河中石獸創意板書設計（通用10篇）

　　《河中石獸》告訴我們實踐經驗有時比書本知識更重要。同時也啟示我們：遇事要動腦筋多想想，分析各方面因素，盡可能少鬧只知其一，不知其二的笑話，以下是小編整理的《河中石獸》教學設計，好的教案能使同學們更好的理解原文。希望能幫助朋友們。

　　河中石獸創意板書設計 篇1

　　教學目標

　　1.知識與能力 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2.過程與方法 學會運用注釋來疏通文意，訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　3.情感態度與價值觀 理解實踐出真知道的道理;養成注重實際調查結論的習慣，防止主觀臆斷現象的出現。

　　教學重、難點

　　1. 重點

　　(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2) 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2.難點：理解實踐出真知道的道理。

　　一、導入：

　　有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。二、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等。 《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　三、初讀課文。

　　1、 學生自讀課文，讀準字音。

　　圮 募 棹 曳 鈀 杮

　　攜 湮 嚙 坎 溯 臆 歟

　　2、學生朗讀課文,要求有感情地朗讀。

　　3、學生借助注釋，同桌合作翻譯課文。

　　【譯文】：

　　滄州南一寺臨河干， 山門 圮(pǐ)于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里，

　　二石獸并沉焉。

　　(門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

　　閱十余歲， 僧募金重修，

　　經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，(決定)重修(廟門)，

　　求二石獸于水中， 竟不可得，

　　便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

　　以為順流下矣。

　　認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

　　棹(zhào)數小舟，曳(yè)鐵鈀，尋十余里無跡。

　　便劃著幾條小船， 拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

　　有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

　　“爾輩不能究 物理。 是非木杮(fèi)，

　　“你們這些人不能推究 事物的.道理。這不是木片，

　　豈能為暴漲攜之去?

　　怎么能被洪水帶了走呢?

　　乃石性堅重，沙性松浮，

　　石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

　　湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。

　　石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

　　沿河求之，不亦顛乎?”

　　順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

　　沿，順流而下。

　　眾服為確論。

　　眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

　　一老河兵聞之， 又笑曰：

　　一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

　　“凡河中失石， 當求之于上流。

　　“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

　　蓋石性堅重，沙性松浮，

　　正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

　　水不能沖石， 其反激之力，

　　(所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

　　漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。

　　越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

　　如是再嚙，石又再轉。

　　像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

　　轉轉不已， 遂反溯(sù)流逆上矣。

　　這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

　　求之下流， 固顛; 求之地中，不更顛乎?”

　　到下游去尋找它，固然荒唐;在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎?”

　　如其言， 果得于數里外。

　　按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

　　難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　四、整體感知，探究課文。

　　1、學生朗讀課文。

　　(1)、 故事說了一件什么事?用一句話來概括

　　(2)、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由尋找石獸，結果怎樣?

　　(3)、 為什么只有老兵找到石獸?作者是怎樣看待這問題的，得出什么結論?

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事經常發生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違背生長規律。結果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例?可以仿照只知------，不知-------的句式來表達。

　　2、在我們的生活中，處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當、比較合理呢?學生歸納。

　　七、布置作業。

　　1、背誦《河中石獸》。

　　板書：

　　河中石獸 紀昀

　　廟僧 下游 無跡

　　講學家 地中 失敗 實踐經驗

　　老河兵 上游 成功

　　河中石獸創意板書設計 篇2

　　教學目標

　　1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心思想。

　　2、讓學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　教學重難點

　　幫助學生理解為什么老兵的'方法是對的。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一 、作者簡介

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。

　　二、檢查預習字詞情況，請學生回答。

　　1、滄州--今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。

　　2、山門：寺廟的大門。圮：倒塌。

　　3、閱：經過。歲：年。

　　4、棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農具。

　　5、木柿：木片。

　　6、湮：埋沒。

　　7、顛：顛倒，荒唐。

　　8、河兵：水手。

　　9、嚙：咬。這里是沖刷的意思。坎穴：洞坑。

　　10、臆斷：主觀判斷。

　　三、初讀課文

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、請同學們借助注釋翻譯課文。同座位兩個同學討論翻譯，或者學生自己翻譯以后，和同座位同學交流。

　　五、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、復習生字詞。

　　2、指名請學生翻譯課文。（找6名同學）

　　二、請同學們自由讀課文。解釋下列句中加粗的詞。

　　1、閱十余歲，僧募金重修...... （經過）

　　2、競不可得，以為順流下矣。 （居然）

　　3、爾輩不能究物理。 （事物的道理）

　　4、其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 （沖擊）

　　三、文言文中的一些字的含義在成語里還有留存。寫出含有下面加粗字（意思保持不變）的成語。

　　1、爾輩不能究物理。 （究其根源）

　　2、是非木杮，豈能為暴漲攜之去？ （是可忍，熟不可忍）

　　3、一老河兵聞之...... （聞所未聞）

　　四、探究

　　關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識。同學們從中悟出了怎樣的道理？

　　寺僧“求二石獸于水中，競不可得，”是因為沒有考慮流水、石獸、泥沙的關系；“以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。”，只考慮流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　講學家”......乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。“只考慮石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　老河兵既有理論又有實踐，準確把握了石獸、泥沙、流水三者的性質及相互關系。

　　認識事物不能一知半解而又自以為是，不能片面地理解，要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。在生活中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家。

　　五、布置作業

　　背誦這篇課文。

　　河中石獸創意板書設計 篇3

　　【學習目標】

　　1.閱讀課文，借助工具書及課下注釋理解課文內容掌握文言文的一些常用的句式和實詞、虛詞的用法。

　　2.理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。

　　3.課文通過給我們講述這么一個故事告訴了我們什么道理，訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　【教學重點】

　　通過反復朗讀，使學生整體感知文章內容，品味文中的道理。

　　【教學難點】

　　理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。

　　【教學方法】

　　朗讀法和討論法。

　　導入：上課之前老師先請問大家一個問題，假如將等量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱冷凍，哪一杯水先結冰？

　　師：有人說是冷水，有人說是熱水，也有的說是一起，實驗證明應該是熱水先結冰，那么發現這個現象的是非洲坦桑尼亞的一所中學初三的學生姆佩巴，所以世界上將這種奇特的現象稱為姆佩巴效應，其實在生活中有許多我們意想不到的問題，今天就讓我們一起來看看青代大才子紀昀帶給我們的一個故事，紀昀，字曉嵐，我們又叫他紀曉嵐，介紹作者及作品。古人云讀書百遍其義自現，所以接下來我請同學們打開課本138頁自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，并運用手中的工具書和參考課下注解翻譯課文。同學們已經把課文讀完了，那么在讀的過程中對字音和句子有疑問嗎？

　　生：沒有.

　　師：好，接下來老師范讀課文，請同學們把你不會的字標注一下。這篇課文我們在朗讀的過程中要注意一下這幾個生字（紀燈片展示）。剛才我們讀準了字音，接下來我們一起來讀，慢慢的'讀，讀出文言文的韻味。好，同學們已經讀得很熟練了，我們在文中讀到了哪些人物呢？

　　生：寺僧、講學家、老河兵。

　　師：他們在爭論一個什么話題呢？他們爭論這件事情的起因是什么呢？請同學們在第一自然段中找出來。

　　生：在第一自然段。

　　師：很好，我們先來看看第一句的這幾個字怎么翻譯呢？（這里有一個字我們一起來看看，這個并字在甲骨文中怎么寫的呢？形似兩個人手拉手，所以翻譯為一起）。現在誰來翻譯第一句誰又來翻譯第二句呢？我們一起來翻譯第三句。

　　生：翻譯

　　師：我們來看這個句子（求石獸于水中）=（于水中求石獸）這種現象在文言文中稱為倒裝句。寺僧到底還是找不到石獸，最后是按照誰的方法找到石獸呢？

　　生：老河兵。

　　師：從文中哪一句話看出來的？

　　生：如其言，果得于數里外。

　　師：請同學們劃出來，哪位同學能給我們翻譯一下這個句子？

　　生：果于數里外得之。（果然在幾里外尋找到了石獸）

　　師：很好，在翻譯的時候同學們有沒有注意有的句子我們要倒過來翻譯，這種現象在文言文中稱為倒裝句，其中所補的“之”為文中省略的部份，這是我們學習文言文應該注意的。同學們老河兵是在哪里找到石獸的？文中哪里告訴我們了？

　　生：凡河中失石，當求之于上流。

　　師：請哪位同學給我們翻譯一下。注意：于上流求之（在水的上流去尋找石獸）。同學們這又是一個倒裝句，馬上還原，會還原嗎？這就叫做學以致用，很好。接下來我們想想一般情況下，我們丟東西到河里，一般思維都會到河的下流去尋找，那么老河兵他為什么要到河的上流去尋找呢，他的理由是什么？文中有沒有告訴我們。

　　生：蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。

　　師：老河兵的這個理由很長，而且理解起來也比較難，現在老師請同學們把老河兵的理由大聲的翻譯一遍，有困難的地方同桌之間可以交流，也可以舉手問老師，開始。現在哪位同學能幫我們翻譯一下。這句話同學們清楚了嗎？很好，下面我們來看看石獸轉動的動畫演示過程。（幻燈片展示動畫）現在我們已經把文中最難理解的句子解決了，老河兵按照自己的方法找到了石獸（當然這種方法是在滄洲也就是河北地區，河北乃平原地帶可用這種方法，那如果在山區急流險灘又不一樣了，所以我們要具體問題具體分析），接下來我們看看還有兩個人，首先我們看看寺僧，寫寺僧是在文中的哪一個自然段，寺僧又是在哪里找到石曾的？理由是什么？

　　生：求之下流，以為順流下矣。

　　師：寺僧找到石獸了沒有呢？

　　生：尋十余里無跡。

　　師：那么講學家呢？講學家又是在哪里找的，他的理由是什么？請同學們把講學家的理由劃出來。講學家找石獸的結果怎樣？

　　生：眾服為確論，實則找不到。

　　師：同學們我們把講學家的理由和老河兵的理由來讀一讀，認真的看一看這兩個理由有沒有什么發現？講學家比起老河兵的理由少了點什么呢？講學家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那為什么老河兵找到了而講學家沒有找到呢？

　　明確：石性堅重，沙性松浮他們都注意到了石獸的性質和泥沙的性質。

　　老河兵常年生活在水邊比較有經驗，他對這類事物的性質都規律都很了解，所以他找到了而講學家沒有找到。

　　師：所以我們說老河兵還考慮到了水流的因素，而講學家只考慮到了石頭與沙子的性質。我們來看紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。

　　幻九：紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。

　　紀曉嵐對這件事也有一個總體的評論，請同學們找出來。

　　生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　師：接下來我們請男同學來把這個句子朗讀一遍。

　　幻十一：

　　讀書明理

　　思考明智

　　實踐明知

　　師：所以老師希望同學們在以后的學習生活中做事呢要注重實踐，做人呢要謙虛低調一點。最后老師送給同學們幾句話希望大家象紀昀一樣多讀書明理，多思考明智，多實踐明知。這堂課咱們就上到這，下課，請同學們休息！

　　河中石獸創意板書設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、積累文言詞語，理解文章內容。

　　3、反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　【教學重點】

　　能準確地翻譯課文、理解文章內容。

　　【教學難點】

　　幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

　　【課時安排】

　　2課時（一、二、三/四、五）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　老師先請問大家一個問題，假如將相同量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱中冷凍，你覺得哪杯水會先結冰？（生答）有人說是冷水，有人說是熱水，也有人說是一起結冰，那么實驗證明是熱水先結冰。發現這個現象的是非洲坦桑尼亞的一所中學的初三學生姆潘巴，所以世界上將這一奇特的現象稱為姆潘巴效應。其實，生活當中還有很多讓我們意想不到的事情發生。今天就讓我們一起來學習清代大才子紀昀帶給我們的故事《河中石獸》，看看發生了什么意想不到的事情。

　　二、疑讀正其音

　　古人說：“書讀百遍，其義自見。”

　　1、讀一讀。

　　要求：讀準字音，順句子。（板演生僻字）圮、木杮

　　學生自由朗讀，用批注法在文中標出生字難句，并記下疑惑。

　　2、指名朗讀，讀出提高。

　　請學生評價（評價可從正音、停頓兩個角度進行）

　　正音：看黑板

　　劃一劃：

　　師：字正腔圓，還要讀出節奏感。

　　僧/募金重修

　　是/非木杮

　　蓋/石性/堅重

　　棹（zhào）/數小舟

　　教師：請你發現，該如何停頓呢？

　　讓學生在觀察中思考，在思考中體悟。目的是教給學生劃分句子節奏的一般方法：注重文言語感按意義劃分，在主謂之間、動賓之間、句首發語詞、關聯詞、時間副詞后需停頓等等，讓學生在文中劃出朗讀節奏。激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

　　3、齊讀

　　要求學生在讀準字音以及停頓的`基礎上注意揣摩人物的語氣語調。

　　4、感知文意。

　　本文講了一個怎樣的故事？得出了怎樣的道理？（原文）。

　　故事：一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

　　道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據理臆斷。

　　三、譯讀明其意

　　（一）小組合作，理解文意。

　　要求：1、組內輪流翻譯

　　2、難點做好標記

　　（二）你問我答。請學生提出自己有疑惑的句子，全班交流。

　　通過合作解決了很多問題，老師這里有一個表格，來檢查一下你的翻譯情況。

　　（三）譯一譯（合作探究，突破難點。重難點詞句）

　　教師：幾個人？分別是誰？按照誰的方法找到了石獸？怎么看出的？

　　1、果得于數里外（倒裝句）倒裝還原了！省略的加上了！之

　　教師：什么地方找到的？

　　2、當求之于上流（運用倒裝方法）

　　教師：一般會上哪里去找？可是老河兵為什么要去上游呢？

　　3、蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。

　　教師：很長，理解有難度。大聲地翻譯，疑難可以同桌交流。

　　請一生翻譯。其他同學可以補充。（關注課下注釋）

　　畫一畫：把老河兵的這句話轉換成圖形（簡筆畫）來演示一下。

　　（時間只有兩分鐘，左為上流，右為下流）

　　其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　教師：看來大家已經把最難的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石獸。那么其他人又是怎么找的呢？

　　再讀后兩個理由，有什么發現？（有相同的理由）

　　有相同點可是為什么講學家找不到呢？（注釋8）

　　找出老河兵對這兩個人評論的句子。

　　4、變一變（順序顛倒一下可以嗎？）

　　求之下流，固顛；求之地中，不更（重讀）顛乎？（通假現象）

　　求之地中，固顛；求之下流，不更顛乎？

　　求之下流，固顛；求之地中，更顛。

　　小結：反問句，更能體現對講學家的嘲諷。

　　5、找一找

　　紀曉嵐的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。文中哪些地方還可以讀出作者對講學家的嘲諷？

　　教師：用波浪線劃出所有體現作者對講學家嘲諷的句子？

　　（1）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　翻譯——哪里體現嘲諷——讀語氣（5人）——齊讀

　　寫法：以小見大、借事說理

　　還有哪句？（學生容易找到以下兩句）

　　（2）一講學家設帳寺中，聞之笑曰。（嘲諷）圈出笑一詞讀兩個笑句子

　　（3）爾輩不能究物理。（古今異義）

　　教師：還有沒有？）可能要通過提示，學生方能獲得。）

　　（4）沿河求之，不亦顛乎？

　　6、比一比

　　教師：講學家笑了，老河兵也笑了。他們的笑一樣嗎？你又怎樣理解其中的意味？

　　（1）一講學家設帳寺中聞之（）笑曰

　　（2）一老河兵聞之又（）笑曰

　　請在他們的語言中揣摩一下人物的神態，在括號里填一個合適的詞語，并說理由。

　　講學家：諷刺，高傲，自負，嘲諷，自以為是

　　老河兵：胸有成竹，自信滿滿，堅定

　　想一想：請發揮想象，描述“講學家”和“老河兵”的心理活動，揭示出他們“笑”的緣由。

　　（1）一講學家設帳寺中，聞之，心中暗想：____，不由笑之。

　　（2）一老河兵聞之，心中暗想：_______，又笑之。

　　7、分角色朗讀（齊讀），讀出語氣語調

　　四、創讀悟其理

　　演一演（情景再現）

　　請發揮想象，用第一人稱再現文中某個人物尋找石獸的經過。（語言、動作、心理、神態、細節等）

　　互相評價

　　假若廟僧、講學家和老河兵就在你面前，你想對誰說幾句話？說什么？

　　五、背讀得其法

　　投影：背一背

　　凡河中______，當求之于_____。蓋石性______，沙性______，水不能沖______，其反激之______，必于石下迎______處嚙沙為______，漸______漸______，至石之______，石必倒擲______中，如是再______，石又再______，轉轉______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？

　　若有時間再減，再背。凡______，當________之于_____。蓋______，沙性______，水不能沖______，其______，必于_____迎______處_____為______，漸______漸______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，轉轉______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？

　　六、課上總結，布置作業

　　填一填

　　把這節課的收獲（做事、做人）變成一句話填上去。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據理臆斷，————。

　　生：透過現象看本質。

　　生：實踐出真知重視實踐。

　　生：多元化思考多角度思考。

　　生：不應該嘲笑別人，謙虛。

　　河中石獸創意板書設計 篇5

　　教學目標

　　1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。

　　2、積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力。

　　重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。

　　教學過程：

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

　　一、作者引入新課

　　1、講一小故事：

　　1)傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事

　　2)講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發學生的學習興在很小的時候就已經顯示其才 （自由發言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。

　　3)參照注釋，知道有關些必要的文學常識。

　　2、組織學生講一講 《閱微草堂筆記》的文學常識

　　3、引出《閱微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

　　二、朗讀，感知課文

　　1、 范讀、領讀課文

　　1)跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，

　　2)組織學生用自己的語言

　　2、發言：復述課文中的故事 后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

　　三、合作學習，交流討論

　　1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難

　　2、組織學生分組合作 后分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的'疑難問題拿到小組內來 進而培養學生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文

　　關鍵詞： 的能力。

　　古今異義詞：干 閱 已

　　①圮：坍塌 ②曳：牽引

　　③湮：埋沒……

　　3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。

　　四、積累文言字詞

　　以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩余時間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學生為主考官 嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力 環節,使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行

　　溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練.

　　課后作業：

　　A、B級學生繼續認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。

　　C級學生抄寫并翻譯課文。

　　河中石獸創意板書設計 篇6

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

　　四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。

　　古義：一起今義：并列

　　(2)閱十余歲。

　　古義：經歷今義：閱讀

　　(3)是非木柿。

　　古義：這今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。

　　古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。

　　古義：只今義：表轉折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理..

　　古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科

　　(7)河干.

　　古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去離開

　　相去甚遠已距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞

　　眾服為確論認為，動詞

　　如：如是再嚙像

　　如其言按照

　　之：

　　聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流代詞,代石頭。

　　其反激之力結構助詞，的。

　　至石之半結構助詞，的。

　　求之下流代詞,代石獸。

　　求之地中代詞,代石獸。

　　然則天下之事結構助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復述故事。

　　六、檢測鞏固

　　完成課后思考與練習一

　　第二課時

　　一、情景導入

　　概括文章主要內容。(復習導入)

　　二、新知探究

　　1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　三、交流展示

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　廟僧：

　　第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

　　第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

　　講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

　　老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的.辦法，找到了石獸。

　　四、綜合運用

　　分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

　　寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

　　講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

　　老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

　　五、整合提升

　　歸納本文的主旨：

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

　　六、檢測鞏固

　　課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

　　2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

　　3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　河中石獸創意板書設計 篇7

　　各位老師好，今天，我說課的題目是《河中石獸》，下面，我將從教材、教法、學法及教學程序這五個方面，對這一課的設計安排加以說明。

　　一、說教材

　　第一、課文所處位置

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐的《閱微草堂筆記》中的一篇志怪筆記小說。第五單元的五篇文章都是與“科學”有關密切關系，本單元的學習目標是：

　　（1）、熟讀課文；

　　（2）、把握文章條理；

　　（3）、理清作者思路。

　　第二、教學目標

　　依據單元目標我將《河中石獸》一文的教學目標定為：

　　1、知識與能力目標：

　　（1）、借助工具書以及注釋理解文言文的實詞與虛詞，文本的基本內容。

　　（2）、積累文言詞匯，朗讀文章并背誦文章。

　　（3）、理解“實踐出真知”的生活道理。

　　2、過程與方法：學習誦讀文章，體會文言文朗讀的`情感與語調，在反復誦讀、合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容，體味文章嚴密的邏輯性。

　　3、情感與價值感：學習從實際出發，觀察事物，對待生活，得出正確的結論。 第三、教學重點

　　通過反復誦讀，使學生整體感知文章的內容，品味文中的哲理。教學難點：初步掌握文言文閱讀方法和部分詞匯的含義，理解記敘與議論相結合的寫法。教學方法定位朗讀法和討論法相結合。

　　二、說教法：

　　1、確定五法合一的教學方法

　　新《大綱》中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此，我根據課文的特點，結合學生的實際情況，準備采用激發興趣法，朗讀法，問題導引法，想像聯想法和自讀點拔法進行教學。首先，利用各種教學手段激發學生學習本文的興趣，然后引導學生品讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，然后在教師適當的點拔下，深入分析課文，體會作者意圖。

　　2、突出朗讀教學

　　語文教學中，要注意語言的積累，培養學生的語感，再加上本文是一篇非說理性文章，因此對課文的閱讀至關重要，我將在授課過程中突出閱讀方法的教學。

　　三、說學法

　　教學是一種教師與學生的雙邊活動，教師為主導、學生為主體，所以我將采用學生質疑，小組討論，教師點撥，然后反饋練習的學法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。并在課文閱讀后完成課后練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，既學到了知識，又提高了能力。

　　四、說教學程序

　　導入：《河中石獸》是清代才子紀曉嵐的一篇文章，課堂從介紹《閱微草堂筆記》導入。紀曉嵐曾專門為閱微草堂寫過一首詩，其中有兩句是：“所以閉柴荊，微言終日閱”，這一句是介紹了“閱微”的來歷。他的閱微草堂筆記就是以筆記的形式記敘一些奇聞異事，以達到說理的目的。

　　文本的分析采用四步閱讀法：第一步：學生自讀文章，一遍讀一遍疏通生字生詞，然后聽老師范讀，將句子正確的斷句畫出來。

　　第二步學生仔細閱讀，一遍讀一遍讀課文的注釋，弄清楚文本的基本內容，整體感知文章。（用“這是一個關于干什么的”的形式說說文本的基本內容。

　　第三步：學生再次讀文章，圈點出文章中的人物，并找出表示人物情態的詞語。（用“誰找石獸”的形式說說）

　　第四步：學生細細讀每一段，說說他們都用什么方法找石獸，結果怎么樣？

　　最后師生一起討論：為什么只有老河兵找到了石獸？這個故事告訴我們一個什么道理。

　　本課拓展作業：積累幾句有關實踐出真知的名言。

　　說板書|：

　　河中石獸：寺僧----求之下流----無跡

　　講學家----求之地中----失敗 理論+實踐=成功

　　老河兵----求之上游----成功

　　河中石獸創意板書設計 篇8

　　學習目標

　　1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

　　2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。

　　3. 積累文言詞語。

　　教學重點

　　1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

　　3. 對講學家和老河兵的認識、評價。

　　預習任務

　　借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。

　　搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

　　小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

　　預習檢測：

　　一、填空

　　1.本文選自 一書，這是 所作的一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。

　　2.本文作者是 朝的 ，字 ，學者，是 的`總篡官。

　　3.用文中的句子寫出本文的主旨

　　二、解釋下列句中加點的字

　　4. 閱十余歲 5. 僧募金重修

　　6. 棹數小舟 7. 曳鐵把

　　8. 是非木柿 9. 湮于沙上

　　10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴

　　三、指出下列句子中帶點虛詞的用法

　　于

　　12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。

　　13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

　　14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　15.如其言，果得于數里外。

　　之

　　16.……聞之笑曰。

　　17.沿河求之。

　　18.一老兵聞之，又笑曰。

　　19.然則天下之事。

　　課中實施

　　（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。

　　（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？

　　（3）比較三人各自的性格特征。

　　提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。

　　講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

　　老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。

　　（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？

　　拓展延伸

　　1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。

　　河中石獸創意板書設計 篇9

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1. 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2. 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　1、學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。

　　2、依據語境解釋文言詞語。

　　情感態度與價值觀：

　　1、 理解實踐出真知的道理。

　　2、逐步養成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。

　　教學重、難點

　　1. 重點

　　(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2) 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2.難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時劃分

　　二課時

　　教學投計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1、熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

　　圮(pǐ)募(m) 棹(zho)柿(fi) 湮(yān) 嚙(ni) 溯(s) 歟(y)

　　2、看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導語 ：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　學生齊讀，理解這首詩的意思。

　　詩意解析：這是陸游的一首教子詩，作于寧宗莊元五年(公元1199年)底。詩人就知識的獲取，從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力，一是要躬行。詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會，更是詩人勤奮學習的經驗總結。

　　詩的前兩句，從古人的經驗談起，其中無遺力三個字，概括了古人做學問用功程度;詩的次句，既道出了做學問必須堅持不懈的道理，也強調了少壯功夫的重要。告誡兒子在年輕時抓緊大好時光努力學習，莫讓年華付水流，只有重視了少壯功夫，將來才會有所成就。

　　詩的后兩句則是從書本知識與實踐的關系著筆，強調從書本上得來的知識比較淺薄，一定要經過親身實踐才能變成自己的東西。要躬行至少有這樣兩層意思：一是學習過程中要躬行，在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是學生的一種躬行。我們現在不是提倡啟發式和調動學生學習的主動性嗎?讓學生在課堂上提問、討論、練習，就是學生的一種實踐活動。物理、化學、生物等課程沒有學生的躬行參與，就幾乎無法進行，即使古人學習內容以文史為主，學習過程也有一個躬行問題，學了文章詩篇要背誦，是一種躬行，不是有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟的古訓嗎?懂得了文章的起承轉合，還要自己練筆寫作，否則，先生講得再多再妙，學生的'文章還是做不好的。二是獲取知識后還要躬行。這個躬行就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的知識，要通過社會實踐把書本知識化為己有，為己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識。

　　沒有調查，就沒有發言權。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游跑呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　三、教學過程

　　1.交流作家作品資料。

　　作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2. 朗讀課文。

　　3. 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

　　四、課堂小結

　　1. 古今異義

　　井：古義：一起 二石獸并沉焉。

　　今義：并列

　　閱：古義：代詞 這 是非木柿

　　今義：閱讀

　　是：古義：經歷 閱十余

　　今義：判斷詞 是

　　蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重

　　今義：有遮蔽作用的器物

　　但：古義：只 但矢其一

　　今義：表轉折 但是，卻

　　2. 一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去 離去

　　西蜀之去南海 距離

　　為：豈能為暴漲攜之去 被

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為

　　橘生于淮南則為橘 是

　　為其來也 在

　　3.詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船

　　4.漢字能假 同癲，瘋

　　五、布置作業

　　完成課后理解與探究第三題。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1. 朗讀課文，復習上節課內容。

　　2. 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　3. 就課文不理解出質疑。

　　二、導語

　　上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

　　1. 朗讀課文。

　　2、整體感知課文：

　　1、用一句話概括課文內容。

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2、從不同的角度復述課文：

　　(1)從作者的角度復述：

　　(2)從講學家的角度復述課文;

　　(3)從老水兵的角度復述;

　　(4)從寺中僧人的角度復述。

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

　　(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　四、課堂小結

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　　五、作業

　　1. 完成課后理解與探究一、二題。

　　2. 拓展閱讀

　　七年，秦與趙兵相距長平時趙奢已死，而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦，秦數敗趙軍， 趙軍固壁不戰秦數挑戰，廉頗不肯趙王信秦之間，秦之間言：秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳趙王因以括為將，代藺相如曰：王以名使括，若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳，不知合變也趙王不聽，遂將之。

　　趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善括母問奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之使趙不將括即已，若必將之，破趙軍者必括也 及括將行，其母上書言于王曰：括不可使將王曰：何以?對曰：始妾事其父，時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數，大王及宗室所賞賜者盡以予軍吏士大夫，受命之日，不問家事今括一旦為將，東向而朝，軍吏無敢仰視之者，王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之王以為何如其父?父子異心，愿王勿遣王曰：母置之，吾已決矣括母因曰：王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?王許諾。

　　趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏秦將白起聞之，縱奇兵，詳敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心四十余日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之趙前后所亡凡四十五萬明年，秦兵遂圍邯鄲，歲余，幾不得脫賴楚、魏諸侯來救，乃得解邯鄲之圍 趙王亦以括母先言，竟不誅也。《史記廉頗藺相如列傳》

　　附譯文： 趙孝成王立七年，秦軍與趙軍在長平對陣，那時趙奢已死，藺相如也已病危，趙王派廉頗率兵攻打秦軍，秦軍幾次打敗趙軍，趙軍堅守營壘不出戰秦軍屢次挑戰廉頗置之不理趙王聽信秦軍間諜散布的謠言秦軍間諜說：秦軍所厭惡忌諱的，就是怕馬服君趙奢的兒子趙括來做將軍趙王因此就以趙括為將軍，取代了廉頗藺相如說：大王只憑名聲來任用趙括，就好像用膠把調弦的柱粘死再去彈瑟那樣不知變通趙括只會讀他父親留下的書，不懂得靈活應變趙王不聽，還是命趙括為將。

　　趙括從小就學習兵法，談論軍事，以為天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談論用兵之事，趙奢也難不倒他，可是并不說他好趙括的母親問趙奢這是什么緣故，趙奢說：用兵打仗是關乎生死的事，然而他卻把這事說得那么容易如果趙國不用趙括為將也就罷了，要是 一定讓他為將，使趙軍失敗的一定就是他呀等到趙括將要起程的時候，他母親上書給趙王說：趙括不可以讓他做將軍趙王說：為什么?回答說：當初我侍奉他父親，那時他是將軍，由他親自捧著飲食侍候吃喝的人數以十計，被他當做朋友看待的數以百計，大王和王族們賞賜的東西全都分給軍吏和僚屬，接受命令的那天起，就不再過問家事現在趙括一下子做了將軍，就面向東接受朝見，軍吏沒有一個敢抬頭看他的，大王賞賜的金帛，都帶回家收藏起來，還天天訪查便宜合適的田地房產，可買的就買下來大王認為他哪里像他父親?父子二人的心地不同，希望大王不要派他領兵趙王說：您就把這事放下別管了，我已經決定了趙括的母親接著說：您一定要派他領兵，如果他有不稱職的情況，我能不受株連嗎?趙王答應了。

　　趙括代替廉頗之后，把原有的規章制度全都改變了，把原來的軍吏也撤換了秦將白起聽到了這些情況，便調遣奇兵，假裝敗逃，又去截斷趙軍運糧的道路，把趙軍分割成兩半，趙軍士卒離心過了四十多天，趙軍饑餓，趙括出動精兵親自與秦軍搏斗，秦軍射死趙括趙括軍隊戰敗，幾十萬大軍于是投降秦軍，秦軍把他們全部活埋了趙國前后損失共四十五萬人第二年，秦軍就包圍了邯鄲，有一年多，趙國幾乎不能保全，全靠楚國、魏國軍隊來援救，才得以解除邯鄲的包圍趙王也由于趙括的母親有言在先，終于沒有株連她

　　1、下列加點字的解釋不正確的一項是( )

　　A 趙軍固壁不戰 壁： 軍營 營壘

　　B括徒能讀其父書傳，不知合變也 合變： 兵法

　　C 妾得無隨坐乎 隨坐 引別人犯法而被牽連獲罪

　　D 悉更約束 約束 規章制度

　　2、下面各項完全表現趙括紙上談兵，自以為是的一組是( )

　　① 趙王因以括為將，代廉頗

　　② 趙括自少時學兵法， 言兵事，以天下莫能當

　　③ 嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善

　　④ 王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之

　　⑤ 趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏

　　⑥ 四十余日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括

　　A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

　　3、下列對原文有關內容的概括和分析不正確的一項是( )

　　A、趙奢死，藺相如病重，趙王派廉頗攻打秦國，秦國幾次打敗趙軍后來秦國幾次挑戰，廉頗都采取堅守不出的戰略，使秦軍幾次挑戰都無效。

　　B、秦軍采取離間計使趙王懷疑廉頗，因而撤換了廉頗而用趙括為將。

　　C、趙括執掌軍中大權后，不像他的父親平時與軍中士兵同甘共苦，關心士兵，而是高高在上，自私貪財說明趙奢早就認為他是這種不可救藥的人。

　　D、趙括替代廉頗為將，就立即改變軍中的規章制度，撤換了許多軍吏，動搖了軍心，作戰時糧道又被秦軍切斷，軍隊被切分，最后自己也被殺，全軍覆沒，應了他父親的話。

　　4、把畫線的語句翻譯成現代漢語：

　　(1)兵，死地也，而括易言之

　　(2)時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數

　　(3)王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?

　　課外練習答案：

　　11、D 12、C

　　13、答案見譯文

　　河中石獸創意板書設計 篇10

　　【學習目標】

　　１．朗讀課文，理解本文講述的故事。

　　２．明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，妄加猜測。

　　３．懂得要全面了解事物，防止片面性；要實事求是，防止主觀臆斷。

　　【正音正字】

　　鐸duó 昀yún

　　【詞語積累】

　　議論紛紛 久而久之 逆流而上 只知其一，不知其二 順流而下 一模一樣

　　【結構分析】

　　全文可以分三個部分：

　　第一部分（第１段），介紹故事來源。

　　第二部分（第２－７段），講述故事經過和所含的事理以及故事中兩種人對石獸不同的看。

　　第三部分（第８－12段），盡管后人對故事有懷疑，但故事最后被事實證實，突出了主題。這一部分是全文的重心，它既回答了文章標題的疑問，又給紀曉嵐洗刷了“文學家的'幻想”的罪名，使他的觀點（思考問題，決不能依靠推理來妄加猜測）更具有說服力。

　　【課文分析】

　　文章語言樸素，通俗易懂。故事生動形象，喻理性強，具有很全大的說服力。文章結構簡明，緊湊，多以設問開始，吸引讀者閱讀下文。

　　【思維訓練】

　　１．人們先在哪三個地方找石獸而沒有找到？

　　（ 原地的水中、河的下游、原地的河底泥沙中。 ）

　　２．簡要說明從上游找到石獸的原因。（６０字左右）

　　（ 石重沙輕，水沖不動石而沖走了石下的沙，使石獸倒在前面的坑穴中，久而久之，石獸不斷往上運動，即逆流而上。 ）

　　３．本文告訴我們什么道理？（用自己的話概括，不超過4０字）

　　（ 凡事不能只知其一不知其二，妄加猜測，主觀臆斷，而應該仔細思考，全面了解，實事求是。 ）

　　４．本文講的“河中石獸”是古代的故事，為什么還要寫西雙版納的事情？

　　（ ⑴用事實證明紀昀確非妄言。

　　⑵古人講的道理還有現實意義。 ）

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