[精]《老人與海》教案15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《老人與海》教案，希望能夠幫助到大家。

《老人與海》教案1

　　【教材簡析】

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

　　《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的'在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

　　3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。

　　【教學重、難點】

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的故事中。

　　2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

　　3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關系,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。

　　4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

　　二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛

　　1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。

　　2、學生讀文、思考。

　　3、學生交流，教師點撥。

　　(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴。”

　　這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什么有如此大的動力。

　　指導學生朗讀。

　　(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。

　　師生合作配樂朗讀文本。

　　(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”

　　引導學生理解老人在企盼什么。

　　三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀

　　1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。

　　2、學生讀書，思考。

　　3、學生交流，教師適時點撥。

　　(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發生了什么大事。”

　　想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。

　　指生朗讀。

　　(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”

　　表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

　　指導朗讀。

　　(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”

　　文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。

　　理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。

　　(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）

　　四、總結全文，升華感情

　　正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

　　五、布置作業

　　20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。

《老人與海》教案2

　　教學目標

　　1.學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　3 能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學重難點

　　1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　2 朗讀課文，背誦精彩語句。

　　教學課時: 兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一 復習導入

　　這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的`主要內容是什么？

　　課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個部分：

　　1、(1——3)寫出海前的情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的情況。

　　三 再讀課文，提出質疑

　　1. 指導學生讀課文。

　　2. 學生提出自己的問題。

　　（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

　　（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

　　（3）學生有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、 導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

　　二、 深入細讀，品位人物

　　1.請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

　　2.學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3.學生根據學習提示自主學習。

　　4.根據學生回答，重點交流。

　　5.交流體會第6、7、8自然段的內容。

　　小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

　　三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象

　　1.鯊魚是如何向老人進攻的？

　　2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現怎么樣？

　　3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

　　4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

　　四、 討論交流，深化人物形象

　　1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　3.背誦精彩語句。

　　板書設計

　　八十四天沒打到魚

　　老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅強不屈

　　敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

《老人與海》教案3

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎?

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么?

　　生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢?

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(課件出示這句話)

　　師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)

　　師：是什么令人意想不到?

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

　　師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

　　全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

　　師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么?

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?

　　生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了?

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。

　　師：你能從句子中體會到作者的'感情嗎?你從哪體會到的?

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!

　　5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從白色旋渦，你可以看出什么?

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?

　　(海鷗對老人深深的愛。)

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與海》教案4

　　一、課標要求

　　本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

　　二、學法分析

　　首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格

　　過程和方法：

　　1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

　　2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

　　3、學習本文象征主義手法的運用

　　情感態度和價值觀：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的.精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析教學難點：小說的象征意味

　　課時安排：一課時

　　教學方法：小組合作學習、師生對話學習

　　四、教學流程

　　1、梳理小說情節

　　一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?

　　請學生概括小說主要內容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

　　提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

　　學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

　　提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學生回答：

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

　　學生討論后回答，發揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

　　提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?

　　學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫人物的藝術手段

　　在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好

　　提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

《老人與海》教案5

　　教學要求：

　　1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

　　2．理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：

　　懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　課前準備：

　　1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天老師要給你們講述一個真實的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吳慶恒老人的資料）誰想來讀讀這段資料。

　　就是這樣一位老人，用自己的行動感化了很多的人，今天昆明人又以一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的臺標，可以看出昆明人對海鷗的喜愛，又可以看出昆明人對老人的懷念。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　今天就讓我們一起走進21課，請同學們齊讀課題，讓我們一起來感受老人與海鷗那童話般的動人故事吧。

　　請同學們把書翻到114頁，快速默讀課文，想想課文在敘述老人與海鷗的故事當中，哪一個畫面給你留下了深刻的印象。

　　誰來說一說？

　　你能用一句話概括出來嗎？

　　老師想用一個字寫板書，我寫什么好呢？

　　根據學生的匯報，老師隨機寫板書（喂喚贊留）通過學生的匯報，整體感知課文，課文有兩部分組成，一部分（1-13）自然段，寫了老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗。一部分（14-19）自然段，寫了海鷗念老人，留老人。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　在同學們的匯報中，我們可以感受到這點點滴滴都是愛，這點點滴滴都是情。

　　老人愛海鷗，他的愛和常人一樣嗎？他又是如何愛海鷗的'呢？

　　1、請同學們自讀課文1-13自然段，找出讓你感動的老人愛海鷗的句子，并談談你從這些句子中體會到什么？（誰想和我們分享一下你的讀書心得？）

　　學生匯報，教師相機引導、評價并指導學生感情朗讀。重點理解課文第三自然段，帶著理解讀第三自然段，感受這樂譜不僅僅有聲有色，還有情有義，這情意包含著老人對海鷗無私的愛也包含著海鷗對老人的依賴與信任。

　　2、師總結：老師發現你們很會學習，能抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么，這樣就能把文章理解得更深刻，更透徹了。

　　四、學習第二部分

　　1、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，作者沒有想到幾十天前的一見竟是永別，當我們把老人的遺像帶到翠湖邊時，發生了那些意想不到的事呢？請同學們自讀14-19自然段。

　　學生自讀，匯報，教師相機引導，評價。

　　2、感悟發生這樣的事情的原因

　　指板書總結，他們向我們彰顯了不是親人卻勝似親人的情義，就是因為海鷗對老人的情深意重，所以不可意料到得事情才會發生，學生齊讀相關句子。

　　五、拓展延伸

　　1、難以的感動濕潤了我的眼眶，鳴叫的鳥兒想向老人述說些什么呢？學生匯報可親可敬的老人又想對鳥兒對大家說些什么呢？

　　請同學們拿出紙筆，替老人寫下來吧。

　　2、出示最后一自然段，學生齊讀這永世不滅的形象，成了一尊雕像，出示圖片

　　3、今天的昆明，在老人的引領下，上至政府，下至民間都投身與愛鷗、護鷗的文化生態活動中去。一到冬天，群鷗飛翔，人鷗共歡成了昆明最靚麗的一道風景。出示圖片

　　4、老人可以安息了。出示圖片。

《老人與海》教案6

　　【教學內容】

　　人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》第一教時。

　　【教學目標】

　　1、學習課文第1到13節，體會人鷗間真摯的情感。

　　2、學習褪色、撮起、抑揚頓挫、親昵等詞語，并學會用抑揚頓挫說話。

　　3、體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　【教學預設】

　　一、談話導入，初步認識老人

　　1、同學們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請看(出示)你看到了什么?

　　2、是的，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。

　　出示：

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。

　　3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著十分感人的故事呢。

　　二、自學課文，整體感知

　　1、用心地讀課文，去感動吧。要求：

　　⑴ 讀準字音，讀通句子。

　　⑵ 想想課文的哪些事情讓你感動，讓你讀了之后內心很不平靜。

　　2、檢查自學情況(出示)：

　　褪色 撮起 塑料 樂譜

　　親昵 啄食 歇落 滇池

　　應聲而來 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊

　　駐足觀看 高空盤旋 翻飛盤旋 瞻仰遺容

　　白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動翅膀

　　說說課文的哪些事讓你感動?

　　根據學生交流隨機總結板書：

　　喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。

　　三、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

　　1、是啊，從剛才同學們的交談中我已經感受大家被老人對海鷗的愛與海鷗對老人的愛所深深打動了，他們的故事之所以讓我們如此感動，原來這都緣于一個愛字!(板書：愛 。)

　　2、這愛中有老人對海鷗的愛比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對老人的愛，當老人去世時海鷗悼念老人。

　　3、人間之愛聽得最多的是莫過于父母對子女的愛、晚輩對長輩的愛，但人與動物之間的愛又是怎樣的呢?讓我們走進課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節，哪些句子或詞語讓你品味到了老人對海鷗的愛?

　　⑴ 喂海鷗：

　　句子出示一：

　　朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　① 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著的心。

　　② 步行，為什么要步行?每天不為別的，只為了給海鷗送餐。

　　句子出示二：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　① 理解撮起。

　　② 出示喂海鷗的畫面了解餅干。

　　③ 拓展關于餅干的資料。

　　④ 總結，老人把海鷗當作了自己的.孩子一樣，指導讀句子。

　　⑤ 出示寫海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　出示句子三：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　① 你腦海中仿佛出現了一副怎樣的畫面?用自己的話描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫面。

　　② 如果請你給這段文字配上一段音樂，我們來配樂讀的話，你會配上一段怎樣的音樂?

　　③ 在音樂聲中師生配合反復讀這句子。

　　師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂譜!同學們，親臨現場，我們一定也會陶醉其中，一定會久久佇立觀看那一道美麗的風景!

　　⑵ 喚海鷗：

　　師過渡：喂，喂出了人與鳥的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什么方式來表達的呢?喚海鷗。

　　① 老人是怎樣親切的喊海鷗的?

　　出示句子：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──

　　② 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚。

　　③ 一生呼喚，問：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著來呼喚，一起呼喚海鷗。

　　④ 在呼喚聲中海鷗應聲而來，引讀第9節。

　　⑶ 談海鷗：

　　過渡：你知道老人為什么那么愛海鷗嗎?來看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。

　　① 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時生動起來。

　　② 眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來，比如?

　　③ 學著老人的樣子談談海鷗(自由讀──指名讀──齊讀)。

　　五、總結

　　師：同學們，老人就這樣十年如一日，風雨無阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過了愉快的一天，(音樂響起，課件出示夕陽圖)太陽已經偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏著夕陽回家，你們說這是一幅怎樣的告別圖呀?

　　(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥情深何忍別，天涯翠湖話斜陽。)

　　展開你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫面寫下來吧。

　　【全課板書】

　　老人與海鷗

　　喂海鷗

　　喚海鷗 愛 悼念老人

　　談海鷗

　　【教學小記】

　　那次從杭州聽課回來，與符老師一起切磋學習體會，于是談到了我們的展示課該怎么去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學上有些創新，兩人一拍即合。

　　原本我們初步定的是要進行一次同課異構，后來深讀課文發現這篇課文很難異構，于是改為合作上，兩人分別上一教時。雖然各自備教案，但在整個操作過程中，我們始終沒有停止過交流，包括教案的預設，課件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗喂食時海鷗起起落落那般和諧!

　　盡管課上下來還有一些問題：鉆研教材的功夫還不夠;過高估計了學生的能力，沒有對癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導致課堂時而出現沉悶的現象;語文工具性還落實得不夠等等，但我想這就是課堂，教學原本就是一門有遺憾的藝術，我們的目標是盡自己最大的努力，讓遺憾少一些!

《老人與海》教案7

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于老人與海鷗-教案1，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　老人與海鷗- 教案1

　　教學目標

　　１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

　　２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備

　　１．教師準備： 多媒體課件。

　　２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程

　　一、啟發談話，導入新課

　　１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

　　２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　２．誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　　５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習課文第３自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的`、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

　　（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　　⑵ 學習課文第１０、１１自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？

　　⑶ 學習課文第１２自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學習１４至１９自然段

　　１．認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習第１５自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　　⑵學習第１６自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第１６自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶學習第１７自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

　　指導朗讀。

　　⑷（第１８自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發

　　１．這樣意想不到的事為什么會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

　　２．老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　　３．學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來。

　　內容概括：這篇介紹了關于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實錄,老人與海鷗-教學設計，希望對你有幫助！

《老人與海》教案8

　　【教學要求】

　　1、學會本課字詞,能正確讀寫。

　　2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】

　　聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么?

　　師相扣板書：

　　老人愛護海鷗(愛護)

　　海鷗留念老人(留念)

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護?

　　默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

　　2、交流：

　　⑴ 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護?

　　① 生抓重點詞句體會：

　　句A：他背已經駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了

　　句B：老人把餅干

　　句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么

　　② 學生情感朗讀這些句子。

　　③ 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛?

　　④ 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢?

　　⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念?

　　① 生抓住重點詞句體會情感。

　　句A：一群海鷗突然飛來

　　句B：海鷗紛紛落地

　　句C：鷗群像炸了營似的撲過來

　　② 再讀這部分，體會其中的`感受。

　　③ 體會為什么用撲?

　　④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?

　　⑤ 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應?

　　⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。

　　⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說什么?

　　三、總結全文

　　1、師指導學生總結課文意旨。

　　2、寫作特點：

　　抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

　　四、作業

　　搜集、講講有關人與動物的感人故事。

《老人與海》教案9

　　【教學目標】

　　1、學習本課8個生字，正確讀寫“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、學生收集關于海鷗方面的科普資料。

　　2、學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　3、教師為學生提供相關資料。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時(簡)

　　一、激情導入

　　1、(出示老人圖片)同學們,你們知道他是誰嗎?

　　2、學生介紹查閱到的老人的資料：

　　那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、板書課題：(21、老人與海鷗)齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、分析文章結構：

　　看看文章先寫什么，再寫什么?(課文分為兩部分，1～14自然段寫了老人對海鷗無私的愛，15～17自然段寫了海鷗對老人令人震撼的情。)

　　三、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落和關鍵詞句，進行理解。

　　3、小結：老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生詞。

　　2、抄寫文中自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(詳)

　　一、創設情境導入新課

　　上節課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，整體感知了課文內容，品讀了課文第一部分，感受了老人對海鷗無私的愛，老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。(出示畫面)可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。究竟發生了什么意想不到的事情呢?這節課，我們就來重點學習課文的第二部分，去感受海鷗對老人的一片深情。

　　二、品讀課文 感悟深情(海鷗對老人的情)

　　1、出示學法，學生自學：

　　學法提示：

　　請同學們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的`資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注。

　　2、學生自學后同桌交流。

　　3、匯報自學所得，教師相機點撥：

　　抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情(學生自主匯報，根據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀)。

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　(在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。)

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　4、想象情景，訴說心聲，升華“情感”：

　　⑴ 讓學生找出兩次描寫海鷗“鳴叫”的句子，配樂朗讀。

　　出示：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　⑵ 出示畫面及寫話提示，想象情景，書寫真情。

　　出示：

　　這里兩次寫了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們似乎在說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時你會訴說些什么?先想一想，再寫下來吧。

　　(學生在海鷗形狀的白紙上書寫。)

　　⑶ 交流寫話，升華情感：

　　同桌互讀后指名幾位同學朗讀，讀后貼在黑板上，連綴成一幅飛翔的鷗群。

　　三、回顧全文，揣摩寫法

　　1、從同學們深情的傾訴中，可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動了每一位同學，深深地打動了老師，也會深深觸動每一個讀者的心靈，想想文章為什么會寫得這么生動感人，請同學們快速瀏覽全文后回答。

　　(故事本身感人;作者抓住老人神態、動作和語言以及海鷗的動作細致描寫等。)

　　2、同桌交流。

　　3、全班交流。

　　四、拓展延伸，話說和諧

　　老人臨終前念念不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文最后一自然段。

　　(出示老人雕像圖片)

　　如今，老人可以放心地去了。他的事跡感動了昆明的市民們，為了紀念老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關愛動物的善舉將永遠傳承下去，每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多的市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的美好畫面再次出現了。(相機板書)老人與海鷗的感人故事也會深深地銘刻在每一個人的心里。

　　五、布置自選作業

　　作業超市：(三選二)

　　1、閱讀課本第168頁選讀課文《軍犬黑子》，對比和本課在內容和寫法上的異同。

　　2、搜集并閱讀人和動物之間的真情故事，積累生動感人的句段，辦一份手抄報。

　　3、選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　情誼深厚

　　老人與海鷗

　　和諧共處

　　【資料袋】

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

　　他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

《老人與海》教案10

　　教學目標：

　　1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

　　2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初步感悟課文內容，理清條理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．請用一句話贊美一下海鷗。

　　3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、學習生字新詞

　　三、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

　　四、檢查效果，整體感知

　　1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的`深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　五、細讀課文，重點感悟

　　1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4．你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　六、布置作業

　　1．抄寫課文的新字詞。

　　2．抄寫自己喜歡的句子。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、繼續深入學習課文內容。

　　2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學過程：

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1．復習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3．說說課文的寫作順序和重點。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1．默讀課文，思考問題：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

　　4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

　　4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　六、布置作業：

　　1、完成課后作業。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　21老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃深情厚誼

　　海鷗送老人情切切

《老人與海》教案11

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

　　二、能力培養目標

　　1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　三、德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　重點、難點

　　重點：

　　1、引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　一、明確目標

　　1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　3、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　　1、作者簡介

　　海明威（Ernest

　　Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《xxx》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的`性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　2、關于《老人與海》

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　3、課文情節

　　課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　（一）本文的哲理和象征意味。

　　這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

《老人與海》教案12

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【學前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學內容】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　(對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目的都比較明確，有助于他們的自主學習。)

　　二、導入

　　和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

　　3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。

　　4、考慮：課文主要寫了什么?可引導同學把課文分作兩局部：

　　一段(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式;此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

　　四、再讀課文，質疑

　　1、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

　　評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。

　　四、作業：書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的.愛。)

　　⑶“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

　　(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

　　3、再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。

　　三、學習第二局部

　　1、讀14～19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

　　為什么會發生這樣的事情?

　　(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。)

　　⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。)

　　⑶“海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。)

　　3、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。

　　三、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫

　　(同學可就在書上寫，然后集體交流。)

　　評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。

　　四、拓展

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海》教案13

　　【教學目標】

　　知識和能力：了解海明威的作品和風格

　　過程和方法：通過分析與大海的斗爭來分析人物性格

　　情感態度與價值觀：培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　【重難點】

　　重點：對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　難點：結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學層次設計】

　　一課時

　　【教學過程】

　　第一課時（45分鐘）

　　一，導入（2分鐘）

　　“一個人生來并不是要被打敗的，你盡可以把他毀滅，可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞，它出自我們今天要學習的課文《老人與海》，我們來看看是什么樣的人永不能被打敗。

　　二、知人論世 （8分鐘）PPT

　　1．作者簡介

　　海明威（1899-1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　2．關于《老人與海》

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　三、理清結構，分析寓意（30分鐘）

　　1、小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？ 明確：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。

　　2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚又怎樣？ （以小組形式找出答案） 第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重（淌血） 魚被吃掉四分之一 第三個回合：刀子（折斷） 第四個回合：短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛 第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏（簡直喘不過氣） 僅剩殘骸

　　3、從斗爭中可以看出老人怎樣的品質？老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　4、斗爭過程中出現了很多獨白，文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

　　明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　5、從文中可知，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。你認為他是成功還是失敗？

　　明確：這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　6、 這場斗爭僅僅是老人與鯊魚的斗爭嗎？小說有什么象征意味 明確：題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的`經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象征，鯊魚則是我們人生中的挫折、厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　7、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

　　明確：

　　（1）結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

　　（2）避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

　　（3）鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

　　（4）著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　　【作業布置】（2分鐘）

　　課后讀海明威的《老人與海》寫300字左右的感想

　　【板書設計】（3分鐘）

　　老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺 鯊魚 → 挫折厄運

《老人與海》教案14

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　【教學難點】

　　想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什么樣的嗎？

　　2、今天我們來學習一篇關于海鷗和老人的故事。

　　3、教師板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調以下字詞讀音和字形：

　　塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營（yínɡ）似（shì）的

　　“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；

　　2、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵：十分親密。

　　三、朗讀課文，學習課文第一部分

　　1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　老人幾十年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。

　　3、課文中哪些地方能體會老人與海鷗的深厚感情？小組內討論交流。

　　教師根據學生的回答，重點點撥：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的.“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當、形象的。

　　有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　指名學生朗讀課文，看看誰的朗讀最能表現出老人與海鷗之間這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　學生談感受，教師適時小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣

　　四、小結：我們可以從今天的學習中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節課我們繼續學習課文。

　　五、作業設計：

　　1、練習正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容，導入新課

　　通過上節課的學習，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來我們來學習海鷗送別老人的感人畫面。

　　二、學習課文第二部分

　　1、指名學生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內交流討論。

　　3、師生共同交流：

　　（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　為什么叫聲和姿態與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）

　　指導學生朗讀這些描寫，感受海鷗的驚恐。

　　（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　海鷗為什么要這樣做？

　　為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。

　　指名學生有感情地朗讀。

　　（3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　海鷗為什么要撲來？

　　海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。

　　請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色的旋渦中，你體會到了什么？

　　海鷗與老人的感情太深了。

　　有感情地朗讀。

　　三、回歸整體，升華感情：

　　1、這一幅幅畫面，讓我們深受感動，讓我們為之震驚。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中的相關語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上下文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不同尋常的做法。

　　四、總結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

《老人與海》教案15

　　學習目標

　　1、瀏覽課文，理清小說的主要情節，概述小說的主要內容；

　　2、分析人物心理，學習老人永不服輸的頑強精神，并與同學交流、分享學習心得；

　　3、了解小說是“電報式風格”。

　　學習重點揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。

　　學習難點揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。

　　學習方法自主————合作————探究

　　一、檢測預習，牛刀小試：

　　1、字音：

　　沮喪（）撬開（）豁出去（）臭跡（）

　　鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

　　攮進（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）

　　面包屑（）榫頭（）報酬（）蹂躪（）

　　攥住（）剎車（）脊鰭（）殘骸（）模樣（）

　　胳肢窩（）綽號（）吞噬（）皮開肉綻（）

　　2、作家作品：

　　海明威（1899—1961），美國“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學獎。代表作：中篇小說，長篇小說、等。海明威被譽為美利堅民族的精神豐碑。

　　二、速讀全文，整體感知：

　　攻擊者數量作戰工具結局

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　三、重點閱讀，把握要點：

　　1、故事梗概：

　　2、文章結尾部分老人的心理狀態

　　3、分析第一部分的心理描寫，談談老人的性格特點

　　四、精讀全文，合作探究：

　　問題1：桑地亞哥是怎樣的人？

　　問題2：分析小說中的.象征

　　大海：

　　老人：

　　馬林魚：

　　鯊魚：

　　問題3；《老人與海》中蘊含著怎樣的生命意識？

　　五、體驗“電報式風格”

　　分析課后練習二中的兩個句子的特點

　　①

　　②

　　六、小練習筆

　　有這樣一種精神：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”“明知是個死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無法在江湖上立足。”

　　請給桑地亞哥寫一段頒獎詞

　　七、總結

　　八、反思質疑

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