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陸游古詩賞析秋夜將曉出籬門迎涼有感
《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》是宋代詩人陸游的組詩作品。第一首落筆寫銀河西墜，雞鳴欲曙，渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛，表現了有心殺敵無力回天的感慨。第二首寫大好河山，陷于敵手，以“望”字為眼，表現了詩人希望、失望而終不絕望的千回百轉的心情，接下來就由小編帶來陸游古詩賞析秋夜將曉出籬門迎涼有感，希望對你有所幫助！
秋夜將曉出籬門迎涼有感二首
【宋】陸游
其一
迢迢天漢西南落，喔喔鄰雞一再鳴。
壯志病來消欲盡，出門搔首愴平生。
其二
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
注釋
⑴將曉：天將要亮。籬門：竹子或樹枝編的門。迎涼：出門感到一陣涼風。
⑵天漢：銀河。
⑶愴：悲傷。
⑷三萬里：長度，形容它的長，是虛指。河：指黃河。
⑸五千仞（rèn）：形容它的高。仞：古代計算長度的一種單位，周尺八尺或七尺，周尺一尺約合二十三厘米。岳：指五岳之一西岳華山。一說指北方泰、恒、嵩、華諸山。摩天：迫近高天，形容極高。摩：摩擦、接觸或觸摸。
⑹遺民：指在金占領區生活的漢族人民，卻認同南宋王朝統治的人民。淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。胡塵：指金的統治，也指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土和金朝的暴政。胡：中國古代對北方和西方少數民族的泛稱。
⑺南望：遠眺南方。王師：指宋朝的軍隊。
參考譯文
三萬里長的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄上摩青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。
創作背景
這組愛國主義詩篇作于宋光宗紹熙三年（1192年）的秋天，陸游當時在山陰（今浙江省紹興市）。南宋時期，金兵占領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉，在山陰鄉下向往著中原地區的大好河山，也惦念著中原地區的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現統一。此時雖值初秋，暑威仍厲，天氣的悶熱和心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，心頭棖觸，成此二詩。
賞析：
《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》是宋代愛國詩人陸游的組詩作品。第一首落筆寫銀河西墜，雞鳴欲曙，渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛，表現了有心殺敵無力回天的感慨。第二首寫大好河山，陷于敵手，以“望”字為眼，表現了詩人希望、失望而終不絕望的千回百轉的心情。詩境雄偉、嚴肅、蒼涼、悲憤。
組詩的第一首落筆寫銀河西墜，雞鳴欲曙，從所見所聞渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛。“一再鳴”三字，可見百感已暗集毫端。三四句寫“有感”正面。一個“欲”字，一個“愴”字表現了有心殺敵無力回天的感慨。
第一首以沉郁勝，第二首則以雄渾勝。第一首似一支序曲，第二首才是主奏，意境更為遼闊，感情也更為沉痛。
“三萬里河”指黃河，“五千仞岳”，有人說是泰山，因為泰山最高，被列在五岳之首，歷代君王也多要去泰山封禪，用黃河與泰山作為中原大好山河的象征似乎是再恰當不過的了；賴漢屏認為岳指華山，理由是黃河與華山都在金人占領區內。陸游詩中的“岳”是指華山，可以從《宋史·陸游傳》以及陸游的詩詞中找到證據。《宋史·陸游傳》中有這樣的記載：“王炎宣撫川、陜，辟為干辦公事。游為炎陳進取之策，以為經略中原必自長安始，取長安必自隴右始。”從中可以看出陸游收復中原的策略，就是通過四川進入隴右，先奪取長安，然后憑借關中的屏障進攻退守，像秦一樣收復中原。這樣的例子還有很多，陸游把這么多心思用在這一塊土地上，可見他的主張是橫貫其詩歌創作的始終的，那么“五千仞山上摩天”中的岳指華山自然就最恰當了。“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。”兩句一橫一縱，北方中原半個中國的形勝，鮮明突兀、蒼莽無垠地展現在讀者眼前。奇偉壯麗的山河，標志著祖國的可愛，象征著民眾的堅強不屈，已給讀者以豐富的聯想。然而，大好河山，陷于敵手，使人感到無比憤慨。這兩句意境擴大深沉，對仗工整猶為余事。
下兩句筆鋒一轉，頓覺風云突起，詩境向更深遠的方向開拓。“淚盡”一詞，千回萬轉，更含無限酸辛。眼淚流了六十多年，怎能不盡？但即使“眼枯終見血”，那些心懷故國的遺民依然企望南天；金人馬隊揚起的灰塵，隔不斷他們苦盼王師的視線。[1] 中原廣大人民受到壓迫的沉重，經受折磨歷程的長久，期望恢復信念的堅定不移與迫切，都充分表達出來了。以“胡塵”作“淚盡”的背景，感情愈加沉痛。結句一個“又”字擴大了時間的上限。他們年年歲歲盼望著南宋能夠出師北伐，可是歲歲年年此愿落空。他們哪里知道，南宋君臣早已把他們忘記得干干凈凈！詩人極寫北地遺民的苦望，實際上是在表露自己心頭的失望。[1] 當然，他們還是不斷地盼望下去。人民的愛國熱忱真如壓在地下的跳蕩火苗，歷久愈熾；而南宋統治集團則正醉生夢死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣。詩人為遺民呼號，目的還是想引起南宋當國者的警覺，激起他們的恢復之志。[2] [1] 全詩以“望”字為眼，表現了詩人希望、失望，千回百轉的心情。這是悲壯深沉的心聲。詩境雄偉、嚴肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。
【拓展內容】
秋夜將曉出籬門迎涼有感教案
[教材分析]
統編版語文五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學生感受先輩們的崇高精神。本單元語文要素是：通過課文中的動作，語言，神態的描寫，體會人物的內心。本單元的學習，既包括體會人物的感情，也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元，需要學生對人物內心體會得更豐富、細膩、深入。
[教學目標]
1、自主學習字詞，讀準字音，準確書寫“仞、摩”等四個字。
2、抓住關鍵字詞、借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思，品味詩歌所表達的情感。
3、有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。
[教學重難點]
重點：深入理解古詩內容，學會有感情地朗讀并背誦古詩。
難點：想象畫面，體會作者的思想感情。
[課時安排]
一課時
[教學過程]
一、復習導入
1、師：上節課，我們學習了唐代詩人王昌齡的《從軍行》，誰來背一背呢？
2、指名學生背誦。
3、（過渡）王昌齡的這首《從軍行》描繪了邊塞地區惡劣、艱苦的自然環境，塑造了一批批充滿豪情壯志、斗志昂揚的戍邊戰士們的形象，通過詩人的描寫，讓我們心中涌起對這樣一群視死如歸、保家衛國的戰士們的敬佩之情。那么今天，我們將繼續學習宋代愛國詩人陸游的一首詩，來感受他的愛國之情。
二、理解詩題
1、這首詩的詩題足足有11個字，但卻概括了詩人創作這首詩的時間、地點和環境，誰來找一找，詩人在什么樣的時間和地點，做了什么事？才有感而發寫了這首詩呢？
2、學生回答。教師板書斷句并引導學生說詩題含義。
3、帶著自己對詩題的理解，齊讀詩題，注意斷句。
三、了解作者
1、這首詩的作者是宋代的陸游，提起他，同學們你們對他了解多少？
2、學生回答，教師補充。
3、回顧以前學過的古詩《示兒》。
我們來看他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩就是《示兒》，我們一起來背一背。
4、學生背誦《示兒》
5（過渡）一首《示兒》讓我們感受到了陸游強烈的愛國之情和對宋朝統治者能夠收復失地的信心。這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，又體現了陸游什么樣的心情呢？讓我們一起走進這位年過六旬的老人那悲憤而又充滿希望、無奈而又充滿激情的心靈吧。
四、初讀古詩
1、三分鐘時間，自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句，讀出節奏停頓，開始吧！
2、學生自由朗讀。
3、教師示范讀。
4、指名學生朗讀，并請其他同學評價。
5、齊讀古詩。
五、品讀詩歌，體會作者的情感
1、（過渡）其實詩歌不僅具有韻律美，而且在字里行間滲透著作者獨特的情感，有時作者還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么這首詩中前兩句作者寫了哪些景物呢？（“三萬里河”和“五千仞岳”）
2、誰來說說“三萬里河”指的是什么？（黃河）
3、黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的母親河，它發源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海。“三萬里”是真實的數字嗎？這是一種什么樣的而修辭手法？（不是，夸張，是為了突出黃河的長）
4、僅僅是長嗎？你們還可以用哪些詞語來形容黃河呢？（可以用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語來形容黃河）
5、我們已經感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來？（指名學生讀“三萬里河東入海”）
6、“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳華山）“仞”是什么意思？（長度單位，古時以八尺或七尺為一仞）“五千仞岳”表現了華山的什么特點？（高）高到哪種程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）這也是什么樣的修辭手法？（夸張）
7、能用哪些詞語來形容華山？（直插云霄、聳入云天、高聳入云）
8、此時此刻，你感受到詩人筆下的祖國河山是怎樣的？（板書：山河壯麗）
9、面對如此壯麗的祖國河山，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（高興、激動、自豪、興奮）
10請全班男生帶著這種激動、自豪的心情再來讀一讀古詩的第一、二句。
11、（過渡）此時此刻，我想每個人心中都涌起了一股對祖國河山的熱愛之情，讓我們把這份情融入這瑯瑯的誦讀聲中吧。（齊讀整首詩）
12、讀完后兩句，你感受到詩人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷）你是從哪個字中體會到的？（從“淚”字體會到的）淚流到了哪種程度？（“淚盡”，淚都流完了，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸啊！）
13同學們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩人心中應該是無比的自豪、興奮，可是詩人卻為何如此的悲傷呢？是什么讓他如此心痛呢？（這些美好的河山被金人占領了）
補充背景材料：
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城開封，北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上燒殺搶掠，無惡不作，無數的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構在臨安稱帝，統治著江南一小塊江山，根本不思進取，無心收復失地，繼續過著花天酒地的日子。此時年過六旬的詩人陸游面對山河破碎、生靈涂炭的景象，怎能不痛哭流淚、痛斷肝腸呢？
14、此時此刻，你的腦海中浮現出什么畫面？你仿佛看到金兵在干什么？你仿佛看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）
15、金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼啊！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們仍然——南望王師又一年。他們“望”的是什么？（期望王師趕走金兵，收復失地）
16、是啊！金兵鐵蹄濺起的塵土，擋不住遺民們期望的目光。僅僅只有遺民在等待王師嗎？還有我們的詩人，還有許許多多正直、有愛國心的人們。所以陸游在臨終之際留下一紙遺囑《示兒》。此時此刻，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）
六、小結提升
1、自由練說
這一刻，你想說些什么呢？
課件出示：
面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想說些什么呢？
面對在金統治地區里苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？
面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？
你想對誰說些什么？選擇一題，來說一說。
2、教師小結：我們的詩人最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是詩人那憂國憂民的情懷、對祖國無限的熱愛都凝聚在這首古詩里，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最后讓我們一起試著把這首詩背誦一遍。
3、這首詩中還有四個要求同學們會寫的字，請同學們認真觀察結構，說一說寫的時候要注意什么？
4、學生自主選擇，教師指導。
[板書設計]
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
山河壯麗
憂國憂民
天下興亡，匹夫有責。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教案
一、教學目標
1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。
3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。
4、能正確地朗讀、背誦。
二、、重點與難點
重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；
難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。
三、教學過程：
1、播放黃河、華山的圖片，請同學們談談看了圖片之后的感受。（雄偉、壯觀……）身為中國人，你感到？（民族自豪感）
出示詩歌的前兩句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”。這句詩中的河、岳指的就是黃河和華山，從詩中的哪些字詞能體現出它們的雄偉壯觀？請同學們找找看。
交流，邊交流邊釋義。
重點：三萬里五千仞摩
個別讀，齊讀
祖國的山河如此的壯美，（板書）可它卻曾被踐踏在金人的鐵蹄之下。播放視頻。
從這段影片中，你聽到了什么？看到了什么？你又感受到了什么？多請幾位同學來交流。
金兵入侵北宋時的場景讓大家……。你們知道嗎？北宋后期，民不聊生，那是因為北方強大的少數民族“金”大舉出兵，一舉攻下了都城汴州，掠去皇帝及大量財物，最終北宋王朝宣告滅亡。后來趙構稱帝，遷都臨安（杭州），恢復宋國號，史稱南宋。邊說邊出示地圖。
北宋的皇帝大臣南遷了，北方的老百姓能跟著南遷嗎？不能，這些留在北方淪陷區的百姓就被稱為“遺民”出示“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，齊讀這句詩。那么詩中的胡塵又是指什么呢？交流。
“胡”是對北方少數民族的統稱，這里主要是指金兵，“塵”呢是灰塵，灰塵怎么來的？騎馬揚起的，就像大家剛才在影片中看到的，想象一下，當時北方老百姓的生活如何？和同桌交流，之后再回答。教師引導學生從兩方面來說，一是百姓生活的苦，而是他們的內心還會有什么企盼？
一年過去了，他們在企盼著，讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
10年過去了，他們在企盼著，讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
20年過去了，他們在企盼著，再讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
詩中哪個字最能體現他們的感受？“盡”“又”請同學釋義這兩句古詩。
是啊，北方的遺民盼了一年又一年，這首詩的作者也正是如此，他就是陸游，讓我們一起齊讀整首詩。生齊讀。
讀了這首詩，你能體會到陸游的心情嗎？生交流
師補充介紹陸游：陸游一生勤于創作，寫了大量表現抗金保國的作品，是一位偉大的愛國詩人。此時，他已經身處南宋，生活安定，但當他看到“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”的南宋統治者們終日尋歡作樂、昏昏度日，想到北方老百姓們水深火熱的日子，他的心情難以平靜，讓我們再讀這首詩，體會作者的心情.
寫這首詩時，陸游已經65歲，但只要一想到北方的遺民就輾轉反側難以入眠，于是寫下了這首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》邊說邊出示詩題及停頓，讓我們帶入詩題齊讀這首詩。
陸游一生堅持抗金主張，愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一，請看他臨死前留下的詩《示兒》，出示，請同學們跟著老師一起讀讀。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學反思
《秋夜將曉出籬i門迎涼有感》是南宋愛國詩人陸游的一篇描寫祖國大好河山及淪陷區百姓疾苦的詩歌，短短28個字道出了作者的悲憤與感慨。拿到課題之初就感覺難度很大，因為古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；而且古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及：因此，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，很難有所突
為了有所突破，在設計教案的時候，我著重從三方面入手：
一、自主學習，品讀詩句詩歌的前兩句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”，句意比較淺顯，因此我采用自主學習的方式教學，讓學生找出描寫黃河與華山雄偉壯麗的詞語，邊釋義邊朗讀，通過字詞的魅力感悟山河的壯美，再把內心的自豪感和對祖國大好河山的熱愛通過朗讀表達出來，學生的激情被帶動起來，一下子投入到學習中。
二、創設情境，有感而發。在教學“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這一句時，不能僅僅停留在字面意思上，我借助現代媒體，通過一段視頻引導學生想象，你仿佛聽到了什么？看到了什么？又感受到了什么？引導學生入情入境。學生在情境感染下，進行了豐富的想象與再創作，把戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，老百姓慘死在金人的鐵蹄之下，甚至是他們當時真實的生活場景都用語言表述出來，充分體會了北方遺民水深火熱的生活。再通過《題臨安邸》讓學生通過對比南北方天壤之別的生活，讓學生與詩人陸游一起為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”，更深層次地體會“淚盡”與“望”的真正含義。
三、反復誦讀，升華感情。朗讀是閱讀的起點，是理解古詩的重要手段，朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學完整首詩之后，我再介紹作者，讓學生在理解詩意的基礎上通過朗讀體會詩人的滿腔愛國情，通過介紹作者的資料自然引出詩題，學生的感悟更深刻，詩題自然不用多說，學生就抓住了“感”字，再讀整首詩，更能感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。
當然這堂課還是留下了一些缺憾。學生讀的時候情感雖然激發出來了，可是整體讀的時候不夠整齊，讀不出詩歌本身的韻律；學生對于文本的感知不夠，視頻與圖片的應用大大降低了文字本身的魅力，雖然比較直觀，但拉大了學生與文本的距離，走不進作者的感情世界。詩歌中的“望”字是詩眼，但是我沒能在這上面做足文章，只是停留在盼望的理解與朗讀上，沒有進步挖掘，這也是最大的遺憾。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學反思
這次市級參賽課，我選了一首古詩，靜下心來一琢磨才發現這古詩實在不易教學。之前的老教材中對這首詩的解讀和如今統編教材對這首詩的解讀是不一樣的，這讓我不僅思索如何在內容上讓學生認知，在情感上和作者共鳴，更在沉思如何在學習方法上體現新教材的“學好語文”比“考好語文”更重要的理念。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是小學五年級以“家國情懷”為人文主題的一首愛國詩，現在的小學生生活比較幸福過著。要風得風，要雨得雨的日子。要他們談談家國情懷是什么，那對于他們來說太難了，我設計的這一課，借陸游對國家的熱愛來激發學生的愛國熱情，讓學生的情感與作者的情感相互溝通，達到共鳴的目的。
古詩，重在一個“古”字，因為“古”所以有韻味、意境深遠，也因為“古”所以離學生很遙遠，詩情、詩境學生難以體會。針對這首詩的教學，我反復思考，寫了四千多字的詳案。經過實際上課后，感覺有以下幾方面值得記錄下來，留作今后教學的參考。
一、無盡想象，真切體驗
這首古詩寫于南宋時期，而宋朝又是一個極為復雜的年代。考慮到學生頭腦中的背景材料幾乎處于零的狀態，我的設計中展現了較多的詩人背景介紹和時代背景介紹，但細細想來，學生對于枯燥的文字敘述還是很難在頭腦中生成畫面，很難有真切的感受。我在開課時便告訴說，陸游和南宋抗金英雄岳飛是同一個時代的人，這樣，利用學生熟悉的人物，很快便有了代入感，學生對于當時的背景有了較深的體會。然而在接下來的講解中，發現學生品味“胡塵”一詞則非常困難，而“胡塵”的體驗是為之后教學的重要鋪墊。為此，我在教學“胡塵”一詞，制作了音頻、圖片相結合的課件，學生仿佛親臨現場，那戰場的廝殺聲振聾發聵，學生頭腦中已經有材料相聯系在一起，喚起了學生的無盡想象，很快讓學生走進詩中描繪的場景，感受“遺民”生活的悲慘。
二、“煉”字品味，體悟深情
從“胡塵”的想象直至“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”我用了一段語言渲染，在學生感知百姓生活極度痛苦的前提下，進而引導學生說出，他們此時最渴望的是什么？然而盼望越深，失望越大。緊接著講一年的苦難，十年的折磨，六十五年的辛酸與煎熬，引導反復的朗讀讓學生體會“遺民之淚”以及“盡”字中的無奈、痛苦、憤恨的心情。層次性的朗讀體味“又”中的復雜心境。“盡”“又”二字的朗讀、品味既是對北方百姓的心情的感受，更是對詩人陸游“希望、失望，但不絕望”的百轉千回心緒的體悟。
三、主題凝聚、資源整合
基于統編教材著力體現“1+x”群文閱讀探索，我力圖構建以提升學生的閱讀素養為目的，以精讀課文有效延伸為主要路徑進行文本組元的群文閱讀方式。以此形成對陸游的愛國之志形成助力理解。
身在南方的詩人陸游并未選擇平凡安逸生活，而是時刻心系北方百姓，期盼收復失地，他將“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”的家國情懷演繹的淋漓盡致，這難道不是最最難能可貴的嗎？課上讓學生想象詩中描繪的畫面，“壯麗山河圖”“遺民淚望圖”是學生顯而易見的，但詩題中的“陸游北望圖”往往是學生注意不到的。為此我從百姓的“望”引到陸游的“又”，結合陸游立志“一寸丹心唯報國”以及《書憤》、《十一月四日風雨大作》《示兒》等詩作，展示了陸游坎坷而忠貞報國的一生。這樣下主題更為凝聚，整合資源以家國情懷為線索展開教學，讓學生感受到詩人的一片深情，讓品味詩作與解讀詩人兩個內容相互支撐。
“像這樣以精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張多大呀！”（葉圣陶）古詩教學如果只守住課文中幾首，就如單腿走路，學生受益不大；在精讀一首詩后，再拓展讀其他幾首詩，則可以有效地訓練學生的語感。以同樣的題材組織學生集中學習相同的作品，則詩人一生為恢復中原、統一中國而奮斗的感人形象以及將個人的生命和民族的前途融為一體的偉大愛國精神，也能使學生受到感染。
詩歌最突出的主題就是表現恢復中原，統一中國的家國情懷，課上一系列的推薦以及課后讓學生背誦陸游的一愛國的詩，制作愛國古詩詞手抄報、進行愛國古詩詞交流的語文活動，使學生從課內走向課外，體現大語文的教學理念，大大拓展語文學習的廣闊天地。
王崧舟老師說：“感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。”如何引領學生讀出詩句背后的那份情，那段愛，那顆心，那種味。這一課，總的感覺還是上得比較滿意，只是感覺自己的話還是有點多。怎樣讓學生能入情入境，而又能再讓老師輕松一些，是值得以后繼續琢磨的。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學反思
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含了詩人強烈的愛國之情：因為大好河山的淪喪而悲憤；因為中原百姓的悲慘生活而同情；因為南宋權貴的醉生夢死而憤怒。體會詩人的情感，走進詩人的內心世界，應該是這首詩教學的重點所在。
一、師本對話，充分預設
古詩的創作背景距離我們生活的年代遙遠，學生難以身同感受，難以體會詩人的情，詩人的意。學生的困惑其實也是我們老師的困惑，畢竟我們沒有經歷過戰亂的年代，沒有國破家亡的感受。可是，如果我們教者都沒有與作者產生共鳴，怎么可能引領學生去體會詩人的情感呢？
我查閱了這首詩的創作背景，不同版本的賞析及教學設計。一遍遍地吟誦，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩的題目揭示了全詩的內容，蘊含了詩人的愛國情感。讀了題目，我產生了疑問：這樣一個秋夜，天還沒有亮，詩人怎么會走出家門呢？乘涼？不合情理。睡不著覺，為什么？感慨萬千！什么感慨？為什么會有這樣的感慨？我有這樣的疑問，學生自然也會有困惑。在詩句的理解上，我也有一些波動。前兩句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”過渡轉折“如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人的踐踏之下，想到這，陸游是怎樣的心情呢？”引出詩人的悲憤之情！想一想，此時的陸游哪里是在自豪，他是滿懷悲憤！顯然這樣的設計強化了“自豪”之情。引導學生由詩句產生聯想：看到了哪些畫面？想到了哪些詩句，哪些詞語？引出“江山如此多嬌”，引出詩人的悲憤之情。后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”是全詩理解的重點。哪些字眼打動了我？這些重點字詞在情感上又有什么關聯呢？因為“胡塵”而“淚盡”，因為“淚”而“望”，因為“又”引出“遺”。在品析這些字詞的過程中，我深刻地感受了陸游對淪陷區人民的深切同情，對尋歡作樂的南宋權貴的憤怒。
在與文本對話的過程中，我想學生之想，抓哪些內容、通過什么樣的方式能讓學生與詩人產生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學設計打下了堅實的基礎。
二、精心設計，突破難點
1．課題質疑，首尾呼應
讀了課題，你產生了哪些疑問呢？（詩人為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？詩人有什么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著這些問題，我們走近陸游，走進陸游的內心世界，去感受秋夜將曉，籬門外一位老人的情懷。
這首詩的題目揭示了全詩的內容，蘊含了詩人的愛國情感。由詩題產生的疑問能更好地引導學生體會詩人的感慨及產生感慨的原因，體會詩人的情感，學生學有目標。
在理解全詩的基礎上再來讀一讀詩的題目：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？（憂國憂民、難以入睡）就在這樣一個秋夜，陸游因為大好河山的淪喪而痛苦；因為中原百姓的悲慘而同情；更因為南宋統治者的醉生夢死而悲憤！詩人感慨萬千！
在品析全詩的基礎上再回頭看詩題：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門？水到渠成，與詩題的質疑形成了很好的照應，整節課的教學清清楚楚一條線。
2．自讀自悟，以悟促讀
五年級的學生具有一定的古詩自學能力，理解這首詩大致的意思并不是難事。怎樣讓學生去品味詩句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？圈畫出來寫寫自己的感受。然后集體交流（重點字的理解根據學生的匯報可以打亂順序）。引導學生品析“遺”“淚盡”“胡塵”“望”“又”等字詞體會詩人的情感。
3．創設情境，體會情感
學生的年齡小閱歷淺，難以體會詩中所蘊含的豐富情感，這就需要我們教師去創設情境，引導學生在情境中去想象去品味。
理解“胡塵”：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚起的塵土嗎？金兵來了！他們燒殺搶掠、無惡不作。指名描述想象的畫面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫面？你又仿佛聽到了什么？在音效的渲染下，“胡塵”兩字化為這樣的畫面：戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下……此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，深入感受詩人的情感。
4．以點帶面，拓展閱讀
陸游一生作詩近萬首，他的詩中始終貫穿著熾熱的愛國情感。出示幻燈片：（1177年陸游52歲作《關山月》；1186年陸游61歲作《書憤》；1192年陸游67歲作《十一月四日風雨大作》；1193年詩人68歲作《秋夜將曉出籬門涼有感》；1210年詩人85歲作絕筆詩《示兒》）你能從這些具體數字中感受到什么呢？（陸游一生都在關注著國家的命運，他是一個偉大的愛國詩人！）
拓展了幾首詩，既加深了學生對陸游愛國情操的感悟，又拓展了學生的閱讀激發學生課余時間去了解更多陸游的詩篇。
教學總是有遺憾的。如果在“讀悟”這個環節給予學生更多的時間去交流，深入體會字詞之間的情感聯系，一定會生成更多的精彩。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學反思
這首詩是陸游的愛國詩，首先結合上學期學習的《示兒》導入本課，讓學生有一個情感的基調。
這節課該以什么作為切入口呢？為了尋找教學的切入口，我不止一次地吟起此詩來。波濤洶涌的黃河，直插云霄的華山也曾不止一次的在我的眼前展現。如此雄渾的黃河、華山會讓人為此而感到驕傲。可當我讀到“遺民淚盡胡塵里”時，我的心情也開始一落千丈，一絲寒意襲上心頭。“南望王師又一年。”讓人覺得那絲涼意，漸漸地濃厚起來。
能讓我心頭一顫的“涼”，是否也能與孩子們共鳴呢？于是在之后的古詩欣賞中，我就讓學生找找表現“涼意”的地方。很多學生一眼就找到了第二句詩。
“我從‘淚盡’中體會到了此時淪陷區的人民的心已經是冰涼冰涼的。”“他們的希望(有一天王師來解救他們)不止一次的破滅了。”
一年又一年，始終沒有將宋王朝的軍隊盼來。這讓原本心里就涼涼的淪陷區人民感到寒意席卷而來。
第二句的“涼”與前一句的“暖”讓學生對比起來讀，更可以感受到陸游的那份對淪陷區人民的關愛及對宋王朝妥協投降政策的不滿。
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