西湖課文內(nèi)容講解

時(shí)間：2024-07-22 10:40:16 課文大全我要投稿

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西湖課文內(nèi)容講解

　　《西湖》是一篇以清新、流暢的語言來描繪西湖秀麗景色的寫景散文。以下是小編搜索整理一篇西湖課文內(nèi)容講解，歡迎大家閱讀!

西湖課文內(nèi)容講解

　　西湖課文內(nèi)容講解：

　　蘇教版第小學(xué)語文第五冊(cè)《西湖》一課，本文是本單元介紹祖國美麗山川的第二篇文章。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。

　　課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然，文筆通達(dá)流暢。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進(jìn)行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學(xué)生的語言及文化積累。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。

　　《西湖》課文：

　　杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

　　站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。

　　圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

　　月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲。人們泛舟湖上，會(huì)覺得天上人間，全都溶化在月色里了。

　　《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　作者從三個(gè)角度描寫了西湖美景：遠(yuǎn)眺、近賞、夜游。課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達(dá)流暢。運(yùn)用美妙的詞語仿佛讓讀者身臨其境，感受西湖之美。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

　　4、憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、如何讓學(xué)生理解具體描繪西湖主要景點(diǎn)；

　　2、比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、上節(jié)課，我們也走進(jìn)了一個(gè)地方，它素有“人間天堂”的美稱，這個(gè)地方就是――杭州。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州之所以美，是因?yàn)樗?dú)有――西湖。板書：西湖

　　2、齊讀課題：一齊讀

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。板書：明珠

　　4、今天，我們就隨著文字一同去游覽美麗的杭州――西湖（再次讀題）

　　二、讀、品、悟，走進(jìn)西湖

　　1、有位導(dǎo)游非常細(xì)心，他在我們游覽之前，就已經(jīng)給我們?cè)O(shè)計(jì)出最佳路線。

　　2、下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的路線去游覽，并將沿途風(fēng)光介紹給大家。

　　3、剛剛同學(xué)們游覽得非常投入，老師還發(fā)現(xiàn)，有好多小朋友在游覽的時(shí)候，還不時(shí)的觀察周圍的景色呢！誰愿意將自己最喜歡的路線，一同與別人分享，把美麗的景色介紹給大家？

　　（一）遠(yuǎn)眺西湖

　　1、請(qǐng)按第一條路線游覽的小朋友來讀（第二自然段）并出示這一段

　　2、誰來說說：遠(yuǎn)眺西湖，看到那些美景？

　　學(xué)生交流，并板書：山水（白鷗）

　　3、課文是怎樣描寫西湖的山美，水美呢？用“―――”畫出描寫山的句子，用“”畫出描寫水的句子，細(xì)細(xì)品讀！

　　西湖的山與西湖的水

　　（二）近賞西湖

　　1、過渡：看到西湖的山水如此迷人，風(fēng)景如畫，真想走近欣賞一番，誰愿意當(dāng)老師的導(dǎo)游，帶著大家一起零距離感受一下？請(qǐng)喜歡按第二條路線游覽的同學(xué)一起讀？（出示第三自然段）

　　2、近觀西湖，你覺得哪兒最美呢？請(qǐng)大家默讀第三自然段，用虛線畫出描寫西湖中的景點(diǎn)的句子。

　　▲蘇堤與白堤

　　出示：孤山東邊的……碧水之上。

　　師1：這句話中講到了西湖的什么景點(diǎn)？

　　師2：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道白堤是為了紀(jì)念白居易，所以稱為白堤，蘇堤是為了紀(jì)念蘇東坡，所以稱為蘇堤。

　　師3：白堤和蘇堤又有什么特點(diǎn)呢？找找關(guān)鍵的詞。

　　☆：輕柔地漂浮在碧水之上

　　師：輕輕的，柔柔的漂浮著，就如同是――綢帶。

　　請(qǐng)你來讀，注意讀出它的特點(diǎn)。

　　☆：綢帶

　　師：綢帶又有何特點(diǎn)？從句子中再找找相應(yīng)的詞語。請(qǐng)你來讀，注意讀出它的特點(diǎn)。

　　▲三個(gè)小島

　　出示：湖心的……綠樹叢中。

　　師1：這句話中寫了哪些景點(diǎn)？

　　師2：其中小瀛洲就是西湖中著名的景點(diǎn)之一“三潭映月”。

　　師3：誰來通過朗讀把這么美的景點(diǎn)告訴大家？

　　▲孤山

　　出示：十里……秀美典雅。

　　師1：我們?cè)賮砜矗l來讀一讀？

　　師2：這兒描寫了西湖的什么山？

　　師3：這兒的孤山又有什么特點(diǎn)呢？用小圓點(diǎn)點(diǎn)出相關(guān)的詞語。

　　◎蔥綠點(diǎn) ◎秀美典雅點(diǎn)

　　師4：把詞語送到文中來讀。

　　一起讀

　　3、引讀：“明凈的湖水……一般。”

　　師1：多美的西湖呀！誰來把這么美的景致讀給大家聽？

　　4、同學(xué)們，我們看，西湖中還有其它著名的美景，出示：蘇堤春曉、曲院風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘，加上三潭映月，這就構(gòu)成了“西湖十景”。

　　（三）夜游西湖

　　1、過渡：除了以上介紹的著名景點(diǎn)之外，月光下的西湖更別有一番情趣，請(qǐng)大家默讀第四小節(jié)，找找月光下的西湖還有哪些優(yōu)美的景致？

　　（1）岸邊的華燈……

　　師1：這句話寫了什么？板書：華燈

　　師2：它又有怎樣的特點(diǎn)呢？找找相關(guān)的詞語。

　　讀出華燈之美

　　（2）遠(yuǎn)處……琴聲。板書：琴聲

　　評(píng)：站在月光下的西湖邊，不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲，這真是“此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞？”誰再來讀？

　　師1：這么美的景致，讓我們沉醉了，泛舟――引讀

　　是呀！天上人間都融合為一體了。

　　此時(shí)，當(dāng)我們?cè)谌绠嫷奈骱叄咭蛔撸匆豢矗銈儠?huì)是怎樣的感覺呢？

　　出示：在這……心曠神怡呢！

　　師：請(qǐng)把你體會(huì)到的這種感覺讀出來。

　　4、如畫的西湖，讓我們?cè)偃プ咭蛔撸匆豢窗桑?qǐng)大家拿起書本，一起來朗讀文章的二、三、四段，感受西湖的美。（配樂）

　　三、總結(jié)升華

　　板書：略

　　課文《西湖》教學(xué)反思范文

　　本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。臨了，還是有兩三個(gè)學(xué)生，還有一部分詞語不會(huì)讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時(shí)，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費(fèi)工夫。“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

　　個(gè)人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

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