《短歌行》課堂教學教案

時間：2024-09-26 22:31:04 曉麗短歌行我要投稿

相關推薦

《短歌行》課堂教學教案（通用11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的《短歌行》課堂教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《短歌行》課堂教學教案（通用11篇）

　　《短歌行》課堂教學教案 1

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、了解曹操及其在詩歌發展的中的作用。

　　2、體會詩人在詩中所蘊含的思想情感。

　　能力目標

　　1、培養學生閱讀古詩文的一些技巧。

　　2、培養學生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　培養學生的綜合探究能力。

　　德育目標

　　培養學生樹立崇高理想，珍惜學習時間，

　　使自己鍛煉成為一名符合時代要求的人才。

　　教學重點：

　　1、品味詩人在詩中表現出來的求賢若渴的思想。

　　2、學習詩中用典的流暢自然。

　　3、分析本詩構思上的深入細巧。

　　教學難點：

　　詩歌在用典上如何跟主題巧妙地結合在一起。

　　教學方法：

　　點撥法(對學生通過自讀、自解、自悟等

　　方式解讀課文時留下的問題進行啟發和點撥)

　　2、朗讀法(讓學生通過聽、讀，加深對文章的理解)

　　3、討論法(教師對文章內容進行激疑，開啟學生思維，并由學生充分討論后明確)

　　4、綜合探究法(引導學生探究“古詩中的酒文化”)

　　教具準備：錄音機和課文朗讀帶

　　課時安排：2課時

　　二、教學實施過程

　　師：中國古代有四部非常有名的小說，也就是我們后來經常說到的四大名著。那么，這四部小說分別是什么呢?

　　(學生紛紛舉手)

　　生：我國的四大名著分別是：羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、

　　曹雪芹的《紅樓夢》、吳承恩的《西游記》。

　　師：說得很好。看來大家的文學常識還是挺扎實的。那請問在座的同學有多少人看過《三國演義》。

　　(學生紛紛舉手，反應強烈。)

　　師：好。《三國演義》是歷史小說中的經典之作，特別是它在人物形象的塑造上是相當成功的，如曹操、孫權、劉備、諸葛亮等。那今天我們就來了解一下曹操這一個人。下面由哪位同學來介紹這一人物?

　　(學生小聲議論，陸續有人舉手。)

　　生1：曹操乳名阿瞞，字孟德。他曾率軍鎮壓黃巾起義，后起兵討伐董卓，又相繼滅掉了袁紹和袁術，“挾天子以令諸侯”，最終統一了北方，與吳、蜀形成了三國鼎立的局面。

　　生2：曹操，東漢沛國譙郡人，是當時著名的政治家、軍事家。劉備等人視之為“漢賊”，后人評價為“一代梟雄”。

　　師：看來大家對《三國演義》都很熟悉，對曹操了解的也不少。歷史上的曹操除了剛才同學們說到的之外，同時他還是東漢末年著名的文學家。他能文善詩。他的散文風格清峻、簡約嚴明，被魯迅稱為“改造文章的祖師”;其詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神。語言質樸，氣魄雄渾，格調慷慨悲涼，代表了“建安風骨”。下面，我們就來學他的一首非常有名的詩《短歌行》。

　　師：我們先來了解其創作背景。據考證，這首詩作于曹操的晚年，即東漢末年的建安十三年(208)曹操大敗于赤壁之戰之后。當時曹操已經53歲了，年事漸高，面對戰亂連年，統一中國的大業仍未完成的社會現實，因而“憂從中來”，苦悶煎熬。但他并沒有灰心，仍以統一天下為己任，決心廣招人才，建功立業。

　　師：我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。

　　(播發錄音)

　　師：這首詩抒發了作者感嘆時光易逝，生命苦短，功業未成的苦悶和要求招攬賢才、建功立業的情懷。詩的總體基調是慷慨悲涼的，朗讀時要把握好作者的這種感情。如開頭八句“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼。讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉。后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思。讀時感情要激昂慷慨。同時，該詩繼承了《詩經》四言詩的特點，以四言為主。讀時要把握好節奏，2/2斷讀，如“對酒/當歌，人生/幾何。”下面就讓大家自讀這首詩。

　　(學生自讀)

　　師：請一位同學來朗讀這首詩。

　　(某生舉手朗讀)

　　師：(讀畢，師生鼓掌)這位同學讀得很好，基本能夠把握準詩的感情基調。下面，我們再來聽聽錄音朗讀。聽的過程中，同學們可以小聲跟讀。

　　(播放錄音，學生小聲跟讀)

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀詩猶是如此。詩歌要反復朗讀，以讀帶解，從而體味作者在詩中蘊含的思想感情。

　　師：下面，我們就共同來鑒賞這首詩。全詩共三十二句，大家討論一下應該怎樣劃分?

　　(學生積極討論)

　　生1：全詩可分為三層：1-8句為第一層，抒發詩人對人生地感慨，借酒消愁;9-25為第二層，表達詩人得到人才地喜慶心情;26到結束為第三層，抒發了詩人的胸襟抱負。

　　生2：全詩分為兩層：1-25句為第一層，表達詩人對人才的渴求;26到結束是第二層，抒發了詩人要廣招人才、一統天下的胸襟和抱負。

　　師：其他同學還有別的意見嗎?

　　(學生沒有異議)

　　師：大家贊同哪種分法?

　　生：第一種。

　　師：好，既然大家都同意這種分法，我們就按照這樣的思路來分析課文，理解字詞句的意思，體味詩人的思想情感。我們班共有三個小組，每個小組負責一個層次，大家可以互相討論、交流。待會，每組派一位同學來發言。

　　(各組學生相互討論，交流意見，)

　　生1：第一層前四句詩人借酒抒情，感嘆人生苦短、生命易逝，情調有點悲涼。后四句詩人借酒消愁，慷慨高歌。

　　師：詩人在感慨人生有限的時候運用了什么手法?

　　生：運用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　師：對。面對美酒本應放聲高歌、及時行樂，但詩人卻感嘆年華易逝、生命易盡，就像早晨的露珠，太陽一出來就被蒸干了。詩人心中痛苦不堪，詩句帶有明顯的感傷蒼涼的情調。

　　師：詩人說“憂思難忘”，他為何憂思?

　　生1：可能是因為生命易逝所產生的憂愁吧。

　　生2：依據文章的內容，詩人的憂思是因求賢若渴卻求之不得和他功業未成卻感人生苦短而產生的苦悶。

　　師：回答得很好。“憂思”是全詩的.脈絡，既解釋了前面痛苦感嘆的原因，又為后面詩人對賢才的渴求埋下了伏筆。“杜康”本是古代發明造酒的人，這里采用了借代的手法，是酒的代稱。

　　師：一組的同學把這一層朗讀一次。

　　(學生朗讀)

　　師：接著，請第二組的同學來分析第二層。

　　生1：這一層是詩人抒發對賢才的渴慕，表明自己對嘉賓的禮遇和思念。

　　生2：這一層采用了借喻和比興的手法。“青青子矜，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何時可掇”是比興。

　　師：這一層作者就是用這樣的手法來展開的。他活用了《詩經·鄭風·子矜》里面的詩句： “青青子矜，悠悠我心。”本是表達對情人的思慕，這里借喻對人才的渴求。“明明如月，何時可掇”運用了比興的手法，以“明月”喻指“賢才”。作者面對一輪皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何時才能為我所用。于是，很自然地引出下文“憂從中來，不可斷絕”的人生感嘆。

　　師：本文在用典上貼切自然。除了剛才我們講到的例子之外，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”四句引用了《詩經·小雅·鹿鳴》，它所起的作用是什么呢?

　　生：這本是宴請賓客的詩句，這里用以表示對賢才的禮遇。

　　師：這八句化用《詩經》的成句，以明己志，表達了詩人求賢若渴、尊重賢才的思想感情。化用前人成句自然嚴整，與詩歌主題渾然一體。

　　師：這一層點明前面憂思的原因，呼應了前文。

　　師：現在我們進入對第三層的學習。這一層的前四句該如何理解?請第三組的同學來回答。

　　生：明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。繞樹飛了三圈，有哪枝高枝可以棲息。

　　師：這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情，寓情于景。“烏鵲”比喻賢才，“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是個概數，不能翻譯成“三圈”。“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿，但無所依托，表達作者的惋惜之情。

　　師：“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。” 最后四句借用典故，表達詩人愿以山高海深的胸懷，效法周公廣招人才，抒發了他統一天下的雄心壯志。

　　師：大家再把這首詩朗讀一次，并試著背誦全詩。

　　(學生朗讀)

　　布置作業：

　　課后探究性話題――本詩以酒開篇、借酒抒情。可以說在中國古代，酒與詩是不相離的。大多詩人喝酒必賦詩，有酒興才能有詩情。最典型的是李白，他能杯酒詩百篇，他是詩的一生也是酒的一生。《歸園田居》作者陶淵明，其詩也是“篇篇有酒”。酒與詩有著源遠的姻緣，酒文化在中國文化史上有著其獨特的地位。同學們可以就“古詩中的酒文化”為課題，就某一方面搜集材料，進行探究，寫一篇小論文。

　　探究話題：古詩中的酒文化

　　方法指導：

　　1、以4-6人為一小組，搜集相關資料。

　　2、匯集材料，分析討論，綜合意見，寫成一篇小論文。

　　《短歌行》課堂教學教案 2

　　教學目的：

　　1、從歷史的高度認識曹操。

　　2、理解曹操的“憂”的內涵。

　　3、學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

　　教學過程：

　　一、導入

　　俗話說：“亂世出英雄。”東漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”說到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”（《念奴嬌？赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”（《永遇樂？京口北固亭懷古》）；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮的功績：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”陸游也以諸葛亮自況，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”

　　周瑜等人固然稱得上英雄，但人們卻忽略了一個重要人物——曹操。

　　曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國北方的實際統治者，是一個在當時叱咤風云的人物。他堪稱英雄，但歷來得到的評價并不高。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么曹操到底是一個什么樣的人呢？請同學們談談在你心目中曹操是個怎樣的人？幻燈片：

　　曹操簡介——

　　曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。

　　但歷來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

　　我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻。把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學家。今天語文課，我們就主要分析作為文學家的'一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

　　二、播放電視連續劇《三國演義》中的《短歌行》片段，學生整體感知。

　　三、把握詩歌情感主線

　　（一）酒是一個很多人感興趣的話題，酒在中國文化中是不可或缺的組成部分。中國古代文人與酒有著不解之緣，也為我們留下了許多與酒有關的詩文名句。能不能提出一些酒的例子，學過的詩文里？可以互相討論。

　　一壺濁酒喜相逢——酒是喜

　　紅酥手，黃藤酒——陸游與妻子被母親分開，他無奈，憤恨

　　濁酒一杯家萬里——思鄉

　　舉杯澆愁愁更愁——愁

　　舉杯邀明月，對影成三人——表達了作者此時心情的孤單。

　　琵琶美酒夜光杯――表達的是邊關將士為國殺敵的豪情壯志，豪邁。

　　可以這樣說，酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。我一直認為，酒也是一種文化，因為很多東西來源于酒，歸根于酒，當你舉杯的時候你會想起家鄉，父母，事業，家庭，歡樂，悲傷看樣子，酒常與某種情感相連，那么曹操的《短歌行》借酒抒發了什么樣的情感呢？

　　（二）教師配樂朗讀。學生結合教師的朗讀，分析本詩的風格特點。

　　學生齊讀。

　　（三）曹操“對酒當歌”，抒發了什么情感呢？從詩中尋找線索（找詩眼）。

　　慨當以慷，憂思難忘。

　　何以解憂，唯有杜康。

　　憂從中來，不可斷絕。

　　可以說，詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？讓我們弄清這個問題。

　　四、分析詩人的情感

　　1、“慨當以慷，憂思難忘”之“憂”

　　這首詩第一句就頗有氣勢。對酒當歌，應該唱歌，但詩人卻想到了人生的長短，“人生幾何”，分明是感嘆人生短暫，短得就像朝露。我們說過，酒代表各種感情，這首詩是從什么開始的？

　　明確：憂。憂人生之短。而且短得就像朝露。

　　板書：光陰易逝

　　師：詩人舉起酒杯的時候，照理應該高興，可詩人滿腹憂愁，用什么來解憂呢？

　　生：酒。

　　師：對。民間有“借酒澆愁”的說法。可是酒真能解憂嗎？當然不能。李白說過：“舉杯銷愁愁更愁。”，唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁，也只能是暫時忘卻，而不可能從根本上除去，比如憂人生短暫，酒并不能延長人生。那么感到人生短暫，只能從自身尋求解決問題的辦法。

　　但有一個問題是，同樣意識到人生短暫，人生態度卻未必相同。

　　及時行樂李白——人生得意胥盡歡，莫使金樽空對月

　　無名氏——有花堪折直須折，莫待無花空折枝

　　積極進取辛棄疾——了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。

　　陸游——鏡中衰鬢已先斑。

　　毛澤東——一萬年太久，只爭朝夕。

　　師：曹操看到人生短暫，曹操持何人生態度？

　　明確：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態度是消極的。但聯系曹操的一生，我們不難做出判斷，曹操是積極進取的，看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中。

　　2、曹操急于實現人生理想，深感人生有限。他要實現理想，迫切需要什么條件？他迫切需要人才的輔助。

　　問：詩人如何表達對人才的渴盼？

　　明確：借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態。借用得天衣無縫，準確生動。那青青的衣領，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗！

　　師：引來人才雖然是好事，但用好人才更重要。結合鴻門宴相關情節，討論劉項二人成敗與用人態度的關系。

　　項羽：剛愎自用烏江自刎

　　劉邦：虛心請教成就天下

　　師：曹操如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態度？

　　生：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　這里引用《詩經？小雅？鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

　　2、“憂從中來，不可斷絕”之“憂”

　　師：這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

　　明確：“明明如月，何時可掇？”詩人用月比喻人才，深情呼喚：天下賢才，我何時才能得到你們呢？顯然這里憂的內涵是“賢才難得”。

　　(板書：賢才難得)

　　師：詩人在酒宴上演唱此詩，哪幾句最切合宴會主題？明確：“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。”

　　要求學生用自己的語言說一說這幾句的含義，其實就是在翻譯。

　　師：曹操面對滿座嘉賓，感謝他們的到來。看著眾多的賢才，曹操內心應是什么樣的情緒？當然是滿心喜悅。那他為什么還要“憂”呢？

　　明確：曹操雖然已經擁有許多人才，但他并不滿足，還希望有更多的人才到他這里來。因為他所做的是一項偉大的事業，自然需要大量的人才。這一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。

　　3、憂的根源

　　曹操一憂光陰易逝，二憂賢才難得，因為理想尚未實現，其實這正反映了他內心更深更重的一種憂愁，請大家自己概括一下。

　　(板書：功業未就)

　　慨當以慷，憂思難忘。一是時光易失，何以解憂，唯有杜康。憂二是賢才難得，憂從中來，不可斷絕。三是功業未就。

　　“憂從中來，不可斷絕。”正因為功業未就，曹操思賢之心才會如此強烈。曹操渴求人才，天下人才也不是僅僅在等待，他們也在尋找自己的用武之地，從哪可以看出來？

　　明確：“繞樹三匝”句。“良禽擇木而棲，賢臣擇主而事”（見《三國演義》）。

　　師：繞樹三匝句，鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭？

　　生：沒有賢主。

　　師：回答得很好！這話從曹操口中說出，有沒有弦外之音？其實這是詩人發出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！

　　師：詩中充滿對人才的渴盼，一片謙恭之氣，但有同學說其中又有一種霸氣。從哪些句子可以感受到？

　　明確： “周公吐哺，天下歸心。”借周公的典故，既表達了對人才的謙敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壯志，氣勢是宏大的，意義上深遠的。“山不厭高，水不厭深。”詩人正是為了成為高山，成為深海，才如此虛懷若谷。對，心里沒有霸氣的人，筆下便沒有霸氣。

　　問：“詩言志”，結合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？

　　明確：志廣納人才，建功立業，統一天下。

　　五、研究性探討

　　曹操志向遠大，同時深知成就天下不能單憑匹夫之勇，必須依賴天下賢能，故而求賢若渴。其實三國時代，何止曹操一人重視人才，劉備發現諸葛亮這匹千里馬，留下“三顧茅廬”的美談。

　　幻燈片：有人說三國之爭實為人才之爭，最后魏蜀吳之所以能三足鼎立，某種程度上就是因為他們各自擁有一大批才智過人的能臣與驍勇善戰的武將。可以說人才得失，生死攸關。假如你有機高薪，高職位

　　同學二：好的工作環境。

　　同學三：尊重。

　　你希望得到什么樣的人才？

　　同學一：復合型人才

　　同學二：創新型人才

　　提醒學生，自己首先應成為一名人才，從現在就要為將來打好基礎。

　　六、課后作業

　　學了這篇課文，同學們一定對曹操這一歷史人物有了更多更深的了解，請寫一篇短文，談談你對曹操的理解。

　　板書設計：

　　短歌行？曹操

　　對酒當歌，憂的是人生苦短

　　英雄的慷慨悲歌

　　求賢若渴，求的是一統天下

　　《短歌行》課堂教學教案 3

　　教學目標：

　　1、有感情地誦讀并背誦全詩

　　2、培養學生穿透詩文把握文章內涵的能力

　　3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向

　　教學重點：

　　1、體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷

　　2、熟背全詩

　　教學難點：

　　引句、比興等藝術手法的運用

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法、點撥法

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

　　二、作者簡介

　　曹操(155～220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方;他知人善察，唯才是舉;也是建安文學的開創者和組織者。

　　曹操詩歌現存20余首，大致分為兩類。

　　①有的反映當時社會動亂，軍閥混戰給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。”

　　②有的抒發個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”

　　建安文學：

　　建安是漢獻帝的年號，建安文學以詩歌成就最為顯著，此期許多作品反映當時社會的動亂和人民流離失所的痛苦，體現了要求國家安定統一的.愿望和理想。其情調慷慨悲涼，語言剛健有力，有鮮明的時代特色。建安詩歌的這種杰出成就和特色，形成后來被稱為“建安風骨”的傳統。

　　代表作家：“三曹”：曹操及其子曹丕、曹植。“建安七子”：孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應玚、劉楨;七子中成就最高者是王粲。女作家蔡琰(字文姬)。

　　三、朗讀全詩,整體感知

　　1、生大聲自讀全詩讀時要盡量以“曹操的身份”來朗讀

　　2、指明學生朗讀（師生點評）

　　3、老師范讀學生思考這首詩的內容

　　4、解題：從文題就可看出本文屬歌行體，一般篇幅較長，本詩共三十二句，每四句為一章，每兩章為一節，共分八章四節

　　《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶

　　四、品鑒詩歌的思想內容及情感

　　請同學們把詩歌自由誦讀一遍，然后結合課下注釋，揣摩詩意。

　　1．你認為本詩的情感著眼點在哪一個字？（憂）

　　為何而憂？（小組交流合作詩人憂愁的原因）

　　明確：憂；憂人生短暫；人才難求；功業未就。

　　（寫作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。）

　　2．如何抒憂？——梳理詩意，并探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什么樣的情感？

　　第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　明確：

　　手法：①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康借代酒，形象突出，引人聯想。

　　師：作者在此感嘆什么？

　　情感：光陰易逝、人生短暫。

　　第二層：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明確：

　　手法：運用典故。（重點）所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采；還可懷古傷今，詠史言志。那么是人在此借古人之語，抒發的是自己的何種情懷呢？

　　（補充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經．子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎么就不能主動給我個音訊呢？”）

　　情感：表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

　　第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

　　明確：

　　手法：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

　　情感：求賢不得之憂。

　　第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　明確：

　　手法：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現你們的人生理想，你們助我實現統一大業”。②后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

　　情感：功業未就。

　　小結：

　　全詩著眼點：憂(人生短暫、求賢不得、功業未就)，全詩落腳點：志(一統天下)。

　　人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發出巨大生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛的痕跡！

　　五、總結：《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環境下抒發了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感嘆，同時也以真誠和迫切的心情抒發了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業的宏圖大志在詩歌的最后也坦誠的向世人展現了他自己所追求的人生價值全詩前面部分寫的沉郁悲涼，后面部分寫得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地體現了建安時期“慷慨悲涼”的建安風骨，是建安文學的代表作品，也是曹操傳世的千古名篇對于我們生活在太平盛世的人來說，曹操的那種珍惜時間、積極上上的精神，真誠坦蕩的胸懷以及樹立遠大理想、實現自己的人生價值的不懈追求都是值得我們去好好學習的

　　六、布置作業：

　　1、預習《歸園田居（其一）》

　　2、完成課后練習一3

　　3、課后練習三填在書上

　　《短歌行》課堂教學教案 4

　　教學目標

　　1.通過預習，能介紹作家及創作背景；

　　2.說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負，并能通過朗讀表達；

　　3.能找出詩歌中一兩種藝術手法，說出它的用處。

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

　　學習方法：誦讀、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入

　　曹操的`作品《觀滄海》、《龜雖壽》

　　二、初讀詩歌，力求讀準

　　正音

　　三、背景介紹

　　觀看《三國演義》視頻片段，了解背景。

　　要求學生邊看邊作批注，朗讀如何處理情感。

　　四、自由誦讀，小組競賽朗讀等形式進一步把握詩人感情。

　　進行誦讀指導

　　五、品讀詩歌

　　有著赫赫戰功的人他到底因何而“憂”

　　人生苦短賢才難得功業未就

　　六、小結

　　《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨，表達了求賢若渴的心情，表現了建功立業的雄心壯志。

　　板書設計

　　人生短暫

　　因何而憂？賢才難得

　　功業未就

　　黃秋云

　　《短歌行》課堂教學教案 5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：背誦本詩歌。

　　2、過程與方法：掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

　　3、態度與價值觀：

　　教學重難點：

　　1、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　2、教學難點：

　　①《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

　　②通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

　　教學方法：

　　①誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解

　　②點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

　　教學用具：

　　錄音機、磁帶

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”（《三國演義》卷首詞）在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所了解的曹操：

　　老師總結，并啟發他們去聯系：我們學過他的《觀滄海》東臨碣石，以觀滄海……還有《龜雖壽》神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是治世之能臣，亂世之奸雄。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。

　　二、解題

　　1、作者簡介

　　曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權劉備聯軍擊敗于赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，實行任人唯賢，唯才是舉政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一些有利于人民的措施。他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

　　作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

　　作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

　　聯想起新中國開國領袖的《浪淘沙。北戴河》中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內修文德外治武訓對歷史的發展有不可泯滅的功勛。“文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，才是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一，這節課我們就試著通過《短歌行》去了解曹操。

　　2、寫作背景

　　建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長矛唱《短歌行》。此詩格調高遠感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？（請一學生朗讀完后首先肯定她的優點：如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。大家再一起來聽聽磁帶，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受？和剛才這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎么讀這首詩歌會更好？（明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來）

　　（詩歌要多讀才能體會出它的內在深韻，我們全班一起來朗讀一下《短歌行》）

　　三、分析詩歌

　　1、齊讀詩歌

　　2、同學對照注釋，疏通詩意。（三分鐘）

　　3、分節解讀詩歌：詩歌按照意思來分可分為四小節，每二行一小節，主要從思想內容、表達技巧來鑒賞。

　　4、鑒賞第一節：

　　①請一位同學朗讀第一小節，讀的過程中思考本節曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并請這位同學試用一個詞或一個字來概括這情緒。（明確：情緒“憂”）

　　②這位同學讀得很有激情，當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞。（同學思考，集體發言）

　　請大家說說作者喝酒時發出的是怎樣的感慨？（明確：人生幾何也就是人生短暫）

　　③作者憂愁的是什么呢？

　　明確：原文說譬如朝露，去日苦多———憂愁的是人生苦短。

　　④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭？（明確：比喻把人生比作朝露）

　　這個比喻的好處是什么？（明確：比喻的好處是形象生動）

　　⑤賞析：自古以來嘆時光易逝，人生易老，大有人在。曹操<短歌行>開頭也發出了時光短促，人生幾何的感慨。但我們讀過全傳，就會感到，作者發此感慨，是因為他感到年紀已高，時日見淺，而眼下大業未成，匡扶濟世之才又極為難得，是緊迫感，焦灼感使他這樣，實際上曹操又是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易于消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這里來施展抱負。

　　第一節詩中，主要的情感特征就是一個“憂”字，“憂”到需要用酒來消解。“憂”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“憂”。從具體的歷史背景中看，曹操當時考慮的是要在他自己這一生中結束戰亂，統一全中國。為著某種有進步意義的目的而憂，是隱含的是積極昂揚的精神。所以作者才慨當以慷，憂思難忘。來來，舉杯邀明月，與爾同銷萬古愁！何以解憂，唯有杜康。（“杜康”相傳是最早造酒的人，這里就用他的名字來作酒的代稱）

　　5、鑒賞剩下三節：

　　①齊讀余下三節，思考作者在其中寫了什么內容，或者抒發了怎樣的情感。從詩歌中哪些句子可以看出來。

　　明確：對賢才的渴望。從“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”、“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”等可以看出。

　　②這些句子用了什么樣的表達技巧？（明確：引用典故<板書>）

　　③這種引用典故表達技巧的目的是什么，好處又是什么呢？

　　大家可以邊看注解⒁：“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經鄭風子衿》，原文是；”青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？”大意是：愛人你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈縱然我沒有去你那里，難道你就不能和我保持聯系嗎？嗣，意為繼續；音，聲問；嗣音，繼續相問，即保持聯系之意。這里只用了前兩句，后兩句作者改為”但為君故，沉吟至今”，意為，只為你等賢才的緣故，我沉思吟詠至今。這一改動，由思慕情人變作思慕賢才，因求之不得而日夜沉吟，感情表達得更加深摯自然。”曹操渾然天成、天衣無縫地表達了對賢才的渴求。

　　“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》。“雅”是宮廷樂曲歌辭，《小雅鹿鳴》詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃青蘋。我有高貴賓客，吹笙鼓瑟使賓朋歡悅。”這四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢良才若來投奔我，必將極盡禮節招待他。

　　④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

　　課文的注解⑹“山不厭高，海不厭深”化用《管子形勢解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。注解⑺“周公吐哺”是出自《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王的兒子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之美名，曾“一沐三握發，一飯三吐哺”，周公說他在洗頭發的時候曾幾次把頭發濕漉漉地卷起來，吃飯時曾幾次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。這幾句氣勢是宏大的，意義是深遠的表現出一種王者的霸氣，根據我們剛才對使用典故句子的分析請同學們總結引用典故的的好處是什么（請同學回答）（應用典故嘛，看這個典，我們會想到……古典，典雅，作者引用的是詩歌，詩歌應該有什么特點：有文采，而且作者引用的詩歌的雖然只有經典的一兩句，但卻給讀者有非常大的想象空間，所以就增加了《短歌行》的'內涵容量。

　　<板書>引用典故的好處是使詩歌典雅耐讀，富于文采，增加詩歌內涵容量

　　⑤同學就文中不懂的句子相互討論一分鐘，老師給予點撥。

　　明確：課文第三節：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。也表現曹操的求賢之思也是不會斷絕的。說這種話又是用心周到的表現，因為曹操不斷在招攬人才，那么后來者會不會顧慮“人滿為患”呢？（大家說會不會？）所以曹操在這里進一步表示，他的求賢之心就象明月常行那樣不會終止，人們也就不必要有什么顧慮，早來晚來都一樣會受到優待。關于這一點作者在下文還要有更加明確的表示，本句是承上啟下，起到過渡與鋪墊的作用。

　　“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。從表達詩的文學主題來看，這四句也不是簡單重復，而是含有深意的。那就是“賢才”已經來了不少，我們也合作得很融洽；然而我并不滿足，我仍在為求賢而發愁，希望有更多的“賢才”到來。所以曹操穿過縱橫交錯的小路，屈駕來訪。久別重逢，歡飲暢談。

　　第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句是自然環境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權劉備對戰前夕，曹操在長江邊宴請文官武將，月近中天，使詩人豪興大發。同時這也是社會環境描寫。可理解為連年戰亂，百姓流離失所；也可理解為在三國鼎立的局面下，邦無定土，士無定主。良禽擇木而棲，忠臣擇主而侍。有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅沒有絲毫指責，反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關心和同情。這恰恰說明曹操很會做思想工作，完全是以通情達理的姿態來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發揮了詩歌所特有的感染作用。最后四句“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，確切地點明了本詩的主題：表達作者思賢若渴的心情和對人才的尊重。

　　6、比興手法：

　　詩歌采用一連串的比興手法，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如明明如月，以明月不可掇停，比喻得不到賢才的憂思不可斷絕；烏鵲南飛中以烏鵲比喻賢才尚在徘徊選擇之意，流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末山不厭高等句子以山高海深比招納人才的闊大胸懷，又以虛心對待賢才的周公自比，表示自己象周公一樣熱切殷勤地招待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

　　曹操作為一代英雄，有著統一天下的壯志，在本首詩歌當中作者開頭就提出了人生短暫這個話題，正是因為人生的短暫，所以作者想在有限的時間之內作出一番事業，這也是他在《觀滄海》、《龜雖壽》中所說的觀點。聯系東漢末年的時代背景，人民生活困苦，軍閥混戰，國家衰微，作為一個有統一天下壯志的政治家兼詩人來說，他心憂天下，因此決定了他的詩歌風格只能是悲涼的。另外，建安時期是一個追求建功立業的時代，所以他的詩歌一方面反映社會的動亂，一方面反映報效國家或建功立業，風格蒼勁雄健，情辭慷慨悲涼，有力地表現了時代特色。后人將這種鮮明的風格稱作“建安風骨”或“建安風力”。

　　②建安文學

　　公元一九六年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，當時文壇領袖是“三曹”（曹操、曹丕pī、曹植）和著名的作家“七子”（孔融、陳琳，王粲càn、徐干、阮瑀yǔ，應瑒yáng、劉楨）和女作家蔡琰yǎn等，形成一個文學中心，建安年代并包括其后若干年的的文學創作，就稱為“建安文學”

　　7、齊背詩歌，去體味悲涼慷慨的風格。

　　8、小結：《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”，總的來說，《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，主要是為曹操當時所實行的政治路線和政策策略服務的；然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發揮了詩歌創作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理于情，以情感人的目的。在曹操的時代，他就已經能夠按照抒情詩的特殊規律來取得預期的社會效果，這一創作經驗顯然是值得借鑒的。同時因為曹操在當時強調“唯才是舉”有一定的進步意義，所以他對“求賢”這一主題所作的高度藝術化的表現，也應得到歷史的肯定。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發奮圖強，創造絢麗輝煌的人生。

　　附：板書《短歌行》

　　思想內容表達技巧風格

　　（第1節）對酒當歌，憂人生苦短比喻（形象生動）悲涼

　　（2—4節）求賢若渴，求天下一統用典（典雅耐讀）慷慨

　　《短歌行》課堂教學教案 6

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　1、掌握詩歌意象。

　　2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

　　3、培養鑒賞古典詩歌的能力。

　　二、過程與方法目標

　　1、知人論世，了解曹操及其作品和他生活的時代背景;

　　2、解讀詩歌關鍵意象，把握詩歌情感;

　　3、梳理感情主線，深入理解情感內涵。

　　三、情感與價值目標

　　學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌，繼承弘揚傳統優秀文化。

　　【教學重點】

　　1、解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

　　2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

　　【教學難點】

　　解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

　　【教學方法】

　　1.誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2.探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討;比較閱讀，深入把握詩歌思想感情。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　俗話說：“亂世出英雄。”東漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”說到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”(《念奴嬌?赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮的功績：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”陸游也以諸葛亮自況，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”

　　周瑜等人雖然稱得上英雄，但人們卻忽略了一個重要人物——曹操。

　　曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國北方的實際統治者，是一個在當時叱咤風云的人物。他堪稱英雄，但歷來得到的評價并不高。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么曹操到底是一個什么樣的人呢?

　　曹操簡介：

　　曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方;他知人善察，唯才是舉;也是建安文學的開創者和組織者。

　　我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻。把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學家。今天語文課，我們就主要分析作為文學家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

　　曹操詩歌現存20余首，大致分為兩類。

　　①有的反映當時社會動亂，軍閥混戰給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

　　②有的抒發個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行·龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”又如《短歌行》。

　　這些詩繼承了《詩經》《楚辭》和漢樂府的現實主義傳統，但又有自己的創造。漢樂府詩大多敘事，而曹操常用樂府舊題抒寫感情和抱負，內容和形式上多有創新，氣魄雄偉，情感深沉，于質樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調。代表了“建安風骨”的特色，推動了五言詩的發展。

　　《短歌行》閱讀練習

　　閱讀《短歌行》，回答1、2題。

　　短歌行

　　曹操

　　對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，鳥鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　1.對《短歌行》中典故的解說不正確的一項是( )

　　A.“青青子衿，悠悠我心”出自《詩經·鄭風·子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操用來表達自己對賢才的渴求。

　　B.“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自《詩經·小雅·鹿鳴》，原詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。

　　C.山不厭高，海不厭深”化用《管子·形解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“山”“海”表明了自己遠大的志向。

　　D.“周公吐哺”是出自《史記·魯周公世家》的一個典故。曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才。

　　2.清人吳淇在讀了曹操的《短歌行》后說：“蓋一廂口中飲酒，一廂耳中聽歌憑空作想，想出這曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純是一片憐才意思。”你同意“憐才”一說嗎?談談你對這首詩的理解?

　　答案：

　　1.C

　　2.同意。這首詩是曹操詩歌中具有代表性的言志之作。全詩通過對時光易逝、賢才難得的再三詠嘆，抒發了自己求賢若渴的感情，表現出統一天下的雄心壯志和自強不息的進取精神。(言之有理即可)

　　《短歌行》教學反思

　　由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的'學生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統的古詩文教學又強調“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想——生怕學生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。新課標要求我們從傳統的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學的模式。要在教學過程中讓師生互動起來，學生必須要有興趣。因為，有了興趣，學生自然就有了學習的內驅力，由“要我學”變成“我要學”。所以，每位語文老師都應該去思考，如何改變學生學習古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學生學習的興趣和熱情。

　　例如，我在教學曹操《短歌行》這首詩時，先讓學生了解曹操的生平，歷史、文學方面的貢獻及這首詩的寫作背景，讓學生首先知人論世。接著，讓學生看電視連續劇《三國演義》赤壁之戰前曹操舉酒釃江橫槊賦詩的視頻，大氣磅礴的音樂和畫面把學生引入赤壁鏖戰的氛圍中。學生的興趣一下子被激發起來。然后聽名家誦讀錄音，學生表演讀，分組讀，自由誦讀，體會這首詩的情感。學生在反復誦讀中體悟到作者的情感：既有一種海納百川磅礴的大氣，又有一種歲月流逝的傷感包含其中。這可以說是在內容上對詩的初步理解。然后，強調字音，疏通疑難字詞。在詩歌鑒賞環節，我通過幾個問題的設置來解讀詩詞。

　　1、誦讀詩歌你認為本詩的情感著眼點在哪一個字?請找出詩中流露憂愁之情的詩句，思考他憂的是什么?

　　2、根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意，思考詩歌的內容層次。讓學生理解詩詞的思想內容。在寫作環節，要求學生閱讀幾則關于曹操的資料，并結合《短歌行》詩人的形象來評價歷史人物曹操，以“曹公，我想對你說……”為題寫一段真情告白，當堂展示。最后請學生出示搜集的有關“立志、惜時”的名句，談自己的感受，幫助學生樹立遠大目標，珍惜時間，奮發圖強，實現人生價值。這樣，學生興趣盎然，身心完全投入，體會到這首詩的、形象美、音樂美、情感美。

　　《短歌行》課堂教學教案 7

　　教學目標：

　　1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。

　　2．過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

　　3．情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

　　2．運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

　　教學方法：

　　1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2．點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經》開始，歷經楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現了一個重要時期：建安文學時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養料，創作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現七言詩，更從促進了唐代“近體詩”的成熟發展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。

　　而建安文學的開創者與組織者，也正是這位著名的政治家、軍事家、文學家——-曹操。

　　二、曹操簡介

　　三、解題

　　《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調曲》。

　　曹操《短歌行》有二首，這是其中的一首。

　　四、寫作背景

　　建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，統一了北方。

　　這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。在赤壁大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，有感此景而橫槊（ｓｈｕò）賦詩，吟唱了千古名作——《短歌行》。

　　五、朗誦

　　把握情感：慷慨、激昂

　　六、解讀詩歌

　　1.“對酒當歌”

　　詩的一開始，詩人就提出了“酒”這個意象，請同學們回憶我們曾經學過哪些與酒有關的詩句，分別表達何種情感？

　　閑適輕松時：(教案 ) 開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　——孟浩然《過故人莊》

　　孤獨寂寞時：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　——李白《月下獨酌》

　　失意落寞時：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　離別傷感時：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　——王維《送元二使安西》

　　在《短歌行》中，曹操借酒抒發的是什么感情？詩中有沒有哪一個字直接點明了作者的情感？

　　明確：“憂”

　　憂到了何種程度？（翻譯相關句子）板書

　　2.詩人在憂什么？

　　明確：人生短暫（人生幾何，譬如朝露，去日苦多）

　　3.對于人生短暫，許多文人都曾發出概嘆，有人選擇及時行樂，“今朝有酒今朝醉”，有人選擇消極避世，那么，作為一代梟雄的曹操，他為什么也發出這種感嘆呢？

　　明確：功業未就

　　4.想要實現這種建功立業的包袱，需要什么條件？

　　天時地利人和。要有賢才幫助。

　　5.詩中有沒有描繪賢才相聚的熱鬧場面？

　　明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這是一首描寫貴族盛宴熱情款待尊貴客人的詩歌。

　　“越陌度阡……心念舊恩”想象賢才歸己時的熱鬧場面。

　　6.群賢畢至是如此美好，作者求賢若渴的心情更加急切，作者用了哪些意象來比喻賢才？

　　明月、烏鵲（翻譯這兩句）

　　7.在“明明如月，何時可掇”之后立即感嘆道“憂從中來，不可斷絕”，此刻，詩人憂慮的內容還是“人生短暫”嗎？

　　不是。此刻，作者憂慮的是“求賢不得”

　　8.除了運用比喻來表達作者對賢才的渴望，還有哪些地方是借用典故來表達作者對賢才的渴望的？

　　“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”。

　　“青青子衿，悠悠我心”，雖然是直接比喻了對“賢才”的思念，但更重要的'是他所省掉的兩句話“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。

　　作者此時，既是在感慨自己人生短暫，也是在概嘆賢才人生短暫，同樣功業未就，期望賢才們都一起來投奔自己。

　　“山不厭高……天下歸心”

　　“周公吐哺，天下歸心。”這里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。

　　同樣用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

　　七、小結

　　雖然這一首《短歌行》中，充滿了憂傷的情調，但這種憂，是站在一個英雄的角度，國家的角度的憂，從這種憂愁中，我們可以看到這樣一個曹操：他有渴望同意的包袱，有招攬人才的坦蕩胸襟，他的憂，是他手中的杜康酒不可解的。

　　八、作業

　　1、回憶與酒有關的文學作品，以“文人與酒”為題，寫一則小論文。

　　2、背誦全詩

　　《短歌行》課堂教學教案 8

　　一、教學目標

　　1、有感情地誦讀并背誦全詩。

　　2、培養學生穿透詩文把握文章內涵的能力。

　　3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

　　二、教學重難點

　　體會詩人所流露的情感和人生態度，正確評價詩人。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　說到曹操，歷史上對他的評價眾說紛紜，毀譽參半。易中天是這樣評價曹操的：可愛的“奸雄”：聰明透頂，又愚不可及；奸詐妍猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷：閻王脾氣，菩薩心腸。

　　曹操到底是怎樣的人呢？這節課讓我們走進《短歌行》來認識曹操。

　　2、寫作背景

　　赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立志統一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。

　　3、作者介紹

　　曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。

　　但歷來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

　　4、題目解說

　　《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”“短歌”是指歌詞音節的長短而言《短歌行》是曹操按舊題寫的新辭，原作共兩首，課文選的是第一首，是曹操的傳世名篇之一。

　　5、層次結構

　　全詩可分為四層：前八句為第一層，詩人慨嘆人生有限，抒撥了詩人對時光流逝、功業未成的深沉感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最后八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統一事業的宏偉抱負。

　　6、全文分析

　　1、全詩反復出現一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么？請用意象或原文詩句回答

　　明確：

　　（1）譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。

　　（2）明明如月，何時可掇。憂從中來，不可斷絕。

　　2、這幾句都運用了比喻的修辭，那么“朝露”和“明明”的本體是什么？由此可看出“憂”

　　的`內容是什么？

　　明確：

　　（1）作者把人生比作“朝露”，憂的內容是人生短暫、時光易逝。

　　“朝露”：早上的露水，太陽升起，便轉瞬即逝，所以用此意象來表達人生短暫之情。

　　（2）作者用高高明月，不可掇，來比喻人才難求。憂的內容是“人才難求”。

　　3、作者要找什么樣的人才呢？又將以何種態度對待人才呢？用原文詩句回答

　　明確：

　　（1）青青子衿，悠悠我心

　　用典，借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用過來，表達渴望得到有才學的人。

　　（2）我有嘉賓，鼓瑟吹笙

　　用典，引用《詩經小雅鹿鳴》中詩句，凝練生動地描寫出對待人才的態度。

　　用典作用：

　　（1）委婉表意。詩中有不便直述者，可借典故之暗示。

　　（2）誠少語辭之繁累。

　　（3）充實內容、美化詞句。

　　（4）使立論有根據。引前人之言或事，以驗證作者之理論。

　　四、布置作業

　　1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。

　　2、課后練筆：《我眼中的曹操》。

　　《短歌行》課堂教學教案 9

　　教學目標：

　　1、從招攬人才的角度認識曹操。

　　2、理解曹操的“憂”的含義，學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

　　3、有感情地誦讀并背誦全詩。

　　教學重難點：

　　1、體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。

　　2、用典、比興等藝術手法的運用。教學方法：

　　誦讀法、討論法、點撥法。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　Speakofthedevil,andheappears（說曹操，曹操就到），初中時我們已經學過曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》，在《觀滄海》中，詩人以包蘊萬千的大海自比，表達了自己胸懷天下的進取精神，在《龜雖壽》中，詩人以上了年紀的千里馬自比，借以表達自己老當益壯，不斷進取的人生態度，今天，我們再來學一首曹操的.詩歌《短歌行》，看看這首詩歌又寄托了作者怎樣的思想感情呢？

　　二、作者及背景：

　　1.作者

　　曹操（155－220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。曹操與其子曹植、曹丕合稱“三曹”。他“外定武功，內興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

　　2.背景

　　建安十三年（公元208年）,曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請眾文武,飲酒

　　至興,忽聞鴉往南飛鳴而去,曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

　　三、整體感知

　　1、題解

　　行：古代詩歌體裁。

　　長歌行與短歌行的區別：根據《樂府解題》，二者區別在于歌聲、曲調的長短，而不是篇幅的長短。長歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比較適合抒發內心的憂愁和苦悶。

　　2，朗讀

　　小組讀和齊讀相結合

　　3、詩眼

　　“憂”（堪稱這首詩的詩眼：一首詩中一脈相承的東西，貫穿全詩始終）那作者憂的又是什么呢？

　　四、賞析詩歌

　　(我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們分節來學習）學生朗讀第1節

　　1：在本節中，作者憂的是什么？（用本詩句子回答）明確：人生苦短！

　　2：詩人要用什么來解憂呢？（杜康）

　　3：作者因而人生苦短而憂，只能借酒澆愁，酒能解作者之憂嗎？明確：酒只是一種精神寄托，并不能真正達到排憂的作用。學生朗讀2節

　　1、在這一節中，作者因何而憂？明確：賢才難求。

　　2、本節后兩句如何理解？

　　明確：引用《詩經》中的句子，表現出招納賢才的熱情。學生朗讀3節

　　1、在這一節中，作者因何而憂？（賢才難得）

　　（1）句意：當空懸掛的皓月喲，我什么時候才能摘取？我為此感到綿綿憂傷。

　　（2）表現手法：比喻（明月——賢才）

　　（3）抒發情感：賢才難得的憂思！

　　2、本節后兩句如何理解？

　　遠方賓客穿過田間小路，一個個屈駕前來探望我。彼此久別重逢談心宴飲，心中都懷著往日的情誼。（想象賢才歸順自己時的情景）。學生朗讀第4節：

　　1、前兩句僅僅是自然環境嗎？

　　明確：前兩句既是自然環境描寫，也是社會環境描寫。詩人用無枝可依的烏鴉比喻在三國鼎立的局面下，那些猶豫不決，不知何去何從的賢才。是想勸告賢才投奔自己。

　　2、如何理解最后兩句

　　Ａ，來源《管子》：海不辭水，故能成其大，山不辭土，故能成其高，明主不厭人，故能成其眾。其意不言自明：希望自己盡可能多地接納賢才。

　　Ｂ，最后作者表明心跡，說自己愿意像周公一樣，禮賢下士，讓天下人才都能心悅誠服的歸順。

　　——延伸：曹操在這里以周公自比，表現出王者霸氣，而且，言語中也透漏曹操想一統天下的雄心！所以我們說曹操在這里還憂的是——功業未成！

　　五、課堂小結

　　我們說讀者在讀詩的過程中，其實有意無意的都在對詩人的作品進行自我解讀，我們再回頭看看板書，從另一個角度看，其實全詩大可用“招賢納士”概括之。

　　六、作業布置

　　1、收集關于酒的詩句。

　　2、背誦默寫《短歌行》

　　六、板書設計人生短暫

　　憂賢才難得招賢納士

　　功業未成

　　《短歌行》課堂教學教案 10

　　[教學目標]

　　1、識記曹操的生平概況，識記“行”這一詩歌體裁的特點

　　2、能以本詩為例，初步了解曹詩“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風格

　　3、初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步

　　培養學生的質疑意識，為培養對文本的個性化閱讀能力做準備

　　[教學重點]

　　本單元在新教材中是第一個古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此本詩教學自然就承擔了引導學生初步學習鑒賞中國古代詩歌的任務引領學生首先要讀懂“這一首”，然后在此基礎上歸納鑒賞詩歌的一般步驟與方法；教學中兼顧誦讀，力爭讓學生當堂背誦

　　[教學難點]

　　1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色

　　2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復雜，教學中將避免在人物形象評價上的爭議，而將學生的精力引導鉆研文本，進而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術與人物

　　[教學方法]

　　講解、點撥、誦讀、討論

　　[教學時間]

　　一課時

　　[教具準備]

　　多媒體

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　首先要學生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”然后簡述故事——

　　《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”以如意擊打唾壺為節，壺口盡缺

　　但是，也有人說曹詩不好

　　《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰當天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設樂，歡宴諸將酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌歌詞就是今天學的《短歌行》

　　二、初步感知

　　1、一讀詩歌：教師配樂誦讀然后學生齊讀（要求讀準字音、節奏）

　　2、在檢查學生對補充注釋后，討論“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“烏鵲”四個意象的內涵（強調：“烏鵲”在文中解釋為“烏鴉”，在古代文學作品中可視為吉祥鳥）

　　教師強調：高中生讀詩要學會“鑒賞”什么是“鑒賞”？“鑒”是鑒別，說的是“好不好”的問題，要求我們讀懂詩歌；“賞”是欣賞，說的是“為什么好”“好在哪里”的問題，要求我們學會評價詩歌

　　3、二讀詩歌：指定一名學生誦讀，然后討論思路——提問：全詩圍繞哪個字寫的？

　　（要求：力爭區別出四個層次不同的感情：一層：憂傷讀得低沉，緩慢二層：期待讀得平穩，悠揚三層：喜悅讀得高亢，輕快四層：自信讀得果斷，堅定）

　　（明確：全詩圍繞“憂”字展開，分別寫了“憂的原因”“憂的方式”“憂的對象”“憂的解脫”）

　　三、探究主旨

　　采用逐步“瘦身”法，引導學生找“詩眼”

　　（明確：第一次壓縮成四句，每層保留一句：

　　參考答案：對酒當歌，人生幾何！青青子衿，悠悠我心明明如月，何時可掇？周公吐哺，天下歸心

　　再次壓縮成一句：

　　參考答案：明明如月，何時可掇？（周公吐哺，天下歸心）〈板書“詩眼”〉）

　　四、個性解讀

　　1出示南朝鐘嶸的.片面評價（鐘嶸在《詩品》中把曹操詩歌評定為下品，并評價說：“曹公古直，甚有悲涼之句”：曹操的詩古雅質直，很有悲壯蒼涼的句子）

　　2列舉兩首代表作，體會“于悲涼之中多有跌宕慷慨之氣”之風格

　　①將《短歌行》句子重新排序，然后與原詩作比較，討論其優劣

　　（幻燈出示：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多

　　慨當以慷，憂思難忘何以解憂？惟有杜康

　　青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今

　　明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋我有嘉賓，鼓瑟吹笙

　　越陌度阡，枉用相存契闊談讌，心念舊恩

　　月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依？

　　山不厭高，海不厭深周公吐哺，天下歸心）

　　②由古代評論家的評說引出教師自己的評價意見

　　（★吳淇在《六朝選詩定論》卷五中分析說：“蓋一廂口中飲酒，一廂二中聽歌，一廂心中憑空作想，想出這曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純是一片憐才意思”

　　★劉勰《文心雕龍》：詩中多寫悲涼，“良由世積離亂，風衰俗怨，并志深而筆長，故梗慨而多氣也”

　　○師生新解：

　　（1）其有多首代表作在結構上具有類似特點這種回環曲折，似短似連的結構，是詩人內心矛盾、痛苦、彷徨又堅定等復雜狀態的生動體現，沉郁頓挫結構本身便是“梗慨而多氣”的又一反映

　　（2）吳淇將曹詩回環曲折說成飲酒場合所致，失之片面；

　　（3）鍾嶸將曹詩歸入下品之說已經被否定，而且“古直”之說也不夠精當：曹詩語言率真可以說“直”，但布局謀篇上并不“直”……）

　　③學生嘗試評價本詩與詩中的曹操簡介曹操概況

　　（幻燈演示：目前學界對曹詩歌的權威評價，學生齊讀學界評價）

　　（教師提供參考答案并朗誦：招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調訴宏愿展文才武韜乃一代英豪）

　　五、練習鞏固

　　這首詩歌在藝術手法上很值得欣賞（見下表歸納），請選擇其中的一種角度加以鑒賞（字數100字以內）背誦這首詩歌

　　欣賞角度

　　顯著特色或類別

　　表達方式

　　議論（言志）與抒情有機結合

　　語言

　　簡約含蓄

　　寫作手法

　　襯托用典起興

　　修辭手法

　　雙關引用比喻設問

　　結構

　　意識流結構似斷似連回環曲折

　　《短歌行》課堂教學教案 11

　　【教材分析與設想】

　　曹操是“建安文學”的代表人物，其詩作繼承了《詩經》的現實主義傳統他關心民生疾苦，渴望建功立業其詩歌慷慨悲壯以曹氏父子為首的建安詩人，詩歌風格以風骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣這種創作風格在文學史上被稱為“建安風骨”。該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰之后當時曹操53歲，年事漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業。

　　該詩以“憂”統攝全文但這“憂”又非以簡單的“憂愁”來理解它包含著詩人深感歲月不饒人而事業未竟的急迫心情究竟誰可以解決這個“憂”呢？就是人才所以，詩人主要借助比興、用典等藝術手法來表達對人才的渴求這點，我們應通過引導學生在有感情地誦讀全詩的基礎上把握作者的寫作意圖并通過用詞的比較探究及自選詩句品讀、鑒賞讓學生品味語言的作用，并培養學生的探究精神課后探究問題的設置，意在激發學生探究的熱情，并引導學生學會質疑課后作業第二道題的設置，意在讓拓寬學生的閱讀面，引導學生進一步了解曹操的“求賢觀”及求賢若渴的精神。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1. 準確理解詩人“憂”的內涵

　　2.能鑒賞、品味詩句

　　3.能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感

　　4. 背誦全詩

　　過程與方法：誦讀法、合作探究法、質疑法

　　情感態度與價值觀：感受詩人那種求賢若渴及奮發向上，渴求建功立業的精神

　　【教學重點】

　　把握詩人“憂”的內涵及求賢若渴的情感

　　【教學難點】

　　能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感

　　【教學準備】

　　下發學案

　　【課時】

　　一個課時

　　【教學過程】

　　一、導入語：

　　曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云我們初中也學過他的詩歌《觀滄海》、《龜雖壽》，請同學們齊背《龜雖壽》

　　他的詩有一個共同特點，大氣磅礴、慷慨激昂今天我們再來學習他的《短歌行》

　　二、朗讀課文，整體感知，把握深層含義

　　(一)朗讀課文

　　1.學生自由朗讀

　　2.師生競讀提示：注意老師和學生朗讀的特點

　　(1)學生推薦代表朗讀

　　(2)教師朗讀

　　(3)學生點評

　　(4)教師歸納，提出朗讀要求：讀準字音，讀出情感——把握好節奏、聲調、緩急等并以前8句為例進行分析

　　對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多

　　慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康

　　(此詩創作于詩人的晚年對于年近53歲，而統一中國的理想仍未實現的詩人感到歲月不饒人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使詩人不由發出“人生幾何”的感慨因此詩是四言詩，故誦讀時要把握節奏，2/2斷讀又因前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉其中要重讀的是“當、人生、譬如、去日”后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思讀時感情要激昂慷慨其中需重讀的是“慨當、憂思、何以、唯有”)

　　(5)學生自由選讀

　　(二)學生就自己的難點進行質疑

　　(三)把握內容，理解“憂”的內涵

　　1、請用一個詞來概括全詩主要抒發的感情

　　2、請概括詩人“憂”的具體內容是什么？你從哪里讀出來的？

　　明確：二憂人生苦短，二憂賢才難得

　　3、詩中多次出現“憂”，這種憂是否意味著詩人對人生持一種消極悲觀的態度呢？你的理由是什么？

　　明確：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的.人生態度是消極的從其產生的原因來看，正因為人生短暫，而詩人自己年歲已老，霸業未成，才更渴望招納賢才為己所用；才更迫切地希望實現自己建功立業、一統天下的宏偉壯志作者的這種憂思，正是源于內心的焦急，內心的渴求；源于一種發自內心的憂患意識體現的正是使人一種積極進取的人生態度

　　三、自由品讀：

　　你最喜歡詩中哪幾句詩？理由是什么？

　　四、問題探究：

　　1、“明明如月，何時可掇”課文中注解說通“輟”，一說“掇”，解釋為“拾取”《三國演義》中直接寫成“明明如月，何時可輟”你覺得是讀“掇”好還是“輟”好？理由是什么？

　　明確：“輟”——停止，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能停止運行”，比喻義則為“我對賢人的思念，何時才能停止呢？”

　　“掇”——拾取，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能拾取？”，比喻義則為“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢？”

　　個人意見：行動較思念更進一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣

　　2、“繞樹三匝，何枝可依”，在《三國演義》中是“繞樹三匝，無枝可依”你覺得是選“何”好還是“無”好？為什么？

　　參考意見：“何”好一“無”字，展現的是往南去的人才沒有無枝可依，即沒有接納他們的地方即使投靠曹操，也只是一種無賴的選擇。

　　而“何枝可依”，展現的是亂世當中，往南而去的人才在徘徊、猶豫中進行一種選擇而此時的曹操恰似那謙虛的山、博大的海、求賢若渴的周公，成為那可供賢才依托的一枝

　　五、背誦全詩

　　六、課后作業