杜牧《赤壁》教學設計

時間：2024-08-17 13:44:57 杜牧我要投稿

杜牧《赤壁》教學設計6篇

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的杜牧《赤壁》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

杜牧《赤壁》教學設計6篇

杜牧《赤壁》教學設計1

　　教學目標：

　　1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

　　2．學習并了解詩歌的意境。

　　3．熟讀并背誦詩歌。

　　教學重難點：

　　1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌

　　2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　教學方法：

　　講授法多媒體（ppt課件）電教法

　　課時安排：一個課時

　　教學內容與步驟

　　一、導入新課

　　二、教學新課（一）作者及背景簡介

　　杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮(zhèn)勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

　　(二)朗讀詩歌

　　1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。

　　2、全體學生齊讀。

　　（三）解題

　　1、赤壁簡介：

　　赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

　　2、赤壁之戰(zhàn)：

　　發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的`頭號風云人物。

　　3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發(fā)表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

　　（四）了解詩的內容

　　1、詞義解釋

　　折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

　　銷：銹蝕。

　　將：把，拿。

　　前朝：以前的年代。

　　東風：春風。周郎：吳國的將領周瑜。

　　銅雀：即銅雀臺。

　　二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

　　2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

　　這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，意思是說，折斷的`畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕，磨洗一番，可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍，經過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平，為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現(xiàn)在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭，從而借此抒發(fā)心頭之感。

　　接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統(tǒng)一。據(jù)記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關鍵一戰(zhàn)，也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰(zhàn)事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰(zhàn)爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。

　　(五)思考并提示：

　　1．詩人對歷史的評價因何而發(fā)？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。

　　3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

　　“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創(chuàng)作之高明。

　　4．前后各兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯(lián)系？前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論

　　5、詩歌的主旨？

　　抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

　　三、課文探究：

　　1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

　　提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。

　　2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　四、齊讀并背誦這首詩。

　　引導學生邊齊讀邊思考：

　　1、你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景？（烽火硝煙）

　　2、你眼前會出現(xiàn)哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）

　　3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）

　　4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、比較閱讀

　　詠史·赤壁

　　胡曾

　　烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。

　　交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。

　　（1）杜牧的《赤壁》與胡曾的《詠史·赤壁》吟詠的都是三國時候赤壁之戰(zhàn)的歷史，而兩位作者對“周郎”的態(tài)度并非一致，其中區(qū)別何在？

　　（2）杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？

　　（3）如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？

杜牧《赤壁》教學設計2

　　一、作者介紹

　　杜牧，字牧之，晚唐時期的著名詩人。他具有興邦濟世的抱負和憂國憂民的情懷，后人稱為“小杜”。《赤壁》寫的是三國時期赤壁之戰(zhàn)的歷史，杜牧借史抒懷，評論當年赤壁之戰(zhàn)周瑜取勝的主要原因是得到東風之助，若非如此，大喬小喬也會被曹操占有。正所謂：有木也是橋，無木也是喬。去掉橋邊木，加女便是嬌。江東美女數(shù)二喬，難保銅雀不鎖嬌。”

　　嗯，有道理啊!其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

　　二、注釋

　　①折戟：指殘破的戟(兵器)。

　　②銷：銹蝕。

　　③前朝：以前的年代。

　　④周郎：吳國的年青將領周瑜。

　　⑤銅雀：即銅雀臺。

　　⑥二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

　　三、譯文：

　　一截折斷了的鐵戟沉沒于水底沙中還沒有完全消融，

　　我把它擦洗干凈認出是三國赤壁的遺物。

　　如果不是東風相助周瑜，

　　美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。

　　四、詩歌賞析

　　1、這是一首詠史詩，詩人對歷史的評價因而發(fā)。詩中“前朝”指的是，“周郎”指的是，“二喬”指的是，詠懷的歷史事件是。

　　答案：一截折斷了的鐵戟

　　前朝：過去的歷朝歷代

　　周郎：周瑜

　　二喬：大喬、小喬

　　詠懷的歷史事件：火燒赤壁

　　2、《赤壁》的體裁是七言，詩中“東風不與周郎便”一句中，“東風”不僅僅是指自然界中的風，還含有之意。詩中用典的句子是：，。

　　答案：諸葛亮巧借東風的典故東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　3、這首詩以地名為題，實為之作。詩歌為什么要從一只折斷的戟寫起?

　　參考答案：懷古詠史折戟與古代的戰(zhàn)爭有關，這樣寫很自然地引起下文對歷史的感嘆，為下文的議論作了必要的鋪墊。

　　4、有人說，杜牧的這首詩所歌詠的赤壁并不是周瑜大敗曹操的`赤壁，是這樣嗎?對這首詩來說，這重要嗎?為什么?

　　參考答案：周瑜大敗曹操的赤壁在今湖北赤壁市長江南岸，而杜牧這首詩中的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯。但這并不重要，作者只是要借題發(fā)揮，以兩位美女的命運來反映赤壁之戰(zhàn)對東吳政治軍事形勢的重大影響。

　　5、名句賞析

　　“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”——這兩句是議論，是說周瑜的獲勝是偶然的機遇所致，不是靠的安邦定國之策。假若不是東風驟起，蜀軍相助，周瑜的火攻之計就不會大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅。詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關系到國家存亡，社稷安危;同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。

　　6、把詩歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國破人亡在此朝”好不好?

　　不好，這樣寫就太直白了，而詩是講究意境和含蓄的。本來的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達出如果沒有東風相助，東吳就滅亡了的意思，因為二喬一個是孫權哥哥孫策的老婆，一個是周瑜的老婆，這兩個人都被曹操所供養(yǎng)在銅雀臺，東吳自然是滅亡了。

　　7、杜牧《赤壁》中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”兩句抒發(fā)了作者怎么樣的思想感情?

　　這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　8、根據(jù)要求寫一段評析性的文字，150字左右。

　　對于這首詩的后兩句，宋代的許豈頁非常反感。他在《彥周詩話》中批評說：孫權的霸業(yè)系此赤壁一戰(zhàn)，若這一仗打敗了，那么國家就要滅亡，百姓就要遭殃，而杜牧不擔憂這些大事，只擔心“二喬”會被捉去，實在是“措大(對讀書人的蔑稱)不識好惡”。你認為這一批評成立嗎?如果把末句改為“國破家亡在此朝”，又如何?請就以上問題談談你的看法。

　　參考答案：許豈頁的評論是一個既淺薄又粗暴的批評。文學創(chuàng)作講究以小見大，通過個別反映一般。大喬、小喬雖與這次戰(zhàn)役并無直接關系，但她們的身份和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴。東吳不亡，她倆決不會被俘;連她們都受到凌辱，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。杜牧說“銅雀春深鎖二喬”，正意味著“東風不與周郎便”的情況下東吳的徹底覆亡。

　　如果按照許豈頁那種意見，我們可以改詩句為“國破家亡在此朝”，但詩味全無了。用形象思維觀察生活，別出心裁地反映生活，乃是詩的生命。因此，杜牧這兩句詩不但沒錯，反而即小見大，富于形象性，顯示了詩人藝術處理上的匠心。

杜牧《赤壁》教學設計3

　　教學目標：

　　1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

　　2．學習并了解詩歌的意境。

　　3．熟讀并背誦詩歌。

　　教學重難點：

　　1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌

　　2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　教學方法：

　　講授法多媒體（ppt課件）電教法

　　課時安排：一個課時

　　教學內容與步驟

　　一、導入新課

　　二、教學新課

　　（一）作者及背景簡介

　　(二)朗讀詩歌

　　1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。

　　2、全體學生齊讀。

　　（三）解題

　　赤壁

　　杜牧

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　1、赤壁簡介：

　　2、赤壁之戰(zhàn)：

　　發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。

　　3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發(fā)表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

　　（四）了解詩的內容

　　1、詞義解釋

　　2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。詩句的含義：

　　（教師）：這是一首很著名的七言絕句。前兩句juyi這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平，為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現(xiàn)在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭，從而借此抒發(fā)心頭之感。

　　接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。juyi這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，?..我們都知道，在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關鍵一戰(zhàn)，也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰(zhàn)事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰(zhàn)爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。

　　(五) 思考并提示：

　　1．詩人對歷史的評價因何而發(fā)？

　　沉沙之折戟。

　　2．詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？

　　不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。

　　3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

　　4．前后各兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯(lián)系？

　　前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論

　　5、詩歌的主旨？

　　抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

　　三、課文探究：

　　1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

　　提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的'引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無

　　法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。

　　2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　四、齊讀并背誦這首詩。

　　引導學生邊齊讀邊思考：

　　1、你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景？（烽火硝煙）

　　4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。

　　五、布置作業(yè)

杜牧《赤壁》教學設計4

　　教學目標：

　　1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

　　2．學習并了解詩歌的意境。

　　3．熟讀并背誦詩歌。

　　教學重難點：

　　1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌

　　2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、教學新課

　　（一）作者及背景簡介（見課件）

　　(二)朗讀詩歌

　　1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。

　　2、學生多種形式練讀。

　　（三）讀懂詩意

　　1、詞義解釋

　　折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

　　銷：銹蝕。

　　將：把，拿。

　　前朝：以前的年代。

　　東風：春風。

　　周郎：吳國的將領周瑜。

　　銅雀：即銅雀臺。

　　二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

　　2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，

　　打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

　　（四）問題探究

　　1、作者對歷史的評價因何而發(fā)？

　　沉沙之折戟。（興感之由）

　　2、詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的'？

　　不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果，歷史將被改寫。

　　(補充資料

　　①赤壁簡介：

　　②赤壁之戰(zhàn)：

　　3、“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

　　“二喬”形象地代表東吳的命運。

　　詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，而寫二喬入圍供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。

　　4、杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有用世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，他不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰(zhàn)的勝利歸功于東風，把周瑜的成功歸為偶然機遇。但赤壁之勝，自然不如杜牧所說的，“出于僥幸”，那么，詩人詠史的真正用意何在呢？

　　借周瑜與曹操的故事，表達詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

　　(五）小結

　　詩人借赤壁之戰(zhàn)的成敗慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

杜牧《赤壁》教學設計5

　　學習主題名稱：

　　1.《念奴嬌赤壁懷古》

　　主題內容簡介：本課是粵教版必修三教材第四單元《古典詩歌2》中的基本閱讀篇目，在學習本課之前，高一的學生有接觸過古典詩詞鑒賞，但都只是初步的鑒賞，有些學生甚至都不能理解詩歌的文意。所以，本課的教學設計的初衷就是讓學生能夠基本掌握鑒賞古典詩詞作品的能力，能夠準確理解古典詩詞中作者想要表達的思想感情。本節(jié)課側重指導學生掌握蘇軾的詩詞風格及思想情感，并進一步學會在詩歌鑒賞中進行遷移、運用。

　　學習目標分析

　　1．知識與技能：了解蘇軾的生平思想及詞作的寫作背景，在誦讀中感受作品的意境和形象，理解作品思想內涵。2．過程與方法：理解、品味詞中的寫景名句，體會作者起筆就營造了一個極為遼闊悠久（曠遠深沉）的時空背景，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情，從而為下片抒發(fā)自己看似消極悲哀實則積極曠達的思想感情的情感抒發(fā)之美。3．情感態(tài)度與價值觀：把握抒情主人公的形象，學會知人論世的鑒賞方法。

　　學情分析

　　前需知識掌握情況：在學習本課之前，同學們已經學過蘇軾的幾篇作品，對于蘇軾其人及其作品的創(chuàng)作風格應該還是有一定的了解。再加上通過對本單元前面的《唐詩五首》的學習，學生基本掌握了古代詩歌的鑒賞方法，但是在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次,對于分析詩人的情感、探究詩歌主旨仍然缺乏行之有效的方法。

　　對微課的`認識：學生沒有接觸過微課，根本不知道微課什么，更不要說主動學習過微課，對微課的認識幾乎為零。

　　學生特征分析

　　學習態(tài)度：學生課堂學習還比較認真，但只有少部分學生課堂上的表現(xiàn)比較積極活躍；但課外學習的主動性不高，很多學生都需要在教師或者家長的監(jiān)督下才能按時完成與之能力相匹配的學習任務。

　　學習風格：學生自主學習意識、能力較薄弱，是一種被動式的學習方式，偏好于教師講授式教學，對教師的依賴性較強，特別體現(xiàn)在課前的預習作業(yè)沒能按要求完成。

　　微課用于學生學習的教學策略分析

　　微課用于學生學習的目的：本微課是用在突破本課堂教學難點“如何正確把握作者抒發(fā)的情感”，引導和梳理學生理解蘇軾的生平及思想，如何通過作品來體現(xiàn)其情感。通過微課的學習，提高學生的學習效率。課堂掌握不夠好的學生還可以利用課外時間再學習，從而提高學生的學習主動性。

　　微課用于學生學習的時機：課堂觀看微課，邊觀看邊做好筆記，然后分組討論，課后學生可以利用微課視頻整理知識點，反復觀看視頻對知識點進行復習和鞏固。

　　微課用于學生學習的方式：課堂上，學生集體觀看，做筆記，學生分組討論歸納蘇軾的生平思想，課后學生可以利用視頻整理蘇軾的生平及思想，對知識點進行復習和鞏固。

杜牧《赤壁》教學設計6

　　1、教師范讀，學生跟讀

　　2、簡介作者并解題

　　——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發(fā)揮。

　　3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

　　——與古代戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的`作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

　　4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　——這兩句詩人發(fā)表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業(yè)各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　5、齊讀、背誦

　　四、課堂練習

　　課后練習：對對子

　　出：白對：黑出：來對：去出：美對：丑出：是對：非出：藍天對：白云

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫五首詩詞

　　2、完成課后練習四

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