《歸園田居·其一》教學實錄

時間：2024-10-27 14:16:58 歸園田居我要投稿

《歸園田居其一》教學課堂實錄推薦度：
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《歸園田居·其一》教學實錄

　　《歸園田居·其一》表達了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉。下面是《歸園田居·其一》教學實錄，希望能對你有所幫助。

《歸園田居·其一》教學實錄

　　師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?

　　生：想……

　　師，好，既然大家激這么高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然后過把寫詩的癮!在次之前我們先來學習一首詩，題目是《歸園田居》，同學們知道它的作者是誰嗎?

　　生;陶淵明。

　　師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國歷史上第一位田園詩人，同學們想一想關于陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩?

　　生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。

　　師：很好，現在就讓我們來學習他的這首非常有名的詩《歸園田居》(其一)，同學們從題目里能看出什么眉目嗎?

　　生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。

　　師：那作者之前干什么去了呢?

　　生：當官。

　　師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

　　生：(默然后一陣私語)

　　師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。

　　生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。)

　　生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)

　　生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

　　生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。)

　　師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。

　　(師讀第一遍。)

　　(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。)

　　師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。

　　生：聽錄音，繼續跟讀。

　　師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。

　　(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)

　　師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。

　　(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)

　　師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

　　(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)

　　生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然。”

　　師：下面我們進入我們今天學習的第三個環節：認真地品。品什么呢?用一個專業術語叫“妙點揣摩”。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎?你覺著哪個字或詞用的最妙，妙在那里?你認為這首詩作者在創作思路上有和特色，請舉例說明。你能談談這首詩的言外之意嗎?除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收獲是什么?

　　(多媒體顯示。)

　　生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。

　　生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

　　生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網”更能體現作者的意悔。

　　師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?

　　生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。

　　師：很好，那老師如果把“塵網”改為“官場”，你認為怎么樣?

　　生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。

　　生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。

　　師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?

　　生：有。

　　生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了

　　(全班同學鼓掌。)

　　師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。

　　生：老師;我認為體現了詩人對官場的厭煩。

　　生;我覺的是詩人對鄉村田園生活的向往。

　　生：老師：我認為把他們的意見合起來就是答案。

　　(全班同學大笑。)

　　師：對，就是這位同學說的，通過我們學習就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉村田園生活的向往。

　　師：對了，同學們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語或句子看的出呢?

　　生：我認為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優美，清新宜人的田園風光，如詩句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠人村，依依墟里煙。”等

　　生;我認為這首詩給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動有靜的的田園風光。如詩句“方宅十余畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”等句。

　　師：很好，，那你能不能具體說一下?

　　生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動靜結合。

　　師：非常好，你有很強的思考能力，其實除了動靜結合外，還有遠近結合，如遠的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學總結的基礎上添兩個詞語：“淳樸自然、平靜安詳。”。通過同學們這么認真的分析，我們可以對這首詩歸納三點：一是語言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個字總結就是“真”。下面我們在來學習他的另首詩，《吟酒》看看這首詩和我們今天學的《歸園田居》(其一)有什么不同，你喜歡那一首，為什么?

　　生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩)

　　生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見南山。”我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閑自得的詩人形象。

　　生;是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。

　　(全班同學大笑。)

　　師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?

　　生;不好。“看”或“望”沒有“見”形象，也體現不出詩人的悠閑。

　　生：對，“見”是在“采菊”時不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時的情形。

　　(全班同學鼓掌。)

　　師：是的，老師改的字很顯然沒有原詩中的好，同學們很聰明。其實在詩里用哪個字好，不在于字是什么字，關鍵是那個字更能符合作者當時的心態，更能符合原詩的意境。通過這兩首詩，我們不難看出作者在遠離官場后，回到田園生活的那種自得與悠閑，其實他留給我們的不僅僅是美好的是篇，更重要的是留給我們深深的人生思考。

　　師：同學們，今天的作業是一道說話題，其實是一道仿寫題，請同學們認真完成交給你們的老師，好嗎?

　　生;好!

　　多媒體顯示作業題：

　　生活是一杯淡淡的清茶，需要我們細細地去品嘗。生活是;生活是;生活是。

　　最后在學生的背誦聲中下課鈴響了。

　　拓展閱讀：《歸園田居(其一)》教案

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴　了解陶淵明其人及其在文學史上的影響。

　　⑵　培養學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。

　　⑶　培養學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。

　　2、過程與方法：

　　⑴　在誦讀中領悟詩歌的意境。

　　⑵　掌握詩人寫景抒情的方法。

　　3、情感態度價值觀：

　　⑴　領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

　　⑵　學會辯證看待陶淵明的隱居生活。

　　【教學重點】

　　通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。

　　【教學難點】

　　如何看待陶淵明的隱居生活。

　　【教學方法】

　　1、運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2、運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。

　　3、運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。

　　4、探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。

　　【教具準備】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　期中考作文以“學會放棄”為話題，通過這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么?他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣?帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。

　　二、簡介陶淵明，并解題

　　《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作,敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。

　　三、誦讀課文

　　1、范讀正音并提示五言詩朗讀節奏(一般是三個節拍，二二一或二一二)。

　　2、指名學生朗讀，并加以評價。

　　3、聽錄音，然后學生自由朗讀。

　　4、全班分成兩組進行朗讀比賽。

　　5、學生默讀課文，結合注釋疏通文意。

　　四、討論鑒賞

　　1、提問：詩中哪些詩句直接表現了作者的思想感情?(找出詩眼或關鍵語句并分析)

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　歸園田居

　　塵網羈鳥池魚

　　厭惡官場生活(樊籠里)

　　向往田園生活(返自然)

　　愛丘山　戀舊林　思故淵　歸園田

　　2、提問：哪些詩句描寫鄉村田園生活?

　　明確：“方宅十余畝，草屋七八間”等詩句。

　　3、提問：詩中描繪的田園風光圖景有什么特點?請抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。(讓學生以四人一小組的形式展開討論)

　　農田　草屋

　　簡樸幽雅

　　榆柳　桃李

　　見

　　遠人村

　　安詳悠閑

　　墟里煙 (動靜結合)

　　(以動襯靜)

　　狗吠　深巷

　　寧靜和平　聞

　　雞鳴　桑樹

　　無塵雜

　　閑適自在　感

　　有余閑

　　總之，這些詩句，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　4、小活動：假如你是某旅游公司的策劃或導游，根據本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農家游”這項服務?

　　五、探究

　　如何看待陶淵明的隱居生活?

　　要根據整首詩，聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。

　　1、從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。“世與我而相遺，復駕言兮焉求?”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。

　　2、陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。

　　3、成因分析：陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網”13年之后，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我──率性自然。

　　六、全班同學朗讀課文并練習背誦

　　七、作業

　　1、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一\"誤\"字所能辯解的嗎?

　　提示：

　　⑴　矛盾心態：家庭和儒家思想的影響，有"大濟蒼生"的抱負;仕途不得志，難以施展抱負。

　　⑵　徹底悔悟。

　　⑶　也許是一種托詞。

　　2、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》：

　　提示：

　　⑴　進取與隱退的對立。

　　⑵　文學有著廣闊的胸懷，只要是美的，都有價值。

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