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行路難李白教學實錄（精選10篇）
《行路難》是唐代偉大詩人李白的組詩作品。這詩抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難后的感慨，反映了詩人在思想上既不愿同流合污又不愿獨善一身的矛盾。下面就是小編整理的行路難李白教學實錄，一起來看一下吧。
行路難李白教學實錄 1
一、導入，詩化詩仙形象
師：同學們，說起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”同學們，今天我們來學習李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。
（板書：行路難李白。）
二、誦讀，把握感情波瀾
師：現(xiàn)在請大家自由放聲地朗讀課文，并準備在全班朗誦。
（生自由朗讀課文。）
師：誰愿意為大家讀一讀？
（一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。）
師：字正腔圓，掌聲是同學們對你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應該還可以再長一點。
（一生主動朗讀課文，全班掌聲。）
師：我覺得節(jié)奏有點小問題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。
（師模仿學生讀書。）
師：這種節(jié)奏和表達作者心情的節(jié)奏不太吻合，作者這時心情是比較郁悶茫然的，所以讀時主要用四三節(jié)奏來讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
（師范讀。）
生1：聽您朗誦《行路難》，仿佛感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。
師：謝謝，我多么希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見見面。
生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的后半部分讀得很有氣勢。
師：你是一個善于傾聽的學生，注意到了這首詩情感的抑揚。請同學們再讀詩歌，注意結合書下注釋體會作者情感的變化歷程。
（生自由讀詩歌及注釋。）
師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時，在意氣風發(fā)之際，在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力量。誰愿意再來朗讀一遍。
（一生朗讀，全班掌聲。）
師：情感比較到位，請你說說：你是怎樣理解詩人的情感變化的？
生3：一開始是……說不出來。
師：有種說不出來的感覺，不著急。這首詩是天寶三年李白離開長安時所寫。天寶元年，李白被征召入京，受到皇帝重視，一時春風得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”，實際上就是被皇帝下令驅逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下了這首詩。現(xiàn)在，你可以試著用自己的話來說說一開始詩人是怎樣的心情？
生3：應當是特別憂愁、苦悶，一時間不知道該怎么辦。
（板書：苦悶。）
師：好，感覺出來了。那接下來呢？
生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了；想登上太行，卻被大雪封住了。這應當充滿著無奈。
師：感覺越來越好。其他同學愿意接著說嗎？
生5：我覺得從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，詩人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之后仿佛又找到了方向。
生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。
（板書：希望迷惘。）
生7：最后，他很自信，認為還是要實現(xiàn)自己的理想，完成偉大的抱負。
（板書：自信。）
師：這首詩歌短短的82個字，生動地表達了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；內容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。
（師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。）
師：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。
三、玩味，叩擊詩人心扉
師：在唐朝，視詩歌質量為名譽的詩人們是很注重“詩眼”打造的。一般來說，“詩眼”往往是詩人苦吟錘煉的結果，本詩的詩眼是——
生（齊）：行路難。
師：“難”在何處？面對困難，又會如何？抓住詩眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內涵，可以品味詩歌藝術。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從＿＿＿的詩句中，我讀出了一個＿＿＿的李白”來說話。
生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。
師：是啊，對于“嗜酒見天真”，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然”，你們看行嗎？
生2：我覺得缺少對李白當時憂愁和迷惘的細膩刻畫，顯得大而空洞。
師：此句妙在借用動詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音，語速慢些，語調低沉些，體會此處的情感。
（生齊讀句子。）
生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現(xiàn)實之難，行路之難。
師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現(xiàn)自己的抱負時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎？
生4：從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。
師：這句詩怎樣理解？
生4：當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。
師：這是用典，是指用文獻典籍中的詞語或故事來說話，表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機會得到賞識，被委以重任。
生5：老師，我還覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這一句在全詩結構上起著承上啟下的作用。
師：好，有眼光。“欲渡黃河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執(zhí)著追求。
生6：從“行路難！行路難！多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。
師：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結構上與全詩有些不大一致。要不，我們試著給改一下？
（生思考討論。）
師：有沒有改好的？說說你是怎樣改的？
生1：行路難啊行路難！多歧路兮今安在？
（師生大笑。）
師：我覺得這同學改得不錯，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺怎么樣？
（生討論，交流，思考。）
生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語氣和感情好像沒有原句強烈。
師：不錯，你能從語氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問題，語感非常好。那誰能結合原文具體地說一說，為什么原文的語氣和感情更強烈呢？
生3：請大家注意標點符號，前面用了兩個感嘆號，強烈地感嘆行路之難；后面則是用問號，有質問和詰責的意味。
（全班掌聲。）
師：多聰明啊！善于捕捉細節(jié)，從標點符號入手來感悟情感。還有誰要補充嗎？
（生沉默。）
師：大家可以從句式特征來體會表達效果的異同，這一點以前我們提到過。回憶起來了嗎？長句和短句的表達效果？
生4：短句字數(shù)少，簡潔有力；長句字數(shù)多，適合表達比較復雜的內容。
師：你說得很好。我們再請一位同學對以上幾位同學的發(fā)言作一個系統(tǒng)的總結，完整地來說說為什么改句不及原句好。
生5：原詩不但運用了反復、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點符號的運用，這些和詩人所要表達的感情是一致的。
師：你說得很好。此時的李白，為了自己的夢想終于來到君王側，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨不得出。朗讀時，語調先揚后抑，語速先快后慢，頓挫錯落有致。
（師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。）
師：這首詩中有一個千古名句，你從中又讀出了一個怎樣的李白？
生1：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白相信：總會有一天，我還要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。
師：是啊，這個句子給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。你認為怎樣朗讀，可以傳達這樣的`情感？
（生朗讀最后兩句，師生掌聲。）
師：我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風傲岸的李白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)洌瑹òl(fā)著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。
（師生齊誦全詩。）
四、拓展，延宕詩歌意蘊
師：離開長安后，李白仍關心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時李白已經(jīng)五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，時年六十二歲。可以說，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會一帆風順，或許當我們在成長的路上遭遇失敗時，可以拿李白的詩句來勉勵自己——
師生（齊）：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”
師：李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑對紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。渴望建功，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風破浪會有時”！
但愿這節(jié)課能夠用李白的詩歌和大家共勉，更希望同學們愛詩讀詩，最后送大家一句話：“在不利和困難中百折不撓。”
（板書：在不利和困難中百折不撓。）
行路難李白教學實錄 2
學習目標：
1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。
2、品味字句，研讀賞析，領會詩詞所抒發(fā)的思想感情及詩詞中所描繪的意境。
學習重點：
培養(yǎng)對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養(yǎng)。
預習導學：
1、指導學生積累字詞。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
金樽（）投箸（）歧路（）
柯畔（）暫（）
2、作者鏈接。
（1）李白（701—762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。
（2）劉禹錫（772－842），字夢得，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》（六）、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》（一）、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。
3、背景鏈接。
（1）公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。
（2）唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：
“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。”
劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。
4、文體常識。
唐詩是中國古典文學的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統(tǒng)詩歌之集大成者。
宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”（燕樂）而創(chuàng)作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。
合作探究：
學習《行路難》
（一）整體感知
1、讀準節(jié)奏。
金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。
停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。
欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。
閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。
行路難！行路難！多/歧路，今/安在？
長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。
2、讀通詩意。
（二）文本探究
1、哪些動作反映了作者當時的內心情感？
2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的.？
3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？
4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？
（三）名句賞析
風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
（四）詩歌主旨
學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》
（一）整體感知
1、讀準節(jié)奏
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。
今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。
2、讀通詩意
（二）文本探究
1、首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？
2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會作者此時此刻的心情。
3、頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？
4、結合詩題，說說尾聯(lián)的用意。
5、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
拓展延伸：
愛國詩詞積累。
千年史冊恥無名，一片丹心報天子。（宋陸游《金錯刀行》）
生當作人杰，死亦為鬼雄。（宋李清照《夏日絕句》）
一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。（明于謙《立春日感懷》）
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清譚嗣同《獄中題壁》）
捐軀赴國難，視死忽如歸。（魏曹植《白馬篇》）
行路難李白教學實錄 3
教學目標：
1、知識與能力
（1）能夠讀準字音，把握節(jié)奏，達到熟讀成誦。
（2）通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
2、過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
教學重點：
通過學習，體會詩人復雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
教學難點：
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
教學過程
（一）導入新課：
提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經(jīng)典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書“行路難李白”）
（二）預習展示
1、作者介紹
李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
2、背景資料
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。
3、讀準字音
金樽zn投箸zhù冰塞sè川
（三）朗讀
1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節(jié)奏）
《行路難》李白
金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。
停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。
閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。
2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。
3、自由讀，要求讀準字音，掌握節(jié)奏。
4、指名配樂朗讀。
5、同學互評評價
6、全班齊讀。
（四）理解詩意
1、根據(jù)注釋，獨立理解詩意，對文中的疑難處做好標記。
2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。
（小組交流時，教師巡視協(xié)助）
3、小組組長推薦代表展示。（以后進生為主）
（五）品讀詩歌，體會感情
1、個人獨立思考，畫出疑難。
2、小組交流自己解決不了的問題。
3、教師指名回答。
（幻燈片出示）：
（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的`？此句運用了什么修辭手法？朋友的做法表達了對李白的怎樣的情感？
明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）
（2）面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動語可以看出來？
明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結合背景：仕途艱難）（停投拔顧）
（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么？
明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難）（對理想的追求，在仕途上有所作為。）
（4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的呢？
明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現(xiàn)自己的政治抱負）
（5）李白在受挫折后，發(fā)出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？
明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）
（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從此句中我們感受到了什么？
明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）（自信樂觀的態(tài)度和積極進取的精神）
（六）賞析名句
1、明確賞析詩歌的方法：
（1）抓關鍵詞
（2）修辭方法
（3）表達方式
（4）情感
（5）蘊含的哲理等
2、分配任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更準確。
（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。
（2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。
（3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。
3、小組中每個同學先自己賞析，然后在小組中交流，匯總意見，使句子的賞析更全面。
4、小組組長推薦代表展示（以后進生為主）。
賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優(yōu)點與不足。
明確：
（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續(xù)的動作，形象地顯示了作者內心的苦悶抑郁。
（2）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：采用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事，委婉含蓄的表現(xiàn)作者渴望得到朝廷的重用，實現(xiàn)自己的政治抱負。
（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”：采用卒章顯志的寫法，表現(xiàn)了作者自信樂觀的態(tài)度和積極進取的精神。
同學們請看：聯(lián)系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個怎樣的李白？
（真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫）
（幻燈片出示）
這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！
他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；
他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；
他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；
他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；
他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；
他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來。
（七）再次誦讀，嘗試背誦
1、“掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）
2、分組競爭讀。
3、嘗試背誦
（八）總結
同學們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經(jīng)1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！
讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！
（九）布置作業(yè)
基礎：背誦默寫。
提高：將本詩擴寫。
（十）板書設計
行路難
唐李白
行路難李白教學實錄 4
一、教學目標
1、知識與能力
（1）通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
（2）通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2、過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
二、教學重點
通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
三、教學難點
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
四、教學過程
1、教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識。
（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）
（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）
（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）
（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）
啟發(fā)設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？
教師點撥：可以從以下幾方面去談
a、李白的生平、時代、代表作品；
b、有關李白的故事、傳說；
c、你對李白的`評價。
學生思考，發(fā)言交流，教師因勢導入本課學習。
2、反復朗讀，整體感知。
（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。
（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）
3、教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？
（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？
（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？
（4）理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實作者發(fā)出了怎樣的感慨？
（5）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？
學生小組討論，教師點撥。
要點如下：
（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。
（4）“行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫出了詩人急切不安狀態(tài)下的內心獨白，傳達出詩人進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復雜心理。
（5）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6、師生共同深入探究。
教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究：
（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現(xiàn)？
（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。
要點如下：
（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現(xiàn)在：a，巧用歷史故事、典故；b，夸張的描寫，形象的比喻；c，跳躍式的結構。
（2）全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。
7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。
五、課堂小結
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。
六、作業(yè)
背誦并默寫《行路難》
七、板書設計
行路難
賞析情感誦讀
停、投、拔、顧憂郁悲憤低沉失落
冰塞黃河、雪滿太行矛盾痛苦憂傷彷徨
兩典故不甘消沉昂揚憧憬
三字短句進退失據(jù)短促埋怨
長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁高亢自信
行路難李白教學實錄 5
一、導入
在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現(xiàn)理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現(xiàn)實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。
今天我們就學習他的《行路難》走進李白的精神世界。
二、學生朗讀
早上呢同學們都預習過了，下面我來檢查一下預習情況。
我請一個同學來讀一下。
請同學評價一下……你覺得要讀出什么感情呢？
三、老師范讀
聽到同學讀，老師也想來讀一讀，好不好啊？等一下我也請同學來評價一下老師有沒有讀出情感。
問：那么你們從老師剛才的朗讀中聽出什么樣的感情呢？大家的意見是不是一樣的？
問：哪幾句應讀出苦悶？
問：哪幾句應該讀出喜悅？
問：哪個同學能給我們總結一下詩人在這首詩中的情感變化：苦悶——憧憬——愁——喜悅，大家分析了之后感覺作者的情感復雜變化。
《行路難》呢是樂府古題，李白以此為題做了三首詩，來表達自己的情感，大家不要小看這首詩歌雖然短，但是它可是李白的傳世名篇之一，因為他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。
四、這節(jié)課我們試著看看能不能通過朗讀讀出李白的激蕩起伏、復雜變化的情感世界，進而理解李白的人格理想。
1、下面我請同學自由朗讀前三句，體會他的愁苦。
問：我們如何朗讀才能傳遞出李白的這種愁苦的情感？下面我請一位同學讀一下。
問：哪個同學能評價一下他朗讀得怎么樣？
背景介紹：
李白四十一歲時被玄宗召至長安，欣喜若狂的李白應詔如宮，供奉翰林，本以為可以實現(xiàn)其“奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，海縣清一”（《代壽山答孟少府移文書》）的政治抱負，而唐玄宗已經(jīng)昏聵了，不理政事，欣賞的只是李白的才華，只是想用李白的才華為宮廷生活作點綴粉飾太平。李白不肯摧眉折腰事權貴的性格也同權貴們格格不入，如此種種，在宮廷不久即蒙受讒言，被李隆基賞了一些金子給趕了出來。情感是非常失落、惆悵的。
（1）重讀：斗千金、直萬錢——盛宴
（2）重讀：停、投“停”、“投”什么意思？
酒也喝不下了，飯也吃不下了，為什么？
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進入朝廷卻被皇帝當作點綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落。
為什么要重讀？——襯出詩人內心的悲苦。當精神苦悶的時候，美味佳釀也難以下咽。
（3）重讀：拔、顧
怎么理解“拔劍”？
古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？
有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？
還有嗎？
（4）欲、將重讀，冰塞川、雪滿山
“欲渡……”怎么理解這句話？——用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻，說明自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現(xiàn)。
你來讀讀看。
大家比較一下這兩種讀法，（一種強調“欲”、“將”；一種強調“冰塞川”、“雪滿山”）有什么區(qū)別？哪個更符合李白當時的心境。——生：第一種欲、將：想。這個想不是一般地想。李白的想是非常熱烈，非常之期盼，而且一生為之追求。為什么李白的期盼這么熱烈呢？
談談你們的理解：李白一生熱望為國家建立功業(yè)。他對自己的政治才能十分自負，他自許“懷經(jīng)濟之才，抗巢由之節(jié)，文可以變風俗，學可以究天人。”（《為宋中丞自薦表》）他政治抱負宏大，他“不求小官，以當世之務自負”（劉全白《唐故翰林學士李君碣記》），渴望為國家建立一番轟轟烈烈的事業(yè)。“大鵬一日同風起，摶搖直上九萬里，假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水。”（《上李邕》）建功立業(yè)的首要條件就是入仕為官。
我叫同學讀一下（幻燈片詩句），你讀出了一個什么樣的李白。——充滿抱負的李白。
李白的政治理想實現(xiàn)了沒有？——沒有。
從哪里看出？
我們說希望越大，失望越深。越能現(xiàn)出他的愁苦之情，所以我們讀到冰塞川、雪滿山語調怎么樣？
有些人為了表現(xiàn)李白的失落、郁悶之情時，讀到這里是一把鼻涕，一把眼淚，我覺得一點都不過分。
到這里為止我們找到了使詩人產生這中苦悶、迷惘的原因了，是什么呢？
政治上的受挫失落。
請大家在下面試試看能不能把詩人這種感情讀出來。
2、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？基調有所轉變了。變得怎么樣了？為什么？
問：用什么歷史故事？哪個同學能給大家講一講？
問：李白為什么要引用這兩個典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。
既然李白相信自己也會有這樣的機遇，那么我們的大詩人該暢想一下自己的未來了吧？我請一位同學把下面一句給大家讀一下。誰來讀一下？
點評一下，他讀得怎樣？
問：大家注意標點符號了嗎？
我改一下大家看看我改得怎么樣？“遙想未來行路難，多歧路兮今安在。”
原詩不但運用了反復、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點符號的運用。
當他的思路一回到現(xiàn)實人生中來，想到被棄的無奈，想到政治的抱負，想到人生的價值，又感到世道多艱，心緒茫然，因而連用四個三字句，反復詠嘆“行路難”，充分唱出詩人苦悶茫然和焦灼不安的心聲。
是啊，為了自己的政治理想，苦心經(jīng)營多年，終于一朝選在君王側，可是只如曇花一現(xiàn)般，沒來得及華美燦爛，就這樣結束了。人間事不如意者十有八或九，一次慘痛的失敗后，有的'人會改弦更張，另覓他途，而有的人則以矢志不移的執(zhí)著來繼續(xù)自己的追求。而李白呢？我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。
同學們談談在這里李白表達了什么感情？
如何讀？
這一句話呢，
“滄海”怎么理解
謂“濟滄海”者，乃棄世歸隱之意。
《李太白全集》中，使用“滄海”共11次（另有1次在《南奔書懷》中，被認為是偽作），有三句，“滄海”即大海。有二句，“滄海”指滄海君，秦時的一位賢者，張良曾往見之，求得力士。還有五句，“滄海”指滄海島，是傳說中仙人所居之北海仙島。
《海內十洲記滄海島》云：“滄海島在北海中，地方三千里，去岸二十一萬里，海四面繞島，各廣二千里，水皆蒼色，仙人謂之滄海也。”
他的人生設計，簡括地來說，就是“功成謝人間，從此一投釣”（《翰林讀書言懷呈集賢諸學士》）。不論李白后期生活道路如何變化，思想如何發(fā)展，這個基本設計都沒有改變，雖然有時是畸輕畸重的。所以在詩的最后，詩人再一次表明為自己設計的終極目標——“直掛云帆濟滄海”，亦即離開人世，去和神仙打交道。
附錄：
李白的《古風》十八：“功成身不退，自古多愆尤。黃犬空嘆息，緣珠成釁仇。何如鴟夷子，散發(fā)棹扁舟。”《行路難》其三：“吾觀自古賢達人，功成不退皆殞身。
功成身退，歸隱山林，訪道求仙，縱情丘壑，嘯傲風月，像莊子所說，“訪廣成”，“問大隗”，最后“使罔象掇玄珠于赤水，天不知其所如也。”這是古代士大夫的另一種境界
講到這里我們基本上完成了對李白人格精神的解讀。今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫，洋溢著自信風采的李白。下面我請全班同學能不能把他背下？試試看吧！
請全班同學一起朗讀一遍。
短短的45分鐘時間，讓我們來不及細細品味更多李白的人格內涵，在這節(jié)課中老師只是為大家輕輕打開一扇窗，為大家搭起一座橋，引導大家欣賞外面更多更美好的風景。大家要知道更多的知識有待你們、我們一起去探究、
行路難李白教學實錄 6
教學重難點：
1、以意逆志，知人論世（理解主旨），體會作者思想感情的變化過程。
2、“比興”手法的運用。
3、對比閱讀
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
《行路難》為樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生種種憂患，寄寓悲憤之情。
二、知人論世：
（一）時代背景
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（二）作者簡介：
1、鮑照的生平
鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎，以后擔任過太學博士及縣令等低級官職，最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”
2、鮑照的人生道路
鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業(yè)等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切，他不顧一切地要以自己的才能實現(xiàn)個人的價值，而當他的努力受到社會現(xiàn)實的'壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現(xiàn)出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發(fā)于作品之中，形成他詩歌獨特風格。
3、鮑照的詩歌創(chuàng)作
鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現(xiàn)其建功立業(yè)的愿望，抒發(fā)寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神。
三、描述詩意，整體把握
在平地上傾倒杯水（介賓后置），水向四處分流（比喻人生際遇不同）。人生是即定的，怎么能成天自怨自艾。舉杯飲酒來寬慰自己，歌唱《行路難》。（這句說，歌唱聲因舉杯飲酒愈益悲愁而中斷。）人心又不是草木，怎么會沒有感情？欲說還休，徘徊不前，不再多說什么不敢表達自己的思想。悲愁深沉，郁結在胸，酌酒難以自寬，長歌為之斷絕。滿腹感慨吞聲不能言，（其內心痛苦可想而知。）
四、探究討論：
1、文中有沒有可以表現(xiàn)詩歌整體情感的詞語？
“愁”（詩眼）
（1）愁什么？愁的內容——“命”（門第決定人生）（課后練習二）
①第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？
明確：作者運用的是以"水"喻人的比興手法，那流向"東西南北"不同方位的"水"，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。"水"的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水這一既不神奇又不玄妙的普通自然現(xiàn)象的描寫，形象地揭示出人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的人生哲理。暗示了現(xiàn)實社會里門閥制度的不合理性。
②第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：從詩歌本身看，作者所說的“命”，就是門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇，這是古代的血統(tǒng)論。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴。
（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌斷愁
（3）愁的結果？吞聲躑躅不敢言（不敢言不等于無言啊）
（4）詩歌的主旨：
明確：詩人以瀉水流淌這一自然現(xiàn)象起興，引出對社會人生的無限感慨，表現(xiàn)了詩人在不合理的社會制度下遭受壓抑的激憤之情，對士族門閥的壓迫表現(xiàn)出了強烈的不滿和反抗。
（5）體會“安能行嘆復坐愁”“心非木石豈無感？”這兩個反問句，在表現(xiàn)詩人情感變化過程中所起的作用？（課后練習一）
“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能成天自怨自哀，應該學會自我寬慰。實際上，語言中蘊涵著不平之氣。這個反問句，詩人暗含不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)。
“心非木石豈無感？”一句是詩人思想情感的大轉折。上文以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到“借酒消愁”“悲歌斷愁”結果是愁更愁，情感之流開始奔涌。“心非木石豈無感？”感情沸騰，用反問的句式，達
（6）描述并畫出詩人情感變化的曲線：
瀉水置平地，各自東西南北流。
看似平靜以理自喻
人生亦有命，安能行嘆復坐愁？
暗流涌動所嘆者愁
酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。
借酒消愁悲歌斷愁
心非木石豈無感？
心非木石豈能無愁
吞聲躑躅不敢言。
忍氣吞聲不敢言愁
情感：看似平靜——悲憤難抑——激昂抗爭——無奈壓抑
認命——不認命——認命
抨擊悲憤無奈
（7）比較閱讀：李白的《行路難》與鮑照的《擬行路難》（課后練習三）
圖片
問題1：從思想內容和表達情感看，李白的《行路難》與鮑照的《擬行路難》有何異同？
明確：從思想內容看，兩首都是寫懷才不遇的悲憤不平的感情；從語言風格看，都得力于漢樂府的影響語言質樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意全詩氣勢連貫，筆力酣暢淋漓、跳蕩雄肆
742年詩人李白應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。這首詩在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
問題2：同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，樂觀自信；而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”，憂憤不平。請同學們分析一下原因。
明確：
（1）詩人生活的時代不同
明確：李白生活在盛唐，經(jīng)濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現(xiàn)愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）
鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。
（2）詩人為人性格的不同。
李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照是充滿追求，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業(yè)等種種目標的渴望，并且認為以自己的才華理應得到這一切，而當他的努力受到社會現(xiàn)實的壓制、世俗偏見的阻礙時，性格上多憤世疾俗的深沉憂憤。
行路難李白教學實錄 7
教材簡析
這首樂府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。
教學目標
1、體會詩人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。
2、反復誦讀，理解詩句意思。
3、有感情的朗讀并背誦全詩。
4、賞析重點語句，品讀詩人形象。
教學重難點
重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感變化。
難點：體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。
教學方法
誦讀法討論法自主探究法
教學過程
一、激趣導入走近李白
從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數(shù)數(shù)。（學生回憶詩句）
在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。
（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，并借助詩句歸結形象。
例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
舉杯邀明月，對影成三人。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）
師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節(jié)課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。
二、初讀感知掃除障礙
（一）出示學習目標：
1、反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2、自主研討，理解詩人復雜矛盾的心情。
體會詩人的高尚品格
（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節(jié)奏。
（1）學生自讀古詩
（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）
（三）了解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。
（四）師生互讀，走進意境。
（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）
學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的'背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后教師補充。（出示背景）
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現(xiàn)。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。
三、細讀品味艱難處境
（一）學生再讀詩文。
1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。
（學生在品讀的同時，用圈點批注法分析詞句，老師巡回檢查。）
問題預設：學生會涉及到表現(xiàn)技巧上的問題，如：對比、比喻、反復、設問）
2、作者的處境為何如此艱難？
3、他的心情如何？（請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”）
4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。
（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）
四、品讀形象
“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？
（悲而不傷，積極樂觀的生活態(tài)度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛云帆實現(xiàn)自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業(yè)。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑娬鄯鼮槠涓呱械钠焚|折服。）
五、感謝有你，李白
生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節(jié)課的收獲。
（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）
六、作業(yè)
背誦并默寫
課外閱讀《行路難》其二、其三。
行路難李白教學實錄 8
【教學目的】
學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑒賞古詩的能力。
【教學重點難點】
背誦默寫。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
１、解題：
《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。７２２年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。
２、朗讀：
注意字音：金樽（zūn）珍饈（xiū）投箸（zhù）歧（qí）路
注意通假字：羞同饈，美味食品。直同
值，價值。
３、理解：
金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。
４、賞析：
⑴敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對案不能食，拔劍擊柱長嘆息，用夸張的筆法，寫金樽清酒，玉盤珍饈的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。
⑵聯(lián)想而過渡，詩人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿山，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現(xiàn)實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經(jīng)過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現(xiàn)了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。
⑶直接抒情，詩人一向所抱的輔弼天下的愿望，一直無法實現(xiàn)，因此悲嘆行路難！行路難！多歧路，今安在？詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的'時候。
全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執(zhí)著追求。
５、名句賞析：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。
現(xiàn)在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現(xiàn)理想抱負的堅定的信念。
６、背誦，指導感情的表達。
７、作業(yè)，默寫強調標點符號。
行路難李白教學實錄 9
教學要點
1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。
2、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。
3、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌，能分析文中“比興”的用法和作用。
教學重點難點
1、體會作者思想感情的變化過程，把握文中對比和“比興”手法的運用
2、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。
教學方法
誦讀法，討論法
教學過程
一、背誦《湘夫人》導入新課
二、結合之前的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。
1、讀懂大意；
2、知人論詩；
3、領悟情感；
4、賞析技巧
三、欣賞詩歌
（一）讀懂大意
明確體裁、讀準字音、把握節(jié)奏
1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏；
3、同位合作，根據(jù)大意試背誦
（二）知人論詩
1、就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現(xiàn)自己的理解。
2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。
①交流有關鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景
補充時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
②領悟詩歌主旨：
詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？
鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
（三）領悟情感
1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程
問題探究：詩人認命不認命？
結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。
2、具體品味詩人是如何表現(xiàn)這種矛盾的思想情感的？
①第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？
明確：運用了比興的表現(xiàn)手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
② 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。
④ 第七、八句寫出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的`句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
總結：
乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！
“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致！
（四）賞析技巧
概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉。
四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
五、總結全文
個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
【板書設計】
擬行路難鮑照
認命——不認命——認命
抨擊悲憤無奈
行路難李白教學實錄 10
教學目標：
知識與能力：
1、了解詩歌的內容。
2、能分析文中“比興”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學重點：
體會作者思想情感的變化過程。
教學過程：
一、導入
同學們，在上課之前，我們先來回顧初中學過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學習過李白的《行路難》，請同學們一起朗讀這首詩。
（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）行路難，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）
提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？
明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。
提問：面對此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧憂郁悲憤
長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁
可是作者最終的選擇是什么？
明確：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
面對困境，仍保持樂觀自信的心態(tài)，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。
同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的？今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。
二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。
三、讀詩：
1、學生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫標題）
酌酒躑躅
2、請同學們齊讀
四、分析詩歌內容：
1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？
——“愁”
哪句詩直言詩人之“愁”？
“安能行嘆復坐愁”
·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么？
“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）
通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）
這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。
2、詩人為何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？
我們這個單元學習的是知人論世的解詩方法，下面我們就來知其人論其世。看看詩中的“命”到底指什么？這和愁苦有何聯(lián)系？
先請同學們看一下注釋，聯(lián)系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）
時代背景
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）
3、面對這一現(xiàn)實，詩人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？和上文什么內容相承接呢？
明確：瀉水置平地，各自東西南北流。
這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）
運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現(xiàn)詩人情感變化過程中所起的作用？
“安能行嘆復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現(xiàn)實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢？
板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）
（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。
板書：愁———無可排解，壓抑郁悶
6、接下來愁的矛盾解決了嗎？
沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結到了極點。活著的心靈不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。
7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。
不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢？
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請同學畫出詩人情感變化的曲線
明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑
詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發(fā)到極點，但又急轉直下，隱忍吞聲。
9、師問：結合剛才的`分析，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？
生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
小結：
學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。
那我們看課后習題三，根據(jù)本單元知人論世的目標，是不是很容易分析出李白和鮑照在抒發(fā)情感時的原因啊。
同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。
明確：詩人生活的時代不同
李白生活在盛唐，經(jīng)濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現(xiàn)愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）
鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，很不得志。
（2）詩人為人性格的不同。
李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照則表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望無法實現(xiàn)、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦。作業(yè)：背誦詩歌，預習《蜀相》
板書設計：擬行路難
鮑照
才子寒士
懷才不遇的憤懣與愁苦
平靜壓抑———
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