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七年級下冊《木蘭詩》課堂實錄（通用10篇）
《木蘭詩》是中國南北朝時期傳唱的樂府民歌，郭茂倩《樂府詩集》歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。后人把它與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。那怎樣才能讓學生即能學會，還要學的輕松呢？以下是小編整理的七年級下冊《木蘭詩》課堂實錄（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 1
學習目標：
1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。
3、繼續學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
教學重難點：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
課時安排：
兩課時
課前準備：
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學們交際。
第一課時
教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結：略。（2分鐘）
三：布置作業。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時
教學內容：
用自己的`語言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學習積累文言詞語，并認識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節課的背誦《木蘭詩》的作業完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）
（小組討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）
3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）
（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）
（認識互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結：（5分鐘）
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
布置作業：
（2分鐘）
完成課后練習二、三。
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 2
一、教學目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法。
4.學習本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
情感態度和價值觀
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點和重點
1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。
突破方法：視頻范讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。
2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學方法
①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。 ②探究討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學用具：多媒體課件、
四、教學過程
1、師生對話，導入新課
老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）
2、小試牛刀，預習反饋
①.文體常識：
師：首先我們先來齊讀下相關的文體常識。
學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事。
師：同學們，南朝的代表民歌是？
學生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
②.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據學生的表現情況，做出評價。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風格。
教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節奏和語氣。
教師：請大家帶著剛才的聽讀體會，自由的朗讀，注意語氣和節奏。
（學生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學為我們朗讀一下第二段。
學生1：
教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優缺點？
學生：
同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？
學生：擔心，著急……
教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？
學生：戰場上。戰況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態。來，我們找個同學試一下。
學生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。
板塊二：問。提出疑問，鼓勵質疑。
教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。
學生翻譯并思考問題。
教師：好的，有問題么同學們？
學生1：東市買駿馬……
學生2：將軍百戰死……
學生3……
教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？
學生4……
學生5……
教師：很好，下面我們來系統的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。
學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩句。
學生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現互文的.句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？
學生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續引導：這樣寫有什么好處？
學生：解釋了原因。
教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？
學生：（這個問題會有很多答案）
教師：讓我們系統的來總結下木蘭的精神品質。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫法
教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學生思考并交流。
教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯系實際，深刻反思。
深度思考·啟發
教師：木蘭為什么能屢建戰功？
學生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯系起來，即有志向還要有行動。）
五作業布置
1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；
2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 3
教材分析
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
學情分析
七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
設計理念
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。
教學目標
1、知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的'興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學準備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程
一、創設情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二、整體感知
1、范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2、小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
三、賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT,提示關鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦
關山飛度
營地苦寒
戰爭持久
戰斗激烈
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業
1、背誦全文
2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 4
【教學目標】
１、知識目標：
⑴積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
⑵初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
⑶感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
⑷背誦全詩。
２、能力目標：
⑴從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
⑵學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。
⑶培養學生獨立研究、合作探究的能力。
３、德育目標：
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
【教學重點】
１、背誦這首古詩。
２、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
【教學難點】
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
【教學方法】
１、誦讀法：
古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
２、復述法：
教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。
３、鑒賞法：
在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。
４、討論探究法：
培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。
５、競賽法：
針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。
【教具準備】
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計１：人類誕生于婦女也成長于婦女。若沒有女性，人類社會便了無生機；若沒有女性形象，文學作品也會黯然失色。很多文學作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。
設計２：教師播放香港電視連續劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》：“巾幗歷次勝男兒，男女代代對峙，曾否推測過明天舉世重由弱質再把持……”，或者播放《紅色娘子軍》主題歌：“向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”
今天，我們來結識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。
設計３：古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。
文字資料，內容如下：
關于樂府詩
繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納內謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
（陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社１９９８年版）
三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
１、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。
教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：
⑴辨析字音：
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時裳
⑵掌握下列多音字：
騎轉強帖
⑶通假字：
帖花黃 看火伴
⑷辨析字形：
柝、析、拆、折 戎、戍、戌、戊
學生自由發言，其余同學補充或更正，明確：
⑴zhùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó
⑵騎：jì 胡騎轉：zhuǎn 轉向貼：tiè 昨夜見軍貼
qí 騎馬 zhuàn 轉動tiē 昨夜見軍貼
強：（qiáng）百千強
（jiàng）倔強
（qiǎng）勉強
⑶“帖”通“貼”“火”同“伙”
⑷金柝、分析、拆開、折斷
戎馬、戍守、戊戌
２、教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
⑴唧唧／復／唧唧 昨夜／見／軍帖
可汗／大／點兵 萬里／赴／戎機
歸來／見／天子 天子／坐／明堂
⑵不聞／機杼聲 惟聞／女嘆息
問女／何所思 問女／何所憶
愿為／市鞍馬 從此／替爺征
⑶將軍／百戰／死 壯士／十年／歸
⑷不聞／爺娘／喚女聲，但聞／黃河／流水／鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
３、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意
１、學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
２、把全班分為６個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。
３、一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為１００分，錯一小題扣５分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
⑴解釋加粗的字。
①問女何所憶
②愿為市鞍馬
③但聞黃河流水鳴濺濺
④朔氣傳金柝
⑤惟聞女嘆息
⑥賞賜百千強
⑦著我舊時裳
⑧旦辭爺娘去
⑨出郭相扶將
⑩當戶理紅妝
⑾對鏡帖花黃
⑿出門看火伴
⑵判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
①軍書十二卷②雙兔傍地走
③愿馳千里足④賞賜百千強
⑶翻譯下列句子。
①軍書十二卷，卷卷有爺名
②策勛十二轉，賞賜百千強
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭
④將軍百戰死，壯士十年歸
⑤開我東閣門，坐我西閣床
⑥當窗理云鬢，對鏡帖花黃
⑷說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。
①問女何所思，問女何所憶
②軍書十二卷，卷卷有爺名
③萬里赴戎機，關山度若飛
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。
關于翻譯。應注意以下兩點：
①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數，習慣上這類數字都表示多的意思。
②關于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；
二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發，對著鏡子貼上好看的花黃。”
關于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。
第①句為復沓句，兩句更換少數詞語，即構成復沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。
五、復述詩歌，整體把握故事情節，強化背誦
１、教師提示：復述時，不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當，力求清晰流暢有條理地表達。
選四位同學復述這首詩的故事情節，其余同學評點。教師在學生交流的基礎上總結：
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第３段寫木蘭準備出征和奔赴戰場；第４段寫木蘭十來年的沙場征戰；第５段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第６段寫木蘭辭官還家。
多媒體顯示：
２、學生以此圖為依據，理清背誦思路，強化背誦。
３、教師設計相關練習，指導背誦。
多媒體顯示：
唧唧復唧唧，___________。不聞機杼聲，___________。
問女何所思，___________。___________，女亦無所憶。昨夜見軍帖，___________，___________，___________。阿爺無大兒，___________，___________，從此替爺征。
東市買駿馬，_____________，_____________，_____________。旦辭爺娘去，_____________，不聞爺娘喚女聲，__________。__________，_________，__________，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，__________。朔氣__________，__________。__________，壯士十年歸。
歸來見天子，______________。______________，______________。可汗問所欲，_____________；愿弛千里足，_____________。
爺娘聞女來，___________；___________，___________；_____________，___________。開我東閣門，___________，___________，___________，當窗理云鬢，___________。___________，___________；同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，_____________；雙兔傍地走，_____________。
學生邊憶邊思，嘗試背誦。
４、全體學生齊背。
六、布置作業
１、背誦全詩。
２、課后收集花木蘭的相關資料，整理成文，以待課堂交流。
網絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學們聽。
第二課時
〖教學要點〗
檢查背誦；研討賞析，對詩歌進行美點尋蹤；合作探究，就最想問的一個問題展開討論；培養學生的思維能力和探求未知的能力。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦
個體抽查、滾動式背誦、學生齊背。
二、研討賞析
１、請同學們用一句話評價《木蘭詩》，任選一個方面，說說它帶給人們的美感。
學生自由發言。
生１：故事的'傳奇性，帶給人們新奇的心理沖擊，因為“自古英雄出少年”嘛。
生２：千古不朽的形象美，永遠是吸引人們的焦點，跨越時空，千古不衰。
生３：凝練生動的語言，給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。
生４：心系祖國，情系社稷，奏響了文學藝術殿堂最強勁最豪邁的樂曲。
生５：詳略得當，繁簡相宜，有高超的敘事技巧，盡現敘事魅力。
２、教師歸納總結學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》的世界，盡情領略作品展示的奇異的美。
活動成果展示：
⑴故事的傳奇美：
本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉的故事。木蘭在非常時期女扮男裝，秘密代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能，著實讓人驚嘆。
⑵不朽的形象美：
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，聰明機警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。
⑶凝練生動的語言美：
《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學是語言的藝術，詩是藝術中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。
⑷壯美的愛國情：
木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰，功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的；愛國詩歌是詩城堡上空最強健的樂音。祖國是每個人心中至高的象征，熱愛祖國、保衛祖國是一個人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。
⑸淡妝濃抹總相宜：
文章繁簡相宜，詳略得當。繁筆的運用主要集中在以下幾個方面：①木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰前準備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現了一個英姿颯爽的木蘭；②寫木蘭奔赴戰場時反復提及“不聞爺娘喚女聲”，其實正是木蘭此時心態的真實寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內心的爺娘親切的呼喚呢？一幅“少女思親圖”呼之欲出；③末段寫木蘭將回家鄉時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調作三次反復疊唱，生動表現了親人們十年離別一朝團圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房，再著“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態。至于簡筆，主要是對戰斗過程的描寫力求簡潔，十年征戰，只用六句話就交代完了。
如此安排，正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。所以，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟的女性。
三、合作研討，探究思考
１、教師要求學生每人提一個最想得到解答的問題。
學生提問。
２、教師歸納所提問題，并板示，交付全班討論解決。
學生可能提到的有探討價值的問題有：
⑴為什么把父親稱作“爺”，這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位，能介紹一點相關的知識嗎？
⑵中國古代女子的服飾是怎樣的？為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
⑶木蘭為什么放著高官不做？這是否體現了她不慕榮華的高貴品德？
⑷在中國古代，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄？
⑸“巾幗英雄”，《現代漢語詞典》解釋為：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪杰。”那么，除了出征打仗，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢？
⑹中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎？如不同，請談談這一方面的差異，好嗎？
⑺女子“半邊天”，現代女性的社會地位、角色分工發生了哪些變化？當代巾幗英雄有哪些？試列舉三四例。
有些問題，學生在討論中可自行解決，如⑵明確文學藝術忌“實”尚“虛”的原則即可；⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現實即可。
有些問題，教師不必急于給他們提供答案，應有意識保留一些問題，供學生課后自己查找相關資料，一周后上交一份讀書報告。教師查收，并給予積極的評價。
有些問題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立言三標準。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啟示。
四、說話訓練
要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。
五、課堂小結
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
讓我們在背誦中結束本詩的學習。
六、布置作業
１、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發言整理成文，收集在《成長的足跡》（課堂口頭訓練成果集）中。
２、多方查找資料（看書、瀏覽網頁、采訪等），就課堂上自己感興趣的問題展開研究，然后整理成文。
〖板書設計〗
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 5
教學目標：
知識與能力：
反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當的敘事方法
過程與方法：
通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點
情感態度與價值觀：
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神
教學重難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會詳略得當的寫作特點
教學課時：2課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
問：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們學習這首詩
二、背景解題，認識時代
這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”
三、詩歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的`變化
2、解決生字詞教師重點強調：
機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）
燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事）
著我舊時裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
3、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，把握情感
4、學生齊讀課文
四、整體感知，走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事
2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？
時間順序
3、引導學生整體把握詩歌內容與結構教師板書內容，引導學生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準備）奔赴（戰場）——十年（征戰）拒賞（厚祿）——與親人（團聚）
五、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？學生四人一小組分組討論、探究
（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織不聞機杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰死，壯士十年歸”――勇敢堅強的英雄氣慨
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機智、謹慎
總之，木蘭形象特點：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
2、品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操
（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情
（4）結尾附文在文中起什么作用？
對木蘭的贊美再一次表現木蘭的機智謹慎
（5）這首詩的中心思想是什么呢？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往
3、詳略分析：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？
從軍緣由――詳寫 出征前準備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫
（2）為什么要這樣安排呢？
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫
六、體驗反思
1、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動
2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活
七、課堂小結
1、把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬里赴戎機，關山度若飛”
2、學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 6
教學目的：
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當地進行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量、
教學要點：
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理
3、對偶和排比
教學設想：
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學重點：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；
2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程：
一.作品及人物介紹
1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）戎機：róng（軍事）著我舊時裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
三、解釋句子含義
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸。”
當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”
四、朗讀全詩
1、師范讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2、生齊讀，讀準字音及節奏。
3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五、理清結構
第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、布置作業
1、完成課后練習二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時
教學重點：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當。
一、復習第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？
——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫有何作用？
——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的.故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習
學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業：
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩》習題。
3、做好《語文周報》上的閱讀理解題。
十、板書設計
木蘭詩
故事情節：（詳）母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
（略）夸張對偶堅強勇敢長期激戰凱旋
（詳）夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
（略）雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）
（略）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 7
一、教學目標
1、大致了解北朝名歌的相關知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學重點
1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。
3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學難點
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學方法
1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的.難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫脫離并控制時間。
3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內容
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。
五、教學過程
（一）講述故事，提出問題，引出課文
向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學常識
向同學們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“
（三）朗誦課文，清點字詞
請全班同學一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接著播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結束后，讓同學們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析
1、讓同學們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。
2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點評，總結出相似點。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）
提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題
回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完后，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’
回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束后繼續提問：“在這樣初步了解文章內容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質和形象特征。
講授結束后，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“
回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。
回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”
就此回答對這部分思想的學生進行相應引導并繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的。”
對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。
該環節結束后，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩》
2、以《木蘭詩》為基礎，寫一則小故事。500-600字
七、板書設計
故事情節：
詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 8
教學目標
1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
教學重點
⑴指導學生朗讀、背誦。
⑵學習課文詳略得當的寫作特色。
教學難點
⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現的重點古詩詞的積累。
教學過程
（一）導語
同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。
（二）探索新知識
1.相關的文學常識(投影顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。 讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。學生劃節奏，讀文。
找三至五名同學讀。師生共評價。
⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：
學生需積累的重點字詞句的含義：
例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的.表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個四字短語概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?
明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
⑷立足全詩，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準
（三）有感情地齊讀全詩
（四）作業：背誦全詩
板書設計：
木蘭詩
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 9
【活動與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內容，是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰功顯赫、辭官還鄉的美德，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念。在當今時代，女子有“半邊天”的說法，請聯系實際，談談新時期女子在學習、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題，在班內組織一次討論會。
二、這首詩留下了許多“飛白”，請體會木蘭的思想感情，想象木蘭停機嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉后重著女兒裝的感情等，對詩歌進行擴寫
三、開放探究
１、閱讀下面兩段歌詞，然后完成題目。
向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。
向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。共產主義真，黨是領路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。
⑴上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》，兩者都寫的是女子，但側重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側重點嗎？
⑵“戰士的責任重”一句，請你結合《木蘭詩》，說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現？而在這首歌中，它的含義具體體現在哪里？
⑶歌詞中為什么要提到古代的木蘭？
⑷從歌詞來看，今天的娘子軍“扛槍為人民”，她的目標是什么？請根據歌詞內容，用自己的話把這個目標闡述出來。
２、請充分發揮想象，將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字數不少于５００字。
李波小妹歌：
李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。
〖參考答案〗
１、⑴《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事，側重于木蘭愛親人、愛國家的責任感，而在表現上則側重于描寫她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側重于女戰士解放奴隸、解放自身的責任感，側重于論述女戰士扛槍求解放的意義。
⑵木蘭正是出于對親人、對國家的責任感而“替爺征”的。這首歌，這一句具體體現在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。
⑶意在表明：女子本不應該生來就受壓迫，女子也有能力，能做大事業。提到古代的木蘭，可使這一觀點得到更廣泛的例證。
⑷在黨的領導下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。
２、提示：此詩選自北朝樂府詩，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣卷起蓬草的風一樣，馳騁在北國原野上。她箭不虛發，無人敢擋。
【備課資料】
一、課文補遺
《樂府詩集》（卷二十五）收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》
木蘭抱杼嗟，借問復為誰？欲聞所戚戚，感激強起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬里行？有子復尚少！胡沙沒馬足，朔風裂人膚。老父舊羸病，何以強自扶？木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨攜干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉。父母見木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾鞲（gōu，用以束衣袖的臂套）理絲黃。昔為烈士雄，今為嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門前舊軍部，十年共崎嶇，本結兄弟交，死戰誓不渝。今者見木蘭，言聲雖是顏貌殊，驚愕不敢前，嘆重徒嘻吁。世有臣子心，能如木蘭節，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅！
二、焦點爭鳴
１、花木蘭是英雄還是孝女？
《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍，征戰沙場，最終凱旋而歸，解甲歸田的故事。如果我們認真地咀嚼此詩，再結合作品所產生的時代背景，我們不難看出：木蘭最突出、最主要的形象實際是一個孝女，而不是一位英雄。木蘭身上所體現出來的更多的是孝道思想而并非愛國精神。
關于此詩產生的年代，據前人考證，詩中所敘地名與史書所載北魏與柔然的戰爭相符，作品最早見于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂錄》之中，那么作品產生于北魏后期當較為可信。南北朝時期，由于其獨特的社會歷史原因，佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時代的統治地位，而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現象在北朝少數民族政權中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當時的文學批評領域，卻仍出現了一大批文學批評家高揚儒家傳統文論，宣揚文學的“政教”（如曹丕）“德行”（如葛洪）以及“宗經”“原道”“征圣”（如劉勰）思想，將文學與社會政治密切聯系起來，同時也與儒家之道聯系起來。批評家們的想法，仍立足于以文學恢復儒家傳統、教化民眾。那么被當時的文人所潤色過的《木蘭詩》，自然便具有了文人刻意打上的上述文學批評理論的烙印。作者借“一個女兒曾代老父從過一次軍”（范文瀾《中國通史》）的事例，編成詩歌，從中寄托人民群眾對孝女或孝道思想的企盼。因此，《木蘭詩》的創作傾向（動機）便自然可以概述為：通過塑造一個孝女的形象來改變世風，并為世人樹立楷模。何以見得是這樣的呢？
按《教師教學用書》中的課文評點，此詩可以分成四個部分。（如何分段以及每段的起止也值得商榷）
第一部分：自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫木蘭準備代父從軍以及初涉沙場的感受。這部分詩文中清楚地寫道，木蘭反復嘆息，心生憂慮的起因，不是因為看到烽煙起邊關、國家人民將罹難的憂國憂民（即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來自于對國事的感慨），而完全是因為“軍書十二卷，卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生。可汗點兵，父親在冊，可家中的情況卻是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，無法使老父擺脫眼前的兵役之苦，這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮，完全是從自己的家庭情況出發而考慮問題，沒有也不可能表現出為國、為君、為人民而“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（杜甫詩句）的愛國思想或精神。這是顯而易見的。木蘭的從軍動機只有一個即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬，從此替爺征”二句，已經把這一動機揭示得極為清楚，是“替爺征”而非“為國征”，也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無奈而發自肺腑的心甘情愿，故而下文中所描述的買器具，才能夠寫得歡暢淋漓，將周密而緊張的準備氣氛渲染烘托得有聲有色，在表面歡快的購物準備之下暗含著一種淡淡的憂慮，表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵之后，即孝心得到初步伸張后的必然表現，而暗含的憂慮則是木蘭及家人內心思慮如何面對未來的必然結果。接下來的描寫中，木蘭離家出征后對家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡。“旦辭爺娘去”表現了離家之時木蘭對父母的依戀；重復的兩句“不聞爺娘喚女聲”，更突出表現了木蘭對父母深切思念的情懷。作品寫木蘭從軍途中的所思所見，如報安家書一般，仍以眷念父母為主要著眼點，這實際上仍是對木蘭孝心的隱晦伸張。
第二部分：自“萬里赴戎機”到“壯士十年歸”。簡寫木蘭的十年征戰生涯。這里通過渲染征戰之苦、萬里關山之遙、朔氣鐵衣之寒，確實體現了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因為寫出了征戰之苦，才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”，其“替爺征”的孝心是能夠戰勝千難萬險的一個重要精神支柱。這里仍沒有只言片語涉及木蘭的愛國思想，只是反復表現征戰之苦、回歸不易。值得注意的一點是，作品將這一段具體的征戰過程這一最能體現愛國思想與主人公性格特征的部分只作了簡略的描寫，而沒有過多地渲染其“樂觀勇敢的愛國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”，注意到這一點，這對于我們正確認識作品的思想傾向也是大有裨益的。
第三部分：自“歸來見天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩的高潮。在這段中木蘭以一個女英雄的面目出現，而且還是一位只有英雄之身而無英雄之名的英雄。因為木蘭是“替爺征”，軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創建了功勛，以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名，這難道不會使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪？作品對木蘭孝心的`渲染至此而達到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫，作者只寫出了爺娘、阿姊、小弟聞聽木蘭回家來的欣喜之情，卻沒有去寫木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況，而是拓開一筆，著意刻畫木蘭歸家后出人意料的動作行為：開東閣，坐西床，脫戰袍，著舊衣，理云鬢，帖花黃。這一連串急不可耐的動作表現了木蘭此時的心理：遠離（告別）英雄，還我女兒本來面目。這既表現了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情，同時也表現出了她當初不愿以后也不愿永遠做一個英雄的一面。換言之，木蘭當初替父從軍的直接目的，只是為了替父分憂而不是去立志做個英雄，而今既然替父分憂的目的已然實現，那么再繼續做一個女扮男裝的英雄，又有何意義？所以還木蘭以本來面目就成了木蘭此時的迫切愿望。那么木蘭是英雄？還是孝女呢？
第四部分：自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文，也是詩人對木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心，即代父從軍，馳騁疆場孝敬父母，不僅男兒能做到，女兒也一樣能做到。在這一點上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對木蘭孝心的深化，又暗含了要求男女平等的思想傾向。
綜上所述，《木蘭詩》的情節設計完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構建的。只有木蘭以一個孝女的形象出現的時候，換言之，只有把木蘭理解成一個孝女形象，作品中故事的發生、發展、結尾才會有依附、有憑借、有著落，對本詩的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認定木蘭是一位“愛國英雄”，不僅在作品中找不到可靠的依據，而且也不符合實事求是的評點原則，這一點不應忽視。
２、關于作品的主題：
《木蘭詩》不是保家衛國反侵略主題的作品，它是認同征討擴張或者說是肯定國家統一的作品。
在中國的歷史上，“愛國”是一個非常復雜的概念。春秋戰國時代，擴張征討、統一中國的行為，得到了歷史的肯定，如秦。而與此相反，反對統一、抵抗擴張、固守分裂的行為，又被歌頌為愛國，如趙，如廉頗和藺相如。
我們姑且不作這方面的探討，只是對《木蘭詩》作一些破解。
根據《木蘭詩》演繹的一些文藝作品，都是把它作為抵抗外侮的愛國主義主題來發展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩》也是這個基調。實際上，原始的《木蘭詩》真正內容與此正好相反，它描述的是北方少數民族對中原發動的征討擴張戰爭。這有以下幾點為證：
⑴詩中從來沒有交代過木蘭所在的國家是因為受到了別的國家的侵略甚至威脅才起來應戰、迎戰。木蘭所參加的這場戰爭，純粹的是一場主動發動的對他戰爭。
⑵《木蘭詩》在開頭部分就已經交代：木蘭所在的國家，是一個窮兵黷武的軍事化國家，而不是一個軟弱受侮的國家。“可汗大點兵”“軍書十二卷，卷卷有爺名！”木蘭的國家，“軍書”浩繁，征兵眾多，甚至連一個已經失去作戰能力的老人（木蘭之父）也絕不放過！這不是清楚地表示了這個國家的性質了么？
⑶木蘭是“替爺征”。僅一個“征”字，形象地說明了這場戰爭的性質：是征服別處的戰爭，或者是擴張統一的戰爭，而不是守衛戰或反擊戰。
⑷詩中寫到“可汗大點兵”。汗，可汗，是北方少數民族國家中的首腦，這種稱謂很穩定，一直到元朝，還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下，是少數民族。
⑸木蘭的名字，不是漢族的名字，它是北方少數民族人的名字。至今，蒙古族中木蘭這個名字還很普遍。前面加個“花”姓，叫“花木蘭”，純系后人附會。
⑹木蘭參戰的行軍路線，是由大西北向中原挺進的路線，即爺娘處──黃河邊──黑山頭（燕山山脈）──燕山。這條線路，正是北方諸朝向中原進發的路線。
不管怎么樣，有一點必須肯定，木蘭參與的這場戰爭，是中華民族的內戰，而不是侵略與反侵略的戰爭，對此不多述了。
說到這里，有一個問題必須說及：既然《木蘭詩》不是一部愛國主義之作，既然木蘭參加的不是保家衛國的戰爭，那么，木蘭這個藝術形象，為什么千百年來一直受到人們的歡迎呢？應當這樣認為：中國的統一，是各族人民的共同愿望，是歷史前進的方向。木蘭，正是這樣一個代表了各族人民的統一愿望的、代父從軍為統一而英勇征戰的并榮立戰功的藝術形象。這是本質和主流。
七年級下冊《木蘭詩》教學設計 10
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：把握主題，理解人物形象。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。
教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機關搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。
師提問：這首詩歌的每句有幾字？
點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。
2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）
著（zhuó）我舊時裳（cháng）
3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。
4.劃分節奏，有節奏地讀課文。
老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）
5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。
師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？
（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。
（2）師總結點撥：
第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。
第二小節，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。
第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。
第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的.淡泊。
第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。
6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？
點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，了解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業：背誦課文
第二課時
教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。
二、復習：
1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：
（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：
（4）寫戰斗激烈的句子是：
（5）寫戰爭慘烈的句子時：
（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：
（7）寫木蘭不愿做官的句子是：
（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
（10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節
1.用一個詞概括每段內容：
學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 贊美
2.哪些內容詳，哪些內容略？為什么？
點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因為她_______
學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利
師總結木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。
她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現著中國傳統女性的優秀品質。
她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會寫作特點：
1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。
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