蘇州市吳中區(qū)甪直中學 方周明
目前，健康人格的培養(yǎng)已成為當今世界教育的主題之一。中華人民共和國教育部最新制訂的《普通高中課程方案》規(guī)定普通高中教育階段的培養(yǎng)目標是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育應全面落實《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；使學生具有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；具有民主與法制意識和具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力；具有強健的體魄、頑強的意志；初步具有面向世界的開放意識�！陡咧杏⒄Z課程標準》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；幫助學習了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。標準還認為英語課程的學習又是他們磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。如果生活在同一個地球村，在文化上不能達到融合，在人格上差異甚遠，那么，就不可能與不同文化背景的人良好溝通和合作，也就不可能適應社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化。因此發(fā)揮英語學科教學在學生人格形成過程中起著的作用，是新世紀的英語教師義不容辭的責任。本文想就英語學科教學對人格形成的作用，以及如何在高中英語教學活動中自覺培養(yǎng)學生健康的人格作一嘗試性的探索。
一、人格形成與學科教學的一般關(guān)系
人格的內(nèi)涵包括三層意思，一是指個體特有的、區(qū)別于他人的性格；二是指這個性格是在遺傳與環(huán)境的交互作用中形成的；三是指性格通過外顯的行為習慣表現(xiàn)出來。實質(zhì)上在西方心理學上，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質(zhì)。這種特有品質(zhì)內(nèi)在表現(xiàn)為心理特征，外在表現(xiàn)為行為，心理特征支配、指導著行為，而行為表現(xiàn)著心理特征。與人格有關(guān)的心理特征主要包括動機、情緒、態(tài)度、價值觀、自我觀念等。這些心理特征又叫人格特質(zhì)(personality trait)。奧地利個體心理學家阿德勒(Alfred Adler)曾說：“遺傳與環(huán)境只能提供磚塊，也可以這么說，通過生活方式，個人把他的生活方式創(chuàng)造性地塑造成一件藝術(shù)品。不過，機體因素和社會因素具有重要意義，它們能向個人提供可能性和引誘力。” 也就是說，阿德勒認為在人格形成中有三個因素在起作用：一個是遺傳機體因素；另一個是環(huán)境社會因素；還有一個則是個人的生活方式實踐因素。在這三個因素中，機體因素提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個體的實踐活動把前兩者結(jié)合起來，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。人格形成的時期為7歲―１８歲，既是一個漫長而又復雜的過程，又是一個系統(tǒng)工程。這個時期，學生大多數(shù)的時間都在學校中度過，而在學校的大多數(shù)時間都在上課和學習。因而各門學科的教學對學生人格形成必然產(chǎn)生深遠的影響。而高中英語既是主課，又是基礎(chǔ)課，課文內(nèi)容包涵很多人文因素。
二、高中英語學科教學對健康人格培養(yǎng)的作用
關(guān)于健康人格的定義，仁者見仁，智者見智。人本主義心理學代表人物馬斯洛把健康人格應有的品質(zhì)特征歸納為15個方面。馬克思認為，全面發(fā)展的人是一種“新型的完整的人”；人的一切潛能的最充分發(fā)展；人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發(fā)展，“成為全面占有自己本質(zhì)的主人和自由人”；個人全面發(fā)展的職責、使命和任務就是全面發(fā)展自己的一切能力；具有高度的創(chuàng)造才能，人的全面發(fā)展的最高目標是“從全部才能的自由發(fā)展中產(chǎn)生創(chuàng)造性的生活表現(xiàn)”。健康人格的標準應是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人應該有創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)秀品質(zhì)，具有求真、求善、求美的本質(zhì)要求。
（一） 高中英語教學對健康人格的培養(yǎng)具有直接作用。
高中英語課程標準的基本理念面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這意味著在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力時，還要通過英語教學的內(nèi)容培養(yǎng)健康人格。在高中英語教學中，不管老師是自發(fā)的還是自覺的，都能夠直接培養(yǎng)健康人格的某些特質(zhì)。在高中教學內(nèi)容里，有歌頌祖國民族文化的文章如SB1B78 PAPER、有熱愛人民、關(guān)心殘疾人的篇章如SB2B UNIT 18， SB3B UNIT18，有人物傳記如COLUMBA 和CAPTAIN COOK等的探險精神，有MADAM CURIE 的吃苦耐勞精神和創(chuàng)新探究精神，有具有堅強意志的WILLIAM HARTLEY，有在失敗后成功的WALT DISNEY；有身殘志不殘的HELLEN KELLA；有是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷標準如SB3A UNIT 11 THE MERCHANT OF VENICE，有做人的準則和培養(yǎng)良好行為習慣的如SB1A L54 、SB2AL11、L38、SB3B L62等。教師通過英語教學，可以直接培養(yǎng)學生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發(fā)展；可以直接培養(yǎng)學生求善，形成完滿人格的道德特性；還可以直接培養(yǎng)學生的責任感、榮譽感、進取性、自覺性、自制性、獨立性、知識性等品質(zhì)。同時，教師在英語教學中，運用語言的感召力，榜樣的示范力，文學的感染力等直接培養(yǎng)學生的健康人格。
（二）高中英語教學對健康人格的培養(yǎng)具有間接作用
間接作用通過師生雙方教與學的活動，有意或無意地培養(yǎng)學生的某些能促進健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現(xiàn)健康人格的內(nèi)涵，而是健康人格因素形成的必備條件。比如，教師通過語言教學，有意或無意地培養(yǎng)學生的認識能力、認知方式、認知結(jié)構(gòu)、語言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過英語教學激發(fā)學生的學習積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體健康人格形成的必備的內(nèi)在條件。
（三）高中英語教學對健康人格的培養(yǎng)具有綜合系統(tǒng)作用。
健康人格的形成是一個系統(tǒng)工程。教師通過英語以及其他學科的教學活動，一方面，各自從自己的學科出發(fā)，培養(yǎng)學生的健康人格，也就是說，各個學科抓住自己本學科的特點有側(cè)重地培養(yǎng)學生的健康人格；另一方面，由于學科的交叉、知識的交叉、教學方式的交叉，又必然導致學科教學活動在影響健康人格形成過程中，起著一種系統(tǒng)的綜合作用。正是這種綜合作用的合力才給予學科教學活動在健康人格形成中以積極的意義。高中英語的最終積極意義就在于通過西方文化的熏陶，培養(yǎng)學生具有與西方人相融的人格，從而提高提高交際和合作的成功率。
三、英語學科教學中健康人格的培養(yǎng)
英語課程的實施成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在具體英語課堂教學中，教學是師生教和學的雙邊活動。教師對學生的培養(yǎng)從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統(tǒng)的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最后達到知識與能力的統(tǒng)一。同樣教師在教學中對學生健康人格的培養(yǎng)也應從知識和能力兩個方面入手。值得注意的是從教育心理學的角度來看，教學進程的客觀依據(jù)是教育對象的認知結(jié)構(gòu)，如果不考慮學生的認知結(jié)構(gòu)而隨意教學，就必然導致事倍功半。那么如何在英語教學中自覺地培養(yǎng)學生健康的人格呢?-
一是教師自覺學習教學心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到學科教學的實踐中，在學科教學實踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。
二是教師要在自覺意識的指導下，貫徹課程標準基本理念，要面向全體學生進行素質(zhì)教育，利用教學內(nèi)容培養(yǎng)學生健康的人格。也就是說，英語教師自覺地把課文中有利于培養(yǎng)健康人格的內(nèi)容利用起來，要寓思想教育于學科教學之中。針對學生的年齡特點，通過多種教學手段，對學生潛移默化地進行教育。
三是英語教師還應該自覺培養(yǎng)學生的自我塑造能力。人有一個最完善的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而發(fā)生作用。因此，從某種意義上講，每個人都在進行人格的自我塑造，只有當個體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般來說，健康人格的培養(yǎng)與形成在初始階段靠外界影響，但當學生知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇，內(nèi)化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的健康人格作為參照系，審查自我人格的缺陷，發(fā)揮自我人格上的優(yōu)點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調(diào)節(jié)自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督和自我激勵的能力。因此，在英語教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效和認識的榜樣；其次，教會學生了解自己、學會分析自己的方法，如采用“照鏡子”的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標準的差距，進行自我剖析和總結(jié)；第三，幫助學生選擇認同對象。對于學生來講，課文中品德高尚，人格健康，功績卓著的科學家如MADAM CURIE、政治家ABRAHAM LINCOLN、藝術(shù)家WALTER DISNEY及身殘志不殘者如HELEN、人小志大的WILLIAN HARTLEY等應該是他們的認同對象。這種認同對象會對他們產(chǎn)生巨大的激勵作用，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康的人格。 因此，教師應充分利用課文中的這些信息，對學生進行教育。如幫助學生擬定自我教育計劃，開展“我和某某相比，應該做些什么?”等活動；第四，在教學中幫助學生提高自我認識的水平，培養(yǎng)正確的自我態(tài)度和自我激勵能力，發(fā)展自我控制機制和自我調(diào)節(jié)能力。
四是正確處理學科知識教育與人格培養(yǎng)的關(guān)系。英語教師在培養(yǎng)學生健康人格時，要防止兩種傾向，一是把學科知識教學與人格培養(yǎng)對立起來，只教書不育人，只重視學科知識傳授，而忽視健康人格的培養(yǎng)，或者只注重人格培養(yǎng)，而不重視學科知識的傳授，把學科教學中的人格培養(yǎng)當作首要任務，本末倒置，把英語教學變成心理學、德育學科教學。二是拋棄英語課程標準理念，認為只要學科教學搞好了，知識傳授了，學生的英語成績提高了，就必然形成健康的人格，或者認為只要在學科中培養(yǎng)了健康的人格，學科教學自然就會搞好。無論是把二者等同起來還是對立起來的觀點都是錯誤的。正確的態(tài)度是擺正學科知識與健康人格培養(yǎng)的關(guān)系，把健康人格的形成溶于學科知識的培養(yǎng)之中，分清主次，這樣才能收到事半功倍的效果。
-プ苤，英語作為一門基礎(chǔ)學科，教師應自覺地在學科教學中，在知識的傳授中，在能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生健康的人格，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成三不誤，為塑造出人格健康的德才兼?zhèn)涞娜瞬哦μ剿鳌?/p>
參考文獻：
1、中華人民共和國教育部制訂 《英語新課程標準》 2002 北京師范大學出版社
2、中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程方案》2003年4月人民教育出版社