贈孟浩然原文翻譯及賞析

時間：2025-09-17 14:01:02 晶敏孟浩然我要投稿

贈孟浩然原文翻譯及賞析

　　在日常生活或是工作學習中，大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。那么都有哪些類型的古詩呢？下面是小編整理的贈孟浩然原文翻譯及賞析，希望對大家有所幫助。

　　《臨洞庭湖贈張丞相》原文

　　唐代：孟浩然

　　八月湖水平，涵虛混太清。

　　氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

　　欲濟無舟楫，端居恥圣明。

　　坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

　　譯文及注釋

　　譯文

　　秋水勝漲，幾乎與岸平，水天含混迷茫與天空渾然一體。云夢大澤水氣蒸騰白白茫茫，波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。

　　我想渡水苦于找不到船與槳，圣明時代閑居委實羞愧難容。閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，只能白白羨慕被釣上來的魚。

　　注釋

　　張丞相：指張九齡(673-740)，唐玄宗時宰相，后貶為荊州長史。

　　涵虛：包含天空，指天倒映在水中。涵：包容。虛：虛空，空間。

　　混太清：與天混成一體。清：指天空。

　　云夢澤：古時云澤和夢澤指湖北南部、湖南北部一代低洼地區。洞庭湖是它南部的一角。岳陽城：在洞庭湖東岸。

　　濟：渡。

　　端居：安居。

　　恥(chǐ)圣明：有愧于圣明之世。圣明：指太平盛世，古時認為皇帝圣明社會就會安定。

　　徒：只能。

　　楫：(jí)劃船用具，船槳

　　賞析

　　望洞庭湖贈張丞相-孟浩然拼音解讀：

　　wàng dòng tíng hú zèng zhāng chéng xiàng

　　mèng hào rán 〔táng dài 〕

　　bā yuè hú shuǐ píng，hán xū hún tài qīng 。

　　qì zhēng yún mèng zé，bō hàn yuè yáng chéng 。

　　yù jì wú zhōu jí，duān jū chǐ shèng míng 。

　　zuò guān chuí diào zhě，tú yǒu xiàn yú qíng 。

　　相關翻譯

　　仲夏八月，湖水暴漲，幾乎與岸齊平。水天相接，交相輝映，渾然一體。湖上蒸騰的水汽籠罩著云夢大澤，波濤洶涌，似乎把岳陽城撼動。

　　想要渡水，卻苦于找不到船與槳，圣明時代，閑居在家，實在讓人羞愧難容。閑坐著觀看別人臨河垂釣，只能白白羨慕被釣上來的魚。

　　相關賞析

　　唐朝科考取士，采用的是考試與推薦相結合的錄取制度。考卷的優劣只是考評的一個方面。主考官還要看名人達士的推薦。因此，應試舉人為了增加及第的機會，便將自己平時所寫的最得意的詩文作品加以編輯，寫成卷軸，在考前托關系呈送給社會上有地位的人，以求他們向知貢舉官推薦自己。投卷可以彌補考試選拔的不足，唐代有許多著名的人物是通過投卷、薦舉等方式參與科舉，進人仕途的。

　　這是一首“干謁”詩。唐玄宗開元二十一年(733)，孟浩然西游長安，向當時在位的賢相張九齡投獻這首詩，以求引薦錄用。詩的前半寫八月的洞庭湖汪洋浩闊的景象,其中“氣蒸云夢澤。波撼岳陽城”十字寫活洞庭湖雄渾的氣勢，可謂壯觀非常。本來望洞庭湖的勝景似乎與“上贈張丞相”的干謁無關，但作者以欲渡這寬廣雄闊的洞庭湖還須仗依舟楫,托出希望丞相引薦的意思，章法銜接十分巧妙。最后以“羨魚情”表明自己處在圣明時代不甘心閑居無為，想要出仕的愿望。

　　全詩以洞庭風物起，以水邊垂釣結，中間以“欲渡”承接，運用比興的手法寫自己希望張九齡援引的心情，顯得雄闊高渾，得體有節。

　　坐觀垂釣者，徒有羨魚情。此句卒章顯志，化用了《淮南子·說林訓》中的古語:“臨河而羨魚，不如歸家結網。”喻指詩人徒有出仕從政之心，卻無從實現這一愿望。“垂釣者”比喻當朝執政的人，這里指張九齡，懇請他薦拔;“羨魚情”比喻從政的愿望，希望對方能竭力引薦，使詩人的愿望得以實現，活靈活現地表達了詩人想求仕卻又因自身清高而難以啟齒的復雜心理，使得詩人那種有志難酬、不得已而為之的難言之情溢于言表。

　　作者介紹

　　孟浩然孟浩然(689-740 ),襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居家鄉鹿門山。四十歲入長安求仕，無成，失意而歸。開元二十八年(740),王昌齡游襄陽，二人相得甚歡，因飲食不當引發舊疾而卒。詩歌多寫山水田園和隱逸、行旅等內容，同時也是唐代第一個大量寫作山水田園詩的詩人，尤工五律。其詩清淡簡樸，不事雕琢，與王維并稱“王孟”。有《孟浩然集》。

　　《贈孟浩然》教案

　　一、教學目標

　　知識與技能：準確背誦并默寫全詩，掌握 “風流”“煙花”“軒冕”“中圣” 等字詞含義；理解詩歌中 “黃鶴樓”“煙花三月”“孤帆遠影” 等意象的作用，把握李白送別詩 “豪放中見細膩” 的風格。

　　過程與方法：通過反復朗讀、意象賞析、背景聯結，梳理詩歌從 “贊友” 到 “送別” 的情感脈絡；結合李白與孟浩然的交往故事，分析詩句中蘊含的知己之情。

　　情感態度與價值觀：體會李白對孟浩然品格的推崇與送別時的不舍，感受盛唐文人 “不慕榮利、追求自由” 的風骨，培養對真摯友誼的認知與對美好意境的審美能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：解讀 “吾愛孟夫子，風流天下聞” 的推崇之情，賞析 “煙花三月下揚州” 的意境營造，理解 “孤帆遠影碧空盡” 中暗含的離別傷感。

　　教學難點：結合李孟二人的生平與交往背景，體會 “送別” 背后的 “知己之誼”，理解李白 “以壯闊意境寫細膩情感” 的藝術特色。

　　三、教學方法

　　朗讀法（范讀、齊讀、品讀）、情境創設法、背景聯想法、小組合作探究法

　　四、教學過程（1 課時，45 分鐘）

　　（一）導入新課：以 “文人知己” 激趣（5 分鐘）

　　提問導入：“同學們，我們學過李白的《送友人》，知道他寫離別時會說‘浮云游子意，落日故人情’。今天我們要學的這首詩，是他寫給一位特別敬重的友人的送別之作 —— 這位友人是誰？李白為何對他如此推崇？讓我們走進《贈孟浩然》。”

　　背景鋪墊：簡要介紹李孟交往（孟浩然比李白年長 12 歲，是盛唐山水田園詩派代表，李白早年漫游時與他在江夏相會，二人一見如故；后孟浩然乘船赴揚州，李白在黃鶴樓送別，寫下此詩），補充 “孟浩然‘紅顏棄軒冕，白首臥松云’的人生選擇”，為理解 “吾愛” 做鋪墊。

　　（二）初讀詩歌：疏通字詞與節奏（8 分鐘）

　　范讀領韻：教師配樂（古箏曲《送別》）范讀，強調節奏（如 “吾愛 / 孟夫子，風流 / 天下聞”“故人 / 西辭 / 黃鶴樓，煙花 / 三月 / 下揚州”），引導學生注意詩句中 “豪邁” 與 “溫婉” 的語調變化。

　　自由朗讀：學生結合注釋自讀，標注疑難字詞（如 “風流”（清雅淡泊、才華橫溢的風度）、“煙花”（春天繁花似錦的景象）、“軒冕”（官位爵祿）、“中圣”（喝醉，“中圣” 即 “中圣人”，古人稱酒清者為 “圣人”）），同桌間互相答疑。

　　齊讀檢測：全班齊讀，教師糾正字音（如 “冕 miǎn”“壑 hè”）與節奏，確保學生讀通詩句、初步感知情感。

　　（三）精讀賞析：探究情感與意境（20 分鐘）

　　1. 前兩聯：讀 “吾愛”—— 對友人的極致推崇（10 分鐘）

　　提問引導：

　　① 首聯 “吾愛孟夫子，風流天下聞” 直接點明情感，“吾愛” 二字為何如此懇切？結合孟浩然的人生選擇（放棄仕途、隱居田園），“風流” 指的是什么？（明確：“風流” 不僅是才華，更是孟浩然不慕榮利、淡泊自由的品格，這正是李白敬重的核心）

　　② 頷聯 “紅顏棄軒冕，白首臥松云” 如何體現 “風流”？（“紅顏”“白首” 對比，寫孟浩然從年輕時就放棄官位，到老年仍隱居山林，以 “臥松云” 的畫面，凸顯其一生堅守淡泊，進一步解釋 “吾愛” 的原因）

　　小組討論：“李白為何要在送別詩中先贊美友人的品格？這與一般送別詩有何不同？”（明確：先贊品格，再寫送別，說明李白的 “送別” 不僅是不舍，更有對友人人生選擇的認同與敬重，情感更深厚）

　　2. 后兩聯：品 “送別”—— 于壯闊中藏細膩（10 分鐘）

　　意象分析：

　　① “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”：“黃鶴樓” 是送別名樓，“煙花三月” 是怎樣的畫面？為何用這樣美的意境寫送別？（明確：“煙花三月” 描繪春天揚州繁花似錦、煙雨朦朧的美景，以 “樂景” 襯 “不舍之情”—— 如此美景，友人卻要遠行，更顯離別之惜；也暗含對友人旅途的美好祝愿）

　　② “孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”：“孤帆”“遠影”“碧空”“長江” 構成怎樣的畫面？李白站在黃鶴樓上，看著友人的船遠去，直到消失在天際，他在想什么？（明確：“孤帆” 凸顯友人的獨行，“遠影碧空盡” 寫目送的長久，“長江天際流” 以壯闊的江水暗喻情誼的綿長 —— 沒有直接說 “不舍”，卻以動作與景物傳遞出深沉的離別傷感，體現李白 “豪放中見細膩” 的筆力）

　　情感升華：提問 “后兩聯全是寫景，卻無一字寫‘愁’，為何我們能感受到離別之愁？”（明確：以 “景” 代 “情”，通過 “目送孤帆遠去” 的細節與 “長江奔涌” 的壯闊，讓情感藏在畫面里，更顯含蓄深沉）

　　（四）拓展深化：聯結生平，品風格（7 分鐘）

　　對比閱讀：出示李白《送友人》（“青山橫北郭，白水繞東城”）與《贈孟浩然》片段，提問 “同樣是送別詩，兩首詩的情感側重點有何不同？”（明確：《送友人》是平等的知己送別，情感平和；《贈孟浩然》因敬重而多了一份仰慕，送別中帶著對友人品格的推崇，情感更濃烈）

　　背景聯結：補充孟浩然《春曉》（“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”），引導學生理解：孟浩然的 “風流” 是 “清雅淡泊”，李白的 “豪放” 是 “自由灑脫”，二人雖詩風不同，卻因 “追求自由、不慕榮利” 的共性成為知己，這正是 “吾愛孟夫子” 的深層原因。

　　（五）總結回顧（5 分鐘）

　　學生梳理：“這首詩前兩聯寫______，后兩聯寫______，核心情感是______。”（答案：前兩聯寫對孟浩然品格的推崇與喜愛，后兩聯寫黃鶴樓送別友人的不舍，核心情感是李白對孟浩然的敬重、欣賞與離別傷感）

　　教師總結：“《贈孟浩然》不是一首普通的送別詩，它藏著李白對友人最真摯的‘愛’—— 愛他的才華，更愛他的淡泊風骨。當我們讀到‘煙花三月’，看到的是美景；讀到‘孤帆遠影’，感受到的是深情。希望同學們不僅能背誦這首詩，更能記住：真正的友誼，往往源于對彼此品格的欣賞。”

　　五、板書設計

　　贈孟浩然（李白）

　　詩句

　　意象 / 關鍵詞

　　情感 / 手法