課文《橋》教學實錄分享

時間：2024-04-24 13:34:55 林惜課文大全我要投稿

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課文《橋》教學實錄分享5篇

　　《橋》這篇文章雖然篇幅不長,但是語言簡練生動,情節跌宕起伏,扣人心弦，塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,為大家分享了有關《橋》課堂實錄，一起來看看吧！

課文《橋》教學實錄分享5篇

　　課文《橋》教學實錄分享 1

　　課前談話：未成曲調先有情

　　師：同學們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？

　　生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》。

　　生：哈利波特的魔幻小說。

　　生：郭敬明的《臨界爵跡》。

　　師：同學們確實很喜歡讀書，而且課外閱讀的絕大部分是小說。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請一位同學來讀給大家聽。

　　生：聽了流露出驚訝的神情。

　　師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？

　　生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？

　　生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？

　　生：我感到恐怖。

　　師：還有什么感覺？

　　生：既然是一篇文章，怎么會這么短？

　　師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個什么名稱？

　　生：微型小說。

　　師：是的。根據篇幅的長短，可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

　　【點評：羅老師課前與學生的這段談話，讓學生對“微型小說”的文體特點有了大致的了解。這種與即將要進行的學習關聯性很強的導入，是促成有效教學的前奏。在簡短的交流中，羅老師與學生們一起分享了對“小說”的了解，比如內容、體裁等等；也一起分享了對“小說”的閱讀體會。這樣的渲染，使即將要開始的語文學習，充滿著文學的意蘊，也非常明確地傳遞了本課教學的主題：關注文本體裁，學習語言表達。】

　　梳理情節識“老漢”。

　　師：小小說在表達上到底有哪些特色呢？今天我們通過學習談歌的《橋》，一起來了解一下小小說。

　　生：（齊讀課題）橋。

　　師：同學們都已經預習了課文，請一起來讀讀這兩句句子：

　　1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　師：這里有兩個生字（咆哮），兩個多音字（奔、當），你們全讀對了，預習非常認真

　　2：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　師：句子讀得很通順。這個句子中的三個生字：攙、祭、奠特別難寫。請同學們在課堂作業紙上寫一遍。

　　生：練習書寫。教師巡視批改。

　　師：老師再來檢查一下同學們對內容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫了哪些人物？

　　生：主要寫了老漢、小伙子、村民和老太太。

　　師：老漢、小伙子和村民

　　生：村里發洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。

　　師：說得太好了，既簡潔，又清楚。

　　【定評：小說中有趣的、生動的情節，往往但預習的過程容易讀錯的字和難讀的字，人物之間的關。這些練習在提醒學生】

　　師：，主要寫誰？

　　生：老漢。

　　師：重點是寫老漢，老師學習建議：請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧！

　　生：學生默讀課文，劃出描寫老漢的有關句子。

　　師：閱讀速度快的同學，同桌可以對照一下各自找到的句子。

　　生：同桌相互交流各自找出的句子。

　　師：我們來交流一下。

　　生：學生匯報自己找的句子。

　　師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。我把找出來的句子打在屏幕上沒有劃全的同學，。

　　生：個別學生補充圈劃描寫老漢的句子。

　　師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現出一位怎樣的老漢？

　　生：學生輕聲讀句子。紛紛舉手。

　　生：在我的腦海里出現了先人后己、舍己為人的老漢。

　　生：大公無私。

　　師：

　　生：為人正直。

　　生：鎮定。

　　生：勇敢

　　生：非常聰明，都有自己的理解和體會。詞語，哪句

　　生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”這個句子老漢的鎮定。

　　師：你把這個句子讀給大家聽。

　　師：她候強調了這感嘆號老漢的鎮定

　　師：

　　生：個別朗讀。

　　師：

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：又

　　生：

　　師：老師把老漢說的話改一改，你。

　　（鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。）

　　師：這句話鄉親們——。

　　生：接讀。

　　生：這樣就突出不了當時情況危急了。

　　師：是的。寫文章要根據表達的需要，選擇語言。描寫的是十分危急的時刻，語言簡潔的。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的形象，你還通過什么感受到老漢的形象？

　　生：從老漢的動作感受到老漢的形象。

　　師：學生說動作的詞，老師圈畫：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎？

　　生：有感情朗讀。

　　生：我還從“清瘦的`臉、他像一座山”這些神態看出老漢的形象。

　　師：你能讀好這個句子嗎？

　　生：有感情朗讀。

　　師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時，我們也發現了一個語言的秘密，課文語句都非常——

　　生：簡潔。

　　師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）

　　師：我們抓住描寫老漢的句子，體會到這篇小小說的一個特點：語言簡潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡潔。我認真數過，課文只有618個字，卻有27個自然段。課文中像這樣簡短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的。快速瀏覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來，我看看誰發現了。

　　【點評：老漢是這篇小小說中的人物，從人物的描寫入手，自然、巧妙又很合理描寫段】

　　“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

　　師：

　　師：誰來讀一讀這段話。

　　生：有感情朗讀。

　　師：大家來練一練。

　　生：。

　　師：（評價）你的朗讀讓大家感受了，課文中老建議同學們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個句子

　　生：，老師巡視批改。

　　師：摘錄好的同學，生：自由朗讀自己摘錄的句子。

　　師：我們來交流匯報一下。你摘錄的是哪句？

　　生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

　　師：出示句子。這個句子？

　　生：這個句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。

　　生：我摘錄的是：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，。

　　生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這個句子也是用了擬人的手法。

　　生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人。

　　師：連起來把這四個句子讀一讀

　　師：讀了這些句子，你覺得洪水

　　生：像從地獄來的惡魔。

　　生：像分子。

　　生：像野獸。

　　師：寫洪水的句子嗎？

　　生：學生匯報交流描寫洪水的句子。

　　師：沒有劃全的趕緊補上。然后再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？

　　生：瀏覽這些句子，發現洪水越升越高。

　　師：讀了這些句子，你覺得當時情況怎么樣？你腦海里會跳出哪些情況危急的詞語？

　　生：十萬火急。

　　生：迫在眉睫。

　　生：火燒眉毛。

　　師：

　　生：有感情地自由朗讀這組句子。

　　師：我們合作著讀一讀這組句子。

　　十萬火急。

　　師：這篇課文主要字數，為什么要花這么多筆墨洪水呢？

　　生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。

　　生：用洪水襯托老漢的鎮定。

　　師：你們真厲害。這環境襯托。（板書：環境襯托）老漢和洪水的，小小說的兩個特點

　　生：語言簡潔，環境襯托。

　　【點評：語言積累讓學生描寫暴雨洪水的句子通過聲情并茂的朗讀，老師“課文是寫老漢，為什么要花這么多筆墨寫暴雨和洪水呢？”學生】

　　師：你們快速瀏覽一下

　　生：瀏覽全文。

　　師：到什么時候才告訴我們老漢和小伙子的關系？

　　生：讀到最后才知道。

　　師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢？

　　生：增添了文章的神秘感。

　　生：這樣可以吸引我們讀下去。

　　師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，這樣結尾。我們來讀一讀這個結尾。

　　生：齊讀課文最后四個自然段。

　　【點評：巧設懸念，結尾意料之外，又情理之中，是小小說的又一特點。在這個教學目標時，教師考慮到詳略安排點到為止。】

　　師：通過這節課的學習，有什么收獲？

　　生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

　　生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。

　　師：

　　學校閱覽室里《微型小說選刊》和《百年百篇經典微型小說》

　　【點評：有了文體意識以后，教師站位更高，視野更開闊。學習《橋》，能上掛下聯，把一冊教材中出現的四篇小小說都能巧妙聯系起來這種系統思考的思維方式，時既見樹木，又見樹林】

　　【總評】

　　《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們在執教這篇課文時，會不約而同地把教學重點放在：抓住老漢的語言、動作、神態等描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。羅老師執教此課時，重視文體特點，帶領學生去發現小小說的表達特色。讓人耳目一新。這是《語文課程標準（2011版）》頒布后，一節十分典型的從“教課文”轉向“教語文”的示范課。值得借鑒、研究和推廣。

　　五年級下冊一共安排了四篇體裁是小小說課文。《橋》是唯一一篇精讀課文，其它三篇一篇在語文園地中，兩篇是選學課文。編者之所以安排體裁是小小說的課文，目的和安排議論文《為人民服務》，文言文《楊氏之子》《學弈》《兩小兒辯日》道理是一樣的。即讓學生初步認識一下這類文體，為進入第四學段的初中學習做個鋪墊。

　　羅老師教學《橋》這篇課文時，緊緊抓住小小說語言簡潔、環境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點；學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環境襯托的作用；討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學的窠臼。

　　縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節課，讓我們看到了內容學習和表達領悟的高度統一，這個度拿捏得恰到好處。

　　閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀姿態和方式。同樣，教學不同文體的文本，應該采取不同的閱讀教學策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉變后，教學的關注點立刻就發生變化。“文無體不立”，小學語文教學要關注文體特點，這一理念將成為新一輪課改的研討重點，值得我們大家一起關注、思考。

　　課文《橋》教學實錄分享 2

　　師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。

　　生：（齊讀）橋。

　　師：大聲一點，再讀一遍。

　　生：橋。

　　師：在生活中你見過什么樣的橋？

　　生：我見過立交橋、平橋和拱橋。

　　生：我還見過斜拉橋。

　　師：現代科技！——你呢？

　　生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。

　　師：非常好玩的橋，是嗎？同學們，今天我們這篇課文里要學到的橋到底是一座什么樣的橋？打開課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？

　　（學生自由朗讀）

　　【評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發了閱讀期待！這樣的對話，師生關系更契合了，教學節律也隨著教學情境和諧地跳動了！

　　師：好了，（多媒體呈現）這些詞語認識嗎？誰來讀一下？

　　生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。

　　師：聽出來了嗎？勢不可當（示范，把重音落在“當”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。

　　生：勢不可當。

　　師：完全正確。大家一起讀。

　　生：（齊）勢不可當。

　　師：發現沒有，這些詞語在課文當中都是描寫什么的？你說。

　　生：都是表現洪水的。

　　師：大家同意嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：都是描寫洪水的，咆哮的洪水，兩個字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？

　　生：像獅子。

　　生：像魔鬼。

　　生：像猛獸。

　　師：那猛獸發出來的巨大的聲音就是——

　　生：（齊）咆哮。

　　師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。你來讀。

　　生：咆哮。

　　師：聰明的孩子一點就透，誰能接著往下讀。

　　生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。

　　師：同學們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語氣讀？讀一讀，自己先試一試。

　　生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。

　　師：這是描寫誰的？

　　生：老漢。

　　師：誰愿意來讀一讀？

　　生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。

　　師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。

　　生：冷冷地說。

　　師：有感覺了，你也來試試。

　　生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。

　　師：很冷了，大家一起讀。

　　生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。

　　師：（多媒體）這個詞認識嗎？不認識，不要緊。

　　生：祭奠。

　　師：祭奠是什么意思？

　　生：就是指的是人死了，他的家人來掃墓。

　　師：來紀念他，是嗎？（多媒體）同學們來看這兩個字，這兩個字是“祭奠”的象形文字，古人來祭奠的時候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個字，“祭”字，多像一個人在伸開雙臂，捧著三塊肉，往一個桌子上放，像不像？右邊這個就是一個大酒壇子，對不對？形象不形象？

　　生：（齊）形象。

　　師：所以叫象形字，繼續往后看，隨著歲月流逝，這些字發生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書。你覺得中國的漢字怎么樣？

　　生：中國的漢字博大精深。

　　生：中國的漢字變化萬千。

　　師：變化萬千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個字。這個同學的坐姿和執筆姿勢非常標準。寫字如做人，來不得半點馬虎。寫完了就坐端正，有的同學已經寫兩遍了，寫一遍就可以了。

　　【評】多么扎實的字詞教學！語文素養的大廈，是由基本詞匯構成的。無論哪個年級，都要熱化詞匯教學。黨老師的字詞教學很有特點，一是把精力放在生字的 “生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學生不會的或容易念錯的;二是注意開發識字規律，如“咆哮”、“祭奠”的教學，透過文字追尋到它的“根” 及“根”的延伸;三是擴大認知單元，以詞語組塊的形式出現，一組寫環境的，一組寫老漢的，這些詞語與課文內容有機聯系在一起。從學生表現看，學生從對語詞沒有感覺，到有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學習生態發生著積極的變化。

　　師：那課文中是誰祭奠誰？

　　生：是一個老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　師：她的丈夫就是課文當中的？

　　生：（齊）老漢。

　　師：老漢的身份是？

　　生：黨支部書記。

　　師：我們稱他為老支書，可以嗎？她還祭奠誰？

　　生：（齊）她的兒子。

　　師：也就是課文當中的？

　　生：（齊）小伙子。

　　師：那課文當中除了寫到了老支書、小伙子，還寫到了哪些人？

　　生：鄉親們！

　　師：（板書）同學們，一場洪水來臨之后，在這唯一可以通過的橋面前，鄉親們、老支書、小伙子各是怎樣的表現？誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：這篇課文寫了，在一個鄉村，突然爆發了洪水，老支書讓鄉親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個小伙子跟在后面。

　　師：最后？

　　生：最后老支書和小伙子都犧牲了。

　　師：她說了這件事情的起因、經過和結果，如果再加上時間、地點是不是更完整，接著說，能不能加上？什么時間？

　　生：是在黎明的時候。

　　師：發生在一個？那是一個？

　　生：村莊里。

　　師：小村莊。坐下，同學們，概括能力的提高就來源于不斷地練習。記住了嗎？

　　【評】這一板塊由“祭奠”一詞引發教學波瀾，先由這個詞牽引出人物，之后聚焦在一個問題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉親們各自表現是怎樣的？這個問題的落點又回到“橋”上。“橋”作為線索，點染環境，聚焦人物，推動情節。黨老師提出的這個問題，可謂“教學眼睛”。這篇課文是小說，小說最動人、最有力量的是情節。但從學生的發言來看，學生對文本還有些“隔”，活動沒有充分展開，應讓學生先說說老支書、小伙子、鄉親們的表現，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。

　　師：這些人的命運都與座橋緊緊聯系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋？最后一個男生。

　　生：窄窄的橋。

　　生：這是用血肉筑成的橋。

　　師：能不能聯系上文看一下，這是一座怎樣的橋？

　　生：這是一座挽救人們生命的橋。

　　師：你是從哪兒看出來的？

　　生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊。”

　　師：還可以從哪里看出是一個救命的橋？

　　生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。

　　師：這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果，怎樣？

　　生：木橋肯定就塌陷了。

　　生：木橋頃刻間就會斷裂。

　　生：木橋肯定容不下那么多人。

　　師：那就不是救命的橋。那就成了？

　　生：通往死亡之路的橋。

　　生：斷橋。

　　師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉親們都得救了對嗎？是誰創造了這個奇跡？

　　【評】緊扣“橋”還原語境，為老漢的`出場“蓄勢”。

　　生：（齊）老支書。現在就請你拿起筆來默讀課文的第七自然段到最后。用不同的符號劃出表現老支書語言、動作、神態的詞語或者句子。認真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么？

　　師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？

　　生：請大家看十五小節：“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子，罵道：‘你還算個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”讀完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉親們。

　　生：我從二十小節，“老漢吼道：‘少廢話，快走。’”他用力把小伙子推上木橋。我從“推”字看出，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子也被吞沒。

　　師：兩個同學找到了兩個動作，一個是“揪”，一個是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會到了什么？

　　生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對人民的愛和他對兒子的愛。

　　生：他是村黨支部書記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來。

　　師：那一“推”呢？

　　生：一“推”表現了他對他兒子的愛，因為他希望讓他的兒子后一代活下來。

　　師：他也是深深地愛著自己的兒子，請坐。同學們找到了動作，有沒有劃到語言的？

　　生：大家請看第十小節，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊。”

　　師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？

　　生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。

　　師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——

　　生：（齊）原因。

　　師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——

　　生：（齊）怎么過橋！

　　師：最后提出了一個特殊的要求——

　　生：（齊）黨員排在后邊！

　　師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對不對？同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說。

　　生：我發現這一句話里有三個感嘆號。

　　生：三個感嘆號說明老漢非常愛群眾，要不然語氣怎么會這么強烈呢？

　　師：那你讀一讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：多么關心群眾啊，還能體會出老漢什么心情？

　　生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。

　　師：那請你著急地讀出來。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：洪水就來了！誰能再急一點？

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：再看看這三句話，你還發現了什么？

　　生：我還發現這句話的每一句話文字特別地少。

　　師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？

　　生：因為老支書想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒有說很多句話，只是說很簡短的話，讓鄉親們都很快地能脫離洪水。

　　師：你發現了別人沒有發現的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：鎮定自若，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：不容商量，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：大家一起讀。

　　生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　【評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的外表，通過外表指向人物的心靈。這里重點抓住三個細節，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進入文本的情感密碼。對老漢的話的品味，沒有停在表層上，而是引導學生關注語言形式：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”學生發現句子用感嘆號、話語簡潔、使用排比等特點，“言”和“意”真正統一在一起。正是因為體味到位，學生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語氣，鎮定自若的語氣，不容商量的語氣……這是基于語言的個性感悟。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”黨老師的教學生動地詮釋了這樣的理念。

　　師：同學們，我們抓住了人物的語言、動作，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情，對不對？這是一種很好地寫作文的方法，大家以后寫作文的時候可以用上，記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”你來接著讀。

　　生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　師：她來祭奠兩個人。

　　生：她丈夫和她兒子。

　　師：她來祭奠兩個人。

　　生：她丈夫和她兒子。

　　師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下，（多媒體）在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀。

　　生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。

　　師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。

　　生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。

　　師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。（多媒體）

　　生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：“沙啞的喊話”，再讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）

　　生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——起立。

　　生：（齊、起立）橋！

　　師：下課！

　　生：謝謝客人老師，客人老師再見。

　　【評】課的結尾又從“祭奠”引發情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語句漸次出現，學生在頭腦中進行“意象疊加”，文本語言的力量、老漢的人格力量、同學們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！

　　課文《橋》教學實錄分享 3

　　師：同學們，今天我們要學習一篇名為《橋》的課文。看到這個題目，你們首先會想到什么呢？

　　生1：老師，我會想到生活中的橋，比如我們走過的石拱橋、鐵索橋等。

　　生2：我會想到橋的功能，它是連接兩岸的通道，讓人們可以方便地過河。

　　師：很好，這些都是我們生活中的橋。那么，課文中的“橋”是不是也有這樣的含義呢？讓我們帶著這個問題，一起進入課文。

　　（學生自由朗讀課文，教師巡視指導）

　　師：讀完課文后，你們有什么感受呢？

　　生3：我覺得這篇課文中的橋，好像不僅僅是連接兩岸的通道，它還代表了其他的意義。

　　師：是的，這位同學觀察得很仔細。那么，這座橋在課文中到底代表了什么呢？我們再來仔細閱讀一下課文。

　　（學生再次閱讀課文，小組討論）

　　生4：我們小組討論的結果是，這座橋在課文中代表了老支書的精神，他用自己的生命換來了村民的安全，就像這座橋連接了兩岸，讓村民們得以安全過河。

　　師：非常棒！你們的理解很到位。這座橋，在課文中確實代表了老支書那種舍己為人、無私奉獻的精神。他就像這座橋一樣，穩穩地立在洪水之中，用自己的身軀擋住了危險，保護了村民。

　　師：那么，課文中還有哪些地方讓你們印象深刻呢？

　　生5：我印象最深的`是老支書在洪水來臨時，仍然堅守崗位，指揮村民有序過橋的場景。他的臨危不亂、冷靜果斷，讓我非常敬佩。

　　師：是的，老支書的形象確實讓人印象深刻。他不僅是村民們的領導者，更是他們的精神支柱。他的行為，也讓我們更加深刻地理解了什么是真正的英雄。

　　（教師根據學生的討論，引導學生深入理解課文，感受老支書的精神）

　　師：最后，讓我們再來回顧一下這篇課文。你們覺得，通過學習這篇課文，你們得到了哪些啟示呢？

　　生6：我覺得，我們應該學習老支書那種舍己為人、無私奉獻的精神，無論在什么時候，都要把人民的利益放在第一位。

　　生7：我認為，我們還要學習老支書那種冷靜果斷、臨危不亂的品質，這樣在面對困難和危險時，我們才能更好地保護自己和他人。

　　師：很好，同學們總結得非常到位。希望你們在以后的學習和生活中，都能像老支書那樣，擁有堅定的信念和無私的奉獻精神，成為一個對社會有用的人。

　　（下課鈴聲響起，教師宣布下課）

　　這就是《橋》的教學實錄。在這堂課中，我們通過引導學生深入閱讀、討論和思考，讓他們不僅理解了課文的內容，更感受到了老支書那種舍己為人、無私奉獻的精神，這對他們的成長和發展都具有積極的意義。

　　課文《橋》教學實錄分享 4

　　師：同學們，今天我們要一起學習一篇非常特別的課文，題目是《橋》。你們看到這個題目，首先想到了什么呢？

　　生1：我想到了真正的橋，比如我們家鄉的橋，還有那些大橋。

　　生2：我想到了橋可能象征著什么，比如人與人之間的連接。

　　師：非常好，你們都有自己的想法。那么，讓我們帶著這些想法，一起走進課文，看看作者筆下的橋是怎樣的。

　　（學生開始默讀課文）

　　師：讀完課文后，你們有什么感受呢？

　　生3：我覺得這篇課文很緊張，像是在描述一場災難。

　　生4：我覺得課文中的老漢很偉大，他為了救大家，不惜犧牲自己。

　　師：很好，你們已經捕捉到了課文中的一些關鍵信息。那么，我們來一起探討一下，課文中的橋到底象征著什么呢？

　　生5：我認為橋在這里象征著生命的通道，是老漢和其他村民逃生的唯一途徑。

　　師：非常棒，你這個觀點很有深度。那么，課文中的老漢，他又是怎樣的一個人呢？

　　生6：老漢很勇敢，他在危急時刻，讓大家排隊過橋，自己卻在最后，最后還犧牲了。

　　師：對，老漢確實是一個勇敢、無私的人。他用自己的行動，保護了大家，也讓我們看到了人性的光輝。

　　（學生繼續討論，教師適時引導，深入剖析課文）

　　師：那么，通過這篇課文，你們學到了什么呢？

　　生7：我學到了在危急時刻，我們應該像老漢一樣，勇敢、無私，保護他人。

　　生8：我學到了，有時候，象征的意義可能比表面的意義更重要。

　　師：非常好，你們今天的學習真的很有收獲。希望大家在以后的生活中，也能像課文中的.老漢一樣，勇敢面對困難，無私幫助他人。

　　（下課鈴聲響起）

　　師：今天的課就上到這里，同學們再見！

　　生：老師再見！

　　以上就是我為大家呈現的《橋》的教學實錄。通過這堂課，學生們不僅理解了課文的內容，更從中體會到了人性的光輝，對勇敢、無私的品質有了更深的認識。

　　課文《橋》教學實錄分享 5

　　教學導入

　　教師：同學們，大家好！今天我們要學習一篇非常感人的課文，題目是《橋》。大家有沒有想過，橋在我們生活中扮演著怎樣的角色？

　　學生1：橋是連接兩岸的，方便人們過河。

　　學生2：橋也是風景的一部分，有的橋還很有歷史意義。

　　教師：非常好，同學們說出了橋的一些基本功能。那么，這篇課文中的“橋”又具有怎樣的特殊含義呢？我們一起來探索吧。

　　新課講解

　　教師：首先，請大家快速瀏覽課文，找出描述洪水兇猛的句子，并畫下來。

　　（學生開始閱讀課文，教師巡視指導。）

　　學生3：我找到了這一句：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”

　　教師：很好，這句比喻生動地描繪了洪水的兇猛。還有其他的句子嗎？

　　學生4：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”這句話也很形象。

　　教師：確實，這里用“跳舞”來形容洪水，形象地展現了它的肆虐。那么，面對這樣的洪水，鄉親們是怎樣的反應？

　　學生5：鄉親們很驚慌，你擁我擠，瘋了一樣跌跌撞撞地逃跑。

　　教師：是的，洪水給鄉親們帶來了極大的恐慌。那么，面對如此危急的情況，有沒有一個可以逃生的地方？

　　學生6：有，課文里提到了那座橋。

　　教師：那座橋是唯一可以逃生的地方，但它也可能隨時崩塌。那么，鄉親們是如何過橋的呢？是誰在其中起了決定性的作用？

　　學生7：是老支書。他站在橋前，指揮大家有序過橋，避免了混亂和踩踏。

　　深入探究

　　教師：非常好，老支書確實起到了關鍵的作用。那么，課文中哪些句子描寫了老支書的神態和動作？請大家找出來。

　　（學生再次閱讀課文，尋找相關句子。）

　　學生8：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。”這句話描寫了老支書的神態。

　　教師：很好，這句描寫展現了老支書冷靜、堅定的形象。那么，他的動作呢？

　　學生9：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！’”這句話描寫了老支書的動作。

　　教師：非常棒！老支書在危急時刻，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。這種高尚的精神值得我們每個人學習。

　　課堂小結

　　教師：通過今天的`學習，我們不僅了解了橋的基本功能，還深入感受了《橋》這篇課文所表達的精神內涵。老支書的高尚品質，以及他在危急時刻所展現出的勇敢和智慧，都給我們留下了深刻的印象。希望大家在生活中，也能像老支書一樣，勇敢面對困難，為他人著想。

　　作業布置

　　教師：課后，請大家完成以下作業：

　　背誦課文中你認為最感人的段落。

　　寫一篇短文，談談你對《橋》這篇課文的理解和感受。

　　教學反思

　　在本次《橋》的教學中，我注重引導學生通過閱讀、討論和感受的方式，深入理解課文內容和人物形象。學生們積極參與，對課文的理解也逐漸深入。但在教學過程中，我也發現部分學生在理解抽象情感和主題方面還存在困難，需要在今后的教學中加強這方面的引導和訓練。同時，我也需要更加關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供個性化的學習支持。

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