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三味書屋課文原文
《三味書屋》具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。下面跟著小編來看看三味書屋課文原文吧！希望對你有所幫助。
《三味書屋》
三味書屋從前是一個書塾，魯迅小時候在那里讀過書，現在是紹興魯迅紀念館的一部分。
書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫著一棵古松，樹底下臥著一只梅花鹿。畫前面是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子上照從前的樣子，放著筆墨紙硯和一把戒尺。學生的書桌是從自己家里搬來的，分列在四面，魯迅的那一張在東北角上。當年魯迅就在那里讀書、習字。有時還畫畫，把紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。
魯迅的書桌上刻著一個小小的“早”字。字橫著，很像一個還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把。這個“早”字有一段來歷∶魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務，幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，把家里的東西拿到當鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥。有一天早晨，魯迅上學遲到了。教書認真的壽鏡吾老先生嚴厲地對他說∶“以后要早到!”魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個“早”字，也把一個堅定的信念深深地刻在心里。從那以后，魯迅上學再沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。
《三味書屋》教案
一、教學要求：
1、了解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。
2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。
3、培養按方位順序敘述的能力。
4、有感情地朗讀課文
二、教學重點：
1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。
2、學習按方位順序敘述事物的方法。
三、教具準備：
幻燈錄音鵬博士軟件
四、教學時間：
兩課時
第一課時
一、初讀課文二次備課
1、鵬博士軟件出示生字，指讀。
2、聽課文錄音。
3、自讀課文，思考每個自然段的意思。
二、學習第一自然段
1、指讀。
2、填空：三味書屋過去是——現在是——
3、這一自然段主要講什么?
三、學習第二自然段
1、自讀，思考;一共有幾句話?
每句講什么?是按什么順序寫的?
2、討論，引導學生理解：
(1)每句的意思。
(2)本段的意思
(3)敘述的順序
正中墻上
三味書屋里的擺設 畫前面
(方位順序) 學生書桌及魯迅的書桌
3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設，理解方位。
4、指讀。
5、練習按方位順序說說教室得人心陳設。
四、作業：讀熟課文;思考課后題。
第二課時
一、復習：
1、指讀課文。
2、說說三味書屋的樣子。
二、學習第三自然段
1、指讀。
2、自讀，思考，討論
(1)一共幾句話，每句寫什么?
(2)可以分成幾層，每層說的是什么?
(3)這段主要寫什么?
(4)思考課后第二題。
(5)還有什么不明白的問題?
3、討論交流：
(1)魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
“奔走”什么意思?這句話說明了什?
(2)魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字，
也把一個堅定地信念深深地刻在了里?
為什么刻“早”字?“堅定地信念”指什么?
三、總結全文
1、說說每個自然段的意思。
2、課文重點寫了什么?
3、指讀全文。
四、課堂練習
1、理解詞語：來歷料理好不松弛
2、指導書寫生字。
五、作業：
1、抄寫生字2遍。
2、背誦第三自然段。
板書設計：
正中墻上
三味書屋里的擺設 畫前面
(方位順序) 學生書桌及魯迅的書桌
“早”字及影響時時早事事早好不松弛
【拓展知識】
從百草園到三味書屋課文教學方案
在素質教育的形勢下，發揮學生主動性，培養他們的創造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結合課題實驗的主要目標。
研究證明：一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環往復才能完成。因此，在日常教學中，加強分散思維和集中思維訓練，對于培養學生創造性思維有極大的幫助。
所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以這個問題為中心，思考的方向往外發散，找出適當答案越多越好。分散思維我們平日又叫發散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設計了一個分散思維訓練。
《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進行了連篇累牘的分析介紹。但學生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物，并對它們津津樂道。在教學中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學生便會興味索然，學習積極性便得不到發揮。若是僅讓學生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運用的準確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設計了這樣兩個環節：
１、閱讀理解。
２、分（發）散思維。
對于初中語文教學，在利用多媒體時，應多考慮此階段學生的思維特點。小學時學生屬于典型的形象思維，多媒體教學中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當的想象，它己經屬于抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現，學生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利于培養閱讀能力。因此，通過閱讀使學生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環節中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關鍵詞語──內容概括”這條學習線索，學生在老師的指導下會很容易的完成閱讀學習。最后的一個步驟“揣摩詞語”設計為個別化學習，既避免了過于瑣碎的詞語分析，又給學生留下了自我學習的空間。
學生對百草園有了自己的認識后，我設計了學習這段的第二個環節：分（發）散思維。
它包括四個步驟：
１、形象刺激
２、情感鋪墊
３、文字概括
４、交流體會。
分（發）散思維的目的就是要讓學生在自我體驗的基礎上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會出作者對百草園的喜愛之情。它是為了進一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。
形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文并茂的特點，向學生展現了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設計為個別化學習。學生可以對自己感興趣的植物、動物進行深入的研究，在觀看事物形象時，也拿它來和閱讀形象進行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發）散思維的形象基礎。
情感鋪墊是從興趣上激發學生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩展現一幅百草園的示意圖，在學生進入情境之后，給出一個開放性的話題：“如果你來到百草園，你會玩些什么？”這個話題能極大地調動學生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重要過程。事實證明，學生對這個問題的回答是相當有創意的：有人說要爬到皂莢樹上看風景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學生體會到了，沒有寫到的情趣學生也體會到了，學生對百草園的感情自是不言而喻的。
當學生們興致勃勃地談論百草園的樂趣時，我又設計了一個拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學生能很自然地總結出自己的結論。然后把結論打在各自的電腦中，教師通過個別化指導，讓學生把結論總結得更準確更有概括性。最后通過“交流體會”來展示成果。學生的總結可謂各有特色：有人總結為“兒童的天堂”；有人總結為“純天然的兒童游樂場”；有人總結為“適于兒童成長的一方樂土”；有人總結為“植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園。”
在學習課文第二段中，閱讀理解是基礎，分（發）散思維是提升，二者緊密結合，能使學生從內容和情感上全面理解這一段。同時，通過自我體驗、分（發）散思維，每位學生的主動性得以發揮，創造性自然地被激發出來了。
分（發）散思維只是創造性思維培養的一個方面，同時我們也應注重集中思維能力的培養。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個答案，為了達到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題答案。《從百草園到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現百草園是樂園，對于初一學生來講，理解起來有一定難度。盡管他們知道結論，但“如何體現”這個思維步驟并不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較復雜的過程，教師應有意識地幫助學生對典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給學生分析、推理、概括等能力。為此我設計了四條思維路徑：直接解答、復雜提示、簡單提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓練，個人見解專門為悟性高的同學設計。盡管路徑各不相同，但每條路經的每個思維步驟都指向同一目標，照顧了不同學生的思維水平和思維速度。不少同學選擇了簡單提示和個人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學認為，美女蛇的故事滿足了作者探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學認為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。
進行分散思維和集中思維訓練，能有效地培養學生的創造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進行這兩種思維訓練，還能使每一個學生的積極性、創造性得到發揮。在初中階段，我們應摒棄給學生單純聲像刺激的做法，以免使學生形成閱讀怠惰心理，而應注重教授學習方法，啟迪學生思維，培養學生創造性，把多媒體教學向縱深推進。
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