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最大的麥穗課文內容
《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能錯失良機的道理。以下是小編為大家整理的最大的麥穗課文內容相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
最大的麥穗課文內容
古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節。地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
最大的麥穗教學設計
目標預設：
1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、能聯系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
資料利用：
1、課前和學生共同收集跟機會有關的名人名言、小故事等。
2、經驗鏈接：結合課文，讓學生聯系自己想想或者問問親戚朋友有沒有抓住機會或錯失良機的經歷。
教學過程：
（一）談話導入，激發興趣
這節課我們繼續學習----最大的麥穗。
齊讀課題。
過渡：上節課老師讓同學們在預習課文的時候把自己不懂的問題寫下來，現在老師想知道你給我們的課堂帶來了哪些問題，誰來說。
（二）自主閱讀，發現問題
1、同桌合作，解決自己提出的問題
2、師生梳理本課討論問題，指名寫到黑板上：
為什么追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的？
師：這節課我們來共同探討這個問題.
（三）深入閱讀，解決問題
交流，逐一解決問題，在解決問題的過程中適時指導朗讀。
師：老師今天就權且當一回蘇格拉底，相信你們一定比他的弟子強，現在我們考考你們能不能聽懂我的話。
1、出示蘇格拉底的話：
你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
你聽懂了嗎？還有什么是只能進，不能退的？意味著什么？指名說，怎么讀才能讓弟子們聽懂？請你讀。
2、師：看來你們都明白了要求了，請你們自讀3-4小節跟隨弟子們尋找最大的麥穗吧。
學生自讀
弟子們的表現如何？你能給他們打多少分？說說你的理由好嗎。可以用文中的句子來回答。
認真猶豫不決目光短淺
指導朗讀：你覺得該怎么讀？把你的理解讀出來。
過渡：是啊，弟子們浪費了太多的機會，照這樣下去，他們能找到最大的麥穗嗎？請看大屏幕
3、出示第5小節
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：你們已經到頭了。這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
誰來把蘇格拉底的話讀一下。指名讀
師：你們已經到頭了。實際上是說什么？(時間到頭了，生命到頭了，機遇沒有了)指名讀蘇的話
小麥會嘲笑他們什么？指名說。
（兩手空空，一無所獲，猶豫不決，目光短淺）
師：在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但老師覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，剛才同學們讀了課文，跟隨弟子們尋找了最大的麥穗，你們是旁觀者，你們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）
指名說，點評（你很務實、你很有眼光、你很果斷）
C、指導朗讀第6小節
過渡：看到弟子們的表現，蘇格拉底會怎樣？想一想這段話該怎么讀？先自由讀一讀。
學生自由讀第6小節
4、出示第6小節
指名說：
失望指名讀
生氣指名讀
惋惜指名讀
問：這兩個最大的一樣嗎？
指名說，那誰能把這層意思讀出來，指名讀
齊讀第6小節
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
出示：
蘇格拉底對弟子們說：在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。
蘇格拉底說了嗎？為什么不說？
請看大屏幕，出示最后一節。
5、指名讀第七小節
師：弟子們明白了道理了嗎？你從哪里看出來的？是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是隨風潛入夜，__________。他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。
請同學們把這一節讀一讀。
指名讀
麥穗為什么加雙引號，這句話實際上是說？指名說，一起說
出示：
當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
你能聯系實際，說說你的對這句話的理解嗎？
指名說。（注意點評）
同學們，回顧歷史，那些取得成功的人，往往是善于把握機遇的人，請同學們打開老師課前發給你們的資料，上面有很多關于機遇的名言。
指名讀
你能再寫上一條回贈給他們嗎？
（四）總結回顧，收獲體會
同學們，回顧本堂課，你有沒有抓住最大的麥穗呢？老師相信你們每個人都會收獲自己最大的麥穗！！下課
最大的麥穗教學反思
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。
我該如何構建《最大的麥穗》成為理想的課件呢？在鉆研教材時我從蘇格拉底的教育方法上找到了一些靈感。蘇格拉底是西方教育史上啟發式教學的創始人。他在教學時總是通過問答引導學生思考問題從而達到教育的目的，后人將他的這種談話教學形式稱為“蘇格拉底方法”，或稱“產婆術”(精神助產術)。蘇格拉底的教學風格在這篇課文中就能一窺見全貌。蘇格拉底創設的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。蘇格拉底的課堂不就是一種理想課堂嗎？
文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有一定難度的。但應該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環境中理解詞語的恰當意義，能夠聯系上下文和自己的已有經驗推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學生學習狀態的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。
以下就是我的教學設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。一般來說，教學會先從質疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學生。
一、故事激趣，進入情境
讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境----走進麥田，開始尋找最大的麥穗。
二、培養學生的自主學習，自主研讀，自主思考，自主理解
一開始就讓學生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最后再在班上交流。這樣做大大的激發了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。
三、研讀課文，感悟道理
當學生都找到顯而易見的答案時，進一步提問-----學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發現自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產術”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。可我經驗不夠，機敏不足，現實的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最后一小節的理解中結合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。
四、積累運用、拓展延伸
感悟道理之后希望學生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環節是扎實有效的那學生積累起來就是水到渠成了，因為時間關系，課堂上我沒有讓學生背誦。最后本想出示有關機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關系沒有能進行。
如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。
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