《老人與海》教學反思

時間：2024-07-16 05:50:34 老人與海我要投稿

《老人與海》教學反思(集錦15篇)

　　作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《老人與海》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《老人與海》教學反思(集錦15篇)

《老人與海》教學反思1

　　下課后，我的心有些高興，有些悲傷。我感到高興的是，下課了，我的心安靜了。我擔心的是學生。畢竟，孩子就是孩子。這真是難以預料。他們的心理仍然令人費解！但正如俗話所說的那樣：“我們必須：；黃金不足，人無完人。”；教室更是如此。有缺陷的教室是完美的，因為有缺陷可以讓下一個更好！所以，下課后，我的收獲還是滿滿的！

　　一、明確主線引導方向

　　在本課程中，我設計的主線是正文的第13自然段“我的朋友告訴我，十多年來，在冬天，老人每天都會來，而海鷗就像親人&“圍繞這條主線，在談到第一部分“老年人關愛海鷗”時，我抓住了老年人的外表、動作、語言、表情等部分進行品味，每一部分的立足點都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話中，在處理“海鷗送別老人”的第二部分時，我抓住了海鷗的動作描述，讓學生們猜一猜，立足點仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線。我認為按照這條主線設計教學和實踐教學是非常必要的。我將在其他課文中繼續實踐。

　　二、郎朗的書之聲感人至深

　　在語文課堂上，朗朗的書聲至關重要。在這節課上，我們展示了個人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中，學生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是，我們的老師和學生都在閱讀，這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當時的現場，我的感受把當時的學生帶到了現場。學生們的閱讀打動了我。就這樣，你用你的感情，我用你的感情，我們終于被海鷗變成語言的行動深深感動了。

　　三、主題貫穿始終

　　本單元主題為“人與動物的和諧”。我在這節課上重復了四次這個主題。第一次是單元介紹時，第二次是學生完成“老人關愛海鷗”，第三次是學生完成“海鷗送走老人”，最后一次是單元背后的口頭交流穿插。每一次我都精心設計了過渡語言，讓單元主題“潤物無聲”滲透到課堂，讓學生銘記在心。

　　四、語言訓練，注意時機

　　本課程有三個語言訓練點。第一個是讓學生想象海鷗如獨腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時的對話。第二個是讓學生在處理第二部分“海鷗告別老人”時，根據第116頁的插圖進行想象，海鷗對老人的肖像說了些什么？第三是在“口語交際”中最終安排在課堂上，讓學生從課堂走向課外，體驗動物的情感。我精心設計了這三種語言的`訓練，但學生們都很有限，思維狹隘，所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如，在進行第二語言訓練時，如果我提醒學生注意海鷗的動作，從動詞開始，讓學生想象海鷗的語言，學生就可以敞開心扉。

　　簡而言之，我在這門課上收獲了很多，但最大的收獲應該是學生們給我上的課！

　　在這門課上，我已經好幾年沒有感受到學生回答問題的主動性了。有幾個人頻頻舉手，但其他學生卻無動于衷，這讓我在課堂上幾乎無法控制。但是下課后，我想了又想。事實上，我真的怪我自己。我責備自己上課前過于自信，相信學生的能力！我責怪自己在課堂上缺乏激勵性語言，未能激發學生的興趣！這一切都是由于我有限的教學能力，所以學習沒有盡頭。我還有很多事要做！

《老人與海》教學反思2

　　反思：

　　首先，沒有圓滿完成教學任務。準備的拓展延伸內容——播放“中國達人秀”第一季總冠軍劉偉的視頻，帶動學生進入情境，受到感染，進一步理解“硬漢”形象。（實現情感態度與價值觀這一目標），由于時間關系只是幾句話就帶過。這點應該是《老人與海》教學的一個重難點，也是聯系實際拓展延伸的一個好話題，就這樣匆匆過掉，很可惜！

　　其次，教學節奏不緊湊。本文雖是節選，但篇幅依然很長，文中有大段大段的心理描寫，學生預習課文得有一定耐心。從學生課堂表現來看大部分學生課前未作預習、對課文細節甚至情節不熟悉，反應慢，不能很好地配合分析學習。另外由于要一個課時完成教學任務，我設計的內容含量過多，課堂上分析占用的時間也過多，這樣就造成了教學節奏緩慢、不緊湊，課堂氣氛不活躍的后果。

　　第三，我盡量把重點放在學生學習的過程上。比如給學生時間速讀全文梳理課文情節，引導學生分析刻畫人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說主題，鼓勵學生暢所欲言，這樣學生的概括能力、語言組織表達能力都得到鍛煉。

　　最后，教會學習方法上，做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時，指導學生結合具體語段具體分析，然后再找出共性歸納概括，所以學生對塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。

　　改進措施：

　　1、學生談到的問題只要有道理，就要加以肯定。十幾歲的孩子是非常渴望得到老師的肯定的。激發他們學習的興趣就需要老師多表揚，因為有了成功的體驗才會有下一次努力的'嘗試。

　　2、要調動學生的積極性、主動性，讓學生成為課堂的主人，不要包辦代替助長學生的惰性。

　　3、上課要有激情，用自己的激情感染學生、帶動學生，為學生創設相應的學習情境。

　　4、提問要干脆利索明確，不能拖泥帶水、含糊其辭。同時提問還要注意技巧性，抓住學生心理，才能引發他們積極的思考。提問的技巧主要要注意三點：

　　（1）思考性，提的問題要有點深度，能引發學生積極思考；

　　（2）競技性，讓學生在競爭中學習，這對他們也是一種挑戰；

　　（3）幽默性，提問能做到幽默，讓學生在輕松的環境中學習是最好的。

　　5、力求把每節課講得有新意：

　　（1）解讀文本，看到別人看不到的問題

　　（2）拓展延伸，上升到哲理層面

　　（3）聯系實際生活，然后應用于實際生活。

《老人與海》教學反思3

　　教學目標：

　　1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

　　2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、品讀感悟

　　（一）學習1——13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　（二）學習14-19自然段

　　1、思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　（1）自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

　　（2）為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的'親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　4、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

　　5、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

　　三、拓展：

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　自我反思：

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可

　　能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

　　同伴互助：（

　　教學中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

　　又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　學生反應不盡如人意時，教師被動等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

　　專家引領：

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在學習語文中感到困惑地方。因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我們在教學中特別注重的一種教學目的，

　　希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

　　為何強調“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態描寫、對話描寫”等。我認為這是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學生以后的寫作才知道從哪方面去寫。一直以來，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。這就是我們說的“中學和小學的銜接問題”，所以我門要重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接工作。

《老人與海》教學反思4

　　《老人與海》一課是小學六年級第六單元名著之旅”中的一篇講讀課文。對《老人與海》名著的推薦非常得力，我非常為喜歡這部名著。當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時候，53歲的海明威發表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學們，如果不學這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與海》你們不會真正領略它的`價值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅強的路基。

　　教學環節比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認為設計非常科學合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應該領悟和思考什么？什么叫學有所得的東西所在。

　　本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與海》導入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術價值。環環相扣，結構嚴謹。

　　但略有不足之處是，分析占用時間過多些，設計內容含量也過多，學生反應慢不能很好配合分析學習，這樣一來，沒有能完成所有預想的教學環節，設計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導學生在課上茅塞頓開，欣然領悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點是以后教學必須堅決克服的大問題。

《老人與海》教學反思5

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自我的感受，在團體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描述的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描述正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛才抓住的動作細節描述的方法再來學習下頭的課文，比如，有關老人的語言描述部分、神態描述部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的'資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。

　　不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，可是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描述方面是寫作方法的學習范本，應當有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文本事。

《老人與海》教學反思6

　　《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，考慮到我們的學生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂激情導入：

　　藍天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來了。他們邁著著矯健的身影，煽動著優雅而寬大的翅膀，翱翔在海空之間。他們靈動飛揚，他們美麗圣潔。他們是人類的好朋友。這節課我們繼續走進海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結下的不解之緣。

　　學生一下子就奠定了進入文本的情感基調。

　　二、入情，體會和諧之美

　　這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，產生情感共鳴

　　備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的'報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學生拓展閱讀（第一課時），并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。四、悟情，感受震撼場面

　　情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以學完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個“心靈對白”的環節：

　　這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢坐公交車卻買最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話要對老人說啊，老人又會對海鷗說什么呢？選擇一個角色，寫幾句話，課文插圖的旁邊。（寫完后深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）

　　反思本節課，還有很多值得改進的地方：例如語言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學時間把握不準，導致拓展延伸沒有到位，一個重要的環節：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫）的過程沒能呈現等等。我會不斷學習、思考、進步，為追求語文教學的真諦而努力前行！

《老人與海》教學反思7

　　《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　在執教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，引導學生感受情感，揣摩寫法，并以學生研讀為主體，培養學生自讀自悟的能力。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學生，在交流中，學生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，在重點詞句的研讀中深入文本，學生學習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。

　　一、以讀代講，以讀悟情

　　語文教學要體現以讀為本。閱讀教學，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時，我讓學生聯系生活實際，感受親人離別的悲痛。學生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。”我立刻追問：“能說說你當時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現了葬禮的情景。“我外婆對我最好了，她離開了我，再也不會和我玩了。所有人都哭了。”她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里。如果我能繼續讓其他學生談談自己的感受，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗。

　　另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法，從而激起了學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　二，感受情感，升華主題

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　三、注重讀寫結合，進行超文本閱讀

　　寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。在教學中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學生假設自己是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　當學生在準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的`動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。我把握了學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!”……創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　這節課中，也暴露了我的一些教學中的不足，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢?作為語文教師在課堂上要學會傾聽。我在這節課中傾聽學生的發言作的還不夠，學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，也能進行應時應地的評價。

《老人與海》教學反思8

　　碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當此時，老人有節奏的投放著食物，海鷗有節奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我帶領學生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。

　　二、入情，想象和諧畫面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學生與作者就產生情感的共鳴，進而發展了學生的情感空間，升華了人物的形象。

　　四、動情，體會震撼情感

　　五、瀉情，思念祝福老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環節：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會說些什么呢?這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“父親，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著你。”“爸爸，你別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸。”學生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結束時，學生已經被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!學生們“嘩”的'一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學們秉承老人精神的志向。那情那景，使學生情感積蓄的一種爆發，這環節，使學生宣泄情感的支點。這根據學生的認知水平、智力發展情況進行的教學設計，在最大程度上滿足了學生心理和情感的需求。

　　六、悟情，朗讀內化情感。

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環節時，我利用音樂、語言等各種手段創設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我這樣引讀：

　　十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂)

　　“老人順著欄桿

　　邊走邊放

　　海鷗依他的節奏

　　起起落落

　　排成一片

　　翻飛的白色

　　飛成一篇

　　有聲有色的樂譜。”

　　又如讀文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導下進行閱讀教學，收到了很好的效果。此外，本節課的教學我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據課堂教學的發展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。

《老人與海》教學反思9

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據本課教學重點，我從口語小練筆和書面小練筆來設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。

　　開課伊始，利用文中的詞語：讓學生想象文中描繪的畫面的策略，進行一段話的口語表達，可能是沒有聽清要求，第一名學生敘述得不夠具體，也沒有用課件出示的詞語表達，第二名同學弄清要求以后，能夠用課件出示的詞語準確、生動、形象地表達出自己的想象和感悟到的畫面。

　　課中，通過創設海鷗群吃食的歡快場面，讓學生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話，學會作者的寫作方法。同學們根據創設的情景和拓展出示的`課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經觸及了學生的心靈，不但已經感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優美語言，自己也能夠仿寫這種優美的語言，提高了寫作能力，學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

　　課尾，通過創設情景，讓同學們想象送別老人時，小海鷗又會對老人說些什么？游人看到這一幕，可能會說些什么？以此體會不同角色、不同人物的真實想法的策略，從而多角度進行口語訓練，最后回歸現實生活。啟發學生：學習了這篇課文，你想對同學和老師說些什么？要求聯系生活、聯系自己、聯系社會，談體會、說感悟。

　　在作業樂園中，我設計了兩項作業： 1. 摘抄自己感動的句子。這一項是為寫作積累語言儲備材料； 2. 寫讀后感。由課中的一段話，一個片段的感悟上升為對整篇文章的體會，提高寫作能力和書面語言的運用。課后學生完成小練筆后，先在小組內交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了寫作經驗，而且激發了學生寫作的興趣。

《老人與海》教學反思10

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則經過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

　　在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導;以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的.補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，經過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為經過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自我的語言。最終，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

　　海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。之后在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生經過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。

　　經過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點;三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

《老人與海》教學反思11

　　每次公開課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在通過朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級下學期的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，教學要抓“實”。重要的是抓住重點詞句段領會文章的主題、體會人物的思想感情，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓練學生的閱讀理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的。

　　在本課教學中，先理清文章的'寫作順序，明晰文章的脈絡。

　　接著我用倒敘的方式引出兩個畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生精讀，充分引導學生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學生抓住重點詞句段去感悟、體驗，盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引領學生走進老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時與眾不同的動作，一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的句段，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實實在在，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我會不斷的學習，不斷的思考，讓課堂在“實實在在”地基礎上做到“活潑有趣”。

《老人與海》教學反思12

　　我是個臨時抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點來點亮這節課。可是文本本身已經夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學習目標和可是目標的要求來設計第一課時。

　　首先，我想把這節課上得樸實但實用。沖著這個目標，自我感覺只完成了60%，因為準備的確實不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點小失誤。但是讀的目標就沒有實現。

　　其次，寫作的目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫法的指導，因為教材目標是這樣定的，學生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學生們閱讀這樣的文章已經太多太多了，再來品讀已經沒有太大意義，而這節課的關鍵之處，就是如何學習作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學到的寫法加以運用，只是在品讀環節上確實有點蜻蜓點水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的'學習相對就比較薄弱了。

　　最后，這節課還是有打磨的空間的。環節樸實但是還要凸顯設計的亮點，這是要再以后慢慢改進的。不過看到那么多老師給出真實的評價，對我來說也是一次學習，一次磨練，如果有機會，我會努力做的更好的。

《老人與海》教學反思13

　　圍繞著學校“提升教學有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。在高老師的教學安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進行總結和提升的作用。所以在教學的導入部分，高老師簡介了本課的學習目的，這是簡潔而有效的。

　　在教學中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

　　此外，高老師簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的.增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學中的細節。無論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實實不走過場，通過“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個回憶的過程展開想象，產生畫面感，在語言文字上的訓練還是非常扎實有效的。時間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個課堂的教學，讓學生在想象力、概括力上有比較大的提升。

《老人與海》教學反思14

　　悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動。

　　縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。

　　二、入情，體會和諧之美

　　這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的`愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，產生情感共鳴

　　備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

　　四、悟情，感受震撼場面

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。

　　這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位。

　　雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、進步。

　　向我理想中的課堂教學繼續邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行！

《老人與海》教學反思15

　　上一星期五，我們去了中心小學聽了一節滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內心久久不能平靜。

　　這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的.事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生受到心靈的震撼。

　　充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到沒有完全做到備學生。但課文中體現出來的人鳥未了情，學生一定會深深感受到的！

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