《黃河頌》課文教學實錄（通用6篇）

　　《黃河頌》作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。下面是小編收集整理的《黃河頌》課文教學實錄，希望對大家有所幫助。

　　《黃河頌》課文教學實錄 篇1

　　（一）生字詞

　　師：聽了歌，老師想問問同學們，你們在歌聲中體會到什么作者的什么情感啊？（歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。表現(xiàn)了一種愛國情懷。）

　　師：很好，那下面呢，讓我們帶著對黃河的贊美，對祖國的熱愛，一起來讀一讀這首詩歌。（生齊讀）

　　師：同學們覺得自己讀的怎么樣呢？（沒有感情，沒有節(jié)奏）

　　師：好，暫時讀不好沒關系，我相信，經(jīng)過我們的學習，同學們一定能讀的更好的，那么首先呢，也是最基本的，我們來看一下本課的生字詞（點擊課件，顯示生字詞，領讀識記）

　　澎湃（péng pài ） 高山之巔（diān） 狂瀾（ lán ）

　　濁流（ zhuó ） 屏障（ zhàng ） 九曲（ qū )

　　（二）理解標題，“頌”為重點

　　師：很好，接下來我們一起來看課文，首先請大家看看本課的標題——《黃河頌》，這三個字，同學們覺得哪一個字是重點呢？（頌）

　　師：黃河頌，也就是對黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。我們一起來欣賞名家的精彩朗誦。（點擊課件，播放朗誦視頻）

　　（三）理解“朗誦詞”

　　師：我們在聽的時候，會發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什么呀？（朗誦詞）

　　師：朗誦詞，在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。（教師范讀朗誦詞）

　　師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？（鋪墊的作用，它概括了后面的內容。總起和提示的作用。總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。）

　　那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的`英雄氣魄和它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對后文起到作用的關鍵詞、句上同學們應當在讀的時候怎樣呀？（加強語氣。）

　　（四）歌詞

　　（1）師：很好，下面我們一起來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，第一小節(jié)，也就是從“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”這些詩句集中體現(xiàn)了黃河的什么呢？（“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環(huán)”。這是在描繪黃河的氣勢磅礴。

　　師：這一小節(jié)寫到了黃河之水、黃河的流向、走向等等。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學們在讀的時候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？（指名讀）

　　師：（簡單點評）好，那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現(xiàn)出來，你們認為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？（應該在動詞上面把情感投入進去。動詞都在描繪黃河流的時候那種動態(tài)。

　　師：那么有哪些動詞呢？我們一起找出來（“望黃河滾滾”的“望”、“奔向東南”的“奔”、“掀起萬丈狂瀾”的“掀”）

　　師：那除了這幾個動詞還有沒有其他關鍵詞呢？（“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”這句應該稍微讀重一點。因為黃河是曲向流程的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺。）（分句齊讀）

　　師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（關鍵詞）那我們再一起來把這一節(jié)齊讀一遍。（全體齊讀）

　　（2）師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃而出。所以，后面就是在贊頌黃河，好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的、最能夠濃縮他情感的詩句是哪一句呢？（啊，黃河！）

　　師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務交給同學們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？（不是）

　　師：先讀一下再說為什么？開始！ （生自由讀）

　　師：好，同學們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀？ （不是，因為第一個“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應該讀得深情一點。第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應該讀得更加堅定。第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應該在讀這一段的時候使感情達到頂峰，要激昂！）

　　師：老師想請三個同學來試一試。（指三名同學分讀）

　　師：怎么樣？挺不錯的。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！（生齊讀）

　　（3）師：太好了。同學們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結出來的經(jīng)驗：要讀好詩歌，要注意些什么問題？（首先要理解它，然后仔細地品味它，要在理解的基礎上去讀。要認真揣摩詩中所蘊含的感情，在讀的時候融進自己的感情。要抓住文中的關鍵詞。）

　　師：那什么的詞叫關鍵詞呢？（就是最能夠體現(xiàn)它的內容、抒發(fā)我們感情的詞句。師：看來，同學們還是很善于學習呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。

　　（五）問題探究

　　2．如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？

　　把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。

　　把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

　　3．如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”？

　　對黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”一句，首先應該明確句中的“臂膀”指的是什么。從全句看，這是一個比喻句，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。其次，應該和上文結合起來理解，如此巨人，“一瀉萬丈，/浩浩蕩蕩”體現(xiàn)了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發(fā)民族的精神和信念。

　　師：同學們，解決了字音，理解了詩意，把握了重點的字詞，學習了朗讀詩歌的一些技巧之后，我相信大家一定想試一試自己的朗讀有沒有比剛上課的時候好吧，下面讓我們醞釀好感情，一起來吧這首詩，包括朗誦詞，一起來朗誦一遍。

　　（六）作業(yè)（課堂）

　　師：很好，那我們今天這堂課，既學習了《黃河頌》，我們同時也在學習當中體會到了我們讀詩的方法。我想，我們的語文學習還遠遠沒有結束，我們對黃河的關注也還遠遠沒有結束。我們這個單元的綜合性學習就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河。

　　下面還有一點時間，請同學們完成這樣一個任務（點擊課件，出示“寫一寫” “一把黃土塑成千萬個你我”然而黃河卻遭到了人為的破壞。 現(xiàn)在請同學們針對這一生態(tài)危機為黃河設計一條公益廣告語，呼吁人們保衛(wèi)母親河。）

　　（七）小結

　　詩人借歌頌黃河，歌頌了我們偉大的民族，激發(fā)了廣大中華兒女的自豪感和自信心，激勵中華兒女向黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅定的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。

　　《黃河頌》課文教學實錄 篇2

　　師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？

　　生：華夏兒女。

　　生：炎黃子孫。

　　師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？

　　生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應是黃河兩岸。

　　師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。

　　師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關黃河的知識。現(xiàn)在，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。

　　生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個省（自治區(qū)）。

　　師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)。”

　　生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。

　　師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？

　　生（齊說）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。

　　生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。

　　師：你對歷史頗有研究的。

　　生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當時舉世罕見，也是當今世界之奇作珍品。

　　師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊！

　　生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。

　　師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

　　生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。

　　師：這個問題值得我們深思。

　　生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復田”。

　　師：誰寫的？

　　生：不知道。

　　師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河東逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？

　　師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）

　　師：哪位同學將你聽到的感受說一說？

　　生：我聽出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。

　　師：說得好。

　　生：最后的兩句“像你一樣偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

　　生：我就喜歡讀“啊！黃河！”這一句。（眾生笑）

　　師：獨特的感受。為什么呢？

　　生：這一句在詩中反復出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調，這句讀不好，說明體會不深。

　　師：精辟。那應怎樣讀呢？

　　生：應充滿雄渾豪邁之感。

　　師：好，你來試一試。（生讀）

　　師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）

　　師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學讀，4組的同學評）

　　生：我覺得第2組的同學還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。

　　師：說出了關鍵，你來試一下好嗎？（該生讀，同學們自發(fā)地鼓掌）

　　生：第3小組同學把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，輕重緩急把握得很好。

　　師：你說得太好了，老師的心真的被同學們精彩的發(fā)言撥動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）

　　師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）

　　1、黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會的？

　　2、結合時代背景，你認為作者描繪黃河一往無前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

　　3、你能用一個相似的短語來替換詩歌結尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？師：請同學們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導）

　　師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？

　　生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領了全詩的內容。

　　生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢。

　　師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學能從對中華民族貢獻的角度來談一談？

　　生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。

　　師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。

　　生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”這里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。

　　師：很有見地，理解深刻。

　　生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。

　　師：真是一語中的。

　　生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勢不可當?shù)男蹅�氣勢和力量展示出來了�?/p>

　　生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的`力量激勵著我們族的發(fā)展與騰飛。

　　生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學習的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。

　　師：詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言。作為新時代的青年，值得我們學習的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？

　　生：一往無前。

　　生：豪情萬丈。

　　生：勇敢無畏。

　　生：博大寬廣。

　　生：保衛(wèi)祖國。

　　生：開拓進取。

　　師：說得如此豐富，讓我領略了你們的精神和風采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）

　　師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院馈�為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團結奮斗，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！下課！

　　《黃河頌》課文教學實錄 篇3

　　【教學流程】

　　一、情境導入

　　同學們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發(fā)言)

　　生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

　　生：大漠孤煙直，長河落日圓。

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　　師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來，同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)

　　師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么?

　　(生異口同聲地答出：頌!)

　　師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?

　　生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。

　　師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。

　　以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發(fā)學生學習興趣，導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。

　　二、感性認識

　　(出示八幅黃河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )

　　、

　　師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受。(大家紛紛舉手)

　　生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。

　　生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。

　　生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。

　　生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。

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　　這一環(huán)節(jié)，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

　　三、感悟詩歌

　　師：下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?

　　通讀全文，是理解課文深刻內涵的前提。問題的設計，意在引發(fā)學生探究的興趣，使提問成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。

　　(生讀，師巡視指導)

　　生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。

　　師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?

　　(生讀。)

　　師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?

　　生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領的內容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。

　　師：還有沒有要補充的同學?

　　(生舉手)

　　生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環(huán)。

　　師：讀這句詩的時候，應該抓住哪個關鍵詞來讀?誰來試試?

　　生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。

　　(生齊讀)

　　(師引導學生朗讀)

　　(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)

　　生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。

　　師：誰來為大家讀一讀這句詩?

　　指名讀。

　　師：同學們，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?

　　生：劈!

　　(師指導朗讀、齊讀)

　　師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內容，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。

　　(師生齊讀)

　　師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。

　　(生讀)

　　生：三個“啊!黃河!”的內容。

　　師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內容?

　　(指名讀，生讀得舒緩、深沉)

　　師：你為什么這樣讀呢?

　　生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情。

　　師：好一個舒緩深沉之情!

　　師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?

　　(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來)

　　師：你還能為同學們再表演一次嗎?

　　(生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)

　　(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內容。他的理由是詩人從黃河的流域寬廣：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的'高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂。)

　　(師及時表揚了他)

　　師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。

　　小組合作，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內容)

　　全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學生情感，增強氣氛)

　　師生分角色朗讀全文。

　　朗讀，是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內容，感受詩人情感的變化，從而產生真切的情感體驗，讀好詩歌。

　　四、課外延伸

　　師：這節(jié)課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結束，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導。

　　1、為什么說黃河“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)?

　　2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分，并進行表演唱。

　　3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。

　　下課鈴響了，并不意味學習的結束，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地，學習空間由課內拓展到課外，打通了學科的界限，實現(xiàn)綜合性學習。

　　【課后反思】

　　本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學活動中，教師引導學生自主學習，把課堂學習的主動權交給學生，學生積極主動地參與到學習活動中去，體現(xiàn)了師生角色轉變，師生互動的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改進。

　　《黃河頌》課文教學實錄 篇4

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。同學們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有？

　　生：沒有。

　　師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？

　　[點擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫面內容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗爭與苦難。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰(zhàn)。《黃河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？]

　　生：好！

　　[點擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學們可以在歌聲當中體會歌詞的內容，體會作品的情感。]

　　[三峽橋夫點評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學生直觀體驗黃河之景，既拉近了學生與文本內容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術靈活地運用到了課堂教學中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調動、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學服務。]

　　師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。

　　[三峽橋夫點評：聽歌之后即讓學生說作品所表達的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學生發(fā)表意見？提問是一項技術，更是一門藝術。一個好的問題，一個真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導引學生登堂入室，進入文本，并引發(fā)、實現(xiàn)有價值的有意義的對話。問題的設計要切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進過程的實際，有利于發(fā)散同時又聚合學生的思維。作品要表達的感情是要通過深入文本、解讀內容之后才能悟出的，沒有對文本內容進行深入解讀就直接進入文本內核去談感情，可能有點“浮躁”吧！]

　　生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。

　　師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。

　　生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國情懷。

　　師：愛國情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個字上的話，那就是—

　　生：頌！

　　師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。

　　[學生翻開課文]

　　師：我們在讀課文的時候，會發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什么呀？

　　生（齊）：朗誦詞。

　　師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。

　　師（誦讀）：啊，朋友……

　　師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說說。

　　生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內容。

　　師：哦？鋪墊，它還可以概括內容。怎么概括內容呢？請你說。

　　[三峽橋夫點評：怎么概括內容呢？這個問題學生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一個學生來發(fā)表意見。在我看來，應當讓這個學生充分表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學的處理，如果學生沒有充分地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？]

　　生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。

　　師：你能否具體說一下？

　　生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。

　　師：哦，是要贊頌黃河的。

　　生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

　　師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

　　生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅強”。

　　師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和——

　　生：民族精神

　　師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對后文起到作用的關鍵詞、句上同學們應當在讀的時候怎樣呀？

　　生：加強語氣。

　　師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！

　　[生齊讀朗誦詞]

　　[三峽橋夫點評：精彩！學生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進行個性化解讀的結果，是她與文本、與教師展示對話的結果，是她靈動思考的表現(xiàn)。老師對兩位學生的發(fā)言做了及時地總結，并巧妙地把學生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學中真正的對話！]

　　師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的.民族精神？瀏覽一下！好，請你說。

　　[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應該給學生充足的時間和空間。在這里，絕大多數(shù)學生還沒有看完，老師就讓學生發(fā)表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。]

　　生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。

　　師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。

　　生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環(huán)”。

　　師：這就是在描繪黃河的什么？

　　[點評：一課有一得，得得相聯(lián)系。學生應把在課堂上學得的語文知識和語用經(jīng)驗運用到對社會生活問題的解決中去，與閱讀教學聯(lián)系十分緊密的綜合性學習就為學生提供了一個更為廣泛的語文學習場，我們做老師的，就要把學生學習的興趣從課堂延伸到語文綜合性學習及社會生活中去，讓學生在廣闊的語文交際場里去學語文，用語文。華老師對課堂內容的總結又成為學生新的學習的開始，這樣處理為學生進一步的學習指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學思想。]

　　[總評：美國有一位名叫威廉亞瑟沃德的學者把教師分為四種類型。他認為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學生的思維，與學生在“思考”這面超驗的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側重于“授之以漁”的文本聚會。她對課程資源的靈活調用、與學生、文本之間開展的多元對話以及她那親切的教態(tài)、圓潤的聲音，高超的教學駕馭技巧，我學之難就。但統(tǒng)觀整個教學流程，我還是心生幾點疑惑：一是受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分（參見前面點評）；二是部分教學環(huán)節(jié)教師主導性太強，刻意地把學生引向預設的領域，使教學流程過于緊湊、拘謹；三是課堂上沒有看到學生動筆，須知在培養(yǎng)學生學習習慣方面，“不動筆墨不看書”的習慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優(yōu)化意識不是很強；五是“提問權”被老師牢牢握在手中，學生只在解決問題而少有問題提出，學生是被引領著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學之對話的最佳狀態(tài)。]

　　《黃河頌》課文教學實錄 篇5

　　【教學理念】

　　新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學中應要求學生誦讀，在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。

　　【指導思想】

　　“情境體驗與反復誦讀，合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，調動學生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應通過情境設置、反復誦讀喚起學生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國熱情。同時，新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗引導他們主動參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點撥，而是讓學生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。

　　【教學過程】

　　師：上課!同學們好!

　　生：老師好!

　　師：(平和，親切地)：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。

　　(播放MTV《黃河頌》)

　　生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

　　生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

　　生：我感受到了黃河是保護祖國的天然屏障。

　　……

　　師：同學們對音樂的感悟能力真強，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學習《黃河頌》!

　　(屏幕出示課題)

　　師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。(學生自由朗讀)

　　師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。

　　(男、女生各一名朗讀)

　　師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是孫婉婷同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵!

　　(師生鼓掌)

　　師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。

　　(師朗讀課文)

　　師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?

　　生：朗誦詞。(齊聲回答)

　　師：這段朗誦詞的作用是什么?

　　生：引出下文，是一段序曲。

　　師：非常正確!

　　師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個字展開的?

　　生：“頌”!

　　師：大家真是“慧眼識字”，沒錯。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?

　　生：不是。(七嘴八舌)

　　生：是對黃河進行了一番描寫。

　　師：對!請大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。

　　(學生齊讀)

　　師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個字統(tǒng)領的?你能體會出黃河的什么特點呢?

　　生：“望”統(tǒng)領了這段文字。

　　生：我從“驚濤澎湃”體會到黃河的洶涌澎湃。

　　生：我從“濁流宛轉”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的'雄壯。

　　生：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。

　　生：我還感受到了黃河的勇敢堅強、頑強奮斗的精神。

　　……

　　師：很好!黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請你說。

　　生：啊，黃河

　　師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?

　　生：三個“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。

　　師：沒錯!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預備，起!

　　生：(齊)：啊，黃河!……

　　師：那么它是不是把后面分為三個部分呢?這三個部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點從哪一方面?

　　(學生分組討論)

　　師：如果要概括部分的話，是不是應該找每節(jié)重點詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?

　　生：發(fā)現(xiàn)了。

　　師：你認為這里哪個詞是重點?

　　生：搖籃。

　　師：為什么?

　　生：因為黃河哺育了中華民族。

　　師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。

　　師：第二部分的關鍵詞?

　　生：屏障。

　　師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?

　　生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護了中華民族。

　　師：對，而且黃河的那偉大堅強的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個方面呢?

　　生：，臂膀、民族精神。

　　師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”?

　　生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。

　　師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請同學們齊讀剩下的部分!

　　(學生充滿激情地齊讀)

　　師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應該學習黃河的什么精神?

　　生：偉大堅強!(齊聲回答)

　　師：“偉大堅強”究竟是什么呢?你個人的理解呢?

　　生：堅強不屈。

　　生：勇往直前。

　　生：勢不可擋，不畏艱險的精神。

　　師：我想此時此刻，每個同學的心中對黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅強的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學生舉手，老師點了其中一位)請你來，好不好?對，你!女同學，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關鍵詞，聲情并茂。

　　生：黃河頌，光……

　　生：我站在高山之巔……

　　生(女齊)：啊，黃河!……

　　生(男齊)：啊，黃河!……

　　生(齊)：啊，黃河!……

　　師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量!下課。

　　【教《黃河頌》課堂實錄與反思學反思】

　　重視情感、態(tài)度、價值觀的引導。本文是一首抒情性很強的詩歌。調動學生的情感體驗。激發(fā)學生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

　　老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　但是作為詩歌的教學這節(jié)課在朗讀教學的處理不夠深入。雖調動了學生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。

　　引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但某些教學環(huán)節(jié)教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

　　《黃河頌》課文教學實錄 篇6

　　片段一：

　　課前，學生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內負責本課的預習組長組織學生完成“預習展示”內容，目的讓學生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。

　　師：談談聽《保衛(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？

　　生：激情、澎湃、有氣勢、有力量……

　　師：出示課題，亮出學習目標：

　　1、激情誦讀，讀出氣勢；

　　2、深情體味，讀出感情。

　　要求結合內容試讀，怎么把剛才談到對黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調動起來，班里共9組，有8組學生陸續(xù)舉手試讀）。

　　師：聽讀后依你的理解與思考談談怎么樣去讀？

　　生：有些短句要讀出氣勢。如“偉大而堅強，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。

　　生：動詞重讀“掀”“劈”“奔”……

　　師：（小組交流）依據(jù)學習目標，依據(jù)文章內容，暢談誦讀的基本要求是什么？應該在誦讀時注意什么？誦讀最高境界是什么？

　　生1：重讀朗誦詞部分，質疑“啊”字不知怎么讀？

　　生2：讀“我站在高山之巔……”全部內容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費氣力了。呵呵……）

　　生3：我想點評：朗讀時不能一味地用同一聲調語氣去讀，應該注意抑揚頓挫。

　　生4：除了抑揚頓挫調整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。

　　讀準字音很關鍵。

　　生5：我覺得“望”字不該重讀，但應拉長。因為這里是遠望，所以要將“望”字的讀音拉長一些。“奔”向東南的“奔”應該讀的急一些，（急促）因為是“奔”可以感受到黃河急流與氣勢，（師補充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。

　　生6：不能因要讀出氣勢，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認為誦讀的基本要求應該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補充也要注意抑揚頓挫。

　　師板書：字正腔圓，輕重緩急。

　　（課后校內工作坊成員張曉玲老師評價說：這個環(huán)節(jié)由學生評價到老師精準板書，強調朗讀要求。龍艷老師評價：朗讀指導到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學生去讀，使課堂具有開放性……）

　　師回頭指著課件顯示的.學習目標激情誦讀；讀出氣勢，要求班內各小組開展誦讀展示，鼓勵學生小組合作設計多種形式朗誦方式：

　　人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……

　　歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……

　　詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

　　評出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎勵。

　　學生在激勵中，各小組長活躍起來，開始組織本組成員籌劃朗讀方案，紛紛舉手，有的同學干脆在別的組找搭檔，甚至讀完一組，下一組還要PK。文本承載的是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大的民族精神，所以在思想上鼓勵孩子們迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑……

　　師講解：黃河本身就是一部中國歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請結合背景材料（鏈接在PPT）深情體味讀出感情。

　　片段二：

　　師：伴隨著朗朗讀書聲，同學們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？

　　生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。

　　歌詞中三個“啊”的讀法區(qū)別。

　　（同學們對這個問題都帶著疑惑看著老師）。

　　播放視頻朗讀，讓學生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。

　　生1：三個“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？

　　師讓大家討論找出相關修辭進行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化從你這發(fā)源。

　　生2：黃河是母親，面對母親唱出頌歌這種情感當然要深沉。

　　生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅定。

　　生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補充，這樣誦才有“頌”的味道。

　　（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）

　　片段三：

　　師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內容說話：

　　好一個“劈”字

　　讓我看到，

　　讓我聽到，

　　讓我感到！

　　語文課訓練學生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語文——曹公奇

　　整堂課立足文本開展教學活動，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學，這是很明顯的特點。強調語言學習的本色的語文課。

　　生1：

　　一個“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。

　　聽到驚濤澎湃的氣勢。

　　感到不可抵擋的力量。

　　生2：

　　讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的雄渾。

　　聽到的是黃河水帶著雷電風雨帶著不屈的精神。

　　感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風景。

　　生3：

　　讓我感到偉大是力量。

　　讓我感到黃河締造的博大。

　　讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強欺辱的斗志。

　　（工作坊成員秦竹霞評價：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時代戰(zhàn)斗的號角，以讀為主線，由形悟神，讓學生感受文本的意境美。）

　　師追問：“用你那英雄的體魄，鑄成我們民族的屏障。”中的“筑”，它來自一磚一瓦，是一層層疊加，那么民族的屏障是用什么鑄成？

　　生1：是用偉大堅強鑄成民族屏障。

　　生2：是用堅不可摧鑄成民族屏障。

　　生3：是中國人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國心鑄成民族屏障。

　　（德國作家歌德曾說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”從詩歌關鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學生學習方式，促進學生在課堂的參與積極性，以錢夢龍老師的語文導讀法的核心理念“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”為依托進行語文教學字詞導讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語文之美。）

　　學生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！

　　《詩經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰秉國成。”辛亥革命家徐錫麟說：“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。”

　　女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國，這是我們安身立命的第一件大事。”

　　這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香，是因為它們傳達了人類最為真摯的情感——愛國、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個看到它的人都會為之而感動，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。

　　今天十幾億中國人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：

　　全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。

　　下課。

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