王維《竹里館》和孟浩然《宿建德江》的說課稿

　　老師們好!我說課的內(nèi)容是組詩教學(xué)《竹里館》和《宿建德江》，兩首詩用一課時(shí)來完成。下面我就從教材分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果分析等方面作具體的闡述。

　　一、教材分析

　　我首先來說說教材。《竹里館》和《宿建德江》兩首詩都選自《小學(xué)生必背古詩詞》，《竹里館》是寫隱者閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景(幽篁、深林、明月)，寫人(獨(dú)坐、彈琴、長嘯)都極平淡無奇。然而詩人以彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，用自然平淡的筆調(diào)，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。《宿建德江》是一首刻劃秋江暮色的詩。 “愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。

　　兩首詩都屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷，這正是山水田園詩“一切景語皆情語”的主要特點(diǎn)。有趣的是這兩首山水田園詩的景語中都有明月，但由于兩位詩人的經(jīng)歷不同，對明月所寄予的情感卻不同：一個(gè)官至右丞相，忙于政務(wù)，難得清閑，所以詩人是閑適的愉悅的。一個(gè)落第而歸，仕途無望，暮靄曠野使詩人舊愁更添新愁。而這兩首詩的作者也都是山水田園詩的代表。都是唐代詩人，而且是好朋友，有著共同的情趣共同的追求，卻有著迥然不同的命運(yùn)。詩歌中所蘊(yùn)藏的情感自然也不同。據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)認(rèn)識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　(二)讀懂詞句的意思，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌所蘊(yùn)藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。

　　(三)了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)“知人論詩”、“想象”等賞析方法。

　　為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)古詩詞的方法。而了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)和“知人論詩”的賞析方法則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、在教學(xué)方法上本課采用了整合教學(xué)法：由于本課所選取的兩首詩都是唐朝詩人的作品，都是寄情山水的山水田園詩，本課教學(xué)屬于山水田園詩的組詩教學(xué)。所以我把兩首詩放在一起進(jìn)行整合賞析。《竹里館》用看似平淡無奇的幾種景物勾畫出了清新誘人的月夜幽林的意境。格調(diào)幽靜閑遠(yuǎn)，詩人的心境與自然的景致融為一體。《宿建德江》則借暮色孤月映照出了作者的孤獨(dú)寂寞和滿腹愁緒。同樣的一輪明月卻寄托著詩人不同的情思。將這兩首詩整合起來，采用“合——分——合”的教學(xué)思路，開課之初，即將兩首古詩和盤托出。借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)。異中求同，意在了解作者生平，寫作背景，從感性上初步了解山水田園詩的特點(diǎn)，并為學(xué)習(xí)“知人論詩”的賞析方法奠定基礎(chǔ)。在分步解讀后再次整合，同中求異，在品味探究中歸納出“知人論詩”的賞析方法。分步解讀，則引領(lǐng)學(xué)生想象、體會山水田園詩的特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)方法的總結(jié)提供了依據(jù)。在兩次整合之間的跨度上，架起了一道絢麗的彩虹。

　　2、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話.通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、齊讀、范讀、閉上眼想象讀、比賽讀)，悟情傳情，培養(yǎng)語感，體會詩情。

　　3、想象理解法：想象是學(xué)習(xí)古詩的重要方法，在本課教學(xué)中，我努力開啟學(xué)生想象的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象。如在學(xué)習(xí)《竹里館》時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象畫面，體會詩人的情感，并感受到詩人從眾多的景物中只攝取了幽篁、深林、明月正是為了更好地抒發(fā)情感。從而了解了山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩，并回顧學(xué)習(xí)方法，即多讀、借助注釋理解詩意、查字典并聯(lián)系語境理解詩意。在學(xué)習(xí)《竹里館》時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象畫面，體會詩人的情感。從而總結(jié)出想象這也是學(xué)習(xí)古詩非常重要的方法。再將兩首詩進(jìn)行比較，體會詩人的經(jīng)歷不同寫作背景不同，對同一景物所寄托的情感也不相同。從而感受到“知人論詩”這一古詩賞析方法的重要性。并及時(shí)鞏固運(yùn)用這一方法，鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立閱讀，加強(qiáng)積累。

　　三、說教學(xué)流程

　　這兩首詩都詩中有畫，具有形象性和可感知性，而這兩首詩雖然具有山水田園詩的共性，但又各具特點(diǎn)，從這兩首詩的整合教學(xué)入手，我設(shè)計(jì)了“整體通讀，把握詩意→分步解讀，品悟詩情→比較升華，體會特點(diǎn)”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。

　　1、在 “整體通讀，把握詩意”這一環(huán)節(jié)中，由朗誦積累的古詩引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩句的意思，體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著交流兩首詩的共同之處，既讓學(xué)生初步了解兩首詩都描寫了景物，且都是夜晚的景色，都有那輪賦予文人墨客無數(shù)靈感的明月，對兩首詩有個(gè)整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)“知人論詩”的賞析方法打下基礎(chǔ)。

　　2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，《竹里館》側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生先聽老師范讀并閉眼想象詩中描寫了哪些景物?通過“透過詩句，老師還仿佛看到了青青的小草，五顏六色的野花，你又仿佛看到了什么聽到了什么?”啟發(fā)學(xué)生的想象并在美美的讀中體會詩人的悠閑自得。“你從詩中體會到詩人怎樣的心情”“ 你又是從詩中哪些字眼體會到作者的心情的呢?”“這么多的景物中作者為什么只選取了幽篁、深林、明月呢?”從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受到山水田園詩“一切景語皆情語”的這一特點(diǎn)。《宿建德江》則重在扣住“同是山水田園詩的《宿建德江》又寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達(dá)怎樣的情語呢?”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊?”從而體會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物?”這一問題的設(shè)計(jì)，再次引導(dǎo)學(xué)生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

　　3、在“比較升華，體會特點(diǎn)”環(huán)節(jié)中，通過比較兩首詩的不同之處，體會作者人生經(jīng)歷不同，寫作背景不同，詩歌所表達(dá)的情感也各不相同。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點(diǎn)。并由課內(nèi)延伸到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點(diǎn)，多運(yùn)用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。

　　四、說教學(xué)板書

　　板書設(shè)計(jì)也緊緊扣住古詩詞的學(xué)習(xí)方法和山水田園詩的特點(diǎn)，把組詩主題 “山水田園詩”和山水田園詩的特點(diǎn)”一切景語皆情語”作為主板書，把學(xué)習(xí)古詩的方法“讀、看注釋、想象、知人論詩”作為副板書，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　五、說教學(xué)評價(jià)

　　在本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會讀會學(xué)會用。

　　說課完畢，謝謝!

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