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怎樣寫好句子
在平凡的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的句子吧，不同的句子在語言環境中的意義和作用大有不同。你知道什么樣的句子才能稱之為經典嗎？以下是小編精心整理的怎樣寫好句子，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
怎樣寫好句子 篇1
譴詞造句是習作的奠基石。用詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的一般步驟是：
一、 理解詞義 理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。
二、選擇材料 即選取一些新鮮的材料來寫，用詞要靈活，內容要豐富。
三、譴詞造句 一個完整的句子至少是由兩部是由兩部分組成：前一部分說是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分。后一部分說的是“做什么”、“怎么樣”或“是什么”，這就是句子的謂語部分。一個完整的句子應當把話說得具體明白，讓人一看就懂。
四、修改 寫完句子，一定要認真讀一讀，用心想一想，看看有沒有什么需要修改的地方。修改時，要著重注意以下幾點：（1）看句子是不是寫完整了，表達的意思是不是很明白，讀起來是不是很通順；
（2）看指定用于造句的詡語是不是用上了，句子中所有的詞語是不是都用得準確；
�。�3）看句子中有沒有錯別字，有沒有漏寫或多余的字；
�。�4）看句子末尾是不是加上了合適的標點符號。
要想造好句子，為習作打下堅實的基礎，還必須注意以下四點。
一、 結構要完整
結構完整是造好句的前提。一個完整的句子不僅要能夠回答“誰，干什么”或“什么，怎么樣”，還要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方，干什么，怎樣子？”或“什么時候，什么，在什么地方，干什么，怎樣干？”
例1、夏天，孩子們在屋門前的'空地上數星星。
例2、春天，蜜蜂在花園里采蜜。
二、內容要具體生動
為了使句子表達得更具體、生動、必須適當地加上修飾限制的詞語。例如，用“撫摸”一詞造句，下面一句比一句生動。 朝陽撫摸著土地。
2、 朝陽柔和地撫摸著土地。
3、 朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地。
4、 深秋的早晨，朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地。
5、 深秋的早晨，在遼闊的北方平原上，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地。（《老科學家下鄉》）
三、角度要變換
同一個詞語可以從不同角度，按不同的意義來造句。例如：用“津津有味”一詞造句。 弟弟吃飯吃得津津有味。
2、 弟弟津津有味地吃飯。
3、 弟弟津津有味地看《幼兒園畫報》。
“津津有味”在第1句里形容弟弟吃飯有味的程度，在第2句話里形容弟弟怎樣吃飯，在第3句中“津津有味”形容很有趣味。
四、句式要多樣化
造句時如果采用多種多樣的句式，可以更準確、鮮明、生動地表達意思。例如：用“美麗”一詞造句。
比喻句：桂林山水像畫卷一樣美麗。
感嘆句：桂林山水多美麗�。�
反問句：桂林山水難道不美麗嗎？
擬人句：桂林山水被大自然打扮得非常美麗。
怎樣寫好句子 篇2
1，怎樣造好句子?造句是寫好文章的基礎。有的同學造句，常犯這樣那樣的毛病，不能準確地表情達意，怎樣造好句呢?
(1)用詞要準確。各類詞都有自己的特點，不能隨意亂用。否則，就會造成語法上的錯誤。如“學校周圍栽一些樹，種點花，就可以美麗環境�！本渲械摹懊利悺笔切稳菰~，不能修飾“環境”，改為“美化”就準確了。
(2)句子要完整。如果句子里缺少了某些必不可少的成分，就會影響意思的表達，造成“結構殘缺”的毛病。如“游覽了野生動物園以后十分高興”，誰游覽了呢?句子缺少了成分，應在句子前面加上“我”或其他人名，人稱才完整。當然，句子缺少了“怎么樣”或者“什么”等，也會出現毛病，因此，一定要造完整句。
(3)適當運用修辭手法，把句子寫具體。如“早晨，霧籠罩天地。”如果在“天地”的后面加上比喻句“好像給大地披上了一件柔美的衣裳”，就把“霧”描寫得更具體了。
(4)詞序安排要恰當。每個詞在句子中都有一定的位置，表示一定的關系。造句時，詞序安排得恰當，句子就通順了。如“在少年體校培訓班里，我又遇到很多光明小學的同學。”“光明小學”只有“一個”，不能“很多”，這句犯了“詞序顛倒”的毛病，應當把“很多”放在“同學”之前。
(5)造句要精煉。本來用一個準確的詞語就能把意思表達清楚明白，有的同學卻堆寫了很多?嗦的詞語，這種毛病叫“重復?嗦”。造句不要犯“重復噦嗦”的毛病。如“公園里的五顏六色的花真是美麗、漂亮啊!”這句中的“美麗”和“漂亮”都是形容花好看的，刪去其中一個就不會重復噦嗦了。
(6)句子前后不可矛盾。如“這本童話書，我基本上全部看完了�！本渲械摹盎旧稀敝复蟛糠�，“全部”指整本童話書，這里犯了“前后矛盾”的毛病，應當刪去其中一個就對了。
做到以上六點，同學們造的句子一定合乎要求了。
2，要學會把句子寫具體。
有一些同學作文內容不生動，關鍵是沒有把內容寫具體，要做到這一點，必須先從學會把句子寫具體開始。
下面兩句話，比較一下哪一句寫得具體?
(1)熊貓正在吃竹子。
(2)胖乎乎的熊貓坐在一片竹林旁正在津津有味地吃嫩綠的竹子。
顯然第二句比第一句具體得多了。由此可以看出，把句子寫具體，也就是對句子的主要成分“事物”及其“動作”作一個修飾。
那么，句子如何“修飾”呢?就是多問幾個“怎么樣”?也就是加上描寫形狀、顏色、聲音、數量、動態等詞就具體多了。
(1)寫出形狀。如“一串紅的莖很奇特，形狀是圓錐形的，又長又細又碧綠�！边@句中用“圓錐形”、“又長又細”寫出了一串紅的莖的形狀奇特。
(2)寫出顏色。如“一串紅一串一串都長著對稱的兩朵小花，組成一串火紅火紅的花，所以叫一串紅�！边@句中用“火紅火紅”來修飾花的顏色。
(3)寫出聲音。如“雨點打落在河面上，叮咚叮咚地響著，組成了一首悅耳的交響曲。”句中用“叮咚叮咚”來形容雨滴落在水面上的響聲。
(4)寫出數量。如“長江南京大橋，5個巨大的橋墩穩穩地托住橋身，橋全長500米，寬8米，3輛大卡車可以并排行駛……”句中用“5個”、“500米”、“8米”、“3輛”分別寫出了橋墩的個數，橋的長、寬和可通過多少輛車，這樣就把大橋寫得很具體了。
(5)寫出動態。如“月季開出一朵朵粉紅色的花，蜜蜂嗡嗡地飛到花朵中采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。一陣微風吹過，月季花搖擺著身軀，散發出一陣陣清香。”句子中用“飛”、“采”、“翩翩起舞”寫出了蜜蜂和蝴蝶的動作；用“搖擺”、“散發”寫出了月季花的動態。
總之，除了寫出上述內容，還可運用形象的比喻，恰當的擬人、排比、夸張等修辭手法把句子寫具體。
3，學會把句子寫得生動形象。
有人打比方：“人在衣裳馬在鞍”。文章像一個人，結構是軀干，語言就是外衣。文章要靠生動形象的語言來表現。文章如果是一棟大樓，那么句子就是一塊一塊構成大樓的.磚。每一個人平時說話或者寫文章，總是要一句話一句話地說，一句話一句話地寫。只有先把一句話說對寫對，說明白寫明白，說通順寫通順，說生動形象寫生動形象，才能說好大段的話，寫出整篇的好文章。因此，會不會用句子，用得好不好，往往直接關系到一個人讀、寫水平的提高。訓練寫句，既是識字、學詞的發展，又是提高讀寫能力的一項必不可少的基本功訓練。如果同學們十分注意詞語的積累和句式的訓練，就能使自己的讀寫能力有一個較快的提高。
請你閱讀一下下面的兩段話：
“六一”兒童節那天，正上二年級的趙芳戴上了紅領巾。一放學，她就高興地跑回了家。媽媽和弟弟也高興地跑去迎接。
“媽媽――媽媽――”趙芳人還沒有到家，可她那充滿歡快的銀鈴般的喊聲，早已翻過院墻，透過門窗，闖進屋里來了。正在廚房里做飯的媽媽，一邊用圍裙擦著雙手，一邊眉開眼笑地向大門走去，連五歲的小弟弟那圓圓的小臉也樂開了花，扔下手中的玩具，蹦著、跳著、喊著來迎姐姐。因為全家人都知道，今天“六一”兒童節，對趙芳來說可是大喜臨門――她加入了少先隊組織，戴上了鮮艷的紅領巾。
讀了上面這兩段話，大家一定會夸贊第二段寫得好。從第二段里，我們仿佛看見了心花怒放的趙芳，滿面笑容的媽媽，歡蹦亂跳的弟弟，還聽見了趙芳銀鈴般的喊聲，為什么會使我們有這種感受呢?這是因為句子生動形象地表達出了趙芳、媽媽、弟弟歡喜的感情的緣故。
怎樣才能把句子寫得生動形象一些呢?
隨著年級的升高，同學們積累的詞匯越來越豐富，接觸的句子也越來越復雜。那些復雜的句子，常常是在基本成分之外，又增加了一些附加成分，這樣，可以使句子和意思表達得更加具體、生動、形象。請看下面三組例子：
第一組：
輪船航行。
我國工人自己制造的“遠洋”號輪船在一望無際的大海上飛快地航行。
第二組：
海浪拍打著巖石。
洶涌澎湃的海浪猛烈地拍打著北戴河海邊的一塊塊巖石。
第三組：
猴子把帽子戴在頭上。
身穿一件藍色的偏襟長衣的猴子把一頂閃閃發光的小帽子端端正正地戴在自己頭上。
在以上的三組句子中，每組中的第二句都比第一句在表達意思上更加具體、生動、形象。這是因為增加了一些恰當的附加成分，如用“飛快”形容航行，用“洶涌澎湃”形容海浪，用“猛烈”形容拍打，用“端端正正”形容戴等。
要把句子寫得具體、生動、形象，除了增加形容的成分以外，還可以運用一些修辭手法。例如：
(1)穿著一雙黑布鞋的小猴子，右爪拄著拐杖，左爪伏在右爪上，一瘸一拐地向前挪蹭著，就像一個腿腳很不靈便的老人蹣跚著，逗得大家捧腹大笑。
(2)望著面前拿著點心、拎著水果的一位位年輕的戰士，孤寡老人王大娘滿面紅光，臉上笑得像開了一朵美麗的花。
上面的兩個句子，都是運用了比喻的手法，用腿腳很不靈便的蹣跚走路的老人來比喻一瘸一拐向前挪蹭的小猴子。用盛開在臉上的一朵美麗的花來比喻孤寡老人王大娘萬分高興的神情。使用了比喻的修辭手法，可以使句子的意思表達得更加具體，更加生動、形象。再看看下面的例句：
這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長江之南，使全中國人民的心一齊歡躍起來。
上面這個句子用了排比的修辭手法，使意思表達得更加充分、更加具體。再例如：
(1)散發著純正芳香的競相開放的花朵，好像正對著游人們微笑。
(2)“遠洋”號輪船在一望無際的大海上飛快地航行，船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌。
以上這兩個例句，都運用了擬人的修辭手法，使句子顯得更加生動、形象了。再看例句：
(1)連綿起伏、壯觀雄偉的萬里長城不正是我國古代勞動人民勞動和智慧的結晶嗎?
(2)觀賞著十幾歲小演員翻跟頭、走鋼絲、頂碗等一個個精彩的表演，怎能不使全場的觀眾交口稱贊呢?
以上這兩個例句，都是反問的句式，加強了語氣，怎能不給人留下深刻的印象呢?
看來，只要同學們寫句子的時候，注意增加形容的成分，再運用一些比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，就容易把句子寫得更加生動、形象了。
4，學會句式多變。
學會句式多變，也是同學們過好句子關的一種方法，避免文章從頭到尾都是陳述句。文章中除了陳述句以外，還有感嘆句、祈使句、反問句、疑問句、雙重否定句等等，如果善于變換句式，文章不就更加生動、有吸引力了嗎?
例如：“2008年的潑水節，很幸福，很難忘�！卑堰@句改為感嘆句：“2008年的潑水節，多么幸福，難忘啊!”或“2008年的潑水節，多么幸福多么難忘啊!”“多么幸福啊，2008年的潑水節!多么難忘啊，2008年的潑水節!”改為反問句：“2008年的潑水節，難道不幸福，難忘嗎?”改為雙重否定句：“2008年的潑水節，不能不說很幸福，很難忘。”比較一下這幾句，比陳述句“2008年的潑水節，很幸福，很難忘。”是不是表達得更好一些?
希望同學們平時寫文章時，能有意識地這樣變換句式，使文章增色。
怎樣寫好句子 篇3
復習要求：
領會句子在語言環境中的含義和作用。
復習提示：
理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領會，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。
主要方法有：
1、聯系上、下文抓住關鍵詞語理解句意。
關鍵詞語，顯然是在句子中起關鍵作用，核心作用的詞語，關鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環境中的地位。抓關鍵詞語有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等。
2、聯系上下文理解句意。
必然的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動后，就產生了生動的情境意義，能夠恰如其分地表達豐富的思想內容。因此，理解句意應瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較遍及的方法，也應看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯系文章的`中心，作者的意圖，聯系人物的品格，事件的意義，景物的特點來理解。
怎樣寫好句子 篇4
過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？
1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。
學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心�；顒影ㄍ庠诮M織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、自我對話等。活動始終貫穿整個教學過程。
有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的.笑臉，看成是童年的夢。
2、互動合作，不拘一格，口語表達。
過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。
學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。
3、教師調控，創設情境，滲透寫法。
學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。
不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。
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