四年級黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們逢年過節(jié)的時候有沒有出過遠(yuǎn)門走親戚?你走的時候你的親戚是怎樣送你的?說了什么話?
學(xué)生自由交流。
師：同學(xué)們，剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場面，那么在我國遙遠(yuǎn)的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢?下面我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導(dǎo)個別字的寫法)
二、 新授
1、齊讀詩題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去)
3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。
①生練讀;
②指名讀，指導(dǎo)停頓。
③師范讀
④生自由讀
⑤齊讀
⑥在指名讀。
4、過渡：讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思?
生： 老朋友。
師：要去哪里?
生：揚州
師：什么時間去的?
生：煙花三月。
師：三月是個鮮花盛開的季節(jié)，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢?
(師引導(dǎo)，想一想作者此時的心情?送別老友時的心情應(yīng)該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。)
想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感?閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。
(個別讀，男生讀，女生讀，齊讀)
師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習(xí)后兩句
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
由這句詩你能體會到什么?
(詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么?)
(插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當(dāng)時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。)
一詠三嘆
a看到那漸漸遠(yuǎn)去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
b看著那漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
c 當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
小練筆
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么?請你寫下來。
結(jié)束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達(dá)這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結(jié)束本課。
三、教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達(dá)了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。《新課標(biāo)》對三、四年級詩詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，本節(jié)課我用音樂、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩意，體驗詩情。用精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語和切合詩意的古曲音樂，烘托出一個濃濃的讀書氛圍，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維。而板書立求簡潔、明了。
我遵循農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的原則。在導(dǎo)入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節(jié)奏，再讀出詩歌的韻味。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我曾經(jīng)找了很多個支點，有學(xué)生以前學(xué)過的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》。《贈汪倫》學(xué)生太熟，《贈孟浩然》不適合放在這里，所以就選擇了這首《黃鶴樓》導(dǎo)入，因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩而聞名的。據(jù)說李白到了黃鶴樓這個地方剛想在上面題詩，卻發(fā)現(xiàn)上面已經(jīng)有崔顥寫的《黃鶴樓》，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻(xiàn)同時還記載，李白當(dāng)時沒有寫詩就離開了黃鶴樓，后來作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導(dǎo)入之后由于詩題較長，所以除了讀正確之外還要讀出節(jié)奏。而對于詩文，先做到正確、再讀出節(jié)奏，而重點是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩的情境中去體會詩人的情感，再讀出詩中情。我想這也是這節(jié)課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說出我們老師要的和考試要的標(biāo)準(zhǔn)答案，可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內(nèi)心。也就是說學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過程中，我曾經(jīng)把學(xué)生當(dāng)做“零”起點去教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一點突破。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節(jié)課的教學(xué)重難點是要想象詩歌所描繪的情境，體會詩中情，讀出詩中情。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時抓住兩個主要意境點“煙花三月”和“故人西辭”，學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快，沒有給學(xué)生更多的品味的時間。
本節(jié)課我還重在積累。拓展學(xué)習(xí)送別詩，默寫或抄寫本節(jié)課要學(xué)習(xí)的這首古詩。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
我在反思的時候我突然間想起了白居易的送別詩《琵琶行》：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。最后的“別時茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見長江天際流”有著異曲同工之妙。孤帆遠(yuǎn)去，詩人李白只見長江的水在天邊流淌著，而同樣的，是分別時刻，詩人白居易望著茫茫江面上的一輪明月，悲從中來。后來我在課堂上補(bǔ)充講《琵琶行》時，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺得在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系，相互映襯呢?
當(dāng)時決定上這首詩的時候，很多同事問我為什么要教詩，詩并不好教。我當(dāng)時的想法很簡單，因為我不會教詩歌，所以想把握這個機(jī)會來好好地學(xué)習(xí)。
【四年級黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
教學(xué)設(shè)計：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》09-05
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計10-26
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計04-24
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計04-10
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)設(shè)計10-14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計06-13