河中石獸的優秀教案

時間：2024-08-25 22:30:01 河中石獸我要投稿

河中石獸的優秀教案（精選10篇）

　　引導語：《河中石獸》選自《閱微草堂筆記》，作者是紀昀，記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。下面是有關文章的教學教案資料，歡迎大家閱讀學習。

河中石獸的優秀教案（精選10篇）

　　河中石獸的優秀教案篇1

　　教學目的：

　　1.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2.理解實踐出真知的道理。

　　教學時間：2課時

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書·總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的.一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。結合注釋，讀準字音，積累詞語，理解大意。

　　一、讀準字音

　　圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)

　　二、在閱讀中積累下列詞語：

　　1. 古今異義

　　并：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列

　　閱：古義：古義：經歷閱十余歲今義：閱讀

　　是：代詞這是非木柿今義：判斷詞是

　　蓋：古義：發語詞蓋石性堅重今義：有遮蔽作用的器物

　　但：古義：只但矢其一今義：表轉折但是，卻

　　2. 一詞多義

　　豈有為暴漲攜之去離去

　　去

　　西蜀之去南海距離

　　豈能為暴漲攜之去被

　　為必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

　　橘生于淮南則為橘是

　　為其來也在

　　3.詞性活用

　　三、探究結構

　　第一層：和尚重修廟門難尋石獸;

　　第二層：講學家認為石獸已深埋;

　　第三層：按老河兵指引找到石獸;

　　第四層：闡述遇事不能主觀之理。

　　四、探究中心

　　1.這個故事說有了一個什么道理?

　　明確：本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據主觀推斷的道理。

　　總結固趣：

　　布置作業

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　河中石獸的優秀教案篇2

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。

　　2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

　　情感態度價值觀：

　　明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

　　教學重點

　　形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

　　教學難點

　　幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

　　教學過程

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

　　提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

　　學生各抒己見。

　　揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。

　　2、解題

　　河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。

　　3、作者簡介

　　二、積累字詞、疏通文意

　　1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，

　　老師引導學生正音

　　讀準下列生字的讀音。

　　圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)

　　湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

　　2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。

　　3、學生再讀，賽讀

　　4、對照注釋，疏通文意

　　小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導

　　以小組為單位，交流學習所得和困惑之處

　　5、師生解疑

　　三、閱讀故事、明白道理

　　1、本文講了一個怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。

　　一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

　　道理：

　　2在這個故事中出現了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法

　　教師演示。形象直觀的'演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

　　3、問題探究：為什么“老河兵”的結論是正確的?

　　學生討論

　　師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

　　師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎?

　　原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。

　　4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

　　學生討論，口頭回答上述問題

　　師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?我們該怎么回答?

　　生：不可據理臆斷。

　　5、談啟示：

　　(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　(2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了( )

　　學生回答

　　四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長》

　　宋人有閔

　　(1)其苗之不長而揠

　　(2)之者，芒芒然

　　(3)歸，謂其人

　　(4)曰：“今日病

　　(5)矣!予助苗長矣!”其子趨而往視之，苗則槁

　　(6)矣。

　　注釋：

　　1、閔(mǐn)：同“憫”，擔心，憂慮

　　2、揠：拔

　　3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子

　　4、人：這里是指家人

　　5、病：勞累，困苦6、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎

　　附譯文

　　有個擔憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很滿足，回到家對他的家人說：“今天可把我累壞了，我幫助禾苗長高了!”他兒子聽說后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。

　　你從這個故事中得到了怎樣的啟示?

　　無論做什么事，都要符合事物的本身規律。

　　總結：

　　宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調查就沒有發言權，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經驗，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據常情主觀判斷。應該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結論。

　　五、布置作業：

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、積累有關勇于實踐的名言

　　3、課下閱讀《閱微草堂筆記》

　　六、板書設計：

　　河中石獸

　　紀昀

　　僧人根據常情，考慮不周

　　講學家空談理論，主觀臆斷→實踐出真知

　　老河兵經驗豐富，考慮全面

　　借事說理

　　河中石獸的優秀教案篇3

　　教學目標

　　1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。

　　2、積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力。

　　重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。

　　教學過程：

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

　　一、作者引入新課

　　1、講一小故事：

　　1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事

　　2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發學生的學習興在很小的時候就已經顯示其才（自由發言，分散回答）、趣，從而也掌握一華了。

　　3、參照注釋，知道有關些必要的`文學常識。

　　4、組織學生講一講《閱微草堂筆記》的文學常識

　　5、引出《閱微草堂筆記》共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

　　二、朗讀，感知課文

　　1、范讀、領讀課文、跟讀，反復朗讀課文朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音掌握字的讀音：圮棹曳湮中最重要的手段，

　　2、組織學生用自己的語言

　　3、發言：復述課文中的故事后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。課文講述了尋找兩座掉入水中的由情入理，能夠在石獸的故事。讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。

　　教師活動預設學生活動預設設計說明

　　三、合作學習，交流討論

　　1、引領、點撥學生掃清課文的先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注以這種小組合作的字詞理解障礙。釋翻譯，遇到問題及時做標記。形式，來解決疑難

　　2、組織學生分組合作后分小組討論：問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。把自己的疑難問題拿到小組內來進而培養學生這種討論解決。閱讀淺近的文言文

　　關鍵詞：的能力。

　　古今異義詞：干閱已

　　①圮：坍塌 ②曳：牽引

　　③湮：埋沒……

　　3、課堂交流，資源共享。再在課堂上，向全班同學交流自己的想法。

　　四、積累文言字詞

　　以考試的形式，積累文言有問有答的：在課堂有剩余時間字詞的解釋掌握：的情況下,增置此選派一學生為主考官嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力環節,使學生對課提出問題，同學回答沖刷。上所學的知識進行鞏固,強化訓練。

　　課后作業：

　　A、B級學生繼續認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。

　　C級學生抄寫并翻譯課文。

　　河中石獸的優秀教案篇4

　　【學習目標】

　　1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。

　　3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：

　　1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。

　　【知識鏈接】

　　1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。

　　3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優勢十分明顯。

　　【自主預習】

　　給下列字詞注音。

　　河干（）門圮（）船棹（）曳 ( ) 湮沒（）

　　嚙沙（）坎穴（）溯流（）臆斷（）

　　【朗讀課文，翻譯】

　　1、翻譯全文。

　　2、完成《學輔》P86 第2、3、4題

　　3、理解重點詞。《學輔》P86第5題。

　　4、重點理解的句子：

　　（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。

　　（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　　（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　【初讀課文，整體感知】

　　1. 這個故事講了一件什么事？

　　2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。

　　【再讀課文，文本探究】

　　3.故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。

　　經過

　　人物

　　尋找地點

　　原因

　　結果

　　第一種

　　第二種

　　第三種

　　第四種

　　4、為什么老河兵的方法是對的？

　　5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）

　　6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。

　　7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？

　　【把握文章主旨】

　　8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題 )

　　【寫作鑒賞】

　　1.層層鋪墊。

　　2.具有較強的思辨色彩。

　　3.細節描寫增加了文采和可讀性。

　　【小結】

　　【隨堂測試】

　　1、課后第五題

　　2、講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據此得出的.最終結論是（）

　　A、爾輩不能究物理； B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　C、湮于沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？

　　老河兵的最終結論則為（）

　　A、水不能沖石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；

　　C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。

　　3、下列敘述不符合原文意思的一項是（）

　　A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。

　　D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

　　4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（）

　　A.但知其一

　　B.是非木柿

　　C.豈能為暴漲攜之去

　　D.一講學家設帳寺中

　　5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是（）

　　A．山門圮于河（倒塌）

　　B．棹數小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）

　　D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？

　　7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

　　河中石獸的優秀教案篇5

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

　　四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。

　　古義：一起、今義：并列

　　(2)閱十余歲。

　　古義：經歷、今義：閱讀

　　(3)是非木柿。

　　古義：這、今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。

　　古義：發語詞，因為、今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。

　　古義：只、今義：表轉折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理

　　古義：客觀事物的道理，規律、今義：一種學科

　　(7)河干

　　古義：岸，水邊、今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去、離開

　　相去甚遠已、距離

　　為：豈能為暴漲攜之去、被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴、成為，動詞

　　眾服為確論、認為，動詞

　　如：如是再嚙、像

　　如其言、按照

　　之：

　　聞之笑曰、代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之、代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之、代詞,代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流、代詞,代石頭。

　　其反激之力結構、助詞，的。

　　至石之半結構、助詞，的。

　　求之下流、代詞,代石獸。

　　求之地中、代詞,代石獸。

　　然則天下之事結構、助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動詞、船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復述故事。

　　六、檢測鞏固

　　完成課后思考與練習一

　　第二課時

　　一、情景導入

　　概括文章主要內容。(復習導入)

　　二、新知探究

　　1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　三、交流展示

　　在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　廟僧：

　　第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

　　第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

　　講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

　　老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

　　四、綜合運用

　　分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

　　寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

　　講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

　　老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

　　五、整合提升

　　歸納本文的主旨：

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

　　六、檢測鞏固

　　課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

　　2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

　　3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　《河中石獸》知識點

　　一、作者簡介

　　紀昀(1724～1805)，字曉嵐，直隸獻縣(今河北獻縣)人，清代學者、文學家，著有《閱微草堂筆記》等。《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說集，取法六朝筆記小說而又有所發展變化。他主持編纂的《四庫全書》被稱為文化的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻。

　　二、故事背景

　　紀曉嵐作為盛清時期的飽學之士、一代文學宗師、《四庫全書》的總編輯，卻沒有為后人留下一篇有哲學思想內涵的著作。作為為滿清皇朝服務的漢人，他沒有成為顧炎武、王夫之、黃宗羲等哲學家的條件，特別在動輒用“_”“伺候”漢人知識分子的乾隆朝，紀曉嵐的處境就像伺候貓的老鼠，不能有絲毫差錯，特別是言論。作為飽學之儒，他又不想把他的深刻思想永遠帶入墳墓。于是，他最終采取了“測鬼神之情狀，發人間之幽微，托狐鬼以抒己見”的方式來表達他觀察當時社會的思想。故在生命的最后十年間，他完成了一部志怪小說式的著作《閱微草堂筆記》。

　　三、文言文知識積累

　　(一)古今異義

　　1.是非木古義：代詞，這;今義：判斷動詞，是

　　2.漸沉漸深耳古義：罷了;今義：聽覺器官，耳朵

　　3.豈能為暴漲攜之去古義：離開;今義：到某個地方

　　4.蓋石性堅重古義：發語詞，放在句首，可譯為“因為”;今義：器物上部有遮蔽作用的東西

　　5.但知其一古義：只;今義：表轉折，但是

　　6.求二石獸于水中古義：尋找;今義：請求，要求，追求

　　(二)一詞多義

　　為：豈能為暴漲攜之去(被，介詞)眾服為確論(認為，動詞)必于石下迎水處嚙沙為坎穴(成為，動詞)

　　之：聞之笑曰(這件事，代詞)當求之于上流(石獸，代詞)其反激之力(的，助詞)

　　去：豈能為暴漲攜之去(離開)西蜀之去南海(距離)

　　臨：一寺臨河干(靠近)執策而臨之(面對)

　　(三)詞類活用

　　棹數小舟(名詞用作動詞，“劃(船)”)

　　(四)特殊句式

　　省略句

　　1.以為順流下矣

　　點撥：省略主語，和尚們;“以為”后面省略了“石獸”。

　　2.求之地中

　　點撥：省略介詞“于”。

　　3.棹數小舟

　　點撥：省略主語“僧”。

　　4.一講學家設帳寺中

　　點撥：“寺中”前省略介詞“于”。

　　5.果得于數里外

　　點撥：“得”后面省略了賓語“之”。

　　倒裝句

　　1.當求之于上流

　　點撥：介賓短語“于上流”作狀語，后置，正常語序應為“當于上流求之”。

　　2.果得于數里外

　　點撥：介賓短語“于數里外”作狀語，后置，正常語序應為“果于數里外得”。

　　3.求二石獸于水中

　　點撥：“于水中”作狀語，后置，正常語序應為“于水中求二石獸”。

　　被動句

　　豈能為暴漲攜之去

　　點撥：“為”表被動。

　　(五)名句積累

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　四、課文翻譯

　　原文：滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。

　　注釋：

　　臨：靠近。

　　河干：河岸。干，水邊，河岸。

　　圮(pǐ)：倒塌。

　　焉：于此，在那里。

　　閱：經過，經歷。

　　棹(zhào)：劃(船)。

　　曳(yè)：拖。

　　譯文：滄州的南面有一座寺廟靠近河岸，佛寺的外門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒在這條河里。經過十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最后沒找到。(和尚們)認為石獸順著水流到了下游。劃著幾只小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有任何石獸的蹤跡。

　　原文：一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

　　注釋：

　　設帳：設館教書。

　　爾輩：你們這些人。

　　物理：事物的道理、規律。

　　是：這。木杮：削下來的木片。

　　暴漲：指洪水。暴，突然。

　　湮：埋沒。

　　耳：語氣詞，相當于“罷了”。

　　譯文：一位學者在寺廟里設館教書，聽了這件事嘲笑說：“你們這些人不能探求事物的'道理。這不是木片，怎么能被洪水帶走呢?石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，石獸埋沒于沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是精神失常嗎?”大家很信服，認為是正確的言論。

　　原文：一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。

　　注釋：

　　河兵：巡河、護河的士兵。

　　蓋：因為。

　　嚙：咬，這里是侵蝕、沖刷的意思。

　　坎穴：坑洞。

　　已：停止。

　　溯流：逆流。

　　求：尋找。

　　如：按照。

　　譯文：一個巡河、護河的老士兵聽說了這件事，又嘲笑說：“凡是丟失在河里的石頭，都應當到河的上游尋找。因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定會在石頭下面迎水的地方沖刷沙子形成坑洞，越沖越深，沖到石頭底部的一半時，石頭必定倒在坑洞里。像這樣又沖刷，石頭又會再次轉動。這樣不停地轉動，于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。到河的下游尋找石獸，本來就精神失常了;在原地深處尋找石獸，不是更精神失常嗎?按照他的話去尋找，果然在上游的幾里外尋找到了石獸。

　　五、問題歸納

　　1.講學家有怎樣的性格特點?

　　本題可運用人物性格概括法進行分析。講學家，一知半解而好為人師，自視甚高而驕傲自滿，輕視他人。

　　2.講學家和老河兵的“笑”分別有什么表達效果?

　　本題運用關鍵詞語表達效果法。講學家的“笑”包含了對寺僧的嘲諷與自以為是，表現出講學家自恃博才的心理;老河兵的“笑”流露出對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信。

　　3.為什么按照老河兵的方法最后找到了石獸?

　　老河兵考慮到流水的影響，也考慮到石獸和泥沙的關系，充分把握了三者的性質及相互關系。所以根據他的判斷準確找到了石獸。

　　4.第4段采用了哪種表達方式?有什么作用?

　　本題運用記敘中議論作用分析法。議論，結尾通過議論揭示文章主旨，總結全文。告訴我們任何事物都不可只知其然而不知其所以然，更不可主觀判斷。只有經得起實踐檢驗的才是正確的。

　　5.老河兵的判斷看起來不合常理，可為什么是正確的?

　　寺僧按照常理去找，結果找不到;講學家按照石重沙松的特點，主張到沙下去找，肯定也找不到;老河兵根據他幾十年的實際經驗，主張到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。老河兵常年鎮守河防，了解水、沙、石的特性，他是把理論知識和多年經驗結合起來分析的，所以是正確的。

　　六、課文主題

　　本文通過寫尋找沉落在河里的石獸的故事，告訴我們許多事情的發生往往有著復雜的原因，我們不能僅僅根據自己的一知半解就做出推想，說明了僅有主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　河中石獸的優秀教案篇6

　　教學目標：

　　1、借助工具書和注釋理解文章的基本內容。

　　2、積累文言詞匯，并能背誦文章。

　　3、理解“實踐出真知”的生活道理。

　　能力目標：學生反復誦讀的基礎上，理解文章的基本內容，積累掌握文言實詞和虛詞的用法。

　　情感目標：學習從實際出發，觀察事物對待生活，得出結論。

　　教學重點：反復誦讀，使學生整體感知文章，品味文中蘊含的哲理。

　　教學難點：初步掌握文言文閱讀方法，理解作者在文章中蘊含的道理。

　　教學準備：回顧講過的兩篇文言文，熟悉積累的實詞虛詞的用法。

　　教學過程：

　　第一階段：

　　1、導入新課。

　　2、解題：河中石獸：河中：表示地點；石獸：像石獅子之類的物體。

　　3、學生初讀文章，掃清字詞障礙。

　　4、聽教師讀，注意斷句。

　　5、學生再讀，并整體感知文章。

　　這是一個關于的故事。（找石獸）

　　第二階段：合作探究

　　1、生再次瀏覽文章，想想這一個關于找石獸的故事中，有哪些人物。用“誰找石獸”的形式說說每段的意思。（僧、講學家、老河兵）

　　2、請學生一段一段的讀，想想這些人都用啥方法在找石獸。用“誰怎么樣找石獸”的形式說說。

　　3、結果誰找到了石獸？為啥別的人沒有找到石獸呢？

　　第三階段：拓展積累

　　1、通假字：曳鐵鈀中的“鈀”通“耙”，平整土地用的農具。

　　不亦顛乎中的“顛”通“癲”，瘋狂。

　　2、古今異義：一寺臨河干中的“干”古義：水邊，河岸。今義：與濕相對。

　　爾輩不能究物理中的`“物理”古義：指客觀事物的道理，規律。今義：一門學科。

　　蓋石性堅重中的“蓋”古義“發語詞。今義：遮住。

　　3、重點詞句：一寺臨河干：臨，靠近。山門圮于河：坯：倒塌。

　　閱十余歲：閱：經過，過了。臆斷：主觀的判斷。

　　如是再嚙：是：這樣。但知其一：但：只。

　　爾輩：你們。然則：然而.....那么。

　　句子：（1）棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。搖著無數小船，拉著鐵鈀，找尋了十余里，沒有蹤跡。

　　（2）、是非木杮，豈能為暴漲攜之去？這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？

　　（3）、蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙（niè）沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，轉轉不已，遂反溯流逆上矣。

　　因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定在石頭下面迎水的地方沖走沙子形成陷坑。越沖越深，沖到石頭底部的一半時，石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊，石頭又會再次轉動，這樣不停地轉動，于是反而逆流而上。

　　（4）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　既然然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀地判斷嗎？

　　4、收集有關勇于實踐的名言：

　　（1）百聞不如一見。---班固

　　（2）一個人的經驗是要在刻苦中得到的，也只有歲月的磨煉能夠使它成熟。 ——莎士比亞0

　　（3）一切真知都是從直接經驗發源的。----

　　（4）經驗是永久的老師。----歌德

　　（5）實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

　　河中石獸的優秀教案篇7

　　教學目標

　　1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心思想。

　　2、讓學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　教學重難點

　　幫助學生理解為什么老兵的方法是對的。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、作者簡介

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。

　　二、檢查預習字詞情況，請學生回答。

　　1、滄州--今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。

　　2、山門：寺廟的大門。圮：倒塌。

　　3、閱：經過。歲：年。

　　4、棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農具。

　　5、木柿：木片。

　　6、湮：埋沒。

　　7、顛：顛倒，荒唐。

　　8、河兵：水手。

　　9、嚙：咬。這里是沖刷的意思。坎穴：洞坑。

　　10、臆斷：主觀判斷。

　　三、初讀課文

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、請同學們借助注釋翻譯課文。同座位兩個同學討論翻譯，或者學生自己翻譯以后，和同座位同學交流。

　　五、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、復習生字詞。

　　2、指名請學生翻譯課文。（找6名同學）

　　二、請同學們自由讀課文。解釋下列句中加粗的詞。

　　1、閱十余歲，僧募金重修...... （經過）

　　2、競不可得，以為順流下矣。（居然）

　　3、爾輩不能究物理。（事物的`道理）

　　4、其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。（沖擊）

　　三、文言文中的一些字的含義在成語里還有留存。寫出含有下面加粗字（意思保持不變）的成語。

　　1、爾輩不能究物理。（究其根源）

　　2、是非木杮，豈能為暴漲攜之去？（是可忍，熟不可忍）

　　3、一老河兵聞之...... （聞所未聞）

　　四、探究

　　關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識。同學們從中悟出了怎樣的道理？

　　寺僧“求二石獸于水中，競不可得，”是因為沒有考慮流水、石獸、泥沙的關系；“以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。”，只考慮流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　講學家”......乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。“只考慮石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　老河兵既有理論又有實踐，準確把握了石獸、泥沙、流水三者的性質及相互關系。

　　認識事物不能一知半解而又自以為是，不能片面地理解，要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。在生活中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家。

　　五、布置作業

　　背誦這篇課文。

　　河中石獸的優秀教案篇8

　　【導學目標】

　　1．借助注釋和工具書理解基本內容。

　　2．積累文言詞匯，并能背誦課文。

　　3．理解“實踐出真知”的生活道理。

　　【課時計劃】

　　2課時

　　教法指導：

　　1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

　　（1）學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

　　（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

　　2．合作學習

　　（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

　　（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。

　　情景導入生成問題

　　“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾游石鐘山后的感慨。他在前人李渤經過實地考察卻得出錯誤結論時，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學習的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來深深的思考。

　　自學互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1．生難字詞

　　（1）字音

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　（2）詞義

　　一寺臨河干（靠近）山門圮于河（倒塌）閱十余歲（經過，過了）

　　爾輩不能究物理（事物的規律、道理）眾服為確論（精當確切的言論）

　　可據理臆斷歟（主觀地判斷）求石獸于水中（尋找）如是再嚙（這樣）

　　竟不可得（終于，到底）但知其一（只）

　　蓋石性堅重（表議論的發語詞，無實義）爾輩不能究物理（你們）

　　以為順流下矣（認為）然則天下之事（既然這樣，那么）

　　（3）通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”同“耙”，平整土地用的家具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　（4）古今異義

　　一寺臨河干（古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對，二為做）

　　爾輩不能究物理（古義：指客觀事物的道理，規律；今義：一門學科）

　　蓋石性堅重（古義：發語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物）

　　（5）一詞多義

　　之聞之笑曰（代詞，代指到下游尋石獸十余里這件事）

　　豈能為暴漲攜之去（代詞，代石獸）

　　一老河兵聞之（代詞，代講學家的議論）

　　其反激之力（助詞，相當于“的”）

　　為豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　眾服為確論（動詞，認為）

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴（動詞，成為）

　　如如是再嚙（副詞，像）

　　如其言（介詞，按照）

　　學法指導：

　　詞語的作用分析法

　　詞語的作用一般有：

　　1．精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達上的準確、恰當（主要指動詞、形容詞），在表意上的精確、嚴密（主要指修飾、限制、補充性詞語）。

　　2．形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動傳神等作用，一般都會采用修辭或者一些動詞來體現。

　　3．情感性作用。指詞語表達喜好、熱愛、贊美、頌揚或厭惡、貶損、批判、揚棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關義。

　　4．結構性作用。指詞語在全篇（或某段）中的地位以及照應、過渡、伏筆、設置懸念、激發讀者興趣、推動情節發展、總領下文等方面的作用。

　　（6）重點句子翻譯

　　①棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　　【交流點撥】搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒找到（它的）蹤跡。

　　②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

　　【交流點撥】這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？

　　③如其言，果得于數里外。

　　【交流點撥】像老河兵所說的那樣，果然在幾里外的上游處找到了石獸。

　　④然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　【交流點撥】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據（一個方面的）道理就主觀臆斷嗎？

　　2．作者名片

　　紀昀（1724～1805），字曉嵐，晚年自號白云，清代學者、文學家，乾隆年間進士，直隸獻縣（今河北省獻縣）人。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等。他主編的《四庫全書》被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的`一部文言筆記小說，以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1．朗讀課文

　　（1）自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節奏。

　　（2）聽范讀錄音，并提示朗讀節奏。

　　2．疏通文意

　　（1）譯文

　　滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩只石獸一起沉沒于此。經過十多年，僧人們募集金錢重修（寺廟），在河中尋找石獸，最后沒找到。（僧人們）認為石獸順著水流流到下游了，于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，（向下游）尋找了十多里，沒有找到（石獸）蹤跡。

　　一位講學家在寺廟里教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理，這（石獸）不是木片，怎么能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質堅硬沉重，泥沙的性質松軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂（的做法）嗎？”大家信服地認為（這話）是精當確切的言論。

　　一位老河兵聽了講學家的觀點，又笑著說：“凡是落入河中的石頭，都應當在河的上游尋找它。正因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，（當坑洞延伸）到石頭的一半時，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再沖刷，石頭又會再次轉動。像這樣不停地轉動，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話（去尋找），果然在（上游）幾里外尋找到了石獸。既然這樣那么天下的事，只知道表面現象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據某個道理就主觀判斷嗎？

　　（2）文章講了一個什么故事？

　　【交流點撥】講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　（3）故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？請概括各層大意。

　　【交流點撥】可分三層：

　　第一層（1段）：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游尋找未果。

　　第二層（2段）：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深。

　　第三層（3段）：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　步驟三精讀課文深層探究

　　1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什么？為什么只有老河兵的方法是對的？

　　可以借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　【交流點撥】（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，侵蝕沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一半的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。既有理論又有實踐，把握了三者的性質及相互關系。所以他的方法是對的。

　　2．通過尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特征。

　　【交流點撥】寺僧：毅力堅定而經驗不足。

　　講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

　　老河兵：有實際經驗，并能夠通過理論與實踐結合對事物做出準確判斷。

　　3．這個故事說明了一個什么道理？

　　【交流點撥】許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　步驟四總結課文拓展延伸

　　1．課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。

　　2．閱讀以下小故事，領略紀曉嵐的過人智慧。

　　紀曉嵐年僅30多歲的時候，只是個編修。主人家請他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當紀曉嵐寫完第一句時，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩云：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。

　　3．搜集有關勇于實踐的名人名言。

　　【交流點撥】百聞不如一見。——班固

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——陸游

　　一切真知都是從直接經驗發源的。——毛澤東

　　力行而后知之真。——王夫之

　　有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。——薩迪

　　經驗是永久的老師。——歌德

　　實踐是思想的真理。——車爾尼雪夫斯基

　　板書設計

　　寺僧——求之下流——無跡

　　講學家——求之地中——失敗

　　老河兵——求之上游——成功

　　河中石獸的優秀教案篇9

　　學習目標

　　1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

　　2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。

　　3. 積累文言詞語。

　　教學重點

　　1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

　　3. 對講學家和老河兵的認識、評價。

　　預習任務

　　借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。

　　搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

　　小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

　　預習檢測：

　　一、填空

　　1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。

　　2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。

　　3.用文中的句子寫出本文的主旨

　　二、解釋下列句中加點的'字

　　4. 閱十余歲

　　5. 僧募金重修

　　6. 棹數小舟

　　7. 曳鐵把

　　8. 是非木柿

　　9. 湮于沙上

　　10. 不亦顛乎

　　11. 嚙沙為坎穴

　　三、指出下列句子中帶點虛詞的用法

　　于

　　12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。

　　13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

　　14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　15.如其言，果得于數里外。

　　之

　　16.……聞之笑曰。

　　17.沿河求之。

　　18.一老兵聞之，又笑曰。

　　19.然則天下之事。

　　課中實施

　　（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。

　　（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？

　　（3）比較三人各自的性格特征。

　　提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。

　　講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

　　老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。

　　（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？

　　拓展延伸

　　1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。

　　河中石獸的優秀教案篇10

　　【學習目標】

　　1.閱讀課文，借助工具書及課下注釋理解課文內容掌握文言文的一些常用的句式和實詞、虛詞的用法。

　　2.理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。

　　3.課文通過給我們講述這么一個故事告訴了我們什么道理，訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　【教學重點】

　　通過反復朗讀，使學生整體感知文章內容，品味文中的道理。

　　【教學難點】

　　理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。

　　【教學方法】

　　朗讀法和討論法。

　　導入：上課之前老師先請問大家一個問題，假如將等量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱冷凍，哪一杯水先結冰？

　　師：有人說是冷水，有人說是熱水，也有的說是一起，實驗證明應該是熱水先結冰，那么發現這個現象的是非洲坦桑尼亞的一所中學初三的學生姆佩巴，所以世界上將這種奇特的現象稱為姆佩巴效應，其實在生活中有許多我們意想不到的問題，今天就讓我們一起來看看青代大才子紀昀帶給我們的一個故事，紀昀，字曉嵐，我們又叫他紀曉嵐，介紹作者及作品。古人云讀書百遍其義自現，所以接下來我請同學們打開課本138頁自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，并運用手中的工具書和參考課下注解翻譯課文。同學們已經把課文讀完了，那么在讀的過程中對字音和句子有疑問嗎？

　　生：沒有。

　　師：好，接下來老師范讀課文，請同學們把你不會的字標注一下。這篇課文我們在朗讀的過程中要注意一下這幾個生字（紀燈片展示）。剛才我們讀準了字音，接下來我們一起來讀，慢慢的讀，讀出文言文的韻味。好，同學們已經讀得很熟練了，我們在文中讀到了哪些人物呢？

　　生：寺僧、講學家、老河兵。

　　師：他們在爭論一個什么話題呢？他們爭論這件事情的起因是什么呢？請同學們在第一自然段中找出來。

　　生：在第一自然段。

　　師：很好，我們先來看看第一句的這幾個字怎么翻譯呢？（這里有一個字我們一起來看看，這個并字在甲骨文中怎么寫的呢？形似兩個人手拉手，所以翻譯為一起）。現在誰來翻譯第一句誰又來翻譯第二句呢？我們一起來翻譯第三句。

　　生：翻譯

　　師：我們來看這個句子（求石獸于水中）=（于水中求石獸）這種現象在文言文中稱為倒裝句。寺僧到底還是找不到石獸，最后是按照誰的方法找到石獸呢？

　　生：老河兵。

　　師：從文中哪一句話看出來的？

　　生：如其言，果得于數里外。

　　師：請同學們劃出來，哪位同學能給我們翻譯一下這個句子？

　　生：果于數里外得之。（果然在幾里外尋找到了石獸）

　　師：很好，在翻譯的時候同學們有沒有注意有的句子我們要倒過來翻譯，這種現象在文言文中稱為倒裝句，其中所補的“之”為文中省略的部份，這是我們學習文言文應該注意的。同學們老河兵是在哪里找到石獸的？文中哪里告訴我們了？

　　生：凡河中失石，當求之于上流。

　　師：請哪位同學給我們翻譯一下。注意：于上流求之（在水的上流去尋找石獸）。同學們這又是一個倒裝句，馬上還原，會還原嗎？這就叫做學以致用，很好。接下來我們想想一般情況下，我們丟東西到河里，一般思維都會到河的下流去尋找，那么老河兵他為什么要到河的上流去尋找呢，他的'理由是什么？文中有沒有告訴我們。

　　生：蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。

　　師：老河兵的這個理由很長，而且理解起來也比較難，現在老師請同學們把老河兵的理由大聲的翻譯一遍，有困難的地方同桌之間可以交流，也可以舉手問老師，開始。現在哪位同學能幫我們翻譯一下。這句話同學們清楚了嗎？很好，下面我們來看看石獸轉動的動畫演示過程。（幻燈片展示動畫）現在我們已經把文中最難理解的句子解決了，老河兵按照自己的方法找到了石獸（當然這種方法是在滄洲也就是河北地區，河北乃平原地帶可用這種方法，那如果在山區急流險灘又不一樣了，所以我們要具體問題具體分析），接下來我們看看還有兩個人，首先我們看看寺僧，寫寺僧是在文中的哪一個自然段，寺僧又是在哪里找到石曾的？理由是什么？

　　生：求之下流，以為順流下矣。

　　師：寺僧找到石獸了沒有呢？

　　生：尋十余里無跡。

　　師：那么講學家呢？講學家又是在哪里找的，他的理由是什么？請同學們把講學家的理由劃出來。講學家找石獸的結果怎樣？

　　生：眾服為確論，實則找不到。

　　師：同學們我們把講學家的理由和老河兵的理由來讀一讀，認真的看一看這兩個理由有沒有什么發現？講學家比起老河兵的理由少了點什么呢？講學家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那為什么老河兵找到了而講學家沒有找到呢？

　　明確：石性堅重，沙性松浮他們都注意到了石獸的性質和泥沙的性質。

　　老河兵常年生活在水邊比較有經驗，他對這類事物的性質都規律都很了解，所以他找到了而講學家沒有找到。

　　師：所以我們說老河兵還考慮到了水流的因素，而講學家只考慮到了石頭與沙子的性質。我們來看紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。

　　幻九：紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。

　　紀曉嵐對這件事也有一個總體的評論，請同學們找出來。

　　生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？