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五年級上冊語文書第一課課文
五年級上冊語文書第一課課文是《竊讀記》，品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。下面小編精心為大家準備的五年級上冊語文書第一課課文，歡迎閱讀！
《竊讀記》
轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學后急匆匆地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了?那本書放在哪里?左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧?我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”
當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好!去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
創作背景
此文寫于1952年8月10日。
作者小時候在北京長大，在此度過了25年的時間，1948年回到故鄉臺灣后，她將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，此文即是其中的一篇，所寫的也是作者在北京的童年生活。
作品鑒賞
此文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
文章的主干是一個故事，由兩次“竊讀”組成。第一次被老板發現，遭到拒絕。第二次是得到一個好心店員的理解，主動提供書本。如果僅僅寫這樣兩個過程，文章有趣、動人程度也就很有限了。但是，文章采取了另外一種辦法，顯得十分動人，相當有趣。
這種動人的魅力，從場面描寫可以體現一部分。
作者對于書店的環境，附近飯店的氣味和聲音，書店里顧客的擁擠等等，都有許多挺生動的描寫。但是這種描寫，給人們一種很有節制的感覺，顯然都限于營造環境和氛圍，而不是人物主體。對于在故事中起作用的人物，例如那個狠心的老板，文章中是這樣寫的——當她讀得入神的時候，一只手壓住了那本書：“你到底買不買？”這一聲驚動了其他的顧客，弄得作者“羞慚而尷尬”，“我抬頭，難堪地望著他——那書店的老板”。讀者本以為要花一點筆墨來丑化一下這個老板了，但是，接下去只有一句：“他威風凜凜地俯視我�！边B他長得什么樣子，多大年紀，穿著什么衣服，說話的聲音有什么特點等等，都沒有寫。后來，到了故事的轉折點，對于那個好心的店員的描寫，也只有幾句。
對一個如此關愛自己的人的外表、表情、衣著、聲調、神態，居然只有句話的描寫：“耳朵架著鉛筆”，連目光如何都沒有寫。很明顯，文章的著力點不在這里，而是孩子的內心。
寫對方的外表，只有一句；而自己的內心，卻寫了四句。第一句是無可奈何（世俗的“全部理由”）；第二句是自我感覺（要哭出來）；第三句是“悲憤地反抗”（看看，并不是拿走，無損于書）；第四句是自知之明，說是悲憤地反抗，其實聲音“軟弱無力”。從這里可以看出，作者不打算用外部世界、客觀對象的描寫來感動讀者，而用孩子氣的主觀的、內在的情感活動。
這種內心的情感相當活躍，又相當有特點。既有環境的、現實的特點（在人家店里，無可奈何），又有孩子的特點（幾乎要哭了）。更為生動的是，不是一般孩子，而是一個有點反抗性的孩子，就是在這樣被動的情勢下，口頭不認輸，不直接承認自己買不起，而是找一個理由“看看”。這種口頭上的不認輸特點，是硬中有軟。在自己內心，在別人感覺不到的自我感覺中，則坦然承認自己“軟弱無力”的心理活動，既反映著環境的壓力，又體現年齡和個性，這就是文章動人、有趣的原因。讀者表面上是在讀故事，為故事所吸引；實際上是為孩子在故事進展中的心理變幻而感動第一次“竊讀”，心理變幻層次就可以稱得上豐富的：先是看到顧客很多，感到“安心”，然而又為書可能賣完了，感到“擔憂”。進入店門時，是“暗喜”，找到書以后，是“慶幸”、“高興”（“專候我的光臨”的感覺）。而被老板壓住書本以后，則是“羞慚而尷尬”，“漲紅了臉”，“悲憤地反抗”，“軟弱無力”。在眾目睽睽之下“狼狽地跨出了店門”，而內心則充滿了不平（“仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊”）。故事是很簡單的，一個孩子在書店里站著讀書，被老板阻止，只好離去了，就這么平常。但就是在這樣簡單平常的事件里，孩子的感情變化卻是很不平常的。在展示這種情緒和感覺過程中，滲透著對孩子求知欲望的同情，還有對社會不平的批評。接下去，是對以往“竊讀的滋味”的回，也是很有孩子氣的。一方面是“如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀”；另一方面又是“懼怕”，到一定時候，便“知趣”地放下書，“若無其事地走出去”。求知欲強烈和偽裝的幼稚，相輔相成，構成了孩子自尊和自卑。尤其是在書店躲雨的時候，裝著“偶然避雨”，又裝著皺起眉頭擔心雨下不停的樣子，可是心里卻在希望雨下得越大越好。在這種時候，感動讀者不僅僅是“求知的欲望這么迫切”，而且是孩子氣的狡黠。
作者在竊讀上花了很多篇幅，但是趣味并不同，不斷變化，顯得挺豐富。被迫離開，很有趣味；偽裝隨意翻閱，也有趣味。享受到閱讀之樂，也是有趣的，不過這時的趣味，成了另一種類型：“當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里。”求知欲得到滿足，肚子感到饑餓，一個是心靈的，一個是生理的，二者不同層次。但是，用一對比喻：“智慧之田和“胃袋”，用“豐收”、“求救”、“救急”，把二者聯系起來，這樣表面上是“用詞不當”，但筆法是語義錯位，是自嘲，是幽默，把自己寫得可笑。但正是在這種自嘲中，讀者和作者共享孩子的喜悅和自得。
不能忽略的是，花生米這一筆，不僅僅在于表現了此時的心情，而且為最后的主題升華埋下了伏筆。（這一點要讀到最后才明白。）
雖然寫得如此豐富曲折，孩子的心靈變仍然沒有結束，接著又生發出“由貧苦而引起的自卑感”，嚴重到“對人類的仇恨”。并且還引用了一首小詩來渲染。從某種意義上來說，這首小詩，與作者“竊讀”的故事完全不相干，但花了不少篇幅。如果認為這是多余的，也不是沒有一點道理，但是和后面遇到的好心店員聯系起來，就可以發現，二者在情緒上是一個鮮明的對比。小詩渲染的是對人類的“仇恨”，充滿憤激的反語：買不起書的孩子，“希望自己從來沒有認過字母”；買不起肉的孩子，希望“生來沒有學會吃東西”。而接著發生的，卻讓孩子感受到人對人的愛心。
那么這一筆是對比，用來烘托反差的強烈。
在此文中，對比是很多的，整體的對比中套著局部對比。前面老板的無情和后面店員的好心是整體的對比，而這里的仇恨和后面的愛心又是局部的對比。正是這種雙重的對比使得文章的結構顯得嚴密。
對比的特點是兩個極端，但是作者并不因為對比，而把人物內心的情感僅僅限定在兩個極端上。在兩個極端之間，作者沒有忽略豐富的層次。孩子經不住求知欲的誘惑，重新到書店“竊讀”，先是提防“難堪”的焦慮，接著形容讀后的快樂如“喝醉了酒似的”，“踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力”，“被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去”，這是自嘲。有時，書店架上的書找不到了，便“憤憤”地想，“世上有錢的人這么多，他們把書買光了�！边@在表面上是“憤憤”，實際上是自我調侃，表現自己的憤激是多么幼稚。
把雙重對比和豐富的心理層次結合起來，是此文最明顯的特點。寫到這里，已經占了全文的五分之四。從構思上來說，這還沒有接觸文章的主體，文章的主體是好心店員的出現。所有這一切都是為了襯托這個好心店員。照理說這個好心店員該用最大的篇幅去描繪，用濃重的筆墨。但是前面已經指出過了，這個重要人物的描寫卻只有三言兩語。作者把重點放在自己無聲的、不可的情感變幻上。的確，情感變幻是很豐富的，層次是很細致的：先是接過好心店員的書“害羞”得不知如何是好，后是“沖動”得沒有法子把注意力集中在書上。一下子“吞食”了書中所有的智慧以后，走出書店，“渾身松快”。總計起來這三個層次，和前面的內心活動比較起來，好像有點單薄，如果光是從心理層次的變化來說，的確有一點。但是，接下去有一筆，看來是閑筆，卻不可忽略。那就是：花生米。本來忘記吃花生米表現了讀得入神、忘情、陶醉了，但是這最后一筆，卻不是為了忘情，而是為了觸發作者想起老師的話：“你是吃飯長大，也是讀書長大的！”
這一句很精彩，比全文任何一句都有思想的光彩：讀書的意義一下子提高了，不僅是在求知欲的滿足上，而且是在精神的成長上。但是，作者還不滿足，立意在高度上再次升高：“但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說：‘記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！’”
這一筆很有力，也許可以說就是古代文論中所說的“豹尾”，很有思想的力量。力量來自三個方面：首先是把竊讀曾經引起的對人類的“仇恨”轉化為“愛”。其次是用“愛”來消解仇恨，作為長大的表現。而這比之吃飯，比之讀書，更具有深刻的內涵。最后，這一筆和前面在書店中“竊讀”中看似閑筆的花生米，構成有機的聯系，使結構顯得完整，沒有任何游離的、可有可無的筆墨。
作者簡介
林海音（1918—2001年），1918年出生于日本大阪，臺灣苗栗縣頭份鎮人，祖籍廣東蕉嶺，著名作家。小說家、散文家。五歲開始遷居北京，在北京讀書長大。她的童年生活，在她的小說《城南舊事》中可以看到，這部小說在八十年代改編成電影，影響很大，使她成為祖國大陸讀者最熱悉和喜愛的臺灣作家之一。近年來，林海音的散文陸續介紹到祖國大陸，文筆細膩而溫婉，受到讀者很大的歡迎。
《竊讀記》教學設計
學習目標
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
教學過程
課前準備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2.自學生字新詞。
3.課件出示相關句子。
第一課時
直奔“竊讀”整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文。
a.自讀課文，注意生字的讀音。
b.認讀生字詞。
c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者熱愛讀書已經達到了入魔的程度)
d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前，那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c.相機指導朗讀。
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學生自由讀文。
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
2.匯報交流。
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子。
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思。
積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
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