河中石獸教案

時間：2024-08-12 03:17:33 河中石獸我要投稿

河中石獸教案

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的河中石獸教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

河中石獸教案

河中石獸教案1

　　教學目標：

　　1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。

　　2、分清層次，理解層與層之間的聯系。

　　河中石獸

　　一、導入新課

　　二、作者簡介

　　三、理解課文

　　四、評價賞析

　　五、謀篇立意

　　六、寫作特色

　　導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的'沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。

　　作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。

　　他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。

　　河中石獸

　　滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

　　一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!

河中石獸教案2

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2．訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　1、學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。

　　2、依據語境解釋文言詞語。

　　情感態度與價值觀：

　　1、理解實踐出真知的道理。

　　2、逐步養成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。

　　教學重、難點

　　1．重點

　　（1）反復朗讀課文，把握文意。

　　（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、檢查預習情況

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。

　　著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2、讀準字音

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　2、再次朗讀，讀出句中停頓。（如：滄州南一寺∕臨河干；山門∕圮于河……）

　　3、借助工具書和注釋理解疑難詞語。

　　4、嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　5、將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　6、師生共同解疑。（詞、句解疑）

　　第二課時

　　一、合作探究，思考問題。

　　1、故事說了一件什么事？

　　示例：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的.道理和方法是怎么樣的？

　　尋找經過人物尋找的地點結果

　　原地水中第一種僧不可得

　　無跡第二種僧順流而下

　　第三種講學家原地沙下

　　果得于數里第四種老河兵求之于上流外

　　3．故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：（可分四層）

　　第一層：交代找石獸的事由，寺僧至沉落河中的地點和下游均沒找到石獸。第二層：講學家嘲笑寺僧，認為石頭埋在河底深沙中。

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　4、為什么老河兵的方法是對的？

　　（既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。）

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　5．這個故事說有了一個什么道理？

　　（討論并歸納）許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　六、拓展延伸

　　1、課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。 2、思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

河中石獸教案3

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

　　四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。

　　古義：一起、今義：并列

　　(2)閱十余歲。

　　古義：經歷、今義：閱讀

　　(3)是非木柿。

　　古義：這、今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。

　　古義：發語詞，因為、今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。

　　古義：只、今義：表轉折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理..

　　古義：客觀事物的道理，規律、今義：一種學科

　　(7)河干.

　　古義：岸，水邊、今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去、離開

　　相去甚遠已、距離

　　為：豈能為暴漲攜之去、被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴、成為，動詞

　　眾服為確論、認為，動詞

　　如：如是再嚙、像

　　如其言、按照

　　之：

　　聞之笑曰、代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之、代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之、代詞,代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流、代詞,代石頭。

　　其反激之力結構、助詞，的。

　　至石之半結構、助詞，的。

　　求之下流、代詞,代石獸。

　　求之地中、代詞,代石獸。

　　然則天下之事結構、助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動詞、船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復述故事。

　　六、檢測鞏固

　　完成課后思考與練習一

　　第二課時

　　一、情景導入

　　概括文章主要內容。(復習導入)

　　二、新知探究

　　1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　三、交流展示

　　在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　廟僧：

　　第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

　　第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

　　講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

　　老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

　　四、綜合運用

　　分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

　　寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

　　講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

　　老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

　　五、整合提升

　　歸納本文的主旨：

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

　　六、檢測鞏固

　　課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

　　2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

　　3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　《河中石獸》知識點

　　一、作者簡介

　　紀昀(1724～1805)，字曉嵐，直隸獻縣(今河北獻縣)人，清代學者、文學家，著有《閱微草堂筆記》等。《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說集，取法六朝筆記小說而又有所發展變化。他主持編纂的《四庫全書》被稱為文化的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻。

　　二、故事背景

　　紀曉嵐作為盛清時期的飽學之士、一代文學宗師、《四庫全書》的總編輯，卻沒有為后人留下一篇有哲學思想內涵的著作。作為為滿清皇朝服務的漢人，他沒有成為顧炎武、王夫之、黃宗羲等哲學家的條件，特別在動輒用“_”“伺候”漢人知識分子的乾隆朝，紀曉嵐的處境就像伺候貓的老鼠，不能有絲毫差錯，特別是言論。作為飽學之儒，他又不想把他的深刻思想永遠帶入墳墓。于是，他最終采取了“測鬼神之情狀，發人間之幽微，托狐鬼以抒己見”的方式來表達他觀察當時社會的思想。故在生命的最后十年間，他完成了一部志怪小說式的著作《閱微草堂筆記》。

　　三、文言文知識積累

　　(一)古今異義

　　1.是非木古義：代詞，這;今義：判斷動詞，是

　　2.漸沉漸深耳古義：罷了;今義：聽覺器官，耳朵

　　3.豈能為暴漲攜之去古義：離開;今義：到某個地方

　　4.蓋石性堅重古義：發語詞，放在句首，可譯為“因為”;今義：器物上部有遮蔽作用的東西

　　5.但知其一古義：只;今義：表轉折，但是

　　6.求二石獸于水中古義：尋找;今義：請求，要求，追求

　　(二)一詞多義

　　為：豈能為暴漲攜之去(被，介詞)眾服為確論(認為，動詞)必于石下迎水處嚙沙為坎穴(成為，動詞)

　　之：聞之笑曰(這件事，代詞)當求之于上流(石獸，代詞)其反激之力(的，助詞)

　　去：豈能為暴漲攜之去(離開)西蜀之去南海(距離)

　　臨：一寺臨河干(靠近)執策而臨之(面對)

　　(三)詞類活用

　　棹數小舟(名詞用作動詞，“劃(船)”)

　　(四)特殊句式

　　省略句

　　1.以為順流下矣

　　點撥：省略主語，和尚們;“以為”后面省略了“石獸”。

　　2.求之地中

　　點撥：省略介詞“于”。

　　3.棹數小舟

　　點撥：省略主語“僧”。

　　4.一講學家設帳寺中

　　點撥：“寺中”前省略介詞“于”。

　　5.果得于數里外

　　點撥：“得”后面省略了賓語“之”。

　　倒裝句

　　1.當求之于上流

　　點撥：介賓短語“于上流”作狀語，后置，正常語序應為“當于上流求之”。

　　2.果得于數里外

　　點撥：介賓短語“于數里外”作狀語，后置，正常語序應為“果于數里外得”。

　　3.求二石獸于水中

　　點撥：“于水中”作狀語，后置，正常語序應為“于水中求二石獸”。

　　被動句

　　豈能為暴漲攜之去

　　點撥：“為”表被動。

　　(五)名句積累

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　四、課文翻譯

　　原文：滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。

　　注釋：

　　臨：靠近。

　　河干：河岸。干，水邊，河岸。

　　圮(pǐ)：倒塌。

　　焉：于此，在那里。

　　閱：經過，經歷。

　　棹(zhào)：劃(船)。

　　曳(yè)：拖。

　　譯文：滄州的南面有一座寺廟靠近河岸，佛寺的外門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒在這條河里。經過十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最后沒找到。(和尚們)認為石獸順著水流到了下游。劃著幾只小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有任何石獸的蹤跡。

　　原文：一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

　　注釋：

　　設帳：設館教書。

　　爾輩：你們這些人。

　　物理：事物的道理、規律。

　　是：這。木杮：削下來的木片。

　　暴漲：指洪水。暴，突然。

　　湮：埋沒。

　　耳：語氣詞，相當于“罷了”。

　　譯文：一位學者在寺廟里設館教書，聽了這件事嘲笑說：“你們這些人不能探求事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶走呢?石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，石獸埋沒于沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是精神失常嗎?”大家很信服，認為是正確的言論。

　　原文：一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。

　　注釋：

　　河兵：巡河、護河的士兵。

　　蓋：因為。

　　嚙：咬，這里是侵蝕、沖刷的意思。

　　坎穴：坑洞。

　　已：停止。

　　溯流：逆流。

　　求：尋找。

　　如：按照。

　　譯文：一個巡河、護河的老士兵聽說了這件事，又嘲笑說：“凡是丟失在河里的石頭，都應當到河的上游尋找。因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定會在石頭下面迎水的地方沖刷沙子形成坑洞，越沖越深，沖到石頭底部的一半時，石頭必定倒在坑洞里。像這樣又沖刷，石頭又會再次轉動。這樣不停地轉動，于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。到河的下游尋找石獸，本來就精神失常了;在原地深處尋找石獸，不是更精神失常嗎?按照他的話去尋找，果然在上游的幾里外尋找到了石獸。

　　五、問題歸納

　　1.講學家有怎樣的性格特點?

　　本題可運用人物性格概括法進行分析。講學家，一知半解而好為人師，自視甚高而驕傲自滿，輕視他人。

　　2.講學家和老河兵的“笑”分別有什么表達效果?

　　本題運用關鍵詞語表達效果法。講學家的“笑”包含了對寺僧的嘲諷與自以為是，表現出講學家自恃博才的`心理;老河兵的“笑”流露出對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信。

　　3.為什么按照老河兵的方法最后找到了石獸?

　　老河兵考慮到流水的影響，也考慮到石獸和泥沙的關系，充分把握了三者的性質及相互關系。所以根據他的判斷準確找到了石獸。

　　4.第4段采用了哪種表達方式?有什么作用?

　　本題運用記敘中議論作用分析法。議論，結尾通過議論揭示文章主旨，總結全文。告訴我們任何事物都不可只知其然而不知其所以然，更不可主觀判斷。只有經得起實踐檢驗的才是正確的。

　　5.老河兵的判斷看起來不合常理，可為什么是正確的?

　　寺僧按照常理去找，結果找不到;講學家按照石重沙松的特點，主張到沙下去找，肯定也找不到;老河兵根據他幾十年的實際經驗，主張到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。老河兵常年鎮守河防，了解水、沙、石的特性，他是把理論知識和多年經驗結合起來分析的，所以是正確的。

　　六、課文主題

　　本文通過寫尋找沉落在河里的石獸的故事，告訴我們許多事情的發生往往有著復雜的原因，我們不能僅僅根據自己的一知半解就做出推想，說明了僅有主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

河中石獸教案4

　　【學習目標】

　　1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。

　　3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：

　　1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。

　　【知識鏈接】

　　1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。

　　3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的.特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優勢十分明顯。

　　【自主預習】

　　給下列字詞注音。

　　河干（）門圮（）船棹（）曳 ( ) 湮沒（）

　　嚙沙（）坎穴（）溯流（）臆斷（）

　　【朗讀課文，翻譯】

　　1、翻譯全文。

　　2、完成《學輔》P86 第2、3、4題

　　3、理解重點詞。《學輔》P86第5題。

　　4、重點理解的句子：

　　（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。

　　（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　　（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　【初讀課文，整體感知】

　　1. 這個故事講了一件什么事？

　　2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。

　　【再讀課文，文本探究】

　　3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。

　　經過

　　人物

　　尋找地點

　　原因

　　結果

　　第一種

　　第二種

　　第三種

　　第四種

　　4、為什么老河兵的方法是對的？

　　5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）

　　6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。

　　7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？

　　【把握文章主旨】

　　8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題 )

　　【寫作鑒賞】

　　1.層層鋪墊。

　　2.具有較強的思辨色彩。

　　3.細節描寫增加了文采和可讀性。

　　【小結】

　　【隨堂測試】

　　1、課后第五題

　　2、講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據此得出的最終結論是___________

　　A、爾輩不能究物理； B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　C、湮于沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？

　　老河兵的最終結論則為_________

　　A、水不能沖石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；

　　C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。

　　3、下列敘述不符合原文意思的一項是（）

　　A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。

　　D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

　　4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（）

　　A.但知其一

　　B.是非木柿

　　C.豈能為暴漲攜之去

　　D.一講學家設帳寺中

　　5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是（）

　　A．山門圮于河（倒塌）

　　B．棹數小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）

　　D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？

　　7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

河中石獸教案5

　　一、積累運用

　　1.“斗酒詩百篇”是指中國古代偉大的詩人__________請你寫出本學期你學到的他的一首詩。

　　2．短文修改。

　　①人活著要吃飯，人活著也要讀書；吃飯是人的本性，讀書也是人的本性。②讀書可以有目的地讀，也可以無目的.地隨便翻翻。③書海無邊，只能有選擇地讀一些代表作。④讀得好不好，要看_________（實驗、實踐、實力）。⑤讀死書，死讀書，結果造就了兩腳書櫥，“百無一用是書生。”⑥但是如果是個“讀書種子”，帶著樂趣讀書，就能興味盎然地吸收書中，長成大樹，成為棟梁之材

　　(l）文中第⑤句有一處標點使用不當，請寫出修改方法。

　　(2）從第④句的括號內有三個備選詞語，請選出一個最符合語境的。

　　(3）第⑥句有一處語病，請寫出修改方法。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀下列文言文，完成3一6題。

　　農夫耕田

　　農夫耕于田，數息而后一鋤。行者①見而哂之曰：“甚矣，農之惰也！數息而后一鋤，此田終月不成！”農夫曰：“予莫知所以②耕，子可示我以耕之術乎？"

　　行者解衣下田，一息而數鋤，一鋤盡一身之力。未及移時③氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農夫曰今而后知耕之難也。

　　農夫曰：“非耕難，乃子之術④誤矣！人之處事亦然，欲速則不達也。”行者服而去。

　　注釋：①行者：過路人。②所以：用什么方法。③未及移時：還沒過多少時間。④術：方法。

　　1．解釋下列加點字詞。

　　(l）農夫耕于田于：

　　(2）欲速則不達速：

　　(3）行者服而去服：

　　2．給下列句子加上標點。

　　未及移時氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農夫曰今而后知耕之難也

　　3．用現代漢語翻譯下列句子。

　　(1）甚矣，農之惰也！

　　(2）子可示我以耕之術乎？

　　6．這則寓言告訴了人們一個什么道理？

河中石獸教案6

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.積累文言詞語，理解內容。

　　3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

　　為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

　　第一環節：疑讀正其音。

　　我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

　　第二環節：譯讀明其意。

　　我設置了四個步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點突破中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的'動態模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握的內容與中心。

　　消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發我們的聯想，引發我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的又一層次的提高。

　　第三環節：創讀悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐的三個特點：1.語言平易，風格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現的故事情節以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且幫助學生在理解的基礎上實現背誦的目的。

　　第四環節：背讀得其法

　　我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。

　　最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。

　　作業布置：

　　1.熟讀并背誦全文

　　2.積累有關實踐出真知的名言或詩句。

　　以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！

河中石獸教案7

　　1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

　　2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

　　2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

　　第一課時

　　一、導入：

　　二、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

　　三、初讀課文。

　　1、學生自讀課文，讀準字音。

　　2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、借助注釋和詞典翻譯課文。

　　滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

　　二石獸并沉焉。

　　（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

　　閱十余歲，僧募金重修，

　　經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

　　求二石獸于水中，竟不可得，

　　便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

　　以為順流下矣。

　　認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

　　棹（zhào）數小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。

　　便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

　　有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

　　“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），

　　“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

　　豈能為暴漲攜之去?

　　怎么能被洪水帶了走呢?

　　乃石性堅重，沙性松浮，

　　石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

　　湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

　　石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

　　沿河求之，不亦顛乎?”

　　順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

　　沿，順流而下。

　　眾服為確論。

　　眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

　　一老河兵聞之，又笑曰：

　　一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

　　“凡河中失石，當求之于上流。

　　“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

　　蓋石性堅重，沙性松浮，

　　正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

　　水不能沖石，其反激之力，

　　（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

　　漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

　　如是再嚙，石又再轉。

　　像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

　　轉轉不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

　　這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

　　求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

　　到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

　　如其言，果得于數里外。

　　按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

　　難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，預習課后訓練題。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容。

　　復習文言文加點字解釋。

　　二、思考問題。

　　1、故事說了一件什么事？

　　2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的'看法如何？

　　3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

　　可分五層：一頭一尾，中間三層。

　　開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

　　四、總結四種尋找石獸的方法。

　　1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）

　　（1）、學生演示。

　　（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　2、師生共同歸納：

　　第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

　　第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

　　五、分析最后一層，概括文章的中心。

　　1、概括文章的中心：

　　許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

　　2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、布置作業。

　　1、完成課后訓練題。

　　2、歸納本課古今異義和一詞多義現象。

　　尋找石獸與流水侵蝕作用

　　清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

　　水中石獸真會向上游

　　吳德鋒

　　紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

　　近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。

　　事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？

　　原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

河中石獸教案8

　　學習目標：

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　3、理解實踐出真知道的道理。

　　學習要點

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、初讀課文，疏通文意。

　　課時安排：2課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　學習要點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　一、學生展示

　　（一）課前三分鐘演講。

　　（二）白板展示

　　1、讀準下列加點字的讀音并抄寫詞語。

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）沒嚙（niè）齒

　　溯（sù）流歟（yù）曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷

　　2、詞語解釋

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）

　　二石獸并沉焉（并：一起）

　　閱十余歲（閱：經歷）

　　蓋石性堅重（蓋：句首發語詞）

　　但知其一（但：只）

　　是非木杮（是：代詞，這）

　　求之下流，固傎（固：副詞，本來）

　　爾輩不能究物理（物理：事物的道理）

　　豈能為暴漲攜之去（為：介詞，被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（為：動詞，成為）

　　眾服為確論（為：動詞，是）

　　一老河兵聞之（之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點）

　　其反激之力（之：結構助詞，的）

　　3、譯句。

　　（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。

　　（2）爾輩不能究物理。

　　（3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　4、文學常識及背景

　　作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　5、通過預習，你知道故事說了一件什么事嗎？

　　說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　二、課堂提升

　　1、導入語

　　2、朗讀課文。個別學生讀或者集體讀。

　　3、看課文注釋，試譯課文。疏通重點句子的含義。

　　就課文不理解的句子質疑，小組內討論解決。師生共同討論。

　　文言現象總結：

　　●通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　●古今異義

　　二石獸并沉焉（并，古義：一起；今義：并列）

　　閱十余歲（閱，古義：經歷；今義：閱讀）

　　蓋石性堅重（蓋，古義：句首發語詞；今義：有遮蔽作用的器物）

　　但知其一（但，古義：只；今義：表轉折但是，卻）

　　是非木杮（是，古義：代詞，這；今義：判斷動詞，是）

　　求之下流，固傎（固，古義：副詞，本來；今義：堅固）

　　爾輩不能究物理（物理，古義：事物的道理；今義：物理學）

　　●一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　為必于石下迎水外嚙沙為坎穴（動詞，成為）

　　眾服為確論（動詞，是）

　　之一老河兵聞之（代詞，指”“求之地中” 這種觀點）

　　其反激之力（結構助詞，的）

　　●詞類活用

　　棹數小舟（名詞用為動詞，劃船）

　　暴漲（動詞用作名詞，洪水）

　　●句式

　　被動句豈能為暴漲攜之去（……為……，表被動，可譯為“被”）

　　倒裝句當求之于上流（狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面）

　　省略句如其言，果得于數里外（“得”的后面省略了賓語“之”）

　　4、質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　三、課堂小結，布置作業

　　第二課時

　　學習要點：1、訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2、理解實踐出真知道的道理。

　　教學過程

　　一、學生展示

　　1、朗讀課文，復習上節課內容。

　　2、學生講析《課時練》基礎習題。（P87-88）

　　二、課堂提升

　　1、故事中主要說出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

　　（4）寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　2、質疑：為什么老河兵的方法是對的？

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　3、質疑：這個故事說有了一個什么道理？

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　三、拓展延伸

　　你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。

　　刻舟求劍守株待兔掩耳盜鈴

　　四、布置作業。

　　編寫人：張聰

　　教學反思：

　　《河中石獸》教學設計12

　　《河中石獸》教案

　　一、教學目的：

　　1．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2．訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　3．理解實踐出真知的道理。

　　二、教學重、難點：

　　1．重點：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點：理解實踐出真知的道理。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　同學們，你們聽說過“刻舟求劍”的故事嗎？（楚國有個渡江的人，他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號，說：“這是我的劍掉下去的地方。”船到達目的地后停了下來，這個楚國人從他刻記號的地方跳到水里尋找劍。）同學們，這個楚國人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能！）他要怎樣才能找到自己的劍呢？（馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。）那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過了十多年后，我們應該去哪里尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正確的答案，就一起來認真學習《河中石獸》這篇文章吧！

　　（二）交流作家作品資料

　　作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，該書是紀曉嵐晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　（三）掃清文字障礙，順暢朗讀課文

　　1．聽課文錄音范讀

　　2．明確重難點字的讀音

　　干（gān）圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）曳（yè）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　3．學生集體朗讀課文，落實字音。

　　（四）理解文句意思，整體感知課文

　　小組合作學習，借助注釋和詞典翻譯課文。學生邊讀邊譯，劃出疑難地方。教師巡視，幫助學生解決疑難問題。

　　（五）作業：

　　完成本課練習題（課前將以下內容印發好，上課發給學生。）

　　第27課《河中石獸》練習題

　　一、解釋下列加粗的字。

　　1．古今異義

　　① 二石獸并沉焉（古義：一起今義：并列）

　　② 閱十余歲（古義：經歷今義：閱讀）

　　③ 是非木柿（古義：代詞，這今義：判斷詞，是）

　　④ 蓋石性堅重（古義：發語詞今義：有遮蔽作用的器物）

　　⑤ 但知其一（古義：僅僅，只今義：表轉折但是，卻）

　　⑥ 爾輩不能究物理（古義：客觀事物的道理、規律今義：一門學科）

　　2．一詞多義

　　一老訶兵聞之（講學者的觀點）

　　其反激之力（助詞，的）

　　如是再嚙（像）

　　如其言（按照）

　　豈能為暴漲攜之去（被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（成為）

　　眾服為確論（認為）

　　3．詞性活用

　　① 棹數小舟（名詞用作動詞，劃船）

　　② 豈能為暴漲攜之去（動詞用作名詞，洪水）

　　4．通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）

　　二、特殊句式翻譯

　　1.反問句——豈能為暴漲攜之去？

　　（怎么能被洪水攜帶走呢？）

　　2.疑問句——可據理臆斷歟？

　　（難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?）

　　第2課時

　　（一）檢查上節課練習題的完成情況

　　采用PPT或小黑板的形式公布答案，以節省時間。

　　（二）朗讀導入

　　集體朗讀課文，要求讀準字音，準確斷句。

　　（三）合作探究

　　PPT或小黑板出示本課須探究的題目，小組合作學習。

　　1．本文講了一件什么事？

　　明確：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。

　　明確：三位，他們分別是寺僧、講學家與老河兵。

　　⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

　　⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。

　　3．誰的方法是正確的？為什么？

　　明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的.常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系；講學家考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水的作用；而老河兵有實踐經驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關系，符合物理學上的作用力與反作用力。

　　4．這個故事說明了一個什么道理？

　　許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　（四）課堂小結

　　本文通過敘述找寺廟石獸一事，告訴我們做事不能主觀臆斷，而應從實際出發，遵循客觀規律，實踐出真知的道理。

　　（五）拓展閱讀

　　《冬夜讀書示子聿》——（南宋）陸游

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　詩意：古人做學問總是不遺余力的，即使這樣，也是從年輕開始就下苦功夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。從書本上得到的知識終歸是淺顯的，最終要想認識事物或事理的本質，還必須自己親身的實踐。

　　（六）作業

　　1．完成課后理解與探究一、二題。

　　2．背誦課文

　　《河中石獸》預習學案6

　　課前預習：

　　知識鏈接：作者簡介：紀昀（清代）有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。

　　他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。

　　本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關于考據的文字。

　　1.為下列加點字注音

　　圮（）于河募（）金重修棹（）數小舟曳鐵鈀（）

　　木柿（）湮（）沒嚙（）沙溯（）歟（）

　　2. 本文作者，字，是朝的、家，也是《》的總篡官。

　　3.本文選自《》一書，這是一部小說，全書主要記述，其中也有不少。

　　4.用文中的句子寫出本文的主旨

　　6.翻譯下列句子

　　山門圮于河譯：

　　二石獸并沉焉譯：

　　爾輩不能究物理。譯：

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯：

　　遂反溯流逆上矣譯：

　　課堂思辨：

　　一、檢查預習

　　二、導入新課

　　三、熟讀課文（抽讀、齊讀等方式）

　　四、小組合作翻譯課文

　　1.結合課下注解弄懂課文意思 2.小組內互相釋疑 3.小組內串譯課文

　　五、課堂探究

　　1．課文說了一件什么事？

　　說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　1、故事中主要說了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認識的原因。

　　對于河中石獸的位置：

　　寺僧判斷其在，

　　依據是；

　　講學家判斷其在；

　　理由是；

　　老河兵則判斷其在，

　　是因為。

　　3、文中兩次寫道了笑：“講學家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”，這兩次“笑”各有什么含義？

　　講學家的“笑”：

　　老河兵的“笑”：

　　4、文中寺僧、講學家、老河兵各自表現出的性格特征是什么？

　　寺僧：

　　講學家：

　　老河兵：

　　5、老河兵的判斷為什么是正確的？

　　6、作者由此得出了什么結論？怎樣理解這句話？

　　7、故事是如何發展變化的？概括各段大意。

　　第一段：；

　　第二段：；

　　第三段：。

　　第四段：。

　　分段：

　　第一部分（段 — 段）：寫

　　這部分以（填表達方式）為主。

　　第二部分（段）：。

　　這部分以為主。

　　8、這個故事說明了一個什么道理？許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能，而要。

　　當堂鞏固：1、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項是：（）

　　A、是非木柿如是再嚙 B、豈能為暴漲攜之去后特征為洛陽令

　　C、一老河兵聞之當求之于上流 D、山門圮于河果得于數里外

　　2、聯系上下文，說說下列句中“之”字的意思

　　1）一講學家設帳寺中，聞之笑曰 2）豈能為暴漲攜之去？

　　3）沿河求之，不亦顛乎？ 4）一老河兵聞之

　　5）至石之半 6）求之下流，固顛

　　7）然則天下之事……

　　3、對下列句子翻譯不當的一項是（）

　　A．尋十余里，無跡。（尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。）

　　B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認為是正確的判斷。）

　　C．如其言，果得于數里外。（按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）D．竟不可得。（居然沒有找到。）

　　4、閱讀：1.滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。2.一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。3.一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于數里外。

　　4.然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　1．用自己的話寫出下列代詞指代的內容

　　⑴一老河兵聞之，又笑曰…… “之”指代

　　⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

　　2．講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據此得出的最終結論是___________（A、爾輩不能究物理；B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？C、湮于沙上，漸沉漸深耳；D、沿河求之，不亦顛乎？）；老河兵的最終結論則為_________（A、水不能沖石；B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒擲坎穴中）。

　　3、下列句中加點字的注音或解釋，不正確的一項是（）

　　A．山門圮于河（倒塌） B．棹數小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　4、下列敘述不符合原文意思的一項是（）

　　A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

　　質疑反思：

　　總結點評：

　　家長簽名：

　　文言文閱讀（12分）

　　河中石獸

　　①滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　　②一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

　　③一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更顛乎？”

　　④如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　12.解釋下面句中加點的詞語。(4分)

　　⑴一寺臨河干（） ⑵山門圮于河（）

　　⑶閱十余歲（） ⑷但知其一（）

　　13.指出下面加點詞語的古今異義。(4分)

　　⑴如是再嚙古義：（）今義：（）

　　⑵爾輩不能究物理古義：（）今義：（）

　　14.下面句中的“之”用法不同的一項是（）(2分)

　　A.聞之笑曰 B.當求之于上流

　　C.一老河兵聞之 D.其反激之力

　　15.用現代漢語翻譯下列語句。(4分)

　　⑴是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　翻譯

　　⑵然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　翻譯

　　16.這個故事說明了一個什么道理？(2分)

　　答案：

　　（二）12.⑴靠近 ⑵倒塌 ⑶經歷 ⑷只

　　13.⑴這樣判斷動詞 ⑵事物的道理物理學

　　14.D

　　15.⑴這不是木片，怎么能被河水沖走呢？

　　⑵既然這樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據一點道理就可以主觀臆斷嗎？

　　16.事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）

　　《河中石獸》表格式教案11

　　課題

　　河中石獸(初案)

　　年級

　　七年級

　　學科

　　語文

　　主備人

　　饒曉月

　　審核時間

　　20xx.12.1

　　參與人員

　　藍永亮、王國芳、紀慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪

　　教學目標：

　　1.理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　3、培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

　　教學重點：

　　理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

　　教學難點

　　理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　一、導入新課：

　　展示圖片：這幅圖片是清代學者的書房，取名“閱微草堂”知道這位學者？

　　二、自學指導、合作探究。

　　（一）展示預習成果

　　1、作者簡介

　　2、做“導學案”“基礎達標”1——3題

　　（一）做完后，學生展示，先答答案，然后說原因，要規范完整

　　（二）讀課文。1、學生自讀課文，讀準字音。2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。（三）借助注釋和詞典翻譯課文。（四）合作探究

　　1、故事說了一件什么事？2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　4、總結四種尋找石獸的方法。5、為什么老河兵的方法是對的？

　　三、大組匯報，教師點撥。

　　1、2題略

　　3、可分五層：一頭一尾，中間三層。開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

　　4、四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

　　5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系

　　歸納本文中心: 許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

　　四、鞏固練習，拓展提高

　　做導學案拓展練習題。

　　五、課堂小結，單元回歸。

　　教學參考：河中石獸究竟到哪里去了？

　　河中石獸究竟到哪里去了？

　　清朝紀曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章，文章記載了一個故事，一個廟門外的兩只石獸連同山門一起落到河里，十多年后，廟里的和尚要重修山門，就到河里尋找石獸，始終沒有找到。后來經一位老河兵的指點，在上游數里處找到了石獸。對石獸不是沉在原處，也不是被水沖到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵給出的解釋是，石頭又硬又重，河沙又松又輕，水沖不走石頭，它沖在石頭上反激過來，一定會沖激石頭下面的沙子，形成坑穴。越沖越深，沖到石頭底部一半的時候，石頭一定會倒在坑穴里。像這樣，水再沖激石頭底部的沙子，石頭再倒在坑穴里，不斷地反復，石頭就逆流而上了。

　　對老河兵這樣的解釋，沒有人提出過懷疑。

　　好多年前，我為了幫助一位初中語文教師備課，為她設計了一個教案，用一個自己設計的簡易教具，模擬河水沖激河沙，想讓學生直觀地看到石頭怎樣一點一點地往上游“走”的情景。我和這位老師來到操場的沙坑旁，找來了一塊有點像石獸的磚頭（石獸的形狀不是圓球形，也不是圓柱形的），放在沙子上，用手模擬水沖激，掏空磚頭底部的沙子，想看到磚頭翻倒在沙坑里的情景。這時，不可思議的情況出現了：沙子掏到磚頭底部一半的時候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空磚頭底部的沙子，磚頭還是向下滑，越滑越深，一點也沒有老河兵所說的石頭往前倒在坑穴里的意思。

　　這個 “實驗” 出乎意料的結果引起了我的思索。石頭為什么不會翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔細一想，恍然大悟，石頭要翻倒在沙坑里，需要有一個從后面往前的推力，可是實際情況是，這樣一個從后往前的推力是不存在的，所以，石頭不可能往前翻倒在沙坑里，只會向下滑動，更深地陷入沙子里。

　　我又猜想，如果石頭是圓球形的，或者是圓柱形的，會不會出現老河兵說的情形呢？圓柱形的石頭是會滾動的，但是，按上面所說的方法去試驗，隨著水流把石頭底下的沙子沖走，石頭朝前滾動的同時，也往下滾動，這樣石頭越滾越前，越滾越深，等到石頭的一半陷入沙中的時候，就再也不可能出現水沖走石頭底部的沙子，石頭再向前滾動的情況了。如果上面的猜想是正確的話，那么，石頭向前滾動最多是這個圓柱形石頭半徑的距離，根本不可能滾到距離石頭落水處向上游方向數里的距離。如果是個圓球形的石頭落到水里，那就根本不可能出現水流沖激石頭底部的情況，水流沖到石頭上，因為石頭是圓球形的，所以水都從石頭的兩旁流走，不會出現流水反激回去的現象。

　　以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，這些猜想和推理是正確的。由此判斷，紀曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事，缺乏真實性。

　　《塞翁失馬》教學反思

　　今天，我們學習了這冊書的最后一課《塞翁失馬》。這一節課我收獲了很多。

　　這節課我還是按著以往的教學程式來進行。首先讀每日名言：人不是因為看到而相信，而是相信了才看到。人總是按著自己的思想去行動。我覺得這句話學生能理解的很不錯。但是幾個程度好的學生他們的理解都不太貼邊。我突然意識到昨天我們所學的《智子疑鄰》學生并沒有理解。于是我舉了個例子：假如站在我面前有兩個學生一個是甲一個是丙。我比較喜歡甲，但是丙每天都會給我一些糖吃。而甲只是每天都是對我微笑給我鼓勵。無論丙怎么給我好吃的。我對他都是視而不見，在我的心里沒有一絲的溫暖感動而言。雖然甲什么都不給我，但是我在內心里就是覺得甲很好，所以我對甲總是充滿了真誠，總是很在意，對他噓寒問暖。而無論丙如何努力，我在內心里就是不接受他。回到這個句子當中，對于丙來說，雖然他一直努力去做，希望引導我的感動，我的關注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他對我是真誠的。而不相信他的出現能給我帶來多少快樂。而甲雖然沒有做什么，但是我卻感受到他對我的真誠，而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會走近甲，而遠離丙。經過舉這個例子，同學們終于有點醒悟了。通過這句話的理解，我發現學生的知識遷移能力很差，或著說學生的理解能力太差。

　　然后我們開始學習《塞翁失馬》，我找同學們逐字的翻譯，然后讓學生自己組織語言翻譯整句話。這樣學生即能掌握一些實詞的用法及意義。還能使學生更好的理解文章的內容。一節課很快就講完了。

　　我覺得學生應理解的很好了。但是當我批昨天留的作文時，我突然意識到雖然我昨天講了好幾個寓言故事。但是真正能聽懂并且理解其內在意義的學生比較少。大部分學生就是把故事又講了一遍，至于感悟談得太少了。不會聯系實際，所以我在想，每天我都學生進行一些拓展，或許我講給的只是少數人學生，大部分學生還是不能很好的理解，我這種拓展到底有沒有什么意義。對于程度較好的學生來說，我這樣做對他們的成長應是非常有意的，因為有利于他們能力的提升，對于程度較差的學生可能來說是比較難的。但是只為他們的不理解而放棄拓展那么就會沒有優秀學生了。或許不是學生的能力太差，也許我所講的內容太難理解，或許我的語言表達能力不行，還是沒有讓大多數學生去接受，我要慢慢的去探究到問題到底是出現在哪里，看似喧鬧的課堂，我的學生到底能學到多少。

　　為了應對期末考試，我想我還是應以基礎知識為主，程度好的學生畢竟是少數，尤其是語文學科我應照顧的是大多數學生。不能把太多的學生甩掉。這節課給我的期末復習指引了方向，必需抓住基礎而且復習的速度要適度。讓學生會了才是我的真正目的。

　　我們老師設計教學內容時一定要適合學生的能力水平。否則很收到好的效果。

　　《河中石獸》教學反思

　　這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學生去預習，程度好的學生告訴我，他們讀不懂，也能理解對于初一學生來說，這篇文章原是高中練習冊所選的習題，可見，這篇文章的難度。

　　我在了解學生的預習情況后，我改變了我的教學策略，我原打算讓學生合作來學習這篇文章。一個學生讀，另一個學生結合課下注解進行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我帶著大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下注解，學生知道由他們說，他們不會的由我來引導他們。這樣一節課下來，領著學生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識點。看來這種效果還是很不錯的。在做練習的時候，我采取的是小組競賽形式，同學們充滿了斗志，通過檢驗學生掌握的效果還是很不錯的。

　　通過這篇文言文教學使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領著學生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學生掌握的效果還是很不錯的，學生自己動了腦，然后老師又引導他們進行自己總結，應該說課堂效果還是比較好的。對于簡單的文言文教學，老師可以學生合作，老師引導幫助他們完成。

　　在帶領學生翻譯完之后，引導學生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，作者要表達什么思想。學生們七嘴八舌地說開了，但是我發現學生說全的很少，這樣我領著學生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫什么，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什么說了什么，最后作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點。經過我幫助學生一步步的梳理，同學們終于概括了出文章所寫的內容，但是作者借此要表達什么思想呢，學生還是茫然，最后我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最后引導學生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學生學習這篇文章的效果還可以的。

　　通過本節課，我明白，要想取得好得教學效果，教師必需要充分了解學生的學情，依據學情選擇教學方法然后，創設好的教學氛圍，學生學習得開心，教學效率自然就高了，老師一定要敢于創新，這樣你的學生才會敢于創造。

河中石獸教案9

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。

　　2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

　　過程與方法：

　　1、訓練文言文閱讀的能力。

　　2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　情感態度與價值觀

　　逐步培養學生熱愛民族傳統文化的'情感。

　　二、教學重、難點

　　1、重點：

　　(1)積累文言詞匯，掌握部分古漢語的意義和用法。

　　(2)訓練閱讀文言文的能力。

　　2、難點：部分重點詞語和句子的理解。

　　三、課時課型：

　　兩課時(本課為第一課時)

　　四、教學方法：

　　串講法、誦讀法、合作探究法

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作家、作品簡介

　　紀昀(1724-1805)，清代文學家、學者。字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　二、檢查預習情況

　　1、給生字注音

　　2、解釋句中加點的字詞

　　三、教學過程：

　　自主學習

　　聽范讀課文錄音。要求：

　　(1)注意停頓和語氣節奏;

　　(2)標出疑難字詞。

　　合作共贏

　　(1)學生齊讀課文。

　　(2)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，分小組解分段落解決重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。

　　(3)互相提問文中自己不理解的詞語及句子(被提問方答對問題，提問權交給該方，循環往復。）

　　文本探究

　　根據課文內容小組合作填寫下表

　　四種尋找石獸的方法

河中石獸教案10

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。

　　2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

　　過程與方法：

　　1 、訓練文言文閱讀的能力。

　　2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　3 、理解實踐出真知道的道理。

　　情感態度與價值觀

　　領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　教學重、難點

　　1、重點：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　（2）訓練閱讀文言文的能力。

　　2、難點：理解實踐出真知道的道理。。

　　課時課型：兩課時課內講讀課

　　教學方法：串講法誦讀法

　　教學過程

　　第一課時

　　一、示標導入

　　1、講一小故事：

　　有關紀曉嵐的兒時的趣事說明這一“滿清第一大學士”在很小的時候就已經顯示其才華了。也組織學生講一講，引出《閱微草堂筆記》

　　2、作家作品簡介

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　二、查學診斷：

　　1、給下字注音

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

　　2、解釋下列句中加點的字詞

　　1。解釋下列句中加點的字。

　　（1）山門圮于河（）（2）閱十余歲（）

　　（3）曳鐵鈀（）（4）湮于沙上（）

　　（5）爾輩不能究物理（）

　　（6）如是再嚙（）（7）不更顛乎（）

　　（8）如其言，果得于數里外（）

　　答案：（1）倒塌（2）年（3）牽引，拖著（4）埋沒（5）客觀事物的道理，規律（6）沖激（7）顛倒（8）按照

　　三、導學施教：

　　初讀課文——疏通文意

　　1。教師范讀課文。要求：

　　（1）注意停頓和語氣節奏；

　　（2）標出疑難字詞。

　　2。疏通文意

　　（1）學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。

　　（2）結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞句。

　　（3）小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。

　　3。應掌握的重點句子

　　（1）閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。

　　譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。

　　（2）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去

　　譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢

　　（3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。

　　（4）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎

　　譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了；在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎”

　　（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟

　　譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷嗎

　　4、朗讀課文。

　　（1）這個故事講了一件什么事

　　答案：講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　（2）故事說明了一個什么道理

　　答案：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解，就根據常情主觀作出判斷。

　　四、練測促學：

　　1解釋下列加點詞語。

　　（1）一寺臨河干（）

　　（2）竟不可得（）

　　（3）豈能為暴漲攜之去（）

　　（4）遂反溯流逆上矣（）

　　答案：（1）岸邊（2）最終（3）兇猛的河水（4）于是，就

　　2．翻譯句子。

　　（1）山門圮于河，二石獸并沉焉。

　　譯文：

　　（2）求之地中，不更傎乎

　　譯文：

　　答案：（1）寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了。（2）在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎

　　五、反饋延伸：

　　1。課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。

　　2。思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　小結

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據主觀推理，實踐才能出真知。

　　布置作業

　　1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現象。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法。

　　板書設計

　　河中石獸

　　紀昀

　　四種尋找石獸的方法

　　課后反思：

　　第二課時

　　一、示標導入

　　二、查學診斷：

　　1。通假字

　　曳鐵鈀“____”通“____”，_________

　　答案：鈀：通“耙”，平整土地用的農具

　　2。一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去（）

　　為眾服為確論（）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（）

　　答案：被/認為/成為

　　3。古今異義

　　（1）二石獸并沉焉

　　古義：________今義：并列

　　（2）爾輩不能究物理

　　古義：________今義：一種學科

　　（3）是非木柿

　　古義：________今義：判斷詞是

　　（4）閱十余歲

　　古義：________今義：閱讀

　　（5）蓋石性堅重

　　古義：________今義：有遮蔽作用的器物

　　（6）但知其一

　　古義：________今義：表轉折但是，卻

　　答案：（1）一起（2）客觀事物的道理，規律（3）代詞，這（4）經歷（5）原來（是），發語詞，放在句首。（6）只，僅僅

　　三、導學施教：

　　1．朗讀課文。

　　2．質疑：故事說了一件什么事

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　3．質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　4．質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5．質疑：為什么老河兵的方法是對的

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種考慮了石獸和泥沙的.關系，忽略了流水。

　　第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6．質疑：這個故事說有了一個什么道理

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷

　　四、練測促學：

　　1．講學家是一個怎樣的人

　　答：

　　【解析】本題考查對人物形象的分析。“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人）

　　答案：講學家是一個雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人。

　　2。老河兵的判斷為什么是正確的

　　答：

　　【解析】從老河兵的身份出發，理論和實踐的關系方面考慮作答。

　　答案：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析。既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

　　5。課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示

　　答：

　　答案（示例）：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　五、反饋延伸：

　　本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示

　　學生暢所欲言。

　　明確：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　示例：遇到問題要具體考慮，不能想當然。主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　小結：

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主觀推理，實踐出真知。希望同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個只知其一，不知其二的講學家一樣的笑話。

　　布置作業：

　　1熟讀背誦本課。

　　2完成課后理解與探究一、二題。

　　板書設計

　　河中石獸

　　紀昀

　　課后反思：

河中石獸教案11

　　教學目標

　　1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。

　　2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的有何不同。

　　3、理解“實踐出真知”的生活道理。

　　教學重點與難點

　　1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句。

　　2、幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

　　課時劃分

　　二課時

　　教學投計

　　第一課時

　　一、預習

　　1.熟讀課文，讀準下列生字的讀音。

　　圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)

　　湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

　　2.查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導語：幻燈片出示

　　《冬夜讀書示子聿》(南宋)陸游

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　學生齊讀，理解這首詩的意思：

　　在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。詩人在書本與實踐的關系上，強調了實踐的'重要。

　　三、教學過程

　　1、交流作家作品資料。幻燈片出示

　　作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2、初讀課文——疏通文意

　　(1)、教師范讀課文。要求：

　　(a)注意停頓和語氣節奏;

　　(b)標出疑難字詞。

　　(2)、疏通文意

　　(a)學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。

　　(b)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞句。

　　(c)小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。

　　(3)、教師強調重點字詞：幻燈片出示

　　山門圮于河(倒塌)閱十余歲(經過、過了)(年)

　　曳鐵鈀(牽引，拖著)湮于沙上(埋沒)

　　爾輩不能究物理(客觀事物的道理，規律)

　　如是再嚙(沖刷)不更顛乎(荒唐)

　　如其言，果得于數里外(按照)

　　(4)、教師強調應掌握的重點句子

　　(a)閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。

　　譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。

　　(b)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　　譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢?

　　(c)必于石下迎水處嚙沙為坎穴.

　　譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。

　　(d)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?

　　譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了;在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?”

　　(e)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷。

　　第二課時

　　一、小檢測

　　1、解釋下列加點字詞古今義。

　　寺臨河干“干”古義：水邊，河岸。今義：與濕相對。

　　爾輩不能究物理“物理”古義：指客觀事物的道理，規律。今義：一門學科。

　　2、解釋通假字：

　　曳鐵鈀“鈀”通“耙”，平整土地用的農具。

　　不亦顛乎“顛”通“癲”，瘋狂。

　　3、翻譯句子。

　　(1)山門圮于河，二石獸并沉焉。

　　(2)求之地中，不更顛乎?

　　答案：(1)寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了。

　　(2)在原地深處尋找它們，不是更荒唐嗎?

　　二、再讀課文——探究問題

　　1、文中主要說出了幾位主要人物，概括他們各自尋找河中石獸的四種方法及結果。(幻燈片)

　　2、在文中找出他們尋找石獸的理由有什么不同?(幻燈片)

　　理由

　　寺僧

　　以為順流下矣

　　講學家

　　石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳

　　老河兵

　　石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣

　　3、為什么老河兵的方法是對的?(借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。)

　　多媒體演示

　　(1)、學生演示。

　　(2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。(幻燈片)

　　結論:(幻燈片)

　　寺僧：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

　　寺僧：只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　講學家：考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　老河兵：既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

　　4、這個故事說了一個什么道理?

　　討論并歸納：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　三、拓展延伸——感悟道理

　　1、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　明確：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

　　同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　2、收集有關勇于實踐的名言：

　　(1)百聞不如一見。---班固

　　(2)一個人的經驗是要在刻苦中得到的，也只有歲月的磨煉能夠使它成熟。 ——莎士比亞

　　(3)一切真知都是從直接經驗發源的。——毛澤東

　　(4)經驗是永久的老師。——歌德

　　(5)實踐是思想的真理。——-車爾尼雪夫斯基

　　3、推薦閱讀《紙上談兵》的故事。

河中石獸教案12

　　教學目標

　　1、朗讀、背誦文言文。

　　2、積累文言詞匯。

　　3、了解“銘”的特點。

　　3、理解實踐出真知的道理。

　　教學重點

　　1、熟讀背誦。

　　2、疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　教學難點理解實踐出真知的道理。

　　教學課時2課時

　　第一課時

　　一、引入

　　陸游《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　詩的后兩句從書本知識與實踐的關系著筆，強調從書本上得來的.知識比較淺薄，一定要經過親身實踐才能變成自己的東西。

　　“要躬行”至少有這樣兩層意思：一是學習過程中“要躬行”。在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是一種“躬行”。學了文章詩篇要背誦，是一種“躬行”，自己練筆寫作，是一種“躬行”。二是獲取知識后還要“躬行”。這個“躬行”就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的知識，要通過社會實踐把書本知識化為己有，為己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識。

　　“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作家作品

　　作者紀昀，字曉嵐。乾隆年間人，清代文學家。《四庫全書》總纂官，著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，以記述狐鬼故事、奇特見聞為主，是以筆記形式寫成的志怪小說。

　　三、疏通文意，積累文言詞匯和句式

　　（一）朗讀，背誦課文。

　　（二）利用工具書及課后注釋，筆譯全文。

　　1、滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。

　　臨：靠近。河干：河岸圮：倒塌。并：一起。沉沒在河中。焉：于此，在那里。

　　譯文：

　　2、閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。

　　閱：經過歲：年。募：募集求：尋找。竟：最后。

　　譯文：

　　3、以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。

　　以為：認為棹：劃船。曳：拖數：幾跡：蹤跡

　　譯文：

　　4、一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”

　　爾輩：你們這些人。究：探求。物理：事物的道理、規律。是：這。豈能：怎么能。為：被。暴漲：洪水。乃：這湮：埋沒。顛：顛倒

　　譯文：

　　5、眾服為確論。

　　服：信服為：認為是。確：正確

　　譯文：

　　6、一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。

　　凡：凡是當：應當

　　譯文：

　　7、蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　蓋：因為。嚙：沖刷。倒擲：傾倒。

　　譯文：

　　四、課堂總結

　　學習課內文言文要學會利用注釋。

　　五、布置作業

　　1、練習冊。

　　2、背誦默寫。

　　第二課時

　　一、檢查朗誦、背誦情況

　　二、疏通文意，積累文言詞匯和句式

　　8、如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”

　　如是：像這樣。已：停止。遂：于是。.溯（sù）流：逆流。.固：固然。

　　譯文：

　　。

　　9、如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　如：按照。果：果然。然則：既然這樣，那么。但：只。知：了解。其一：表面現象。其二：根本道理。據理臆斷：根據某個道理就主觀地判斷。臆斷，主觀地判斷。歟：：嗎。

　　譯文：

　　三、理解主題

　　1、用一句話概括課文內容。

　　討論并歸納：

　　2、這個故事說明了一個什么道理？

　　四、課堂小結

　　五、作業

　　1．練習冊。

　　2、背誦、默寫。

河中石獸教案13

　　教學目標

　　1．理解實踐出真知道的道理。

　　2．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　3．訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　教學重、難點

　　1．重點

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時劃分

　　二課時

　　教學投計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

　　2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導語

　　三、正課

　　1．交流作家作品資料。作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2．朗讀課文。

　　3．就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

　　四、課堂小結

　　1．古今異義

　　井：古義：一起，二石獸并沉焉。今義：

　　并列閱：古義：代詞這，是非木柿，今義：閱讀

　　是：古義：經歷閱十余今義：判斷詞是

　　蓋：古義：發語詞蓋石性堅重今義：有遮蔽作用的器物

　　但：古義：只，但矢其一今義：表轉折但是，卻

　　2．一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去，離去，西蜀之去南海，距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，橘生于淮南則為橘，是為其來也在

　　3．詞性活用棹名詞用為動詞劃船

　　4．漢字能假同“癲”，瘋

　　五、布置作業

　　1．完成課后理解與探究第三題。

　　2．選用課時作業優化設計。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1．朗讀課文，復習上節課內容。

　　2．思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　3．就課文不理解出質疑。

　　二、導語

　　上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

　　1．朗讀課文。

　　2．質疑：故事說了一件什么事？討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　3．質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的`？分析一些他們這樣認識的原因。討論并歸納：

　　（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　4．質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5．質疑：為什么老河兵的方法是對的？

　　討論并歸納：第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6．質疑：這個故事說有了一個什么道理？

　　四、課堂小結

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　　五、作業

　　1．完成課后理解與探究一、二題。

　　2．選項用課時作業優化設計。

河中石獸教案14

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容

　　2、積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力

　　3、理解實踐出真知的道理。

　　教學重難點：

　　積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力]

　　學法指導：

　　自主、朗讀、合作、探究

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　導入：這個故事啟發我們：遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個只知其一，不知其二的道學家一樣的笑話。讓我們一起走近文本吧！

　　一、檢查預習。

　　1．給下面加線的字注音。

　　圮于河（pǐ）棹數小舟（zhào）曳鐵鈀（yè）

　　為暴漲攜之去（zhǎng）嚙沙為坎穴（niè）

　　倒擲（zhì）溯流逆上（shuò）]

　　2.解釋下面句中加線的`詞。

　　（1）一寺臨河干。臨：____干：__

　　（2）山門圮于河。圮：

　　（3）閱十余歲。閱：______歲：____

　　3．翻譯下面的句子。

　　（1）是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　譯：這不是木片，怎么能被河水沖走呢？

　　（2）然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？譯：既然這樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據一點道理就可以主觀臆斷嗎？

　　4．了解作者：

　　紀昀(1724～1805)清代學者、文學家。字曉嵐，一字春帆。直隸獻縣（今屬河北）人。乾隆進士，官至禮部尚書、協辦大學士，死后謚文達。紀昀學問淵博，長于考證訓詁。乾隆間輯修《四庫全書》，他任總纂官,并主持寫定《四庫全書總目》200卷，論述各書大旨及著作源流，考得失，辨文字，為代表清代目錄學成就的巨著。

　　二、問題導學。

　　1.文中講到了哪幾種尋找石獸的方法？他們各自的根據是什么？

　　三種：一是到河下游找，理由是認為石獸會順流而下。二是就在原地找，理由是石獸會漸沉漸深。三是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

　　2.這個故事說明了一個什么道理？

　　事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）

　　三、達標訓練

　　1．給下面加線的字注音。

　　圮于河（）棹數小舟（）曳鐵鈀（）

　　為暴漲攜之去（）嚙沙為坎穴（）

　　2.解釋下面句中加線的詞。

　　（1）一寺臨河干。臨：____干：__

　　（2）閱十余歲。閱：______歲：____

　　3.填空

　　本文作者是________代學者、文學家________。字________。

　　板書設計：

　　課后反思：

　　補充：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法；

　　2．訓練閱讀淺近文言文的能力；

　　3．理解實踐出真知道的道理。

　　教學重難點：

　　訓練閱讀淺近文言文的能力

　　學法指導：

　　自主、合作、探究

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　導入：紀昀（清代）有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關于考據的文字。

　　一、問題導學

　　1．課文說了一件什么事？

　　說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2.想想這一個關于找石獸的故事中，有哪些人物。用“誰…找石獸”的形式說說每段的意思。（僧、講學家、老河兵）

　　3．請學生一段一段的讀，想想這些人都用啥方法在找石獸。用“誰怎么樣找石獸”的形式說說。

　　二、訓練達標

　　1.指出下面加線詞語的古義和今義。

　　（1）如是再嚙

　　古義：______今義：

　　（2）爾輩不能究物理

　　古義：______今義：

　　（3）但知其一

　　古義：_______今義：

　　2.下面句中的“之”用法不同的一項是（）

　　A.聞之笑曰B.當求之于上流C.一老河兵聞之D.其反激之力

　　三、拓展延伸

　　收集有關勇于實踐的名言：

　　（1）百聞不如一見---班固

　　（2）一切真知都是從直接經驗發源的。----毛澤東

　　（3）實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

　　四、達標訓練

　　1.本文主旨句

　　———

　　2.在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯誤？為什么只有老河兵提出了正確的辦法？

　　3．文章中寫到了兩次“笑”，你怎么理解其中的意味？

　　板書設計：

　　課后反思：

　　補充：

河中石獸教案15

　　【導學目標】

　　1．借助注釋和工具書理解基本內容。

　　2．積累文言詞匯，并能背誦課文。

　　3．理解“實踐出真知”的生活道理。

　　【課時計劃】2課時

　　教法指導：

　　1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

　　（1）學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

　　（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

　　2．合作學習

　　（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

　　（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。

　　情景導入生成問題

　　“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾游石鐘山后的感慨。他在前人李渤經過實地考察卻得出錯誤結論時，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學習的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來深深的思考。

　　自學互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1．生難字詞

　　（1）字音

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　（2）詞義

　　一寺臨河干（靠近）山門圮于河（倒塌）閱十余歲（經過，過了）

　　爾輩不能究物理（事物的規律、道理）眾服為確論（精當確切的言論）

　　可據理臆斷歟（主觀地判斷）求石獸于水中（尋找）如是再嚙（這樣）

　　竟不可得（終于，到底）但知其一（只）

　　蓋石性堅重（表議論的發語詞，無實義）爾輩不能究物理（你們）

　　以為順流下矣（認為）然則天下之事（既然這樣，那么）

　　（3）通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”同“耙”，平整土地用的家具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　（4）古今異義

　　一寺臨河干（古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對，二為做）

　　爾輩不能究物理（古義：指客觀事物的道理，規律；今義：一門學科）

　　蓋石性堅重（古義：發語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物）

　　（5）一詞多義

　　之聞之笑曰（代詞，代指到下游尋石獸十余里這件事）

　　豈能為暴漲攜之去（代詞，代石獸）

　　一老河兵聞之（代詞，代講學家的議論）

　　其反激之力（助詞，相當于“的”）

　　為豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　眾服為確論（動詞，認為）

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴（動詞，成為）

　　如如是再嚙（副詞，像）

　　如其言（介詞，按照）

　　學法指導：

　　詞語的作用分析法

　　詞語的作用一般有：

　　1．精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達上的準確、恰當（主要指動詞、形容詞），在表意上的精確、嚴密（主要指修飾、限制、補充性詞語）。

　　2．形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動傳神等作用，一般都會采用修辭或者一些動詞來體現。

　　3．情感性作用。指詞語表達喜好、熱愛、贊美、頌揚或厭惡、貶損、批判、揚棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關義。

　　4．結構性作用。指詞語在全篇（或某段）中的地位以及照應、過渡、伏筆、設置懸念、激發讀者興趣、推動情節發展、總領下文等方面的作用。

　　（6）重點句子翻譯

　　①棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　　【交流點撥】搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒找到（它的）蹤跡。

　　②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

　　【交流點撥】這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？

　　③如其言，果得于數里外。

　　【交流點撥】像老河兵所說的那樣，果然在幾里外的上游處找到了石獸。

　　④然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　【交流點撥】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據（一個方面的）道理就主觀臆斷嗎？

　　2．作者名片

　　紀昀（1724～1805），字曉嵐，晚年自號白云，清代學者、文學家，乾隆年間進士，直隸獻縣（今河北省獻縣）人。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等。他主編的《四庫全書》被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1．朗讀課文

　　（1）自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節奏。

　　（2）聽范讀錄音，并提示朗讀節奏。

　　2．疏通文意

　　（1）譯文

　　滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩只石獸一起沉沒于此。經過十多年，僧人們募集金錢重修（寺廟），在河中尋找石獸，最后沒找到。（僧人們）認為石獸順著水流流到下游了，于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，（向下游）尋找了十多里，沒有找到（石獸）蹤跡。

　　一位講學家在寺廟里教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理，這（石獸）不是木片，怎么能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質堅硬沉重，泥沙的性質松軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂（的做法）嗎？”大家信服地認為（這話）是精當確切的言論。

　　一位老河兵聽了講學家的觀點，又笑著說：“凡是落入河中的石頭，都應當在河的上游尋找它。正因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，（當坑洞延伸）到石頭的一半時，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再沖刷，石頭又會再次轉動。像這樣不停地轉動，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話（去尋找），果然在（上游）幾里外尋找到了石獸。既然這樣那么天下的事，只知道表面現象，不知道根本道理的'情況有很多，難道可以根據某個道理就主觀判斷嗎？

　　（2）文章講了一個什么故事？

　　【交流點撥】講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　（3）故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？請概括各層大意。

　　【交流點撥】可分三層：

　　第一層（1段）：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游尋找未果。

　　第二層（2段）：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深。

　　第三層（3段）：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　步驟三精讀課文深層探究

　　1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什么？為什么只有老河兵的方法是對的？

　　可以借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　【交流點撥】（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，侵蝕沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一半的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。既有理論又有實踐，把握了三者的性質及相互關系。所以他的方法是對的。

　　2．通過尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特征。

　　【交流點撥】寺僧：毅力堅定而經驗不足。

　　講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

　　老河兵：有實際經驗，并能夠通過理論與實踐結合對事物做出準確判斷。

　　3．這個故事說明了一個什么道理？

　　【交流點撥】許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　步驟四總結課文拓展延伸

　　1．課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。

　　2．閱讀以下小故事，領略紀曉嵐的過人智慧。

　　紀曉嵐年僅30多歲的時候，只是個編修。主人家請他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當紀曉嵐寫完第一句時，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩云：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。

　　3．搜集有關勇于實踐的名人名言。

　　【交流點撥】百聞不如一見。——班固