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人教版高二《老人與海》教學設計（精選12篇）
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的人教版高二《老人與海》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二《老人與海》教學設計 1
教學目標及解析
(一)教學目標
1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
(二)解析
引導學生借助資料大致了解海明威的作品和風格，培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
問題診斷分析
圣地亞哥是位怎樣的老人?在你看來，他成功了還是失敗了?人生的失敗到底應該如何衡量?
結合文中人物經歷和語言分析本文哲理和象征意義。
教學條件
多媒體課件
課時安排
1課時
教學步驟
一、整體感知
1.作者簡介
海明威(Ernest He ming way，1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
2.關于《老人與海》
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
3.課文情節
課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
二、重點、難點的學習與目標完成過程
(一)本文的哲理和象征意味。
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的.勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(二)人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現?
1.結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
(三)難點探究
1.提問老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?
明確這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的身體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2.提問文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
明確本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
三、布置作業
完成“研討與練習”一、二、三。
高二《老人與海》教學設計 2
三維目標：
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學功績
2、掌握內心獨白對任務形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點
情感態度與價值觀：
學習老人的永不服輸的頑強精神
教學重點：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學難點：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學方法：
情境法、啟發法、問題探究法、討論法
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
[以一海底圖片導入]
浩瀚的大海里生長著許多的生物，那大家認為大海里最兇猛的動物是什么？——鯊魚[展示鯊魚圖片]鯊魚這種兇猛的動物，在人們看來是“嗜血成性”的水下魔王，人們可謂是談“鯊”色變。
設想一下，假如有這樣一個情境，如果有一天你獨自一個人駕船在海上，碰到了一條鯊魚或者是幾十條的鯊魚，你會怎么做？[學生回答]
可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢？……那今天我們就來學習一下這篇小說，從中我們也許可以收獲許多。
（二）作者簡介[課件展示]
（三）故事梗概
海明威因《老人與海》這篇小說而獲得了諾貝爾文學獎。這篇小說的創作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這篇小說的故事情節非常簡單。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚搏斗共分為五個回合，下面，我們就來稍微分析一下這五個回合。
（四）分析小說情節
因為小說節選的部分比較長，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據我們的`《導學教程》中的結構提示，著重從情節、搏斗的武器、還有搏斗的結果來分析。五個回合，我們就分為五組，每個組找一個回合，這樣速度比較快。
[學生分組從文中找，討論交流后明確] [課件展示]
（五）分析內心獨白
通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。
之前我們在單元解讀中說過，人物的形象刻畫與小說情節的發展是密切聯系的。還有我們也講過，分析人物形象可從哪些方面來分析？
這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他呢？——內心獨白
[課件展示問題]
1、找出文中五次搏斗前與后的老人的內心獨白。
2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？
[學生分組尋找、討論交流后師生明確]
[課件展示人物內心獨白材料]
（六）分析人物形象
[播放朗讀]讓學生結合人物內心獨白及朗讀分析主人公形象。
[學生討論后明確，課件展示]
（七）重點語句分析
桑提亞哥老人是海明威塑造的一條“硬漢”形象，他的人生信條就是“一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”你如何理解這句話？
[學生討論后明確，課件展示]
（八）討論交流
《老人與海》描述了一個發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為它確實是一部好書，一本讓人受益終身的好書，因為它給予人們太多太多的人生啟示。那么你從中獲得了怎樣的啟示呢？
[學生自由發言，暢談人生啟示]
（九）補充：話題作文素材——有關成敗的名言[課件展示]
（十）布置作業
閱讀《老人與海》可以領悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書的收獲。
高二《老人與海》教學設計 3
教學目標：
1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一、導入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、品讀感悟
（一）學習1——13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
（二）學習14-19自然段
1、思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？
（1）自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
（2）為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的'感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
4、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情
5、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）
三、拓展：
交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
高二《老人與海》教學設計 4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。
2、抓住描寫老人的動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，感受老人與海鷗的深厚感情。
3、通過學生質疑、解疑。進一步培養學生的自主學習能力。
課前準備：
1、學生自主預習課文，能夠從文本中獲取信息，為課內學習做好鋪墊。
2、收集有關老人與海鷗的資料信息。
教學教具：
多媒體課件
教學過程：
一、談話引入課題。
同學們，你們家里喂養過小動物嗎？那誰來說你家喂養的小動物有趣的事情。（生自由說）
是呀，動物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進一位老人和一群海鷗之間發生的故事吧。同學們齊讀課題。
（出示課件，并相機板書：老人與海鷗）
二、快速閱讀課文，理清課文章思路。
1、生快速閱讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送別老人）相機板書：喂送
2、提問：這兩個場景中，那個場景讓你意想不到。
(海鷗送老人。請學生讀出相關語句)
1、提問：為什么海鷗會做出這些令人意想不到的事呢？
（老人愛海鷗，海鷗也對老人產生了深厚的感情）
過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關愛他們。海鷗也對老人產生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進老人與海歐相處的場景吧。
三、學習課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。
1、找出課文中描寫老人與海鷗相處的情景。并用波浪線畫出相關句子，做好批注，和同學交流。
預設1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂譜。（出示課件）
1）、師：聽了這段話，你有什么感受？從哪個詞語中讀出來的？（小心，呼喚、應聲，節奏。）
2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關愛。
3）、讀出節奏，教師引讀：
海鷗吃得快，來得多。讀：
海鷗吃得歡了，讀：
海鷗吃得心滿意足了，老人的節奏也漸漸地了慢下來，讀：
師：這真是一篇有聲有色的樂譜中你聽到了什么？
4）、老人和海鷗正在親密的說話，如果你是老人，你會說什么？如果你是海鷗你會說什么？
師：老人與海鷗有太多的話要說，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？
預設2在海鷗的鳴叫聲里。“老沙”“公主”。（出示課件）
1）、師：老人為什么會給海鷗起名字呢？（愛海鷗，當作自己的兒女。）
2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚頓挫的意思，抓住抑揚頓挫，親昵體會老人對海鷗的愛。
3）、讓我們一起走進老人心中呼喚海鷗的名字吧！
（生模仿老人深情呼喚海鷗的名字）
師：多么樸實的名字！多么深情的呼喚！透過這一個個樸實的名字，這一聲聲深情的呼喚，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然的呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲的呼喚，不就是一首首動聽的.歌嗎？
預設3老人邊給獨腳喂食邊對它親昵地說著話。
1）、老人會對獨腳說什么？（生自由回答）
2）、對殘疾的獨腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴，老人對獨腳的關愛，這相依相隨的場景定格在了讀者心中。
預設
過渡：這位愛海鷗像愛自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？
2，學習課文第二自然段，感受老人生活的樸實，勤儉。
1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡樸，老人只想著海鷗，不顧自己。）
師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛（板書：愛）
3、感受老人的數十年如一日的關愛海鷗的情感。（出示課件）
1）、請學生讀讀這段話。
3）、引導學生想象，十多年啊！十多個冬季！一千個日日夜夜啊！老人與海鷗就這樣相依相隨。
過渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個冬天，老人每天都來。可有一天，老人沒有來，第二天老人還是沒有來，直至第三天老人才步履蹣跚的來了。給海鷗喂食時，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很嚴重。只喝了一碗面湯，覺得好些了就來看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢的東西就是六個雞蛋，那也是準備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們在翠湖邊為老人開追悼會，所有知道老人事跡的人都來了，海鷗們，老人生前最疼愛的兒女們也來了。
五、學習第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。
1，同學們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難舍。
2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？
五、擴展活動。
1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話。看不太清楚。你來為老人題寫一句話寫在遺像旁。
2、說說自己怎么寫的。
3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學生齊讀。
結尾：同學們，人與人之間有真情，人與動物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關愛動物，讓人類與動物友好相處，共創和諧地球。
高二《老人與海》教學設計 5
教學目標：
知識目標：抓住文中的重點詞句，體會文章在表情達意上的效果。
能力目標：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。
情感目標：學習描寫海鷗動作的'詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
課型：
新授課
教學時間：
1課時
教學重點：
練習以較快的速度朗讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
課前準備：
學生預習課文課件
一、播放歌曲，引入新課
播放《一個真實的故事》音樂視頻，引入新課（在云南昆明，一位老人和一群海鷗相依相隨，他們之間，發生了一個真實而又感人的故事，這究竟是怎樣一個感人的故事呢？今天，就讓我們一起走進課文去感受吧）。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
１、學生分組讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？
2、師出示詞語：撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊肅立不動翻飛盤旋白色旋渦扇動翅膀
⑴指名分別讀這兩組詞，并隨機正音。
⑵讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？師：哪個場景讓你意想不到？為什么？
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
２、反饋交流找到的句子。
四、小組合作，品重點句，感悟“情理之中”
1、小組合作學習
（1）這位老人究竟為海鷗做過些什么？
（2）老人與海鷗是怎樣親密無間呢？你能從文中找出句子來嗎？
2、組交流。
3、品讀感悟。
五、內化感受，再讀課文。（配樂齊讀）
六、拓展延伸
高二《老人與海》教學設計 6
【教學目標】
1、學會快速默讀，把握文章的整體脈絡；
2、抓住課文的重點詞句，寫上批注，體會句子的意思；
3、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗深深的關愛之情；
4、揣摩作者如何生動、具體地將印象深刻的畫面記錄下來，并積累語言。
【教學重難點】
練習以較快的速度默讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的深深關愛寫具體的。
【課前準備】
1、學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、（有條件的話）課前收看央視的《動物世界》，關注海鷗。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
2、板書單元主題：人與動物。
3、快速默讀導語的第二自然段，明確單元學習要求
二、回顧舊知，創設情境
1、同學們，還記得我們以前學過的文章《珍珠鳥》嗎？里面告訴我們一個怎樣的道理？（信賴，往往能創造出美好的境界。）
是的，馮驥才先生為我們展示了人與鳥之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來學習一個老人與鳥之間一個溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰呢？
2、學生匯報課前收集資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、板書課題，齊讀課題。
三、默讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查生字詞。
出示：塑（sù）料餅（bǐng）干節奏樂譜吉祥抑揚頓挫相依相隨
注意：“抑”的中間不能加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；強調“塑”三部分靠攏。
3、交流課文主要講了一件什么事？
（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）
4、理理思路，分清先后。看看文章先寫什么，再寫什么？
（文章先寫老人對海鷗無私無怨的慈愛；再寫海鷗對老人有情有義的眷戀。）
四、批注朗讀，感悟關愛
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？請快速默讀1—13自然段，劃出相關的句子，圈出重點的詞語，并且進行批注。
（學生默讀課文，寫批注，教師巡回觀察。）
2、交流反饋：重點段交流——
（1）老人外表描寫
“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣，從城郊‘趕’到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”
①從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛，并總結此處為外貌描寫)板書：神態
②你還讀懂了什么？（老人對海鷗的風雨無助的無私之愛。）
③老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
④出示
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
無論，無論，老人每天都。
請學生完成。
⑤衣服會褪色，甚至老人的頭發也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。
（2）老人喂海鷗
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
①從這段話中，你讀懂了什么？（老人對海鷗無微不至的關愛，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）
②畫出描寫老人動作的詞語，從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什么是節奏？這里老人喂海鷗的節奏又是怎樣的？節奏快慢的依據又是什么？板書：動作（指導朗讀）
③這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？
④你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過描寫老人的動作，寫出了老人對海鷗深深的愛。讓我們一起來讀讀這一自然段。
過渡：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
（3）呼喚海鷗
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??
①自由讀，理解“抑揚頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉折，練習“呼喚”，可學著老人的樣子來唱唱海鷗的名字，學生可用自己的.地方方言來讀。板書：語言
②這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？
③在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時，會跟他們說些什么呢？
④老人最質樸的語言，就是老人內心情感最深刻的體現。老人雖然不會唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。
（4）談論海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
①生動是怎樣的表情？嘗試換詞。
②老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？注意“嘖嘖”的正確發聲。
（5）企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
①老人在企盼什么？
②抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。
6、再次出現：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
這句話寫出了老人與海鷗之間的親密關系。（指導朗讀）
3、小結:老人對海鷗的深深關愛，構成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚的音樂再次走進這和諧美麗的世界。(有感情朗讀3、4段)
老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的關愛！（板書：深愛）
五、角色體驗，引出下文
1、老人深愛著海鷗,如果你就是一直海鷗,此時此刻你有什么想說的嗎?
2、是的，十多年來，一到冬天，老人每天必來給海鷗喂食，就像親人一樣。所以，后來老人去世了，意想不到的事發生了——（引讀15——17自然段）板書：眷戀
六、總結課堂，積累語言
1、通過學習課文，老人對海鷗的這種情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？（通過動作描寫、語言描寫寫具體的。）
2、小結：是啊，動作語言描寫可以寫出老人對海鷗這種深深的關愛，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細節描寫的方法去閱讀文章后半部分：海鷗對老人的眷戀之情，去感受動物豐富的情感世界吧。
◆板書設計：
老人與海鷗
深愛動作
老人海鷗語言
眷戀神態
第二課時
一、創設情境導入新課
同學們，上節課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，認識了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當老人的遺像被放到翠湖邊時，發生了那令人動容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對老人的深情。
二、學習課文第二部分，感悟“意想不到”
1、范讀第二部分
十多年了，幾千個日子。多少天就是這樣相伴，老人的心中，海鷗的心中，老人與海鷗就像一家人。可有一次，老人第一天沒來，第二天沒來??海鷗們等到的，是老人的遺像。在安放老人遺像的地方，發生了什么令人意想不到的事呢？請帶著問題聽老師朗讀課文的第二部分。（教師范讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感）
誰能用自己的話說說發生了什么意想不到的事情呢？
2、在安置遺像的地方，海鷗們做出讓人意想不到的事情，為什么會發生這樣的事呢？請同學們圈劃出最令你感動的詞句，好好品讀，并在句子旁寫下你的感受。
預設1、“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”
預設2、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
預設3、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
3、把令你最感動的句子用你認為應有的感情朗讀給四人小組的同學聽，把你的感受與他們交流一下，同小組的同學可就他的體會或朗讀作討論。
4、匯報（聯系上下文、聯系生活實際）
（1）“大不一樣”
今天有什么不一樣了呢？以前它們見到老人是怎樣的？你能從海鷗的表現走入它的內心嗎，了解它的心中所想呢？體會與“不大一樣”的區別。
朗讀（指名個別讀）
過渡：海鷗此時還不知道發生了什么事，但它們已經意識到大事不妙了。這個與他們相處了十多年的親人已成了一幅不動的相片，海鷗再也吃不到老人帶來的餅干丁，再也聽不到老人那親昵的呼喚了。朗讀（男女生賽讀）
過渡：除了這一句讓你們感動，還有別的句子讓你感動嗎？
（2）瞻仰肅立不動守靈
（老人把海鷗當成親人一樣照顧，海鷗也將老人當作敬仰的親人。）
①過渡：是呀，看到遺像，此時海鷗似乎已經意識到老人已經去世了。他們默默地盡自己作為兒女的本分，向老人告別，為老人守靈。
②海鷗肅立不動時，心里肯定有許多話想說。請你想象一下，肅立不動的海鷗此時此刻想起了什么？他想對老人說些什么呢？
③照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們，若此時他能說話，他會說什么呢？
④過渡：是啊！千言萬語離不開老人對海鷗的愛，海鷗對老人的情。請你把感人的一幕有感情地朗讀出來吧！朗讀（分一二、三四組讀）
（3）收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？
①大聲鳴叫
我們又聽到了海鷗的大聲鳴叫，你們聽到了嗎？他們在說什么？朗讀
②像炸了營似的，是怎樣的一幅情景？
想象畫面朗讀（指名個別讀，自由朗讀）
③出示對比句子：
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片海鷗群中脫出身來。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
（師生對比朗讀）
（海鷗意識到要與老人分別，傷痛、急切、焦慮）
（多、亂、盤旋、速度）
這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀啊！這么多的海鷗來送別老人，場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出海鷗對老人的一片深情。（配樂朗讀朗讀）
5、對于大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發生了，在向靈堂走去的路上，海鷗還會用什么樣的方式來表達他們對老人的感情呢？文章第18自然段只有一個省略號，你看這六個大大的圓點，其實里包含著千言萬語，請你發揮想象給這段補充上內容。動筆寫下來。
6、過渡：是啊。海鷗也是非常有靈性的，他們和人一樣具備情感。對于別人來說這是意想不到的事情，然而對于與老人相處了十多年的海鷗來說，卻一切都在情理之中。我們合作把最后一段朗讀出來：
三、小結延伸
1、讀完了老人與海鷗的故事，你有什么想說的？
2、作者用他富有感情的筆觸向我們展示了一個真實、感人的故事。我想同學們現在不僅沉浸在老人與海鷗的動人故事中，也沉浸在感人的字里行間。
3、有人想為這個感人的故事寫一副對聯，但沒有寫完。相機板書：
上聯：老人愛海鷗如（父親）無（私）無（怨）
下聯：海鷗戀老人似（兒女）有（義）有(情)橫批（老人與海鷗）
請大家幫忙把對聯補充完整。（學生完成后，教師出示自己所填的）
4、如今，xx市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
5、是啊！動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報！讓我們攜起手（引讀）——保護自然、愛護動物、共創和諧
四、布置作業
1、小組合作辦一期以“人與動物和諧相處”的手抄報。
2、推薦：長篇小說《軍犬黑子》
高二《老人與海》教學設計 7
【設計理念】
語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。
【教學目標】
１、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
２、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。
３、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學重難點】
指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
【教學設計】
一、創設情境，初識課文
１、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
１、請生再讀課文，思考文章結構：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
２、請生回答，了解課文段落結構。
三、精讀課文，感受震撼
１、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的`家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們為什么如此狂叫、如此疾飛？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？
預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
２、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現。
請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花９元左右為海鷗買餅干，一個月就是２７０元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。
⑷ 神態：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態。
３、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發
１、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在１１年的每個冬季。
這位７０多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。１９８４年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。
１９９５年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
２、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？
請學生伴著音樂動情誦讀。
五、總結全文
師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。
高二《老人與海》教學設計 8
【教學目標】
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
【教學重點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學難點】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
【教學準備】
自制課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
教學目標
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程
一、談話導入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。
(教師適時強調鷗字的筆順筆畫。)
二、學習本課生字、新詞
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正。
⑵ 指名讀，強調：
旋(xuán)渦 塑(sù)料袋 模(mú)樣 扇(shān)動 炸了營似(shì)的
⑶ 齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?
(學生可能會質疑：為什么會發生意想不到的事情?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結構。
(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
四、引導學生學習第1至13自然段
通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的放、退、撮，描寫海鷗的應聲而來、掃，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
⑶ 談海鷗：
① 學生談感受，教師小結：
說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書。)
② 齊讀第13自然段。
五、結合板書小結課文第一部分內容
六、布置作業
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學目標
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最后四個自然段。
教學重點
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程
一、齊說課題引入
二、回顧課文主要內容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：____的事情發生了。學生填寫。(意想不到)能換個詞語嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
三、學習課文第二部分
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的'深厚感情的?一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：
⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?
(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
② 師生對讀意想不到的事情發生了
⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什么要這么做?
(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。)
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
① 它們為什么要撲來?
(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)
② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?
(海鷗與老人的感情太深了。)
③ 練習有感情地朗讀，評讀。
四、回歸整體，升華情感
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢?你能聯系課文中相關的語句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。
五、小結全文
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
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教學目標：
1、培養學生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內容的能力。
2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實化的寫作方法。
教學重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。
教學過程：
一、情境導入，板書課題。
1、多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。
2、教師談話：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據生活中的一個真實的故事創作的：一個女孩為了救一只受傷的'丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑郁而死。其實，和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續學習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。
3、板書課題：老人與海鷗
二、抓住重點語句，體會老人與海鷗親人般的感情。
（一）激發情感，提出問題。
1、導語：上節課我們初步了解了課文內容，老師想問問大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫面讓你最受感動？
2、學生交流，用自己的話說。
3、小結并過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會發生這些令人意想不到的事情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文的1～13自然段。
（二）研讀，感悟老人對海鷗的愛。
1、學生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書：像親人）
2、研讀1～13自然段。
⑴導語：老人不是一般的愛海鷗，而是像對待親人一樣的愛海鷗，那么，從文中的哪些語句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的愛呢？請同學們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫出讓你感受最深的語句，想一想，這句話為什么讓你深受感動？
⑵學生自主閱讀，圈畫、批注。
師提示學法：這種親人般的愛，都是通過一個個細節表現出來的，所以我們要用發現的眼光，在課文中去尋找那一個個充滿愛的細節，一句話、一個動作、一個眼神，流露出來的就是那親人般的愛。
⑶交流
師：同學們讀書非常投入，非常專心，這是很好的閱讀習慣。從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談談你讀了這一段后的感受和體會，其他同學如果對同一段話有不同理解，可以補充。
重點語段的引導。（教師隨學生的交流隨機引導）
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【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學過程】
一、談話導入
（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
１、老人與海鷗之間發生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
２、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
老人海鷗海鷗老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
１、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）
２、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
３、生匯報談體會：
⑴這是多么美麗的畫面呀！（讀３、４自然段。）
⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
⑶小結：
老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）
４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的'愛是無私深切的愛！
板書：
深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點詞句體會。
２、生匯報：
⑴意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）
①你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）
②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
③帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）
⑶師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
（引讀１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
①說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
②帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？
（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
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教學目標：
1．學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2．了解課文內容。學習課文第一部分，感受老人對海鷗的愛。
3．通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重難點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情；想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1．和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受人與動物、動物與動物之間真摯的情感。今天我們要學習一篇發生在人與海鷗之間真實的故事。（引出課題并板書——老人與海鷗）
2．讀了這個課題，你心里有些什么疑問？（學生自由表達，預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
3．教師小結：是的，讓我們帶著這些問題一起走進課文探個究竟吧。
二、初讀課文，整體感知
1．打開課文自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營
詞語：塑料 餅干 節奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦
2. 老人與海鷗之間發生了怎樣的故事？
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
（每逢冬天，老人就會去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）
三、學習第一部分，感受老人對海鷗的愛
1.老師很好奇，這是一個怎樣的老人呢？課文如何描寫他的外貌形象？請同學們找出來細細地讀一讀。
出示：他背已經駝了，穿一身褪色的'過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，你從中體會到了什么？（你覺得這一位老人有什么特點，老人從城郊來到翠湖是為了什么）
抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來分析。
（2）自己和家的距離對比著想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！
學生談體會，教師小結。
（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
2. 就是這樣一位老人，用心默默地呵護著那些海鷗。請同學們找一找，課文中從哪里可以看出老人對海鷗的關愛和照顧？
出示：
喂海鷗：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）讀讀這段，你又有什么感受？關注老人的動作和海鷗的動作，體會情感。“有聲有色”什么意思？
（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？課文中也描寫了這樣的畫面。
喚海鷗：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）你從“抑揚頓挫、親昵得變了調”這一描寫中體會到了什么？
（2）多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。
（3）啟發學生思考：你們平時會給動物取名字嗎？當你們呼喚它們的名字時，心里懷著怎樣的感情？
（4）讓我們來看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導朗讀，可配合動作）
“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”（評價：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過來啦！）
（5）教師小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
談海鷗：
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來。
（5）教師小結：我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
（6）一晃眼，不知不覺老人已經陪伴海鷗一天啦！
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
小結：通過這節課的學習，我們體會到了老人對海鷗那默默的付出和濃濃的愛，下節課我們再來學習第二部分，看看海鷗對老人又是懷著怎樣的情。
板書設計：
老人與海鷗
老人 海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛
談海鷗 （親人）
教后思考：
今天有幸得到區語文教研員的指導，受益匪淺。首先余老師對我們新教師提出了幾個建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內的教學要求是能進行規范教學，能掌握語文課堂教學基本的模式，應注意以下方面：
1．熟讀語文課程標準，對于所教學段的課標內容則應一清二楚，熟悉直至記誦。
2．語文教科書、教學參考書等必須進行詳細解讀，一定要加強文本研讀意識。
3．備課時需注意利用語文課堂作業本。
4．學習教學規范等相關內容（課堂教學建議40條）
5．加大粉筆字的練習，寫出一手規范的好字。
具體到這堂課的教學上，還存在以下一些問題：
1．六年級的教材一定要加強文本研讀，注意體會課文表達的的感情，并揣摩作者的表達方式。如這篇課文中對第二段的研發還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過時”等重點詞語來理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設計一個環節，讓同學們感受到這個工整對稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風吹雨打，只為了……。
2．在教學中必須培養學生梳理內容的能力，培養學生的概括能力。如這篇課文首先需對文章內容進行板塊整理：生前老人對海鷗的關愛，海鷗對老人的情義（幾個大故事，大故事中套幾個小故事），也必須讓學生概括文章的主要內容，而不能直接出示。
3．課堂中沒有采用讓學生快速閱讀的方式，對于六年級的學生必須不斷提高他們的默讀能力。
4．課堂中問題的設置上過大，如“從哪里可以看出老人對海鷗的愛”這個問題，幾乎文章的每句話都能體現，因而這個問題就失去了意義。
5．在朗讀上，采用了過多的表演形式，這不適合六年級的學生，應該采用想象畫面即可。
6．教學不夠完整，有些任務沒來得及完成，可歸結為教學任務容量偏大。
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【教學目標】
１、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
二、導入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂？
２、交流、討論，教師相機指導。
３、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
第一段：（１～１３自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。
第二段：（１４～１９）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。
三、再讀課文，質疑
１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
２、小組交流。
３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、布置作業
完成自學作業。
第二課時
一、導入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習１至１３自然段
１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的.愛。）
⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
３、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二部分
１、讀１４～１９自然段，思考：
安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）
為什么會發生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
３、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了
一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！
【課后反思】
這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。
這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。
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