簽,不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn),不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開我東閣門,坐我西閣床”)。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、解題

  說(shuō)明:詩(shī)中有多處涉及歷史背景,不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講,既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路,效果不見得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。

  教師講述要點(diǎn):

  1、這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

  2、這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386~557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。

  3、北魏是鮮卑族人的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。

  4、北魏的末期分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行府兵制,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩(shī)中“東市買駿馬”一節(jié)即來(lái)源于此。

  5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的。

  6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn):一是詩(shī)中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說(shuō)的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng),另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無(wú)非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩(shī)中有,在其他古代詩(shī)篇中也有。

  二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)

  這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界,如只視為教學(xué)程式,則毫無(wú)意義,因此,教師必須在課前作精心準(zhǔn)備,反復(fù)練習(xí),使自己的誦讀具有充分的感染力。

  1、前兩段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

  2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

  3、第4段的基調(diào)是悲壯,讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象,每?jī)删渥饕粴庾x,速度更慢──須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

  4、第5段前一節(jié),當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。

  5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

  6、第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。

  三、誦讀練習(xí)

  這是本課的主要環(huán)節(jié),教學(xué)步驟是:

  1、齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

  2、提示記誦的方法,然后分段練習(xí)背誦;

  3、檢查背誦。在此過(guò)程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

  段意如下:

  1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

  2、自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。

  3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來(lái)。

  4、入朝受賞,辭官回家。

  5、到家后的歡樂(lè)情形。

  6、歌者贊辭。

  記誦要領(lǐng)如下:

  1、歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計(jì),要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié),課文分為六段,無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并,使每段各有3節(jié)。如此,一段一段地練習(xí)記誦,就會(huì)容易得多。

  2、要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖,例如:

  “可汗大點(diǎn)兵”一節(jié),反映了當(dāng)時(shí)官情緊急,征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。

  購(gòu)鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購(gòu)一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的'英雄形象!暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說(shuō)的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

  戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少,而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景,重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志!懊魈谩币还(jié)只寫天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節(jié)有省略,其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書郎否’:,這樣才能跟下句接通。

  迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實(shí)不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫詩(shī)只能如此,總之,要想得細(xì)致一些,才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看,才能體會(huì)此中的韻味,說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng),跟其他戰(zhàn)士相比,毫無(wú)遜色。

  3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背,并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫出來(lái),提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學(xué)可以相互檢查。

  四、討論木蘭的英雄形象

  擬用問(wèn)題導(dǎo)入:這首詩(shī)流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)

  發(fā)言的句式:我認(rèn)為木蘭是一個(gè)( )的( )。

  如:一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女

  一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄

  一個(gè)天真活潑的可愛少女

  ……

  五、探究主題

  塑造這么一個(gè)形象的用意何在?

  六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色

  1、這首詩(shī)的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?

  (開頭是一幅生動(dòng)的畫面,用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭,用的是比喻)

  故事本身的敘述,在民歌中稱“賦”,三者合起來(lái),正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽。

  2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

  (① 復(fù)沓,如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);② 排比,如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③ 頂真(聯(lián)珠),如“軍書十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來(lái)見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”)

  關(guān)于對(duì)偶,唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之,但不像后來(lái)那樣有嚴(yán)格要求,詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。

  講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦,不宜作發(fā)揮。

  3、關(guān)于“互文”的解釋:

  ⑴ “東市買駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個(gè)市場(chǎng)買一件可需之物。這是民歌敘事的特色,如果只說(shuō)一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來(lái)。

 、 “開我東閣門”兩句,表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感,意思是,每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐,不是開了東閣門而不進(jìn)去,卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。

 、 “當(dāng)窗”兩句,意思是當(dāng)著窗子,對(duì)著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。

  交流句式:我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。

  七、作業(yè)

  背誦這首詩(shī)。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  1.識(shí)記文中的字詞;

  2.了解《樂(lè)府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識(shí)。

  3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。

  4.學(xué)習(xí)本詩(shī)詳略相宜的寫法。

  過(guò)程與方法

  從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀

  1.分析人物形象,感受人格魅力。

  2.體會(huì)作者對(duì)木蘭愛國(guó)精神的贊美。

  二、難點(diǎn)和重點(diǎn)

  1.本課的重點(diǎn)是:有感情的朗讀詩(shī)歌,體會(huì)民歌獨(dú)特風(fēng)格。

  突破方法:視頻范讀,教師領(lǐng)讀,學(xué)生展讀,全班齊讀,層層遞進(jìn)。

  2.本課的難點(diǎn)是:理解掌握互文,排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。

  突破方法:過(guò)通學(xué)生勇敢質(zhì)疑,自由提出疑問(wèn)的方式,再由學(xué)生解答,教師補(bǔ)充,逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

  三、教學(xué)方法

  ①誦讀法:有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí),快速進(jìn)入角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 ②探究討論法:結(jié)合學(xué)生的.實(shí)際,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),注意問(wèn)題的啟發(fā)性、針對(duì)性、活潑性和層次性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法:講授法、品讀法等。

  教學(xué)用具:多媒體課件、

  四、教學(xué)過(guò)程

  1、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課

  老師設(shè)問(wèn):同學(xué)們?cè)谖覈?guó)歷史上一個(gè)家喻戶曉的女子形象,她女扮男裝,替父從軍,她是?學(xué)生答出木蘭。老師追問(wèn):那木蘭的故事是從什么時(shí)候開始的呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩(shī)》。(板書題目)

  2、小試牛刀,預(yù)習(xí)反饋

 、.文體常識(shí):

  師:首先我們先來(lái)齊讀下相關(guān)的文體常識(shí)。

  學(xué)生:《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。

  師:同學(xué)們,南朝的代表民歌是?

  學(xué)生:《孔雀東南飛》

  師:對(duì),《木蘭詩(shī)》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂(lè)府雙璧”。

  ②.預(yù)習(xí)反饋

  師:請(qǐng)大家讀出PPT上紅色字的讀音。

  師:請(qǐng)大家說(shuō)出PPT上紅色字體的注釋。

  師:(根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況,做出評(píng)價(jià)。)

  3、講授新課

  板塊一:讀。反復(fù)朗讀,感受民歌風(fēng)格。

  教師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩(shī)》視頻,體會(huì)朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣。

  教師:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會(huì),自由的朗讀,注意語(yǔ)氣和節(jié)奏。

 。▽W(xué)生朗讀,教師指導(dǎo))

  教師:好,下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。

  學(xué)生1:

  教師:大家覺得他讀的怎么樣?有什么優(yōu)缺點(diǎn)?

  學(xué)生:

  同學(xué)們,這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受,假如此時(shí)你是木蘭,你什么感覺?

  學(xué)生:擔(dān)心,著急……

  教師:對(duì)的,所以這一段我們應(yīng)該讀的語(yǔ)速較慢,語(yǔ)氣沉重,心事重重,我們?cè)賮?lái)找個(gè)同學(xué)試一下。

  教師:很好,那第四段呢?這一段是在?形勢(shì)如何?所以語(yǔ)氣應(yīng)該?

  學(xué)生:戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。

  教師:最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些,讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來(lái),我們找個(gè)同學(xué)試一下。

  學(xué)生:

  教師:不錯(cuò),下面我們齊讀下!

  教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段,第六段木蘭歸家。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理。

  板塊二:?jiǎn)。提出疑?wèn),鼓勵(lì)質(zhì)疑。

  教師:同學(xué)們,請(qǐng)先翻譯本首詩(shī)歌,翻譯的過(guò)程中有什么問(wèn)題及時(shí)標(biāo)畫。

  學(xué)生翻譯并思考問(wèn)題。

  教師:好的,有問(wèn)題么同學(xué)們?

  學(xué)生1:東市買駿馬……

  學(xué)生2:將軍百戰(zhàn)死……

  學(xué)生3……

  教師:好的,這些同學(xué)提出的問(wèn)題,誰(shuí)能幫忙解決?

  學(xué)生4……

  學(xué)生5……

  教師:很好,下面我們來(lái)系統(tǒng)的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。首先,關(guān)于“東市買駿馬,西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁(yè),看到第四題,請(qǐng)找出互文的解釋。

  學(xué)生:互文是一種上下文之間意思相互交錯(cuò),相互補(bǔ)充的一種修辭手法。

  教師:請(qǐng)找出課文中其他互文的詩(shī)句。

  學(xué)生:當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃……

  教師:(ppt呈現(xiàn)互文的句子),思考下,這幾個(gè)句子應(yīng)該怎么翻譯?

  學(xué)生思考并交流,教師補(bǔ)充。

  再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。

  板塊三:思。細(xì)讀品味,深入探究。

  經(jīng)過(guò)答疑解惑,帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

  細(xì)讀品味·段落

  教師:同學(xué)們,“雄兔眼迷離,雌兔腳撲朔,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”究竟在文中有什么作用呢?

  教師引導(dǎo):雄兔代表什么?雌兔代表什么?所以是運(yùn)用了哪種修辭?

  學(xué)生:男兵;木蘭;比喻的修辭。

  教師繼續(xù)引導(dǎo):這樣寫有什么好處?

  學(xué)生:解釋了原因。

  教師最后呈現(xiàn)答案:以雙兔奔跑,雌雄難辨的比喻,對(duì)木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋,妙趣橫生又令人回味,也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。

  學(xué)生大聲讀并記錄到課本。

  細(xì)讀品味·人物

  教師:結(jié)合具體詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬,可愛之處?

  學(xué)生:(這個(gè)問(wèn)題會(huì)有很多答案)

  教師:讓我們系統(tǒng)的來(lái)總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。(引導(dǎo)并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美)所以,木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

  細(xì)讀品味·寫法

  教師:本文詳寫木蘭從軍前后,略寫十年征戰(zhàn),用意何在?大家先思考1分鐘,然后帶著想法和你的搭檔交流下。

  學(xué)生思考并交流。

  教師:(先請(qǐng)學(xué)生起來(lái)交流分享然后教師補(bǔ)充)這首詩(shī)雖以戰(zhàn)爭(zhēng)背景刻畫人物,著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài),富有生活氣息。

  這首詩(shī)要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿,所以?duì)于殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),一筆帶過(guò),體現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和疏遠(yuǎn),對(duì)美好生活的向往和追求。

  板塊四:悟。聯(lián)系實(shí)際,深刻反思。

  深度思考·啟發(fā)

  教師:木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功?

  學(xué)生:武藝高強(qiáng),機(jī)智勇敢。

  教師:武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么?(引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)國(guó)之志和報(bào)國(guó)之行聯(lián)系起來(lái),即有志向還要有行動(dòng)。)

  五作業(yè)布置

  1.背誦《木蘭詩(shī)》,品味民歌凝練的語(yǔ)言;

  2.以木蘭教會(huì)我……》為題,寫一篇作文,不少于600字。

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