杜牧赤壁課堂實(shí)錄

　　課前閑談

　　師：大家見到陌生人緊張不？

　　生：（不語(yǔ)）

　　師：我是緊張的，在你們的地盤啊。都說(shuō)強(qiáng)龍不壓地頭蛇，你們是地頭蛇，我可不是強(qiáng)龍。我面紅耳赤，心跳加速啊……

　　生：不會(huì)吧，你是老師啊？

　　師：真的，不信你摸摸。（躲避狀）不讓你占我便宜！一分鐘高達(dá)75次呢！

　　生：（哄堂大笑）

　　上課過(guò)程

　　師：請(qǐng)大家看今天講課的標(biāo)題——（出示課件）：

　　用數(shù)學(xué)的方法打開詩(shī)歌鑒賞的大門——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀——

　　生：（讀）用數(shù)學(xué)的方法打開詩(shī)歌鑒賞的大門——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》

　　師：聲音整齊洪亮，謝謝你們。但我不相信你們能將這首詩(shī)讀好。有沒有哪位想試試？

　　生1：（朗誦）赤壁，杜牧，折戟（jī）/沉沙/鐵未銷，自將/磨洗/認(rèn)前朝。東風(fēng)/不與/周郎便，銅雀/春深/鎖二喬。（聲音洪亮，舒緩有致）

　　師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

　　生2：折戟，他讀成了一聲，應(yīng)該是三聲。我覺得他讀得非常好，有點(diǎn)古人之風(fēng)。

　　師：你覺得他讀得好？我不認(rèn)為。如果按照一般的詩(shī)歌他讀得絕對(duì)是好，但就這首來(lái)說(shuō)，我覺得他讀得不好。請(qǐng)大家看課件，齊讀一下（出示課件）

　　清人沈德潛說(shuō)：“牧之絕句，遠(yuǎn)韻遠(yuǎn)神，然如《赤壁》詩(shī)，‘東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’，近輕薄少年語(yǔ)，而詩(shī)家盛稱之，何也？”

　　師：沈德潛可是清代著名的詩(shī)論專家，他都對(duì)這首詩(shī)疑惑，我們就能這么輕易讀懂嗎？

　　生：（安靜一片）

　　師：放心，跟我混，肯定能解開這個(gè)謎。首先，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍這首詩(shī)，從后兩句里找出一個(gè)減法算式來(lái)。

　　生：（讀，然后安靜尋找）

　　生3：周瑜—東風(fēng)=銅雀鎖二喬（老師同時(shí)板書）

　　師：謝謝你。你覺得杜牧對(duì)周瑜是什么感情？

　　生3：有點(diǎn)不屑，如果沒有東風(fēng)這個(gè)有利條件，結(jié)果肯定是失敗。

　　師：你能用不屑的語(yǔ)氣讀讀這兩句嗎？

　　生3：東風(fēng)/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！

　　師：太好了，太好了，這個(gè)不屑的味兒出來(lái)了。而不是一開始讀的斷句和重音了。大家再來(lái)齊讀這首詩(shī)，讀出不屑的味兒來(lái)。

　　生：（齊讀）

　　師：誰(shuí)能根據(jù)剛才的減法算式推出一個(gè)加法算式出來(lái)？

　　生4：周瑜=銅雀鎖二喬+東風(fēng)

　　生6：講不通啊這個(gè)？

　　生7：我也覺得。

　　師：我說(shuō)的是推論出一個(gè)加法，不是簡(jiǎn)單的將剛才的算式移位。大家再讀讀后兩句，想想，可以相互交流的。

　　生：（讀，交流，兩分鐘后）

　　生8：我知道了。周瑜+東風(fēng)=二喬留吳。（老師同時(shí)板書）

　　師：有了“東風(fēng)”這個(gè)條件，就是周瑜的功成名就啊。這首詩(shī)是首絕句，絕句一般是前兩句寫景或者敘事，后兩句抒情或議論。那么杜牧通過(guò)詠這段歷史，對(duì)了，這是一首詠史詩(shī)，就是借歷史來(lái)表達(dá)自己情感的詩(shī)，作者是為了表達(dá)自己的什么感情呢？

　　生：懷才不遇，壯志難酬……

　　師：呵呵，大家都很消極嘛，我們能不能來(lái)點(diǎn)正能量？“東風(fēng)”和“鎖二喬/二喬留吳”分別指什么？

　　生9：“東風(fēng)”指有利條件、機(jī)遇等。“二喬”她們指的是成功或者失敗。

　　師：嗯，那么如果將剛才的算式換算一下，你能得出什么算式？

　　生9：杜牧—機(jī)遇=壯志難酬；杜牧+機(jī)遇=大展身手。

　　師：漂亮，如果把杜牧直接換成“我”，那么算式就成了：

　　我—機(jī)遇=壯志難酬；我+機(jī)遇=大展身手

　　現(xiàn)在大家明白杜牧這首詩(shī)想要表達(dá)的情感了嗎？

　　生10：不是我不能成功，而是我缺乏機(jī)遇。

　　生11：給我機(jī)遇，我一定能夠成功。

　　師：剛才兩個(gè)同學(xué)的回答有什么區(qū)別？

　　生12：一個(gè)是負(fù)能量，一個(gè)是正能量。

　　師：很好嘛！我們看問(wèn)題就是要看正面，不要去消極地看問(wèn)題。這首詩(shī)總有人說(shuō)是寫了杜牧的懷才不遇，壯志難酬。難道我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)就是為了知道這點(diǎn)嗎？不是！

　　生13：（打斷老師的話）只要給我一個(gè)機(jī)遇，我就能還你一份轟轟烈烈。

　　師：這才是真男人！請(qǐng)大家齊讀大屏幕：（課件展示）

　　杜牧（803——852），字牧之，世稱樊川先生，唐京兆萬(wàn)年人。出身詩(shī)書之家的他十分希望能夠施展平生才學(xué)，為改變晚唐的局勢(shì)出力獻(xiàn)策。然而，他卻處于藩鎮(zhèn)割據(jù)，吐蕃（bó ）、回紇（hè ）入侵、統(tǒng)治階級(jí)茍且偷安的風(fēng)雨飄搖的唐王朝晚期，他空有才華和抱負(fù)，卻無(wú)處施展。然而，濟(jì)世情懷總使他的心不甘寂寞，總是在失望中懷有一份希望，渴望有一天能施展自己的抱負(fù)，做出一番事業(yè)。

　　師：這就是杜牧，一個(gè)渴望建功立業(yè)的人，一個(gè)滿腹才華在失望中永懷希望的人。我也希望每個(gè)同學(xué)，多發(fā)現(xiàn)生活中的正能量，少一些陰霾，多一些陽(yáng)光。這也是杜牧詩(shī)歌的特點(diǎn)之一：俊逸。

　　（課件出示）抑郁中隱藏著積極向上的力量，這是杜牧詩(shī)歌的特點(diǎn)之一：俊逸

　　師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做個(gè)比較題（出示課件）

　　常規(guī)思維，下面幾個(gè)比較題的答案應(yīng)是如何選

　　1。一首詠史詩(shī)詩(shī)，重大還是小事件入手好？

　　2。一篇文章事件敘述之后，直接曲折抒情好？

　　3。對(duì)重大歷史事件描寫評(píng)論，莊重還是浮薄些好？

　　生14：應(yīng)該是：重大＞渺小；直接＞曲折；莊重＞浮薄

　　師：是的，這也就是沈德潛不理解的原因，就這么一首詩(shī)杜牧的思維恰恰相反，他是

　　重大＜渺小；直接＜曲折；莊重＜浮薄

　　現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)齊讀本詩(shī)，然后請(qǐng)同學(xué)們具體談?wù)劧拍恋男∨c大，直與曲，莊重與浮薄。

　　生：（齊讀）

　　生15：杜牧沒有直接寫赤壁之戰(zhàn)如何重要，也沒有寫戰(zhàn)爭(zhēng)如何激烈，而是從一個(gè)小小的戟入手，而且還是一個(gè)折斷的折。但這個(gè)折戟卻讓我們感受到了那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)雖然遠(yuǎn)去了，卻活生生地在我們面前，改變了一些詠史詩(shī)寫重要事件的模式。

　　師：真好！

　　生16：在表面對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)中，隱含的是自己的抱負(fù)，這種側(cè)面寫作的方法，打破了常規(guī)思維。我覺得避免了直白的淺薄。

　　師：“我覺得”三個(gè)字用得真謙虛。

　　生17：杜牧將十分莊重的歷史融于春閨柔情中，顯得不很莊重，但卻也不給人輕薄之感，反而讓人更容易接受。我覺得這就是杜牧的高明之處。

　　師：你也用了“我覺得”，這就是我們學(xué)校學(xué)生的修養(yǎng)！是的，大家回答非常好。沈德潛不理解為什么這首詩(shī)會(huì)成為好詩(shī)，我們理解了。（出示課件），請(qǐng)讀：

　　勇闖新路，打破常規(guī)，給人新穎別 致的感覺，這是杜牧詩(shī)歌的另一特點(diǎn)：清新

　　師：我們著重欣賞品析了詩(shī)歌的后兩句，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)用連加的方法品析詩(shī)歌的前兩句。請(qǐng)大家看看前兩句寫了哪些事、物？

　　生18：折戟、沙、鐵、磨洗、認(rèn)前朝。

　　生19：“鐵”其實(shí)還是“折戟”啊！

　　生18：呵呵，是的，我不是按照詩(shī)句的順序來(lái)說(shuō)的嘛！

　　師：嘛！我們莊浪普通話真好聽。現(xiàn)在我請(qǐng)大家根據(jù)我標(biāo)示來(lái)讀讀這兩句詩(shī)，看能讀出來(lái)什么感覺？（出示課件）

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。

　　生：（齊讀）

　　師：（出示課件）再讀。折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗—認(rèn)——前—朝。

　　生20：我讀出了作者極力想知道這個(gè)折戟背后故事的心情，很想很想。

　　生21：我讀出了作者此時(shí)的心情非常急迫。

　　生22：我仿佛看到了一個(gè)人睜大眼睛觀察然后歪著腦袋思考的樣子。

　　生23：我仿佛看到了一個(gè)人爬在沙灘上帶著放大鏡研究來(lái)研究去的樣子。

　　師：大家的回答很精彩，而且能夠?qū)��?dāng)時(shí)的情景還原得活生生的。現(xiàn)在我們將這些事、物連加，你能想象出作者“認(rèn)前朝”想認(rèn)的是什么嗎？大家可以討論一下。

　　（出示課件）折戟+沙+磨洗+認(rèn)前朝=？

　　生24：就是認(rèn)出了這個(gè)折戟是前朝的東西啊！

　　生25：老師既然這么提問(wèn)，恐怕就沒那么簡(jiǎn)單。

　　師：呵呵，你會(huì)揣摩老師的心理了，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不好喲。大家可以結(jié)合我們所講過(guò)的后兩句的內(nèi)容，思考一下“認(rèn)前朝”是什么意思？

　　生26：哈哈，老師，我明白了，他是想確認(rèn)這個(gè)“前朝”是哪朝，這個(gè)“折戟”是哪朝的東西？

　　師：結(jié)合后兩句喲！

　　生26：我知道了，作者這么認(rèn)真地磨洗，認(rèn)真地趴在哪里思考，就是想知道到底是什么東西使這個(gè)東西留了下來(lái)，它蘊(yùn)含著怎樣的一種力量？

　　師：天吶，牛人一個(gè)！這或許就是杜牧想要尋找的東西吧？是什么呢？他找到了嗎？

　　生：（恍然大悟狀）

　　生27：找到了，那就是機(jī)遇。

　　生28：不是，不可能機(jī)遇讓這個(gè)東西留下來(lái)了。

　　生29：是一種自信的力量，是一種你給我機(jī)遇我就還你一份轟轟烈烈的自信。

　　師：精彩，我們同學(xué)確實(shí)厲害！（出示課件）讀！

　　“折戟”，含蘊(yùn)了驚心動(dòng)魄的廝殺，“沉沙”讓我們想起了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”：漫漫沉沙，淹沒了多少英雄豪杰，沉沒了多少動(dòng)人往事，凝聚了多少滄桑歲月、融入了多少感慨悵惘。多少往事已隨風(fēng)，但物依然。在折戟的“鐵未銷”里，我們看到了一種韌性，一種堅(jiān)持，一種歲月摧殘不了、沉沙銷蝕不盡的東西。作者細(xì)心地磨洗，細(xì)致地辨認(rèn)“前朝”。我們仿佛看到作者努力地扒開歲月的沉沙，尋找著什么。到底作者執(zhí)意地要從前朝找回什么呢？那種韌性，那種歲月銷蝕不了的力量又是什么呢？

　　生：（齊讀）

　　師：這種力量就是自信，也就是我們從這首詩(shī)中尋找的正能量！現(xiàn)在，大家能理解這些事、物與全詩(shī)的關(guān)系了嗎？

　　生30：鋪墊。

　　生31：準(zhǔn)備了一種力量。

　　師：詳細(xì)說(shuō)一下。

　　生31：作者對(duì)一個(gè)小小的折戟都如此用力地研究，如此迫切地想知道背后的力量，就是為揭示這種“正能量”準(zhǔn)備力量的。

　　師：謝謝你，幫助了我。在詩(shī)歌里，這種“準(zhǔn)備力量”叫蓄勢(shì)。

　　師：今天，我們了解了杜牧詩(shī)歌的清新、俊逸的特點(diǎn)，明白了蓄勢(shì)的魅力，明白了這首詩(shī)真正的魅力，更從詩(shī)歌中汲取了生命的能量。寂寞當(dāng)中你不應(yīng)該悲哀，要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，機(jī)遇一旦來(lái)臨，你將是那個(gè)能建大功立大業(yè)的人。

　　現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合今天所學(xué)，再來(lái)齊讀這首詩(shī)。

　　生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗—認(rèn)——前—朝。

　　東風(fēng)/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！

　　師：最后，祝愿在座的每一位同學(xué)都能用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待生活，用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，你一定能走出大山，走向更廣闊的世界！

　　感謝同學(xué)們的傾情配合！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

　　生：老師再見！

【杜牧赤壁課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：

赤壁 杜牧10-22

杜牧赤壁賞析09-30

杜牧《赤壁》唐詩(shī)09-12

從杜牧《赤壁》評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)06-24

杜牧《赤壁》原文及賞析10-09

唐詩(shī)賞析：杜牧《赤壁》07-26

赤壁杜牧翻譯及賞析08-12

赤壁杜牧詩(shī)詞欣賞07-17

杜牧《赤壁》閱讀答案07-31

杜牧赤壁原文翻譯08-16