杜甫《登高》教學教案

時間：2024-11-05 11:43:41 曉鳳杜甫我要投稿

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杜甫《登高》教學教案（通用16篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的杜甫《登高》教學教案，歡迎閱讀與收藏。

杜甫《登高》教學教案（通用16篇）

　　杜甫《登高》教學教案 1

　　【教學目的】

　　知識與潛力：培養學生鑒賞古詩詞的潛力。

　　過程與方法：誦讀討論，培養學生分析，整合信息的潛力。

　　情感態度和價值觀：陶冶性情，提高審美意識。

　　【教學重點】

　　培養學生鑒賞古詩詞的潛力，培養學生分析，整合信息的潛力。

　　【教學難點】：

　　探討詩歌創作與時代的關系，了解詩人經歷，從中感悟生活。

　　【教學課時】：

　　一課時

　　【教學過程】：

　　一．創設情境，導入新課：

　　同學們:在蕭瑟的秋風中，一位體弱多病的老者獨立江邊，看著低低徘徊的飛鳥，隨風蕭蕭而下的秋葉，以及滔滔而逝的江水，耳畔傳來猿鳥的聲聲悲鳴，心中感慨萬端，個人才華為何得不到施展，是xx的時局，是個人性格因素，還是……你想走進老者的心靈深處嗎？請隨著《登高》一齊走進走近杜甫。

　　二．把握情感，誦讀全詩：

　　①杜甫的《登高》一詩歷來被稱作情景交融的典范之作，古人有這樣的評價：“一篇之內，句句皆奇；一句之內，字字皆奇”“杜集七言律詩第一”“天下七言律詩之冠”。讓我們一起來聽朗誦，初步感受這首奇詩。

　�、谌姷母星榛{應是一個——“悲”字，此刻就請同學們自由朗讀詩歌一分鐘，力爭讀出悲意。

　�、勰奈煌瑢W愿意為大家朗誦這首詩。

　�、茏屛覀內罕娬b讀。

　　三．質疑討論：

　　1．在特定的歷史環境中，應對秋天，詩人用一個“悲”字概括出他內心的感受，“悲”字就應是全詩的詩眼。那么，直接書寫他內心“悲”的感情的兩聯詩是——萬，百，艱，潦。

　�。�1）“萬里悲秋常作客”，詩人“作客”和我們去親戚朋友家作客是否一樣感到愉快呢？

　　當然不一樣。那那里的“作客”意思是——在他鄉漂泊流浪。“�！弊肿C明這種漂泊無依的生活是短暫的還是長久的？——長久的。確實如此，杜甫從48歲開始，到58歲去世為止的，一向在外漂泊，寫這首詩時，漂泊在外已有8年了�！叭f里”是特指萬里之外還是泛指離家很遠的地方？——泛指離家很遠的地方，長期漂泊在遙遠的異鄉。又恰逢秋季，中國的文人向來是有“悲秋”的傳統的，從宋玉開始，杜甫也不例外。這一切，怎不令詩人思鄉情切，傷感倍增呢？七個字，極寫詩人的羈旅之愁。

　�。�2）“萬”寫詩人的羈旅之愁，那么，“百年多病獨登臺”體現了詩人哪方面的悲哀呢？

　　詩人登上高臺，他想做什么？本是為了排解心中的綿綿鄉愁，他望見故鄉了嗎？——沒有。登臺望鄉鄉不見，鄉愁倍增，何況是“獨登臺”，寫詩人孤獨無伴，而又年老多病。請設想，此時此刻，如果你是杜甫，又會生出怎樣的感嘆來呢？——此時，便會有人生有限，歸鄉無期，形影相吊的，極寫詩人的身世之苦。

　�。�3）但是，使詩人兩鬢白發增多的原因，除了前兩句所表現的詩人自身命運悲苦艱難苦恨之外，最主要的原因是什么？

　　“艱難苦恨”，“艱難”主要指國運和時政的艱難。詩人又為何而恨呢？——恨國時艱難之際，自己卻白發增多，年老多病，想為祖國出力卻不能。

　�。�4）詩人如此潦倒，曹操的《短歌行》中有“何以解憂，唯有杜康”，如能飲杯濁酒，借酒澆愁也好阿，卻偏又因病停酒，滿懷愁緒不能排解，真是愁上加愁，無限悲涼阿！

　　板書：作客（萬里、秋、常）——羈旅之愁憂

　　登臺（百年、多病、獨）——身世之苦國

　　悲艱難苦恨———————國時之恨傷

　　新停濁酒———————無以解憂之悲時

　　請思考，在“悲”的這四個原因中，哪一個原因才是使詩人“愁緒滿懷”的根本原因呢？

　　國時之恨，為什么？——因為如果沒有國運衰敗，時局動蕩的現實，又怎來詩人的羈旅之愁，身世之苦和無以解憂之悲呢？表現出詩人“憂國傷時”的情懷。

　　這種憂國傷時、憂國憂民的情懷在杜甫的作品中時常流露，并使他成為中國古代詩歌史上最偉大的現實主義詩人，同學們能不能舉出幾個這樣的例子來？

　�。�5）看著大屏幕同學們能不能把這兩聯詩背出來？

　�。�6）如果去掉提示，還能背嗎？

　　2．那么，詩人又是如何透過景物描述來表現內心的悲苦的呢？寫景的兩聯詩是——風，渚，無，不。

　　首聯和頷聯各寫了哪些景？它們分別有什么特點？

　�。�1）風（急）天（高）猿（嘯哀）渚（清）沙（白）鳥（飛回）落木（無邊，蕭蕭下）長江（不盡，滾滾來）馬致遠《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯�！�

　�。�2）帶著“悲”情觀物，景物也染上了“悲”的色彩，它們分別是怎樣表現出來的？

　�、亠L急，使人感覺寒冷，這冷既是身體上的感覺，更是心靈上的感覺。

　　天高，使天底下的人顯得渺小無依。

　　猿嘯哀，“猿鳴”是中國文人表示哀愁的典型意象，酈道元《水經注》中載有這樣的歌謠“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，可見，猿的鳴叫總是會使人感到一種悲涼的。

　　秋風勁吹，天高地闊，猿猴哀鳴，多么令人傷感的'圖畫。

　�、阡厩�，清有清澈、清涼、清冷、凄清的意思，“渚”，水中的小洲，應是給人凄清之感。

　　沙白，白色——冷色調。

　　急風中，鳥兒飛舞盤旋，它在做什么？也許是在找回家的方向，可詩人呢，卻仍在外漂泊，顯得多么孤獨無助。

　�、垲h聯的落木無邊和詩人內心的悲苦之間有什么相似之處？

　　——“無邊”寫落葉范圍很廣，就仿佛詩人內心的悲苦廣闊，無邊無際。從范圍上狀詩人悲苦之廣。而看到落葉飄飛，想到自己的生命正像落葉一樣飄零，韶華不再，老之已至。的確，寫這首詩時，杜甫已55歲，三年后，他孤獨地死去。

　　把“落木”改成“落葉”，哪一個更好一些為什么？

　　“落木“更好，落葉有很多種，給人的感覺也不同，“落木”給人感覺比較沉重，“落葉“比較輕飄�！奥淠尽苯o人感覺光禿禿的樣貌，而“落葉”讓人感覺到樹上還有許多葉子。從色彩上看“落木”往往讓人聯想到樹干的色彩，枯黃。

　　那那里為什么要用“蕭蕭”不能用“飄飄”？實際上與杜甫的感情有關�！笆捠挕弊屛覀兿氲绞捝�，作者的感情到底是沉重還是輕飄？沉重!所以用：“落木”“蕭蕭”比較好。

　　④“長江”的“不盡”“滾滾來”又同詩人內心的悲苦有什么相似之處呢？

　　——李煜《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，可見，“不盡”——從數量上寫詩人悲苦之多，猶如流不盡的長江水綿綿不絕，滾滾而來。

　�。�3）兩聯的景物渾然一體，呈現出蕭索蒼涼的特點。

　�。�4）齊背

　　板書：

　　風（急）——冷

　　天（高）——渺小無依

　　猿（嘯哀）——悲涼蕭索

　　首聯渚（清）——凄清蒼涼

　　沙(白)——色冷

　　鳥（飛回）——孤獨無助

　　頷聯落木（無邊、蕭蕭下）——狀悲之廣（從范圍上）

　　長江（不盡、滾滾來）——寫悲之多（從數量上）

　　3、小結

　�。�1）詩人本是為了排遣內心的極度郁悶而抱病登臺的，卻觸景生情，蕭索蒼涼的秋景觸發了詩人濃重的悲傷，滿含悲傷觀物，又給景物蒙上了一層清涼的色彩。以哀景寫哀情，情與景完美融合，營造出沉郁、憂憤、悲涼、深沉的意境。

　　景：蕭索蒼涼意境

　　情（悲）：憂國傷時沉郁、憂憤、悲涼、深沉

　�。�2）此刻請同學們在腦海中想象出杜甫潦倒悲愁的形象，自由背誦全詩。

　�。�3）我們一起來背。

　　四．鞏固遷移：

　　歸納古詩鑒賞方法

　　剛才，我們主要從資料上鑒賞了《登高》一詩，此外，還能夠從表現形式上去鑒賞古詩�？傊�，古詩鑒賞方法很多，可有所選取，不必面面俱到。

　　反復朗讀，感知語言

　　分析意象，把握特點

　　感悟深情，體味意境

　　深入理解，明析主旨

　　明晰典故，加深理解

　　把握類別，辨析風格

　　明辨手法，探尋技巧

　　杜甫《登高》教學教案 2

　　一、走近作者：

　　杜甫（712-770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759），他棄官西行，度關隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在劍南節度使嚴武幕中任職節度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年（765），他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》

　　杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，他的詩具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，被稱為“詩史”。杜甫被稱為“詩學宗師”“詩圣”。杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統思想的教育和熏陶。以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風俗淳”。他曾自負地說：“自謂頗挺出，立登要路津�！钡鸥σ簧鷧s在苦難和窮困中度過，這使他更接地氣，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱�！比松耐纯嗪兔癖姷募部�，增添了他內心的辛酸苦累和傷感，憂國憂民的情緒。

　　二、了解律詩：

　　律詩是中國傳統詩歌的一種體裁，屬于近體詩范疇，因格律要求非常嚴格而得名。律詩起源于南朝齊

　　永明時沈約等講究聲律、對仗的新體詩，至初唐沈佳期、宋之問等進一步發展定型，盛行于唐宋時期。律詩在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定。其常見的類型有五言律詩和七言律詩。

　　律詩每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更，凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。

　　近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一-樣，只是不一定對仗。

　　三、了解背景：

　　這首詩是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫這首詩的時候，安史之亂已經結束四年了，但藩鎮勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤，社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時代的苦難、家道的艱辛，有個人的多病、未酬的壯志，以及好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺，但反而是愁.上加愁，更增添了新的悲哀。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

　　四、名家點評：

　　宋楊萬里《誠齋詩話》“詞源倒流三峽水，筆陣獨掃千人軍。”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！�

　　前一聯蜂腰，后一聯鶴膝。

　　明.王世貞《藝苑卮言》卷四：老杜集中，吾甚愛“風急天高”一章，結亦微弱。

　　清沈德潛《唐詩別裁》八句皆對，起二句，對舉之中仍復用韻，格奇變。昔人謂兩聯俱可裁去二字，試思“落木蕭蕭下”，“長江滾滾來”，成何語耶？好在“無邊”、“不盡”、萬里”、百年”。

　　1.背景補充

　　杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世一一所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣有郁悶抱病登臺，寫成了《登高》。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”；胡應麟《詩藪》更推重此詩精光萬丈，是“古今七言律詩之冠。

　　2.沉郁頓挫

　　沉郁頓挫，是詩歌的內容與形式的風格特點，說的是杜甫的詩歌風格�！俺劣簟�，“沉”即深，深刻，深厚；“郁”，即“積”，凝重，含蓄。指詩歌思想感情上的豐富深厚，不是指思想上的消極、壓抑、憂愁�！邦D挫”指語言上的凝練沉著，以節奏徐急相間，音調上的抑揚頓挫和旋律的鏗鏘跌宕，形成--種動人心魄的音樂美。沉郁頓挫連在一起就是說感情特別深厚而又無法一下傾吐出來，仿佛有個東西梗塞其間，幾經反復后，這種感情終被表現得淋漓盡致了。

　　3.聯系解題

　　重陽節，本是中國的傳統佳節，是與親人一同登高祈求長壽的日子。王維《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！崩斫狻暗歉摺钡暮x一重陽節，登高祈壽，懷念親人，思念家鄉，抒發感情。

　　五、作者簡介

　　杜甫（712-770），字子美，自號少陵野老，世稱“杜工部”、杜少陵等，漢族，河南府鞏縣（今河南省鞏義市）.

　　人，唐代偉大的現實主義詩人，杜甫被世人尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。杜甫與李白合稱李杜”，為了跟另外兩位詩人李商隱與杜牧即-小李杜”區別開來，杜甫與李白又合稱“大李杜”。他憂國憂民，人格高尚，他的約1400余首詩被保留了下來，詩藝精湛，在中國古典詩歌中備受推崇，影響深遠。759-766年間曾居成都，后世有杜甫草堂紀念。

　　六、文體知識

　　此詩作于公元767年（唐代宗大歷二年）秋天，杜甫時在夔州。這是他在五十六歲時寫下的`。一天他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽為“七律之冠”的《登高》

　　三吏”“三別”是杜甫的著名作品。

　�、偃簦骸妒纠簟贰朵P吏》《新安吏》②三別：《新婚別》《無家別》《垂老別》

　　七、鞏固練習

　　1.下列詩句頷聯用了哪些修辭手法?有何表達作用?

　　無邊落木蕭蕭下，

　　不盡長江滾滾來。

　　2.《登高》這首詩被后人推為“古今七言律詩之冠”，你認為它在哪些方面堪稱此譽?

　　3.《登高》詩中的景物描寫對于表現詩人的情感有什么作用?

　　參考答案

　　1.答案：一是對偶，“無邊落木”對“不盡長江”，使詩的意境顯得廣闊深遠；“蕭蕭”的落葉聲對“滾滾”的水勢更使人覺得氣象萬千，寫出了詩人對韶華已逝卻壯志未酬的無盡愁苦。對仗圓渾自然，不見斧鑿之痕。

　　二是疊字“蕭蕭”“滾滾”，突出了樹葉飄零和江水奔流不息的情形，使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感，而且有韻律之美。

　　2.答案：觀點一內容上的厚實豐滿。無論是描摹現實，還是勾勒歷史，杜詩都表現出厚實的思想內蘊和凝重的歷史意識�！兜歉摺分械摹捌D難苦恨”四字，包含著郁積難抒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。這不僅僅寫出個人的漂泊西南衰老多病，鬢發早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安，以及人民的顛沛流離。詩人的悲情凝聚于這四字之中，郁結深厚而寄慨深廣。

　　觀點二情感上的起伏回旋。杜詩中的情感表達不是平鋪直敘的，而是有著隱顯緩急的變化。《登高》首句“風急天高猿嘯哀”，如來自天外，將詩人的“悲秋”情緒展現于讀者面前；“渚清沙白鳥飛回”又語勢舒緩，仿佛令這悲情受到限制；“無邊落木蕭蕭下”，又將詩人的“悲秋”心境推向一個新的層次；“不盡長江滾滾來”中滾滾而來的“長江”展現的開闊遼遠的境界，又仿佛緩沖了這段悲情。在對景物的描繪中，可以揣摩到詩人悲情世界的情感起伏。

　　觀點三結構上的回環照應�！兜歉摺芬�、三兩句寫山景，二、四兩句寫江景，五、七兩句寫悲苦，六、八兩句寫多病。照應之妙，實不多見。首、頷二聯寫景，引出“悲秋”；頸、尾二聯抒情，由“悲秋”而致“苦恨”，因“多病”而致“停杯”。環環相扣，渾然一體。

　　3.答案：一切景語皆情語”，這首詩前四句寫景，有力地烘托了詩人的心情，寫出了詩人登高遠望的悲秋之意，卻又不直接使用“悲秋”的字眼，而是將這種悲秋之情滲透在具體的畫面之中。詩中的自然景物和猿啼聲充滿悲哀的情調。那滾滾的長江、蕭蕭的落木、盤旋的飛鳥、冷清的小洲，無一不起著渲染環境氣氛、烘托詩人情緒的作用。“情以物遷，辭以情發。一葉且或迎意，蟲聲有足引心”，更何況眼前這一片凄涼肅殺的景色，自然更使得詩人觸景生情。而這種心理活動與感情變化，又反過來加深了景物的感情色彩。

　　杜甫《登高》教學教案 3

　　教學目標：

　　1．掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。

　　2．加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。

　　3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　4、學習《登高》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

　　教學重點：

　　1．了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　2．初步鑒賞品味詩歌的美點。

　　3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學難點：

　　1．通過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

　　2．初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。

　　教具準備：

　　多媒體、錄音機

　　教學過程：

　　一、學習《登高》

　　1、題解

　　杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之情緒抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

　　2、學生自讀感悟

　　自讀全詩

　　根據注腳，解讀詩歌的資料與結構

　　（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）

　　思考情景間的聯系

　　感悟沉郁頓挫的美學風格。

　　——師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的.圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情；之后仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。）

　　——師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？

　�。ǖ谌搹臅r空著筆。由異鄉飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）

　　鑒賞對仗工整的形式美。

　　——請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。

　�。ɡ洌菏茁摬粌H僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律�！比姲司浣詫Γ@出工整有致的形式美。）

　　——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。

　�。▋稍娋浴扒锞啊睘槊枋鰧ο�，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）

　　3、譯詩

　　風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。

　　無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。

　　萬里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。

　　國衰國破可恨白發增。窮困潦倒濁酒也停買。

　　4、分析《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。頷聯詩人具體描述秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發出來的感慨更是動人心弦，這不僅僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情�！俺Ｗ骺汀眲t證明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，應對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生�！蔼毜桥_”將凄清的景物和悲涼的情緒結合起來，令人頓生同情。尾聯含義深刻，概括了

　　當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆�！捌D難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，到達了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成�！边€稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景并后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，證明詩人構思用字的精妙。后兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。

　　杜甫《登高》教學教案 4

　　教學目標

　　1．整體把握詩歌，體會詩人沉郁苦痛的思想感情。

　　2．誦讀并改寫詩歌，學習杜詩語言凝練內涵豐富的特點。

　　3．賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點教學重點、難點

　　1．賞析首聯中的意象為本文奠定的沉郁悲涼的基調。

　　2．賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點

　　教學課時：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　1．創作背景（代導語）

　　重陽節，是登高祈求長壽的節日�？啥鸥︖@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高，老人百感千愁涌上心頭，面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，無心游賞，觸景傷懷，寫下了這千古傳唱的著名詩篇《登高》，抒發了自己的內心的無限悲苦。

　　2．作品特點：

　　這是一首七言律詩，屬于近體詩。在章法上，它突破了一般律詩只有中間兩聯對偶的寫法，而是四聯皆對偶，被譽為“古今律詩第一”。

　　二、自讀全詩

　　1．誦讀課文

　　先聽配樂朗誦錄音，再正音正字，然后誦讀課文。

　　2．注音

　　渚（ zhǔ ）清作（ zu ）客霜鬢（ bìn ）濁（ zhuó）酒

　　3．詞語注解 ①渚：水中的小洲。 ②落木：落葉。

　�、凼捠挘郝淙~紛紛的肅殺凄涼景象。

　�、茏骺停嚎途铀l。

　�、莅倌辏邯q言一生。

　�、蘖实梗邯q言困頓，衰頹。

　　⑦苦恨：甚恨，心中的恨事很多。

　�、喾彼W：形容兩鬢頭發斑白。

　�、嵝峦＃簞偼�。這時杜甫正因病剛剛戒了酒。

　　⑩濁酒：未過濾的水酒。

　　4．詩歌翻譯

　　風急天高猿嘯哀，——風急天高猿猴啼叫顯得十分凄清，

　　渚清沙白鳥飛回�！迳嘲椎暮又奚峡諝w鳥在飛旋。

　　無邊落木蕭蕭下，——無邊無際的落葉在蕭蕭地飄落，

　　不盡長江滾滾來�！魈什幌⒌拈L江水在滾滾地奔來。

　　萬里悲秋常作客，——離家萬里面對秋景悲嘆自己常年漂泊他鄉，

　　百年多病獨登臺。——一生多病今天在寒秋中獨自登臨高臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，——艱難困頓可恨白發長滿了雙鬢，

　　潦倒新停濁酒杯。——病苦潦倒只好停了澆愁的酒杯。

　　三、自主賞析

　　1．整體感知

　　提問：這是一首寫景抒情詩，從景和情兩方面看，全詩是怎樣的內容層次？

　　明確：全詩分兩層：

　　前四句寫景，描繪了一幅雄渾高遠而又凄清悲涼的秋景。

　　后四句抒情，抒發了詩人感時傷世的愛國情感和長年飄泊的孤苦愁緒。

　　2．自主鑒賞。（給每聯寫一段不少于100字的賞析短文）

　　首聯兩句，描寫天高風急、秋氣肅殺、猿啼哀嘯、清清河洲、白白沙岸、鷗鷺低空回翔的'景象，指明了時節和環境，渲染了濃郁的秋意，構成一幅登高遠壯闊而又蒼涼蕭瑟的秋景圖畫，為全詩定下了哀婉凄涼的基調。對仗工穩，句法嚴謹，語言極為凝練。

　　頷聯從大處落筆，仰頭寫山景：落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；俯視寫江景：奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的悲愴。同時讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。透過沉郁而又高昂的精工對句，顯示著詩人出神入化的筆力，歷來被視為千古佳句。

　　頸聯是詩人一生顛沛流離生活的高度概括。先橫寫“萬里悲秋常作客”，再縱說“百年多病獨登臺”。一橫一縱，承上啟下，點出了全詩感時傷世、羈旅飄淪的主旨；表達了詩人內心深處的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病獨自登臺。極為沉郁頓挫。宋代學者羅大經在《鶴林玉露》評說：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”可見詩人內心深處是何等的愁苦沉痛。

　　尾聯兩句是悲嘆自己窮困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句寫詩人備嘗艱難之苦，白發叢生；對句寫自己困頓潦倒，疾病纏身。國難家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下這澆愁的酒杯。“艱難”，既有國家的艱難，又有個人的苦難。他既憂國，憂民，又憂身。全詩就在這憂憤無奈的感嘆聲中收筆，悲憤深沉，而又寄意深遠。

　　杜甫《登高》教學教案 5

　　教學目標：

　　1、了解寫作背景，在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。

　　2、理解詩歌的大意，體味作者寄寓的思想情感；

　　3、學習杜甫憂國憂民的情懷，培養高尚的愛國情操。

　　教學重點、難點：

　　1、通過意象分析意境，把握作者的情感；

　　2、賞析對偶、借景抒情、情景交融等藝術特點并學以致用。

　　主要教學方法：

　　朗讀法、自主研讀法、師生合作探究法。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學準備：

　　教學過程：

　　一、巧妙導入、明確目標

　　1、音頻導入

　　請同學們欣賞《登高》的朗讀。

　　二、指導學生自主學習（學）

　　1、作者介紹

　　杜甫（公元712——770年），字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等。我國古代偉大的現實主義詩人，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。后世又稱他杜拾遺、杜工部。子美生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆xxxx、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫和李白齊名，世稱“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。所以他的詩歌創作，始終貫穿著憂國憂民這條主線。他的詩具有豐富的`社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。代表作有“三吏”、“三別”。

　　2、寫作背景

　　這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　三、組織學生合作探究（議）

　　1、首聯寫了那些意象？營造了什么意境？體現了詩人什么感情？

　　答：意象：風急、天高、猿哀、渚清、沙白、鳥飛回

　　意境：雄渾、高遠、肅殺、凄涼

　　感情：孤獨無依、漂泊痛苦

　　2、頷聯給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了哪些景物?營造了什么意境？面對此景，杜甫產生了怎樣的感慨？

　　答：景：落木無邊蕭蕭下，長江不盡滾滾來

　　境：蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯

　　情：時光易逝、人生短暫、壯志未酬

　　3、從“萬里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？

　　答：身逢戰亂、時值悲秋、離鄉萬里、漂泊他鄉、人到暮年、體弱多病、孤獨無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂心忡忡。

　　四、引導學生拓展創新（創）

　　1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?“苦”、“恨”是什么意思？“艱難”一詞，你的理解？

　　明確：

　�。�1）是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使他兩鬢斑白了。

　�。�2）苦、恨——極其遺憾。

　　杜甫想為國家出力，平定戰亂，但由于年老多病而無法實現，從而非常遺憾，壯志難酬。

　　（3）艱難——羈旅之愁、身世之悲、家國之痛。

　　五、課堂小結、當堂檢測

　　1、下列詩句，從修辭手法看，不是對仗的一項是（）

　　A．江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

　　B．萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　C．群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

　　D．叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

　　答案：C

　　2、對《登高》一詩的理解有誤的一項是（）

　　A.首聯寫詩人登高的見聞詩人對風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛等具體的景物，進行了生動具體細致的刻畫。

　　B.頷聯也是寫景，但手法與首聯不同，如果說首聯是一幅工筆畫的話，那么頷聯就是一幅寫意畫詩人抓住典型的景物——蕭蕭的落木，滾滾的流水，加以渲染，給讀者留下了廣闊的想像空間。

　　C.頸聯詩人點明詩旨詩人登高望遠，由無邊的落木，不盡的江水，聯想到自己漂泊萬里，暮年多病，抒發了怨天尤人的牢騷，這是孤獨者的慨嘆。

　　D.杜甫是憂國憂民的現實主義詩人，他對人生有大悲憫“艱難苦恨繁霜鬢”是他關于現實觀照的結果。

　　答案：C

　　六、課后延伸、溫故知新

　　1、理解性默寫

　�。�1）杜甫的《登高》在寫景的同時深沉地抒發了自己的情懷，傳達出韶光易逝、壯志難酬的悲愴的千古名句是：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　（2）《登高》中寫國事艱難、壯志難酬、人生潦倒、愁恨無限的句子是：

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

　　江漢

　　杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。

　　片云共天遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風病欲蘇。

　　古來存老馬，不必取長途。

　　問：這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯寫了哪幾個意象，請分析其情景交融的意境。

　　解析：第一步：找意象——-寫了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”四個意象。第二步：描繪客觀畫面，聯系主觀情感——“片云”在空中飄蕩，如自己漂泊他鄉，漫漫長夜中月亮孤獨，我也孤獨。第三步：概括意境特點——“片云”“孤月”意境凄涼，“落日”“秋風”意境雄壯、開闊。第四步：分析點明情感（或情景交融的意境）——“片云”“孤月”流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風”體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。兩聯情景交融，塑造了一種天高道遠、孤月獨照的冷清（孤清）的意境。

　　杜甫《登高》教學教案 6

　　【學情分析】

　　這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學習方法。高一學生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡；思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑒賞詩歌的方法。

　　一、教學目標

　　1、了解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。

　　2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

　　3、朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨。

　　4、品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉郁頓挫的整體風格。

　　二、教學重點

　　1、詩歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

　　2、讀懂這首詩，把握律詩的特點。

　　三、教學難點

　　全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。

　　四、教學工具

　　課件。

　　五、教學方式

　　講授式、誦讀式、提問式。

　　六、教學課時

　　1課時。

　　七、文本分析

　　詩歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。夔州位于河之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱�！兜歉摺肪褪嵌鸥υ谫缰萜陂g的杰作，寫于767年的秋天�！鞍彩分畞y”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。詩人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動蕩、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

　　《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發了詩人對時世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。

　　八、教學過程

　�。ㄒ唬┎牧蠝蕚�

　　1、鑒賞詩歌的一般方法

　　（1）抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。

　　（2）領會詩人通過寫景所表達的感情。

　�。�3）賞析詩歌的寫作技巧、表現手法和語言特色。

　　2、作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

　�。ǘ⿲�

　　這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢（長在臉兩側耳朵前面的頭發）、潦倒、濁酒。大家看到第一個注釋，這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年（767）秋天的重陽節。

　　（三）走進課文

　　1、解題

　�。�1）問：大家知不知道重陽節是哪一天？

　　明確：重陽節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認為九是陽數，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高的習俗，重陽節又稱“登高節”。

　�。�2）杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發，就寫下了這首詩。

　　2、知人論世

　�。�1）問：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來回想一下。

　　明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。（這些文學常識在選擇題中容易出現）

　　杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩就作于他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談談夔州）

　　3、朗讀

　　杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，盡量讀出感覺來。

　　4、鑒賞品味

　�。�1）《登高》這首詩，各聯分別寫什么？

　　明確：首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。

　�。�2）寫了哪些景物，詩人分別用了什么詞描寫？

　　明確：這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥；頷聯寫了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。

　　（3）詩歌中的景物被用來寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什么特點？（強調表達效果）

　�、亠L急──秋天的急風凜冽。

　　我們學過的詩詞有很多寫到風的，比如“隨風潛入夜，潤物細無聲。”（杜甫《春夜喜雨》）“潛入夜”得悄悄的，細無聲。“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！保ㄍ醢彩恫创现蕖罚┐猴L和煦溫暖，讓萬物復蘇。

　　問：而秋風給你什么樣的感覺呢？

　　明確：蕭瑟、凄冷、凜冽。

　　“風急”表示風剛烈、強勁而有力，富有動態，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風大”，似乎就沒有這種效果。

　�、谔旄擤ぉば稳萏旄唛熯h。

　　如果是我們的同學站在那里，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風是動景，天就是靜景了。

　�、墼硣[哀──猿的啼叫是哀傷的。

　　同學們去過三峽嗎？聽過猿猴的叫聲嗎？那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。我們初中學過酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”聽到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來寫的。

　�、茕厩迳嘲住扒濉薄鞍住眱煞N色彩。

　　問：從色調上來看是冷色調還是暖色調？

　　明確：冷色調。

　　問：該色調給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的？

　　明確：冷清寂寥凄涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯。用的是什么顏色的紙呢？（紅色）想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。

　　⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。

　　問：這只鳥為何要盤旋呢？

　　明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了�？傊且恢会葆濉⒐陋毷б獾镍B。這是動態的景象。

　�、蘼淠京ぉぞd延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。

　�、吆萤ぉ]有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動景。

　　落木和河形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫；河不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。

　　（4）大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這里用了什么手法，抒發了什么樣的感情？

　　明確：

　　用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情�！妒竦离y》開頭，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動靜結合地刻畫景物，構成一整幅生動的畫面。

　　風急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空回翔；落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的`生涯何時才是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

　　補充材料：

　　詩人24歲考科舉沒考上，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和藝術家，因為這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

　　安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救后做過官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很嚴重�！拔也桓闪恕�，棄官不做，流亡顛沛，進入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。58歲的時候結束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

　　5、朗讀

　�。�1）大家把前兩聯再讀一遍。

　�。�2）范讀與朗讀。

　　開頭我們說了，這是一首律詩�！兜歉摺啡娺\用對仗（對偶），比如，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節奏感。而且首聯第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環婉轉。頷聯的“無邊落木”和“不盡河”要一氣讀出，體現無邊無際之感。師范讀后學生朗讀。

　　6、把握感情

　�。�1）請學生用自己的話描述頸聯、尾聯。（結合注釋）

　　明確：詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動蕩、生活困苦，厚重的鬢發霜白；濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

　�。�2）我們已經知道，頸聯、尾聯抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關鍵詞？

　　明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）

　�。�3）從這些關鍵詞，你能體會到怎樣的情感？結合前兩聯的分析和詩歌背景來思考。

　　明確：這兩聯或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯詩含有八層意思，你能讀出幾層來？

　　明確：羅大經指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數數。離家萬里，一可悲；時逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可悲；年已遲暮，一事無成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，無人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂愁，八可悲�！叭f里”和“百年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。

　　國家動蕩，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發。詩人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

　　問：為何是“新�！保辉缭缃渚疲浚ú《嗖⒎且蝗毡l，何不為了健康早點戒酒？）

　　明確：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

　　“濁酒”是未經過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景�！捌D難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個詞連用，仿佛是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達出無限的凄苦，真是悲到了極點。

　　7、反復朗讀

　　（1）有感情地把頸聯和尾聯朗讀一遍。

　　（2）師范讀。

　　“悲”“常”“病”“獨”這些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯要慢讀，讀出自憐的悲哀。

　　8、小結

　　本來為了過重陽節，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時候會有一句非常關鍵的話或關鍵字，聯系全篇脈絡或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現著“悲”。

　　這首詩首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、凄涼意于言外。

　　9、誦讀

　　這首詩很短。學到現在，我相信很多同學已經能背誦了。我們把書合上，試著背一遍。

　　九、課后作業

　　1、背誦《登高》。

　　2、完成練習冊上《杜甫詩三首》一課的習題。

　　杜甫《登高》教學教案 7

　　【教學目標】：

　　1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景；

　　2、感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思；

　　3、掌握詩歌鑒賞的一般方法：

　�。�1）掌握詩歌吟誦的基本方法；

　�。�2）掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；

　　【教學重點】：

　　1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧；

　　2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。

　　【教學難點】：

　　走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。

　　【教法學法】：

　　1、教法：情境渲染、朗讀指導、提問法、鑒賞指導、聯想觸發等。

　　2、學法：想象法、美讀法、思考探究法、能力遷移訓練等。

　　【教學安排】：

　　一課時。

　　【教學流程】：

　　一、激趣導入：

　　秋，是中國詩歌中一個永恒的話題，馬致遠的《天凈沙秋思》給我們呈現的是深秋一位淪落天涯的游子在黃昏的孤獨身影；而毛澤東的《沁園春長沙》同樣是在深秋，呈現的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不同的詩人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進杜甫的內心世界，去領略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來學習杜甫的七言律詩——《登高》。

　　二、知人論世：你所知道的杜甫？

　　作者簡介：杜甫（712～770），字子美，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵，唐代現實主義詩人。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，他亦被現實主義稱為“詩圣”。詩風——沉郁頓挫有《杜工部集》。 19歲—33歲，漫游吳越和齊趙一帶。 34歲始困守長安求仕。44歲才獲得參軍（看守兵甲仗器，庫府鎖匙）的官職。（李林甫、楊國忠等奸臣當道，見解未能采納）一個月后，安史之亂起，他流亡顛沛，為叛軍所俘，冒險逃出，恢復官職，又因直諫被貶。 47歲棄官漂泊到四川，定居成都。曾在西川節度使嚴武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。53歲，嚴武死去，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。（課文約是這個時期作。）56歲，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，59歲，因長沙兵亂，舉家南往投靠郴州的舅舅，行至耒陽時病死。（湖南耒陽、平江各有一座杜甫墓。）一生窮困潦倒，飽經憂患。

　　1、寫作背景：

　　杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到59歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄寓夔州（重慶奉節）時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂；時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病（詩人肺病、瘧疾、風痹、糖尿病發作，最后耳聾齒落，百病纏身，潦倒不堪）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云般時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

　　2、解詩題：你了解“登高”這一習俗嗎？

　　“登高”為我國傳統節日重陽節的風俗，王維曾在詩歌《九月九日憶山東兄弟》中寫到“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！本褪菍︖@一習俗的描述，古人在重陽節這天有親人團聚，登高，賞菊，喝菊花酒的習俗。

　　然而杜甫登高，主要為了排遣郁悶抱病登臺，本來約好一位友人一起登高，可是友人有事沒有來，他只好獨自一人強打精神登高。那么，這位偉大的詩人，一個曾懷濟世之志而又老無所成的走入貧病交加之老境的.詩人，他這次“登高”會是一種什麼樣的心境呢？他傾訴了怎樣的人生感受呢？

　　三、初步誦讀感悟：全班齊讀；

　　1、美美地聽——感受詩歌的語言美。

　　播放《登高》視頻朗讀，同學們美美地聽，注意：

　�。�1）讀準字音，把握節奏；

　�。�2）感受詩歌的感情基調。

　　2、美美地讀——訓練語感，把握情感。

　�。�1）第一次讀：播放《登高》音頻朗讀，請學生跟著小聲仿讀；

　　（2）第二次讀：學生自由朗讀，醞釀感情。

　　（3）第三次讀：1-2名學生朗讀，注意節奏舒緩，讀出詩歌的感情。

　　3、朗讀方法小結：

　　（1）讀準字音；

　�。�2）把握節奏；

　　（3）注意輕重；

　�。�4）讀出感情。

　　四、賞析詩歌：

　　1、整體感知：全班齊讀后提問，這首詩給我們的總體感受（感情基調）是什么？（凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫。）

　　2、細品內涵：

　�。�1）名詞解釋：

　　意象：詩歌中寄寓了作者思想感情的物象。如王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

　　意境：詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術境界，即情與景的和諧統一。如王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”，表達了詩人投身清新的大自然中，無比喜悅、閑適的意境。

　�。�2）思考探究

　　在自主鑒賞本詩的基礎上，小組交流討論下面一個問題：

　　本詩描寫了哪些意象？分析這些意象與作者思想感情的關系。

　�、偈茁摚猴L急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

　　A、寫了哪些意象？（風、天、猿、渚、沙、鳥）

　　B、它們有什么特點？傳達作者怎樣的思想感情呢？

　　（迅疾的秋風——寒冷；高遠的天空—渺小無助；哀鳴的猿啼—悲涼；冷落的小島——凄清；水落而出的白沙—蒼涼；低飛盤旋的水鳥—孤獨無依）

　�。ǜ星椋汗陋毱鄾�、渺小無助）

　　C、為全詩營造了一種怎樣的意境？（為全詩營造了一種既蒼涼雄渾，又肅殺凄清的意境；）

　　②頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　A、寫了哪些意象？（落木、長江）

　　意境如何？（意境）寥廓蕭瑟蒼茫悲壯

　　暗示作者怎樣的思想感情？（感情：年華已逝，壯志未酬）

　　總結：詩人登高仰望，只見無邊無際的林木落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長

　　江奔流不息。雄渾、寥闊而又肅殺、凋零的氣象，使詩人更加感到太空浩茫，歲月悠久。聯想到自己年華已逝，壯志未酬，心情何等落寞，何等悲壯！

　�、垲i聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺[孤獨凄涼，貧病交加]

　　這里能體現詩人感情的關鍵字是“悲”，南宋詩人羅大經就這一聯分析出的八層意思，找一找，你能分析出詩人多少層愁苦，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？（小組討論）

　　即八可悲：

　　1、他鄉作客；

　　2、常作客；

　　3、萬里作客；

　　4、正值蕭瑟的秋天；

　　5、年已暮齒，一事無成；“百年”是虛寫，是說他已經步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

　　6、親朋亡散；

　　7、孤零零的獨自去登；

　　8、身患疾病。他已經滿身疾病，有肺病，瘧疾，有糖尿病，而且已經“右臂偏枯耳半聾”。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂心忡忡。

　　總結：九月九日重陽節，雙九是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節當作“老人節”，登高是為了祈求長壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂，功成之勛，不是榮華富貴，飛黃騰達，而是窮愁老病，百業無成，而是顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂可言，滿紙悲涼，滿腹悲涼。

　�、芪猜摚浩D難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯[憂國傷時、消愁無門]

　　A、“苦恨”什么意思？如何理解“艱難”二字？

　　（“苦恨”：極度遺憾－想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。遺憾自己無法救濟天下蒼生。心有余而力不足。表現出杜甫的憂國憂民。 “艱難”一詞雙關：不僅指個人艱難，還有國家的艱難；）

　　B、“新�！痹趺唇忉�？詩人為何“新停濁酒”？

　　（剛剛停止。杜甫因病戒酒，所以說“新停”。杜甫這個人特別愛喝酒，如今他有滿腹的愁苦，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。愁苦無法排解，只能抑郁在心頭！全詩在沉重的感嘆中收結，結得如此悲憤深沉。）

　　全詩小結：思考：詩歌前兩聯主要寫什么？后兩聯呢？前后兩聯是怎樣的關系？

　　詩歌情景交融。詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景為后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人用字的精妙。后兩聯主要是抒情，抒發作者孤獨凄涼，貧病交加，憂國傷時，消愁無門的思想感情。表現了杜甫高超的藝術功力。

　　五、理解詩意后再次深情誦讀：

　　A、全班有感情的朗讀全詩！

　　B、個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀（播放音樂《二泉映月》）

　　六、方法小結：

　　由意象品味意境的鑒賞方法——

　�。�1）找出詩歌意象；

　�。�2）分析意象特點；

　�。�3）分析意象與作者思想感情的關系；

　　（4）品味詩歌意境。

　　七、個人體悟：

　�。�1）個性化閱讀：自由朗讀詩歌，說說你認為詩中寫得最好、感受最深的詩句，并說明理由

　　（2）想象聯想：假如你身處秋天的意境之下，你又會聯想到什么？

　�。�3）拓展延伸：

　　“秋”往往與“愁”關聯：有人見秋霜而悲白發，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆余生，有人拂秋風而覺蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼……，古詩詞中常見的3種“悲秋”情懷有：

　　1、抒發離別之苦，思念之情。

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳永《雨霖鈴》）

　　“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。”（李白《子夜吳歌》）

　　2、表現處境悲涼，命運多舛。

　　“登舟望秋月，空憶謝將軍�！保ɡ畎住兑共磁ｄ緫压拧罚�

　　3、悲嘆英雄遲暮，人生苦短。

　　“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……將軍白發征夫淚�！保ǚ吨傺汀稘O家傲》）

　　不過，由于作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋天的景象也可以寄托喜悅的情感：

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！�

　�。▌⒂礤a《秋詞》）

　　熟讀成誦：

　　學生在個人體悟的基礎上，有感情地齊讀本詩，盡可能地背誦本詩。

　　八、全詩小結：

　　1、知人論世

　　2、誦讀感悟

　　3、細品內涵

　　4、分析技巧

　　5、想象聯想

　　6、熟讀成誦

　　九、布置作業—能力遷移訓練：

　　1、背誦本詩；

　　2、根據《登高》中學到的由詩歌意象品味詩歌意境的方法，鑒賞下面這首詩歌。

　　江漢

　　杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

　　這是杜甫晚年客滯江漢時說寫的一首詩。詩中二、三聯寫了哪幾個意象？這些意象有什么特點？請分析其情景交融的意境。

　　杜甫《登高》教學教案 8

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1．培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感

　　2．掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成

　　二、過程與方法

　　指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思

　　三、情感態度與價值觀

　　1．欣賞大自然的美

　　2．感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操

　　教學重點、難點

　　教學重點是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上

　　【教學步驟】

　　一、新課導入：

　　中國的傳統節，有哪些？分別有些什么習俗？（激發學生的思維，逐漸縮小到重陽節）大家知道重陽節，古人有什么活動嗎？引出課題

　　板書課題

　　二、知人論世話形象

　　1.印象杜甫

　　提問你眼中的杜甫是個怎樣的人？（首先讓課堂動起來）

　　結合高考題型中，關于詩歌鑒賞的第一步，是“三看”（看題目、看作者、看注釋），初步了解詩歌大意

　　梁啟超曾寫過一篇文章《情圣杜甫》

　　思考：詩圣？情圣？

　　課件展示【寫作背景】

　　杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開始，一直到58歲去世時為止，是他長達11年的西南漂泊時期，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

　　2.誦讀全詩，體會感情基調

　　提問這首詩我們讀過以后，情感基調該怎樣把握呢？

　　大家朗讀之后，對這首詩的整體感受是什么？

　　三、緣景明情析手法

　　思考如果我們剛才已經初步把握了這首詩的`情感基調，那么情字何依？情景交融，融在何處？

　　鏈接：詩歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟

　　賞析意象，感受意境（引導學生對首聯和頷聯的解讀以及規范答題習慣的養成）

　　四、移情入境悟詩情

　　1.提問究竟是怎樣的原因讓詩人如此的“悲”（哀）呢？詩中哪些地方集中寫了詩人的內心和現狀？

　　鼓勵學生自己發現問題，解決問題，賞析頸聯和尾聯

　　2.討論：課后練習羅大經對頸聯的解讀（重點扣住“�！薄蔼殹弊盅蹃砭捉溃�

　　五、吟詠詩句賞韻律

　　1.對仗工穩，音調鏗鏘

　　全詩四聯均用對仗，而且首聯中一句話還自相對偶，結構上井然有序，

　　2.體會杜甫詩風沉郁頓挫

　　提示沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律

　　六、課堂小結

　　聽一段曲，讀一首詩，看一個人，都需要用心!用心靈去碰撞心靈，才會擦出共鳴的火花！今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無窮的沉思與強烈的震撼！

　　七、布置練習

　　比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同

　　杜甫《登高》教學教案 9

　　【教學目的】

　　１、引導學生進入詩歌意境。

　�。�、總結領悟詩歌意境的方法。

　　【教學關鍵】

　　調動學生的積極性，引導學生積極參與。

　　【教學過程】

　　一、導語激興

　　同學們，在唐代的詩壇上，有這樣一位詩人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個草堂成為他短暫安定生活的見證；他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩歌風格的最權威的概括。一場戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨；多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實主義詩人杜甫。

　　今天，我們來學習他的一首詩：《登高》。

　　通過學習這首詩，我們要領悟這首詩歌的意境，總結領悟詩歌意境的一般方法。讀這首詩，我們能看到詩人焦慮的`目光，能聽到詩人無奈的嘆息，更能感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來傾聽這一曲時代的悲歌吧！

　　二、放錄音，請學生齊讀

　　三、研讀課文

　�。薄⑽覀円I悟意境，首先要進入境。這境，就是詩人在詩中創造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩中，詩人寫了哪些景物？

　　明確：風，天，猿聲；渚（水中小洲），沙，鳥；落木（秋天樹木落葉），長江。

　　景物如何？

　　明確：

　　急：呼嘯的秋風（有速度）。

　　高：天空遼闊（有立體感）。

　　哀：如哭似嚎（有感情）。

　　蕭蕭：落葉聲（有聲音）。

　�。�、請大家發揮想象，用散文化的語言描述這幅畫面。

　　（請兩位同學描述。）

　　請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫面：這是一個蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹林中傳來一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥兒在狂風中掙扎著，盤旋著，發出陣陣哀鳴。無邊無際的落葉在蕭蕭的秋風中飛舞著，奔流不息的長江波濤拍擊著江岸滾滾向前。

　�。�、這是境中的景，除了景，境中還有詩人的形象，請同學們用自己的語言來描述詩人的形象。

　　詩人很老了（百年），衰老多病，常年客居他鄉（作客），志向得不到伸展（潦倒），他嘆息著國運和自身的命運（艱難），以至于白發增多（繁霜鬢）。

　　請大家當一回導演，把詩人在秋風中登高的動作設計出來，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個代表。

　�。ǔ椴閮蓚€組，其他同學補充。）

　　明確：詩人少有壯志，１９歲就寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小�！钡脑娋洌F在他的理想徹底破滅了。頂著秋風，他在詩篇中向我們走來：拄著拐杖，他顫微微走在那秋風呼嘯的山路上，狂風吹亂了他花白的頭發，枯葉飛舞著掠過他的衣襟，他一路咳嗽著，走走停停。風好大呀，他抬起頭，掙扎著登上了崖頂。然而，讀讀他的詩篇吧，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這是一個垂危的老人，將不久于人世，他關心的卻不是自己。詩人的目光越過了千山萬水，胸襟是如此的開闊，這是一顆多么偉大的心靈！

　�。础F在我們來談“意”，也就是詩人在詩中抒發的的情，請大家用詩篇中的詞來概括詩人的感情。

　　明確：悲，恨。

　�。怠⑼瑢W們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風在拼命的刮，鳥在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長江滾滾流；耳畔，風聲卷集著濤聲，濤聲夾雜著猿鳴，你會產生怎樣的聯想？

　　學生答：

　　“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下；“問君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。

　　落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。

　　師：

　　這同學答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。

　　下面我來談談我的理解：岸上枯葉似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽到了落葉的呻吟，聽到了長江的嗚咽。這那里是在寫季節，分明是一個時代的真實寫照！這個時代充滿了傷痛與悲哀，戰亂就象一場大風席卷了中國大地十幾年，在這場大風中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡；那滾滾長江流動著的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎？

　　現在我們總結一下領悟詩歌意境的方法：

　�、� 揣摩語言；

　　⑵ 聯想想象；

　�、� 聯系生平。

　　讀這一首詩，我們要看到詩人焦慮的目光，我們要聽到詩人沉重的嘆息，我們更要感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時代的悲歌吧！

　　【板書設計】

　　風天猿渚沙鳥

　　落木境長江

　　作客多病 │ 艱難潦倒

　　意

　　↙ ↘

　　悲恨

　　杜甫《登高》教學教案 10

　　一、設計思路:

　　1、指導思想：高中語文新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。同時，新課標還倡導自主合作探究式的學習方式，我們在教學中也要積極落實。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。這首詩是唐代偉大的現實主義詩人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登臺時所寫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　我校是一所農村的普通中學，地處城鄉結合部，學生基礎差底子薄，學習吃力，教學過程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。

　　依據新課標理念、教材特點和學生現狀，我在設計時，以讀為主線，引導學生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關系，再聯系時代背景及作者處境深入探究產生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。

　　2、教學目標：

　　知識與能力：學習詩歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關系。

　　過程與方法：引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法

　　情感態度與價值觀：深刻體會一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。

　　3、教學重點與難點：

　　《登高》是杜甫晚年詩作的代表性作品，集自然風物與一生的悲情感受為一體，理解起來是有一定難度的。而我們的學生基礎比較差，學習能力有限，因此我把分析景情關系作為本課的重難點。

　　二、教學準備：

　　課前查閱關于本詩的相關資料（作者經歷、教學設計、課堂實錄、說課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂，圖片等，化無形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

　　三、教學過程:

　�。ㄒ唬⿲耄呵锾焓且粋€多么令人魂牽夢繞的季節，傾聽大自然秋的絮語，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的游子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學習這首被稱為“杜詩第一”的《登高》，體會詩人的情懷。

　�。ǘ┱b讀，整體感知：

　　1、學生自由讀，選定學生班上讀，感知詩的韻律美。

　　2、聽錄音讀（課件展示）。

　　3、師生齊讀，感知詩的情感美，找出詩眼（揭示主旨）。

　　明確:“悲”，由此生發出悲什么，如何悲兩個問題。

　　（三）分組討論，分析景情關系：

　　學生結合文本分組討論，詩人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩中的意象及其特點分析）（課件展示）

　　第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點、寫景的角度：

　　風急——視覺，天高——視覺，猿嘯哀——聽覺，以上均為仰視

　　渚清——視覺，沙白——視覺，鳥飛回——視覺，以上從俯視到仰視

　　要求學生用自己的語言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥轉空中，落葉蕭蕭而下，長江滾滾而來，生命老去，無可奈何，讓人徒增無限傷感。

　　前四句寫景，分析意象，提醒學生注意寫景的角度，并描述畫面，這樣把詩句想象成畫面，把畫面轉變成自己的語言，培養學生的思維能力，培養了學生聯想和想象的能力，這樣既鑒賞詩，掌握了寫景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩人的情感。

　　第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）

　　作者筆下的秋景營造了一種怎樣的意境？由此看出此時的.作者境況如何？結合文本理解。

　　這樣連續追問，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯系作者當時的境況，引出寫作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。

　　明確：詩中運用一系列帶有秋季季節特色的意象，營造出天地蕭瑟悲涼、凄清的意境，渲染了詩人登高望遠時內心無盡的悲涼。由眼前景轉入眼前身

　　萬里-漂泊，地遠-悲悲秋-時之凄慘悲作客-羈旅——悲

　　常作客-久旅-悲百年-遲暮——-悲多病-衰疾-悲

　　臺高-迥處——-悲獨登臺-無親朋——悲

　　這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂時憂世，憂生憂己，無窮煩惱，真是無限悲慨。

　　本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發已白，命之將盡而功業無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。

　　第三層：悲國家之秋。

　　根據新課標教學應分層推進，教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學生的愛國主義情懷。這一環節跳出詩文，把我們學過的杜詩進行整合，梳理出詩人悲國家之秋的情懷，點到即可。

　　可聯系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會詩人憂國憂民的愛國情懷。

　　（四）合作探究：（課件展示）

　　把全班分為兩大組，每組各探究一個題，每組各確定一個主持人、書記員、發言人，探究結束后，每組各派發言人在班上發言，其他同學可補充完善，點評質疑。教師根據學生的發言，可作引導，幫助學生深入理解這首詩歌。

　　本文所選的杜甫的三首詩，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？

　　明確：這三首詩其中有兩首直接寫到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加憂郁厚重。

　�。ㄎ澹┰僮x，指導學生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂，結合畫面，引導學生背誦）

　�。┳鳂I：（課件展示）

　　1、背誦默寫。

　　2、找出詩中你喜歡的兩句，寫一段賞析性文字（200字左右）

　�。ㄆ撸┌鍟O計：（課件展示）

　　登高杜甫

　　自然之秋——寫景

　　詩眼：悲人生之秋——抒情

　　國家之秋——深層

　　四、教學反思：

　　總體來說，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫面于一體，很好地展現了課文的內容，化無形為有形，化抽象為具象，幫助了學生更深入的理解課文。課堂環節到位，引導學生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結杜詩晚年詩作的特點，基本上實現了教學目標。課堂上，學生反應比較積極，參與度高，少數同學能當堂背誦，還有少部分學生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環節上掌控不到位，學生討論時間有限，討論的程度也很有限，展現時學生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時費力，但能更形象的展示課文內容，以后要多下功夫，使課件更加精美。平時上課時要多研究學生，要多給學生表現的機會，讓學生做學習的主人。

　　杜甫《登高》教學教案 11

　　教學目標：

　　1. 了解杜甫生平以及詩歌創作背景。

　　2. 掌握詩歌鑒賞的基本方法。

　　3. 誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

　　教學重點：

　　掌握詩歌鑒賞的三種方法。

　　教學難點：

　　誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思。

　　教學方法：

　　誦讀鑒賞法、合作討論法。

　　教學工具：

　　多媒體、音像資料。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、“飛花令”形式導入

　　規則：先指定一位同學說一句關于秋天的詩，再由其指定其他同學接力。

　�。ò鍟旱歉� 杜甫）

　　二、整體感知：

　　首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。

　　自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？

　　找一生示范朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。

　　師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。

　　生：悲

　　分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。

　　明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。

　　師：這是詩的感情基調，即詩眼。

　　三、寫作背景

　　師：請學生回憶作者的生平事跡。

　　明確：杜甫詩歌創作風格：沉郁頓挫。在初中學過的《茅屋為秋風所破歌》中體現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的.情懷。

　　本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的�！鞍彩分畞y”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年后，杜甫病死在離開四川的途中。

　　總結鑒賞詩歌的方法之一：知人論世法（并板書）。

　　四、分析意象

　　師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什么特點？同桌之間討論。

　　生2展示。

　　明確：景物特點

　　風急

　　天高

　　猿嘯哀

　　渚清

　　沙白

　　鳥飛回

　　落葉無邊蕭蕭下

　　長江不盡滾滾來

　　師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。

　　明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；

　　意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。

　　“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的特點。總結鑒賞詩歌的方法之二：由象入境法（并板書）。

　　師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試著體會作者所表達的情感。

　　誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！

　　頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。

　　五、體會情感

　　師：宋代羅大經曾說頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？

　　生3展示。

　　明確：萬里—地之遠也；

　　秋—時之凄慘也；

　　作客—羈旅也；

　　常作客—久旅也；

　　百年—齒暮也；

　　多病—衰疾也；

　　臺—高炯處也；

　　獨登臺—無親朋也。

　　師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感�？偨Y鑒賞詩歌的方法之三：情景交融法（并板書）。

　　誦讀指導：“萬”“悲”“�！倍家刈x。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

　　最后一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。

　　六、課堂小結1.情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）

　　2.背誦全詩

　　七、課后作業

　　根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首(其一)》

　　八、板書設計

　　登高

　　杜甫

　　《登高》教學設計自然之秋知人論世法

　　“悲” 人生之秋由象入境法

　　國家之秋情景交融法

　　杜甫《登高》教學教案 12

　　教材分析

　　《登高》是人教版高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據教學大綱的要求，學習這一單元著重要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。鑒賞時，要注意知人論世，同時也要注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力，豐富自己的情感世界和審美情趣，提高文學修養。

　　《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境蒼涼，最能代表其“沉郁頓挫”的詩風。被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，可見其重要位置和極高的鑒賞價值。詩歌通過寫登高所見所感，抒發了漂泊異鄉、年老體衰的惆悵之情，再現了一位憂國憂民的詩人形象，在這種沉重的感嘆中，我們能感受到蘊涵其中的對生命衰弱的抗爭和對生命的留戀以及對國家、人民的關注。

　　學情分析

　　在《登高》之前，學生已經學習過杜甫的一些詩，對杜甫的個人經歷，所處的時代背景也有了一定的了解。學生懂得了一些鑒賞詩歌的方法，目前閱讀詩歌時可抓住意象，會結合詩人經歷把握詩歌的主旨，這些都有助于學習杜甫的七言律詩《登高》。但學生鑒賞方法掌握的較少，主旨還不能全面概括，因此，還需要加強學生對古詩詞誦讀的訓練，讓他們學會品味詩歌的意境，進而把握詩歌所表達的思想內容；培養學生的鑒賞能力，使學生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發學生的審美情趣。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景及詩歌創作的影響；

　　2、學會詞句注釋并翻譯古詩；

　　二、過程與方法

　　1、掌握詩歌吟誦的基本方法；

　　2、分析文中的意象，掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；

　　三、情感態度與價值觀

　　1、感受詩人憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，培養愛國情懷。

　　2、提高詩歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力。

　　教學重點

　　1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。

　　2、在理解詩意的基礎上，掌握詩歌鑒賞的基本方法，領悟作者的思想感情。

　　3、了解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

　　教學難點

　　1、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

　　2、在朗讀和背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的'審美情趣。

　　教學任務

　　在教學時，要引導學生在了解詩人生平事跡和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進詩人的內心世界。在理解詩意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。本課學習的目標是要領會詩中的景和情，提高詩歌的鑒賞能力；借用投影，呈現學習材料，介紹杜甫的生平遭遇，為知人論世打下基礎。

　　在整節課的教學中，應多處運用誦讀法，發揮誦讀傳情達意的作用，帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情。在品讀詩歌時深入探究詩歌意象，體會情景交融的藝術手法，讓學生分組討論，抓住描寫意象的關鍵詞并體會其作用，突破教學重點。并通過提問點撥法，創設情境，深化學生的探討，引導他們體會詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣，突破教學難點。

　　教學方法

　　1、吟誦法。

　　2、講析法和引導法。

　　3、討論法。

　　4、情景展示法。

　　課時安排

　　1課時

　　教學工具

　　使用多媒體設備，打開教學PPT，向同學們展示圖片、資料、背景音樂等。

　　課前準備

　　讓學生繼續了解一下杜甫，如課前復習之前課堂上關于杜甫的內容，或利用網絡和圖書館的資料收集杜甫的生平事跡和詩歌作品。

　　（設計意圖）知人論世是詩歌鑒賞的重要方法。讓學生課前查找資料并學會歸納概括是讓學生真正參與到課堂中來。只有充分了解詩人的生平、思想及創作背景，才能使學生更好地走近作者，走近詩人的內心世界并深刻體悟詩歌的豐富意蘊。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　(課件投影，逐條展示，以此回顧同學們已學過的或者耳熟能詳的杜甫詩句。)

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望岳》

　　讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》

　　烽火連三月，家書抵萬金。--杜甫《春望》

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。--杜甫《春夜喜雨》

　　同學們，請問你們還喜歡杜甫的哪些古詩詞名句呢？（師生互動）

　　我們學過杜甫的許多詩歌，對他的作品詩風也有一定的了解，今天就讓我們再一次走近這位老人來學一學他的一篇被稱為“古今七言律詩第一”的曠世之作《登高》，進一步感受杜甫這位偉大詩人的深沉情感。（投影課題）（板書登高杜甫）

　　(設計意圖)由相關的詩歌導入學習內容，喚醒學生的知識積累，再明確本節課學習目標，既能引發學生閱讀文本的興趣，又可以讓學生更有針對性的學習。

　　二、品讀詩歌

　　（課件投影全詩）

　　登高杜甫

　　風急＼天高＼猿＼嘯哀，渚清＼沙白＼鳥＼飛回。

　　無邊＼落木＼蕭蕭下，不盡＼長江＼滾滾來。

　　萬里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多�。塥殻艿桥_。

　　艱難＼苦恨＼繁霜鬢，潦倒＼新停＼濁酒杯。

　　同學們，學習一首古詩，首先就是要進行朗讀，朗讀能使人更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，以此便能更好地鑒賞詩歌�，F在就讓我們一起抬頭看著投影，來朗讀一下詩歌吧。（播放PPT中的背景音樂）老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。（營造凝重的課堂氣氛）

　　師再朗誦，學生跟讀。

　�。ǔ踝x時，要求學生讀準字音，讀懂句意，注意輕重，劃分詩歌的節拍、標明詩歌的韻腳，體味詩歌的韻律美，要求讀出感情并感受杜甫律詩起承轉合、抑揚頓挫的形式美。）

　　請幾位同學單獨來讀一讀，再請其他同學對他的朗讀進行點評。

　�。ㄒ晃粚W生朗讀，幾位同學點評，教師再指導朗讀。再讀是為了讓學生深入體驗，體會詩歌的情感美，把握詩歌的整體基調是“悲”。）（板書：總基調-悲）

　　請大家融入這種感受，有感情地再齊聲朗讀《登高》。

　　(設計意圖)詩歌重在朗讀，通過聲情并茂的朗讀，可以觸發學生的情感體驗，為學生搭建一個“體驗”的平臺；學生在朗讀中自覺地把握詩意，感悟詩作意境，為下面的分析奠定基礎；培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

　　三、預習檢查

　�。�1）請學生展示課前預習情況，交流介紹杜甫的經歷和代表作。

　�。�2）老師概括杜甫生平，并引入詩歌創作背景：（課件同步投影）

　　作者簡介：杜甫（712年—770年），字子美，漢族，襄陽人，后徙河南鞏縣。杜審言之孫，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。他創作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作，共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”。

　　杜甫既經歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開元盛世”，也看到了唐王朝在安史之亂后一蹶不振、江河日下的敗落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相關。大致說來，杜甫的生平，隨著社會和個人環境的變動，可以劃分為四個時期：

　�。ò鍟鲿r期的代表作）：讀書壯游(三十五歲前)——長安求職(從三十五歲到四十四歲)——戰亂流亡(從四十五歲到四十八歲)——漂泊西南(從四十九歲到去世)

　　杜甫是唐王朝由興到衰的見證者，他的詩歌多反映現實，因此被稱為“詩史”。

　　作品背景：杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭，3年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但軍閥乘機爭奪地盤，國家仍一片混亂。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為排遣心頭的郁悶，杜甫抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了這首被譽為“七律之冠”的《登高》。

　�。�3）同學們理解詩歌背景后，心里默讀兩遍，然后留心幾個問題：

　　1、找一找詩歌中的意象有哪些？

　　2、杜甫是個什么樣的詩人？

　�。ㄔO計意圖）設置問題讓學生初步把握詩人的創作特點和性格特征，為接下來具體分析詩歌作鋪墊。

　　四、詩歌分析

　　（1）梳通詩意（師生互動，投影逐條展示）

　　1、詞句注釋

　　嘯哀：指猿的叫聲凄厲。

　　渚：水中的小洲；水中的小塊陸地。

　　鳥飛回：鳥在急風中飛舞盤旋�；兀夯匦�。

　　落木：指秋天飄落的樹葉。蕭蕭：模擬草木飄落的聲音。

　　萬里：指遠離故鄉。作客：漂泊他鄉。

　　百年：猶言一生，這里借指晚年。

　　艱難：兼指國運和自身命運�？嗪蓿簶O其遺憾�？啵瑯O。繁，這里作動詞，增多。

　　潦倒：衰頹，失意。這指衰老多病，志未得伸。

　　新停：剛剛停止。杜甫晚年因病戒酒，所以說“新�！�。

　　2、翻譯

　　風急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥兒在盤旋。

　　無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。

　　漂泊萬里客居異鄉更添悲秋情緒，百病纏身而今我又獨自登臨高臺。

　　歷盡了艱難苦恨白發長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。

　　（2）逐聯分析（師生互動，投影在老師講解完后逐步展示）

　　《登高》是一首七言律詩，共有八句，可分兩個層次，前四句是寫景，后四句是抒情。

　　1、首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　A、首聯共寫了幾種景物？分別用什么詞描寫的？

　　首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。詩由寫景開頭，十四字寫了六種景，極為凝練，勾勒出一幅登高遠眺的壯闊圖景。每一種景物都夾雜在這特定的環境下富有特別的意義。從視覺聽覺角度進行描寫，使人感到“悲哀”。

　　B、急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？并體會作者心情。

　　急風：身體冷，心里也無比凄涼

　　高天：天地廣闊，更使人感到渺小、孤單

　　哀猿：悲涼

　　清渚：顏色上清冷

　　白沙：顏色上清冷

　　飛鳥：在空中盤旋，說明它無處停息，比喻孤獨無依。

　　詩人站在高天之下，急風之中，面對清渚、白沙，耳聽猿嘯的叫聲，內心萬分孤獨，仿佛就是一只孤鳥，凄楚、憂傷、悲哀、絕望。

　　2、頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

　　A、頷聯給我們勾畫出了一副極其廣闊深遠的圖景，寫了幾種景物？從中可以體會詩人怎樣的情感？

　　兩種

　�。o邊）落木（蕭蕭下）：落葉的飄落，體現時光易逝，感嘆生命短暫，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落葉歸根，加重鄉愁，不知何時才能結束漂泊的生活。

　　（不盡）長江（滾滾來）：時間是無窮的，歷史的長河永不停息，抒發壯志難酬的苦痛。但又知道這是一種必然規律。所以，他又感到胸襟開闊。

　　B、聯系杜甫此時的處境，面對首聯和頷聯的情景，詩人會想到什么？

　　天地廣闊，宇宙無窮，生命的短暫和渺小。

　�。ㄔO計意圖）讓學生在合作探究中學會抓住典型意象，把握詩人情感。

　　C、把這聯上下兩句的意思聯系起來總結一下，什么寫法？

　　對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久；或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生僅百年，江山萬古長青。

　　3、頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

　　從“萬里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？

　　萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠

　　常：表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久

　　多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪

　　獨：感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼

　　頸聯：視角回歸微觀，回到詩人個人身上。

　　只有“萬里悲秋”與我相伴，我只能“獨登臺”，獨在異鄉的孤獨惆悵感與深秋景色之荒涼凄冷融合在一起，達到出神入化的境界，寄托詩人悲秋傷己的傷感情懷。詩人由秋及人，有感而發，寫自己年老多病，拖著殘軀獨自登上高臺，那種異鄉懷人的情感噴薄而出，心中苦悶躍然于紙上。

　　4、尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

　　是國家連年的戰亂。

　　B、尾聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？這一聯表現了作者怎樣的思想境界？

　　既是國家的，也是個人的。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家的衰亡心急如焚。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮還是達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。

　　因此，我們讀這首詩，解析這首詩，既要把握詩境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發的內涵——詩人憂國憂民、兼濟天下的情懷!本詩為我們展現了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。

　�。ㄔO計意圖）感情升華，照應情感價值觀目標。

　　五、整體感知，內容總結

　�。�1）同學們，一堂課下來這首詩給你的總體感受是什么？（師生互動）

　　凄楚、悲傷、痛苦、孤獨、沉郁

　　現在讓我們再來回顧一下這首詩，這首詩前四句寫景，后四句抒情，無論是寫景還是抒情，通篇關目，全在一“悲”。那么詩人因何而“悲”？

　　離家多年，有家難回

　　晚年多病，孤苦無依

　　國事艱難，壯志難酬

　　人生潦倒，消愁無途

　　(2)詩歌的中心思想，即主旨是什么呢？

　　整首詩充分體現了杜甫沉郁頓挫的風格。全詩抒發了詩人飄蕩無依，老病孤愁的復雜而深沉的感情。全詩包含著對個人病困潦倒生活的深沉感嘆；對終生壯志難酬的激憤與哀怨；對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮；對人民艱苦命運的關切之情。

　　(3)本詩是如何寫“悲”的？

　　1、找準切入點:

　　急風、哀猿、清冷的沙石、無家的鳥、紛紛而下的落葉:典型意象

　�。ㄗⅲ何覀儼堰@些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）

　　萬里悲秋、艱難苦恨、潦倒:體現感情色彩的詞

　　2、明確手法：情景交融，以哀景襯哀情

　　（4）《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作，除了是因為內容豐富深沉外，在藝術上也具有極高的成就，具體表現為？

　　1、對仗工整

　　2、情景交融

　　A、前四句寫景，為下文悲秋的抒情作了鋪墊，情景交融。

　　B、詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。

　　“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。

　　C、尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆。

　　“艱難苦恨”導致詩人“多病”和“繁霜鬢”。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”不滿，對自己人生之秋的悲嘆。

　　（設計意圖）讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，從而加深對情景交融這一手法的理解，這就初步突破了教學重難點。

　　六、方法總結，鞏固提高

　　鑒賞《登高》這首詩，我們主要運用了什么方法？怎樣將這種方法運用到其他詩歌的賞析中？

　　從詩中描寫的景物入手，由景入情，分析這些意象，進而探究詩歌的意境，體味詩人的感情。

　　鑒賞步驟：找準意象及特點——運用想象展示畫面——感受詩歌意境——把握詩人情感。

　　通過……意象，描繪了……畫面，營造了……氛圍，表達了……情感。

　　補充：古典詩歌中常見的意象。

　　楊柳：表現離情別恨或柔情。

　　梅花：象征高潔或不屈不饒的精神。

　　菊花：象征隱逸、脫俗、高雅。

　　猿嘯：表現哀傷、孤寂、愁苦。

　　鴻雁：表現書信、情感交往或思鄉之情。

　　黃葉：象征新陳代謝或表現美人遲暮。

　　月亮：象征人生的圓滿、缺憾；表現親人的團圓、分離。

　　七、作業布置

　�。�1）背誦全詩。

　　（2）完成課后相關習題。

　�。�3）以《春望》為例，進行鑒賞練習。

　　八、板書

　　登高杜甫

　　杜甫的生活和創作大致可以分為四個時期：

　　1、讀書壯游時期(三十五歲前)：《望岳》（涉世不深）

　　2、長安求職時期(從三十五歲到四十四歲)：《麗人行》、《兵車行》、《出塞》、《赴奉先詠懷》（憂國憂民）

　　3、戰亂流亡時期(從四十五歲到四十八歲)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）（現實主義創作達到高峰）

　　4、漂泊西南時期(從四十九歲到去世)：《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）

　　杜甫《登高》教學教案 13

　　教學目標：

　　學生能準確掌握文中的生字詞，并能順利朗讀背誦。

　　學生能理清詩歌的情感線索，領會詩歌的內容。

　　學生能通過對詩句的鑒賞來把握詩人的思想感情。

　　教學重難點：

　　教學重點：詩的誦讀與積累。

　　教學難點：對杜甫詩歌中沉郁風格的理解和領悟。

　　教學方法及輔助工具：

　　教學方法：

　　講授法，誦讀法，討論法

　　輔助工具：

　　多媒體

　　課時安排：

　　1課時

　　教學步驟：

　　導入：春天，是萬物復蘇鳥語花香的季節，在春天的時候我們喜歡做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》里說道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！笔惆l的是思鄉思親的情感。今天，我們要學習的這首詩也是詩人杜甫在登高時創作的，詩名就叫《登高》。

　　背景材料：

　　杜甫，被后人稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。

　　這首詩大約作于公元767年，唐代宗大歷二年秋（普及一個知識），當時安史之亂已經結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶占地盤。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時的他已經56歲，身染重病，為了排解憂愁，又值重陽節之際，因而登高望遠，在登高后看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時傷懷而作。

　　解析字詞，理順文章：

　　渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。

　　翻譯：天高風急，猿嘯聲聲似乎蘊含著無限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時地回旋。無邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來。離家萬里，悲嘆自己經常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。

　　品讀課文：

　　俗話說“讀書百遍其義自見”，學習一首古詩，肯定就是要讀的，下面就請同學們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。

　　接著播放一份朗讀音頻，讓學生聽。再請同學起來讀一遍，最后全班齊讀一遍。

　　內容品讀：

　　1同學們剛才都讀了這首詩，感覺到詩中一直貫穿著的'一種情感是什么？

　　明確：憂愁悲傷孤獨等。

　　詩人在詩中是怎么體現這個“悲”字的？（讓學生討論）

　　明確：首先體現在所見的深秋景色的悲上。首聯和頷聯“風急天高猿嘯哀，……不盡長江滾滾來”。

　　首聯和頷聯中有些什么景物，也就是意象？分別有什么特點？

　　明確：八種。風，天，猿，渚，沙，鳥，落木，長江。特點是急風，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥，落木蕭蕭下和長江滾滾來。

　　這些各具特點的意象是怎么來表現詩人描寫的秋景之悲的？

　　明確：

　�。�1）急風，說明風很大，又是秋天的風，而且還是登高之后感受到的風，我們知道越往高處走，溫度就越低，所以這時的風肯定是又冷又大的，這風不僅吹在詩人的身上，更在詩人的心上。

　　（2）高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺得自己渺小，無限悲涼之情涌上心頭。

　�。�3）哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩人悲涼的心境更添一層。

　　（4）清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。這又使得詩人更為悲傷。

　　（5）回鳥，因為急風而不斷盤旋不能往前飛的一只鳥兒，而且只有一只，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。

　　（6）落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，這意味著生命的終結，從落木中詩人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯凄涼。

　�。�7）《論語》中有一句話，逝者如斯夫，不舍晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫到“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，都是在感嘆生命的短暫，光陰的易逝。因此在這里也是詩人感嘆人生苦短。

　　這些都是從寫景來體現“悲”的。

　　除了秋景之外，作者還從什么方面來體現“悲”的？

　　明確：還體現在詩人的遭遇上。集中表現在頸聯和尾聯�！叭f里……濁酒杯”。

　　萬里悲秋常作客：離家萬里，悲嘆自己經常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。

　　百年多病獨登臺：詩人孤身一人抱病登臺，倍感凄涼。

　　艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息動亂的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。

　　也許有人會說，他難道是神經病嗎？連自身的生活都保證不了，還要去關心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有著憂國憂民的崇高品質，若世間少了這些人，那么我們現在享受到的美好生活就會變得遙不可及。

　　潦倒新停濁酒杯：自古以來，中國人只要一有煩惱就會借酒澆愁，今天也不例外，而詩人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬千思緒無法排解，也就愁上加愁了。

　　把握作者情感：

　　這首詩是由前四句的寫景轉到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風急……鳥飛回”的孤獨到“無邊……滾滾來”的沉郁，再到“萬里……獨登臺”的愁苦，最后到“艱難……濁酒杯”的無奈，由此看出全詩的感情基調就是一個字：悲。

　　（七）總結：

　　全詩通過所見的秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊老病孤愁的復雜情感�？梢哉f，這首詩是杜甫對生命的感悟對時世的艱難對漂泊的一生對凄涼的晚景和對未酬的壯志的一個總結。它因其雄渾悲涼的意境工整齊協的格律而被稱為“古今七言律第一”。

　　杜甫《登高》教學教案 14

　　教學目標

　　1.了解詩人杜甫的有關常識。

　　2.掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

　　3.賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：由登高而想起：(留待學生補充)

　　節日寄情：九月九重陽節《九月九日憶山東兄弟》(唐王維)

　　登高懷古：《永遇樂京口北固亭懷古》(宋辛棄疾)

　　二、初讀詩歌，讀通文句

　　1、自由朗讀詩歌兩遍。

　　2、關注詩歌內容理解。

　　師：你從詩歌讀到了什么?自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯，不要怕錯，說出自己真實理解，這樣我們才能一起去關注如何更有效讀懂詩歌并做好相關試題。

　　學生自主講述自己的理解，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法。

　　3、嘗試用現代的文字講述詩歌內容。

　　提示：把詩歌幻化成畫面，并把畫面連串起來，適當合情合理添加內容。

　　1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人踽踽獨行，朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭

　　4、齊讀詩歌，鞏固詩歌內容認知。

　　三、深入悟讀，讀懂文句

　　1、知人論世，深入理解。

　　師：我有這樣一個觀點，不知大家是否贊同?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你需要把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的，否則僅僅停留在文字表面的認知，感覺詩歌內容與我沒有任何關系，就難以領會其中的意蘊內涵。

　　我認為理解詩歌是必要的，不能停留表面讀通。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書：理性地把握)這應是誦讀賞析詩歌的一個前提。

　　我在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想

　�、俳處煼蹲x：(朗誦)

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　�、趯W生體驗性自由朗讀。

　�、圻M一步推動理解文本。

　　教師：詩人登高，懷想了什么呢?

　　學生結合初讀文本收獲回答。

　　提示：懷念家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自己人生，想自己這一輩子。

　　師：理解詩的作者，理解詩的內涵，走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做文如(文如其人)言為(言為心聲)

　　④加深讀悟作者的心境。

　　教師帶領學生一起關注本文寫作背景。

　　解題：此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

　　提示理解：

　�、偃f里悲秋常作客，百年多病獨登臺。作客是客居他鄉的意思。漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。登臺，是九九重陽節的一種習俗。為什么登臺?是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去�？墒嵌鸥δ�?常作客，不斷在外面，遠離家鄉，心中眷念著家鄉；百年多病，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。

　�、谠斐啥鸥Φ某羁嗟淖罡镜脑蚴鞘裁茨�?艱難苦恨繁霜鬢杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。杜甫的憂國憂民。顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。

　　③小結：杜甫這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以達則兼濟天下，窮則獨善其身作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

　�、輰W生齊讀文本，加深理解認知。

　　2、賞析詩歌意境。

　　①關注詩歌意境(氛圍)創設

　　教師：我們在讀這首詩的時候不自覺的把語調低沉、憂傷(凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨)，為何這樣做呢?同樣是寫秋，毛澤東《沁園春長沙》我們當時怎么讀的?

　　(回顧朗誦部分句子，如獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，可以指名學生朗誦。)

　　教師：暗示，同學們在不自覺中接受了詩歌的一些字句的暗示，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自己的想象。因而也就進入了杜甫的語言所設定的特定情境。(板書：不自覺暗示)

　　如果說對詩歌情感心境的理解是理性的，那么這種暗示就是

　　生：感性的.。

　　師：感性的表現。(板書：感性的表現)

　　這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。

　�、谫p析詩歌意境創設的詩句

　　師：哪幾聯是感性的描寫?

　　生：首聯、頷聯。

　　師：再讀詩歌，關注詩歌感性的描寫文字內容。

　　學生反復自由讀，然后講述對這些詩句的理解。

　　如選用的景物及描寫的特點：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥

　　教師：這些感性文字各給人什么感覺?設身處地想想。

　　A：急風使人感到非常冷、心寒(先是身體的，再是心靈的)。

　　B：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　C：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

　　D：飛鳥，想象一下，應該是一種什么處境的鳥?

　　提示理解：(我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了；是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢；我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白�？傊@是不是一只歡樂的鳥呢?不是，總之這是一只孤獨痛苦的鳥。)

　　師：我們為什么不把它想象成一只歡樂的呢?而且大家為什么都有認為是一只，而不是多只?

　　提示理解：我們根據杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

　　比較理解：毛澤東筆下也寫過一種鳥，鷹擊長空詩人王維筆下也寫過一種鳥，鳥鳴山更幽。它們有什么不同嗎?

　　提示：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥，因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期；王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥，王維特別向往幽靜的大自然。那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了。

　�、垲h聯景物描寫賞析

　　落木、長江。

　　學生講，教師引導。

　　提示：由落木蕭蕭，我們想到什么?由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命短暫。

　　如果說是有生命短暫之感的話，那么，不盡長江呢?應該是時間的無窮；是歷史長河的永不停息的感覺；大江東去，浪淘盡，千古風流人物。歷史和時間越悠久，個人的生命就越顯得短暫。

　　悟讀：那么，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情?讀這句你應該想什么?你心里的潛臺詞是什么?

　　提示：我心里想--我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢?沉郁。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣?無可奈何與一種宏大氣勢。有無可奈何。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢?作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。

　�、軒熒沧x。

　　⑤小結感性描寫內容。

　　教師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同?

　　學生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。

　　四、總結登高詩歌一般特征。

　　①學生自由講述總結。

　�、诮處熂右砸龑А�

　　提示：登高見景，關注景物感性的描寫，鋪設環境氛圍，為情感抒發奠定基調。情感抒發往往觸景生情或情融于景，知人論世。

　　杜甫《登高》教學教案 15

　　教學目標：

　　1、知識與能力：通過誦讀鑒賞詩歌情景交融的藝術特點，并聯系詩歌的寫

　　作背景把握詩人豐富的感情。

　　2、技能與方法：在反復吟誦的基礎上，分析詩歌意象，品味詩歌意境，把握詩人的情感。

　　3、情感態度與價值觀：認識詩人憂國憂民的情懷。

　　教學重點：

　　1、繼續學習通過分析由詩歌意象品味詩歌意境，把握感情的方法。

　　2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。

　　教學難點：

　　把握詩人豐富的感情。

　　教學過程：

　　一、導入:杜甫青年時就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大抱負，無奈世事艱難，人生多艱。杜甫24歲在齊魯大地壯游時所作《望岳》大家所熟知的，“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發了詩人的豪情壯志以及實現理想的信心，我們今天再來欣賞杜甫晚年時的作品《登高》，了解“詩圣”登高望遠時的心情。

　　（前面已經學習了《杜甫詩三首》的前兩首，《登高》是第三首，因此作者、背景一筆帶過，無需重復）

　　二、朗讀詩歌：（老師提示誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，四是要讀出感情。

　　1. 同學們自由朗讀

　　2. 同學個別嘗試著讀（師生先不做評價）

　　幾個同學讀完之后老師問：以上同學誰讀的最好？為什么？（評價最后引到情感的感知上。）

　　三、把握詩人豐富的情感

　　1.這首詩歌的感情基調是什么樣的？詩中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個字概括。

　　明確：悲

　　2.同學融入感情再次朗讀，體會詩中所流露出的“悲”情。

　　3.仔細品味感情：這種情感突出的體現在頸聯（結合課后練習）

　　宋代的羅大經指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯竟然有八種悲，同學們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。

　　（學生踴躍回答）

　�。ɡ蠋熞龑Ш兔鞔_）這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經55歲了，漂泊了第八個年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身世的.悲苦，個人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世——這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。

　　“萬里”，地之遠也；“秋”，時之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也�！耳Q林玉露》

　　明確：

　�。�1）“萬里”：聯系課下注釋，指離家萬里。很遠的地方，詩人作此詩地點在夔州，他把長安當做自己的家鄉，遠離家鄉在外漂泊。第一層悲，遠隔萬里之悲。

　�。�2）“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯想到人的暮年。

　�。�3）“作客”：和現在的“做客”是否相同？

　　不同。作客是客居他鄉的意思，在外漂泊，當時杜甫正是漂泊西南的時期。

　　（4）“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。作客是客居他鄉，漂泊在外因為當時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬里可能還不那么悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。

　�。�5）“百年”：聯系課下注釋，指到了晚年。

　　（6）“多病”：杜甫疾病纏身。

　�。�7） “獨登臺”：重陽節登高，只身一人沒有親朋。（《九月九日憶山東兄弟》）

　�。�8）“臺”：高迥處也。高和感情有什么關系？

　　陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下�！彼軌蚋惺艿接钪鏁r空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當中，更突顯落寞和孤寂。

　�。ɡ蠋熞龑В┠敲�，詩人只是抒發一己之悲嗎？為什么？

　　4．品味尾聯所蘊含的感情

　�。�1）“艱難苦恨繁霜鬢”：既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現出憂國憂民的情懷。聯系《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。（結合當時的時代背景和作者的境遇）

　　（2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認為酒能澆愁，無奈多病連酒也不能喝了。這種憂愁怎么排解呢？怎一個“悲”字了得�。w會無法排遣的“悲”愁）

　　5.同學們融入感情，再次誦讀頸聯和尾聯，老師指導朗讀：

　　頸聯是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的感覺，巨大的空間感。“悲秋”重點突出悲字，這是這首詩的感情基調。 “常作客”突出“�！薄�

　　四、探究景物描寫

　　人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規律先寫景后抒情。

　　1.詩歌中的景跟情有關系嗎？

　　明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。清代王夫之說“景、情名為二，而實不可離”，王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語�！痹姼柚械木跋笪覀兘凶鲆庀蟆�

　　2.首聯、頷聯寫景：各有哪些意象？又各有什么作用？

　　學生回答，師生明確：

　�。�1）首聯六種意象：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥

　　急風：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。

　　高天：高遠的天空下感覺人很渺小。

　　猿嘯哀：叫聲非常悲涼。

　　飛鳥：鳥在急風中飛舞盤旋。

　�。�2）頷聯兩種意象：落木、長江

　　落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，落葉“蕭蕭”而下，這蕭殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，生發生命隕落，韶光易逝之感。

　　不盡長江：這亙古如斯、日夜奔流、永不停息的江水，便給人時間的永恒之感。“子在川上曰：逝者如斯夫�！�

　　對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。

　　總結：“無邊”、“不盡”二詞突出了空間的廣闊，“滾滾”表現了長江壯闊的氣勢，因此我們結合這些景物描寫可以感受到這首詩給我們的是一種壯闊的境界，詩人的“悲”也應該是“悲壯”的。

　　五：課堂小結

　　作者在寫景時呈現出來的是一種蕭瑟、凄涼、開闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠的家國憂。

　　六、結合板書背誦本詩

　　七：作業：

　　1.背誦、默寫本詩

　　2.完成《新新學案》相關聯系

　　八、板書設計

　　杜甫《登高》教學教案 16

　　教學目標：

　　1.理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思

　　2.賞析本詩情景交融等手法的運用

　　3.有感情地朗讀背誦課文

　　教學重點：

　　賞析本詩情景交融的手法

　　教學難點：

　　理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛

　　教學過程：

　　一、導入：這是一首什么詩歌？借景抒情，登高而賦的詩歌。

　　二、朗讀，整體感知，描述詩意。

　　1、天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。

　　2、落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。

　　3、我萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；有生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。

　　4、時世艱難，生活困苦，常恨鬢如霜白；濁酒銷憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。

　　整體把握：全詩寫了登高所看到的江邊蕭瑟肅殺的秋景，抒發了自己悲、哀的情感。

　　三、賞析

　　明代胡應麟曾評此詩“古今七律第一”！作為借景抒情的詩歌，重點應該抓住兩個字一個景，一個情。

　　品味情感：

　　第一步：朗讀詩歌感知詩歌的情感基調。一定強調學生多讀培養良好的語感，憑借語感來初步感知詩歌的情味。（悲涼的情感基調）

　　第二步：找出文章中表現情感的句子：詩歌的頸聯和尾聯。（指導：古典詩歌一般是：首句標明內容，尾句參透主旨）

　　第三步：結合詩句具體說說詩句是怎樣表現詩人“悲涼”的情感的？（結合練習三，說說頸聯中有哪八層意思）

　　南宋羅大經在《鶴林玉露》中曾就這兩句詩分析出八層意思，原文是：“蓋‘萬里’，地之遠也；‘秋’，時之凄慘也；‘作客’，羈旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齒暮也；‘多病’，衰疾也；‘臺’，高迥處也；‘獨登臺’，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”對學生的分析，可參考上面古人的意見評判。學生能就其中的幾點談出自己的見解即可。

　　第四步：知人論世，結合杜甫的身世、經歷，所在的時代分析體味，進一步深入體會詩人情感。

　　（一）、杜甫生平

　　杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。

　　1.年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志

　　2.曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經歷

　　3.曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛

　　4.一生中最重要的經歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年

　　5.曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經歷

　　曾有從叛軍營里逃出，由于直諫而被貶的.經歷

　　6.晚年，杜甫在成都憑借很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟

　　7.58歲時，客死舟中，一生坎坷

　　(二)背景

　　寫這首詩的時候，杜甫55歲，這年秋天，詩人來到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬千，詩人抑制不住內心的詩意，寫下了這首千古名作。

　　尾聯賞析：尾聯在結構上是“合”，詩人是怎么表現的？

　　一合：艱難——總結一生命運，可結合詩人生平再談談對“艱難”的理解。

　　二合：苦恨——總結一生情感，自己談談這個“恨”包含怎樣的內容？為什么是“苦”？

　　三合：繁霜鬢——外在形象

　　潦倒——內在心態

　　四合：新停濁酒杯——厚積蘊藉的情感欲表現而不能、不得，情感更加深沉凝重。詩句止而詩意不盡，回顧一生更添蒼涼滄桑。

　　第五步，再讀詩歌，體會詩人含蓄蘊藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁頓挫”的風格。

　　參考：關于“沉郁頓挫”

　　陳廷焯云：“所謂沉郁者，意在筆先，神余言外，寫怨夫思婦之懷，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飄零，皆可于一草一木發之。而發之又必若隱若現，欲露不露，反復纏綿，終不許一語道破。匪獨體格之高，亦見性情之厚。”（《白雨齋詞話》卷一）

　　所謂“沉郁”，乃指思慮深沉、情感悲愴、境界闊大、用語凝重，體現出一種悲壯美。意氣洋洋詩興遄飛如李白之《將進酒》，纖細柔弱凄凄慘慘如柳永之《雨霖鈴》皆非此類。

　　所謂“頓挫”則指感情或文氣章法的抑揚起伏迂回曲折。李白之噴薄而出一瀉千里，白居易之劍拔弩張疾聲高呼亦非此類。

　　杜詩有一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心，他的儒家涵養所形成的中和處世的心態，便把這噴薄欲出的悲憐抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。

　　如《詠懷五百字》先敘抱負之落空，仕既不成，隱又不遂；中間4句一轉、感情起伏，待到郁勃不平之氣要爆炸出來，卻又撇開個人的不平，轉入對驪山的描寫。由驪山上的奢靡生活，寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，不平憤懣之情似又要噴出，然而感情回旋，變成了“榮枯咫尺異，惆悵難再述”的深沉嘆息。“入門聞號啕，幼子餓已卒……所愧為人父，無食致夭折”，悲痛欲絕之感似又難以自制了，但“默思失業徒，因念遠戍卒。憂端齊終南，澒洞不可掇”，個人的悲痛一變而為對百姓苦難的沉沉憂思，是憂思憂患而不是怨恨憤怒，給人留下了無窮的韻味。

　　《茅屋為秋風所破歌》寫個人遭遇令人感慨唏噓，然而到后來詩人憂郁的目光仍越過自身投向了天下寒士。《新安吏》一面指責征兵之苛刻殘酷，一面又諄諄安慰受到損害的戍兵及其家人�！缎禄閯e》寫新娘的處境、怨懟——“嫁女與征夫，不如棄路旁”；然而這又是一個深明大義的中國古代女子，她勸丈夫“勿為新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顧之憂，“羅襦不復施，對君洗紅妝”。這樣的新娘幾乎就是孫犁《荷花淀》的水生嫂。但她畢竟不是，表達完了自己的大義，她仍念念不忘雙飛鳥，內心充滿了哀傷和無望的期待。

　　至若“星垂平野闊，月涌大江流”、“江漢思歸客，乾坤一腐儒”、“白水暮東流，青山猶哭聲”、“無邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來”皆悲愴語、闊大語、厚重語。寫景則境界闊大雄渾，抒情則悲壯蒼涼，淋漓盡致地體現了杜詩沉郁頓挫之風格。

　　這種風格，是杜甫既注意了傳統詩論“興觀群怨”的認識，又發揚了“溫柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清詞論家陳廷焯甚至將“沉郁”視為詩詞之最高境界，所謂“作詞之法，首貴沉郁”。

　　賞析寫景

　　古人語：深于言情者，正在善于寫景

　　悲涼凄愴的詩人眼里又是怎樣的景色？

　　第一步：寫了什么景色？（找出意象）

　　第二步：景色有什么特點？流露了詩人怎樣的情感？

　　1.景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江

　　四句八景，語言凝練

　　2.情感：悲涼、悲壯

　�、亠L急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼

　�、谔旄撸涸趶V闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩。夔州向以猿多著稱，峽口更以風大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經注三峽》）的意味。