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《登鸛雀樓》教學實錄
《登鸛雀樓》教學實錄1
（一）圖畫導入，了解詩意
師：老師知道小朋友喜歡畫畫，上課前老師畫一幅畫。
（師在黑板上用簡筆畫畫出高山、黃河、夕陽、鸛雀樓、詩人，每畫一種，都讓學生說出畫的是什么）
師：誰能根據這幅畫編一個故事或一段話？
生：早晨，一位老爺爺來到黃河邊散步。
生：一天傍晚，一位老爺爺來到黃河岸邊看風景。他看到黃河兩岸的花兒都開了，非常美麗。
師：你編得真好！像個小作家一樣！老師也想編一段，行嗎？
師：（邊指圖邊講）在我國唐朝，有一位大詩人，名叫王之渙。一天傍晚王之渙來到黃河岸邊，他看到夕陽挨著群山慢慢落下，像個大紅球，染紅了天邊，滾滾的黃河水浩浩蕩蕩流向大海。詩人感到，這里的景色太美了！那么遠處的風景又是什么樣的呢？只可惜站在這里看不到。小朋友，你能想個辦法讓詩人王之渙看到遠處的風景嗎？
生：可以用望遠鏡！
師：這是個好辦法，不過那時候還沒有發明望遠鏡呢！
生：可以登上旁邊那座樓！
師：這座樓的名字叫鸛雀樓，登到哪一層呢？
生（齊）：登到最頂層！
師（把詩人畫到鸛雀樓頂層）：我們來試試，哇！真的看到了！那誰知道為什么登上鸛雀樓就能看到遠處的風景呢？
生：因為站得高就看得遠。
師：你說得太好了！詩人王之渙登上鸛雀樓后，明白了這個道理，想要看得更遠就要站得更高，于是就寫了一首詩，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）
（利用小學生喜歡繪畫的特點，教師以簡筆畫的形式再現了這首古詩的內容：“鸛雀樓、高山、夕陽、詩人、黃河”，并啟發學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。使學生對作者、詩意，留下深刻印象，自然進入到古詩的學習中。）
生：我會背！（不少學生躍躍欲試）
師：誰會背這首詩的同學舉手給大家看看（大部分學生舉手）真了不起！誰想背給大家聽聽？
（學生爭先恐后舉手，師抽二生背誦）
師：你們都是個好學的孩子！這么多同學已經學背這首詩了，可是還有一些同學不會怎么辦？哪位小老師能上來教一教大家？
（二生主動上講臺指課文領讀）
（給優生表現的機會，使快生吃飽，慢生吃好。）
（二）師生競賽，朗誦古詩
師：兩位小老師教得很認真，大家讀得聲音也很響亮，老師想和大家比賽 讀這首詩好嗎？
生：行！
師：那老師先來吧！請同學們做評委。
（師配樂朗誦古詩）
生（鼓掌）：給老師打一百分！
師：謝謝同學們！大家為什么給老師打滿分？
生：因為老師讀得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師還加上了音樂！
師：你們讀的時候老師也給你配上音樂。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩中畫出停頓符號，著重號）
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒想到老師的秘密都讓你們發現了！下面給大家一點時間練習一下，一會兒和老師比賽。
（學生積極練習后，配樂朗讀，與老師比賽，絕大多數學生學生已經能背誦）
師：同學們讀得這么好，老師給你們打一百二十分！
（教師機械地范讀，不利培養學生探究學習的能力，也不易調動學生的主動意識和進取精神。設計一個師生背詩比賽的活動，調動了學生讀詩背詩的積極性。讓學生評分，找出老師背誦優美的“秘密”，通過自主探究，在評價中學會了朗誦古詩的技巧，如：節奏、表情、音高等。）
（三）多種形式，學習生字
師：剛才老師看到很多小朋友已經能背誦這首古詩了，現在請小朋友閉上眼睛，來欣賞一段優美的樂曲，邊聽邊想：屏幕上顯示的課文中，紅色的生字娃娃都在什么地方？它們分別長什么樣子？
（學生閉上眼睛，在優美的古箏曲中，隨老師的提示進行定位聯想，運用定位聯想識字法給學生充分的思考、記憶的時間，強調了學生的自主學習。然后采用個別讀、小組讀、男女生分開讀、師生競讀等形式鞏固記憶生字。）
師：學習了生字，我們一起去登鸛雀樓怎么樣？
生：好！
師：不過，“鸛雀樓”上的每一層都有“老虎”在把關，每只老虎背面都帶有一個生字，如果全班同學都能讀出來，就可以一層一層登上鸛雀樓。誰想做打虎英雄請到講臺前面來。
（四）登高望遠，想象說話
師（做遠眺姿勢）：同學們，現在我們已經站在鸛雀樓最頂層，同學們你們看到了什么美景？
生：我看到了遠處有青青的小草，美麗的花兒，草地上還有一群可愛的小綿羊。
生：我看到了遠處有清清的小河，河里還有一群小魚在快樂地游泳。
生：我看到了遠處有一座學校，小朋友們在操場上做游戲。
（想象說話練習，培養了學生的想象力、發展了學生的思維。）
師：我們的祖國景色這樣美好，讓我們一起來唱一首贊美祖國大好河山的歌吧！
表演唱《我愛黃河，我愛祖國》
（五）背誦古詩，拓展延伸
師：今天，我們學習了—首新的古詩《登鸛雀樓》那么．除了這首古詩以外，你們還知道哪些古詩?我們進行一次男女背詩比賽。
(立刻有好多學生舉手要求背誦)
（新課標強調：語文課程應豐富學生的語言積累。唐詩是我國古代文化的精粹，課堂教學不能僅限于背誦這一首古詩，而要把本詩作為一個例子，一個引子，引導學生積累更多的古詩。比賽調動了學生的競爭意識，又是展示本領的一個好機會，學生興趣盎然，高潮又起。）
生：《鋤禾》……
生：《梅花》……
生：《回鄉偶書》……
生：《易水送別》……
生：《畢業詩》—“今天是我最后—次站在這里……
眾生漸齊：“和老師小朋友在一起，我是多么歡喜！再過
幾天我就要升人小學，做個一年級的小學生，坐在明亮的教室里，讀書、寫字多么神氣!敬愛的老師，親愛的阿姨．三年前，我第一次來到這里，玩具扔滿地……”
(學生群情激昂，背誦熟練而投入。)
師：小朋友，你們背得太感人了，老師的眼淚都快掉下來了告訴老師，這首詩是誰教你們的?
生(自豪地)：幼兒園的老師!
師：幼兒園老師真偉大!你們很愛幼兒園的老師，把自己的感情放在詩里面了，所以才背得這么感人，是嗎?
生(異口同聲)：是!
師：老師還有—個感受．那就是這首詩寫得也很好!我們前面背的是古時候的詩人寫的古詩，這一首就是現代人寫的——
生：新詩!
師：請小朋友們說說，這位詩人為什么會寫出這么好的詩？
生：因為他喜歡老師！
生：因為他讀的書多！
生：因為他還會背很多古詩！
師：對!這位詩人不但喜歡老師，了解小朋友的心情，而且他曾經讀過許多書，背過很多古詩，所以，現在他就能寫出這么好的詩來。有一句話叫：“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有一句話叫：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。唐詩是我們中華文化的精髓，像我們這樣聰明的小朋友如果會背很多唐詩，將來一定也會寫出很多好詩，說不定也會成為一名大詩人呢！以后我們還會經常開展這樣的背詩比賽，看看誰背的古詩最多！
(學生躍躍欲試．信心十足地下課)
（好的.課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課后學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。背詩比賽僅僅是一個展示的過程，要想展示更多的古詩，比賽取得更好的成績，功夫必須下在課外，而小結時教師的拓展延伸必會在學生中掀起一股背誦古詩的熱潮。）
教學反思：
背誦《畢業詩》一幕是本節課上出現的一個最精彩的場面。剛開始，我還沒有聽清學生們背的什么“古詩”，漸漸地，我從孩子們那飽含深情、依依不舍的表情中明白了：他們在背一首離開幼兒園時向幼兒園老師告別的《畢業詩》。詩寫得很感人，孩子們背得更投入，我聽著，不禁眼睛濕潤了：學生足足背了近五分鐘，我為孩子們的記憶力折服，也為幼兒園老師下的一番功夫暗暗贊嘆。
然而仔細深究，很顯然，這是—首現代詩，與我前面提出的“背古詩’要求不符。如何對學生們無意中出現的精彩一瞬進行合理評價．并以此為契機激發學生背誦古詩的興趣，鼓勵學生多背古詩？在欣賞學生背詩的同時，我在腦中想好了引語。以贊美學生的背詩感人，來啟發引導學生明白首先要投入感情，才能背好詩，寫好詩。然后．委婉地告訴學生這是一首新詩，要學生自己去探究：為什么詩人會寫出這樣好的詩?學生經過討論得出結論：主要是詩人腦中積累了大量的古詩，又對老師和幼兒園充滿了感情。感情和積累，這就是寫作的技巧。然后，老師引用熟語：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”來激發學生背詩興趣，并以開展古詩競背等活動，鼓勵學生多背古詩，強化積累，充分體現了以學生發展為目的的特點。本節課使我認識到：巧妙的引導，正確的評價，不但使學生出色地完成了教學任務，而且超越、升華了本課的教學目標。
《登鸛雀樓》教學實錄2
師：這節課，我們繼續學習第25課。讀題。
生讀題。
師：相見時難別亦難。再讀。
生再讀課題。
師：課文講誰送誰？
生：李白送孟浩然。
師：送別是一艘小小的船，載著濃濃的思念。是一杯白白的酒，盛著濃濃的思念此時此刻，李白與孟浩然即將分離，此地此景，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情？
生：依依不舍。
師：哪個詞？
生：依依惜別。
師：同意嗎？
生：同意。
師：學習需要有一雙善于發現的眼睛。（板書：依依惜別）
師：依依惜別是什么意思？
生：感情很深，不忍心分別。
師：是啊，感情很深。
師：把感情送進這個詞，讀這個詞。
指名學生讀。五個。
師：走進課文，體會他們的依依惜別之情。誰讀第一小節。
指名讀。
師：看大屏幕，齊讀紅色的字。
生讀“藏”。
師：藏的是什么？
生：埋在心里的依依惜別之情。
師：既然是藏，愿意讓對方知道嗎？
生：不愿意。
師：從哪個詞知道？
生：從有意不去觸動知道了。
生：從觸動知道了不愿意讓對方知道自己的感情。
生：從一會兒知道了，他們故意做別的事。
師：也就是說他們不是在欣賞風景，只是不想讓對方知道自己的感情。一藏字包含了多少深厚的心意啊。誰來讀這段話。
指名讀。
師：平日，李白與孟會在黃鶴樓干什么？
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上作詩
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。
生：也許他們會在一起喝酒聊天。
師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑多么愜意。誰再來讀一讀，讀出這份離別之情。
再指名讀。
師：不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——
指名讀：“孟夫子……滿飲此杯吧。”
師：離別之言，情真意切。自由讀李白的話，你能讀出哪些情感？
師：很多同學舉起了手，不要著急。默讀，用心觸摸每個詞字，你會有更多的體會，拿起在注意到的字詞下面加點。
師：讀盡人物的語言，讀進人物的心里。從李白的話中，讀出了哪些情感。
生：我從李白的話中知道了兩種情感。一是李白對孟的敬仰，從六個飲知道了。
師：是的'。從六個飲感受到了李白對孟的敬仰之情。
生：從孟夫子，讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為夫子對有聲望的人有學問的人尊稱。
師：你有學問，我能稱你夫子嗎？
生：不能。
師：夫子是古代有學問男子的尊稱。
師：我從敬仰讀出了仰慕。
生：我從請讀出了李白對孟浩然的仰慕之情
生：我從兄長、老師知道了李白敬仰孟浩然，因為人們只會尊敬兄長老師，不會把別人當作自己的兄長老師。
師：是。孟浩然年長李白十二歲。公元七百二十五年，造船來到襄陽，……（出示背景簡介）
師：誰能讀出李白對孟浩然尊敬。
指名生讀。
師：很好。李白如此敬仰，敬仰孟浩然的什么呢？
師：你說。
生：敬仰孟夫子的人品，詩篇。
師：孟浩然，唐代最早創造山水詩的詩人。其中有一首《春曉》誰來讀一讀。
指名生讀。
師：慢點，吟詩要慢點。
師：杜甫這樣評價——清詩句唏盡堪傳。
師：孟浩然的詩句句優美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——
師：李白不僅敬仰詩篇，還敬仰他的人品
師：李白這樣贊美孟浩然。
出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云（包括注釋）
師：結合注釋，李白敬仰孟夫子什么人品。
因為您——
（胸懷磊落）
因為您拋棄了——
（……）
因為您——
（……）
師：這樣的孟怎么不令李白敬仰？其實，李白何嘗不
是令孟浩然敬仰。假如你就是李白，送別你的兄長老師知己，讀出你的敬仰之情吧。
指名再讀李白的話。
師：誰還想讀。
再指名讀。
師：讀出了李白對孟深深的敬仰。還能讀出什么？
生：孟夫子的人品非常讓人敬仰。連李白也敬仰。
師：剛才研究過了。
生：李白愛孟浩然。
師：是。敬愛他。
師：還有嗎？
生：感情非常深。
師：從哪兒知道的？
生讀：雖然我們……
師：這是孟浩然說的。我們現在研究李白的話。
生：我從李白的話中我體會到李白不忍離去。
師：從哪兒？
生讀：不知何日再相見。
師：是啊。這一別也許永遠都見不到了。
指名再讀：今天，您就要順江東下—……
師：我聽到一份離別的傷感。
師：今天，您就要順……（師范讀）
生齊讀。
師：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？
生：還有一些深厚的友誼。
生：還有李白深深的情。
生：還有李白對孟浩然的不舍。
生：還有李白深情的留戀。
師：一切的一切都在這酒中。再一次飽含深情地讀。
生齊讀：孟夫子，自從……滿飲此杯吧。
師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。
師：一只手不夠尊敬。
師：這是捧，再高一點。
師：面對你的兄長老師，你會深情地說。——
生舉杯齊讀：孟夫子，您是……
師：孟接過酒杯，一飲而盡，然后說到——
生讀：王勃說的好……
師：孟浩然應用王勃的詩，言下之意是什么？
生：不管兩人在哪里，我們的心在一起，像鄰居一樣永不分開。
師：所以，今天的分別不必太傷感。
師：孟浩然何嘗忍心與好友分別。但作為兄長，此時更多的是在——
安慰李白。
師：安慰一下李白。
生讀：王勃說的好——
師：好一個永世不絕！除了讀出安慰，還讀出什么？
生：他們的友誼卻像這長江波濤永世不絕。
師：既是說長江之水，更是說——
生：友誼天長地久。
生讀孟的話。
師：好一個永世不絕！同學們漸漸走進了詩人的心里。
師：現在，這邊的同學是李白，這邊是孟浩然，再次走進詩人心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧。拿起書。
配樂分組朗讀李白孟的對話。
音樂繼續，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……（師背第三節）
師：誰能像老師這樣讀一讀這小節？
指名生讀。
師：謝謝。
師：同學們，知道什么叫駐立嗎？
生：久久地站立。
師：駐立前面還有個詞。
生：仍然。
師：從中體會到什么？
生：從中體會到李白站立的時間很久。
師：李白站在江邊做什么？是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白去嗎？
生：是在目送孟離去。
師：一直到——
生：孟浩然的船消失在天邊。
師：這離別之情就在久久在駐立中，在這送別的目光中。如果你是李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你想起了
哪些畫面，有哪些話要對好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。
師：把你想的寫在書上。注意寫幾個關鍵詞，便于更好地表達。
師：讓我們一起聽聽詩人的心情。
師：岸邊楊柳依依，目送孟的船越去越遠，心里默默地說——
生：孟浩然真是我的知己，我的朋友。
生：孟兄，祝你一帆風順。
生：孟兄，我們雖然暫時分別了，但我們的心是相通的。
我的好友啊，以后你一定要再來，咱們兩個再一起痛快吟詩吧。
那是多么……
生：我們雖然暫時離去了，但你對我們情誼留了下來，但以后還會相見，相信你的。
生：孟浩然，你一定要回來呀，一起吟詩游玩吧。
師：是呀，煙花含情，李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首名詩——
出示詩。
師領讀。生跟讀。
師：學到這兒，這首詩的意思大家懂了嗎？
師：老師考考大家。題目中之是什么意思？
到的意思。
師：孤帆呢？
孟浩然坐的船
師：幾只船？
一只船。
師：江上是交通要道，為什么只有一只船呢？
生：當孟走的時候，李白跟孟都是獨自一個人。
師：是的，孤獨。
生：我認為是，孟走了以后，外面就沒有朋友了。
師：也是孤獨。
生：因為孟走了，只留下一個人，抒發心中的感情。
師：江上不可能只有一只船，為什么說是孤帆呢？
生：在他眼中只有這一艘船。
師：過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆飽含了詩人對孟浩然的深情。再來讀一讀。
生齊讀詩。
配樂詩領讀。生再齊讀。
師：誰想在音樂聲中深情誦讀。
指名生讀。
師：你讀出了李白的心聲。誰還想來。
再指名生讀。
師：真好。不僅讀出了深情，更讀出了李對孟的一片情誼。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情吟誦到——
生齊誦。
師：滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃見證了一場千古誦讀，千古絕唱，登樓遠眺，浮想聯扁，你如果登上黃，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人，——
李白、孟浩然
師：你一定會想起一首詩——你一定會再次深情地吟誦到——
生齊讀。
師讀最后兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
下課！
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白孟浩然
依依惜別
《登鸛雀樓》教學實錄3
開始學習《古詩二首》，都是千古名篇——《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》。
對于二年級的孩子，說簡單也簡單，古詩基本都讀過，很多孩子都會背。說難也挺難，要做到理解詩句意思，領悟描寫的哲理和意境，即便是高年級孩子，也難以說得明白。
教學時，以單元主題“家鄉”引入，知道會從這個單元課文中，去到不同的地方，欣賞不同的風景。古詩是古人所寫，就是他們在去到不同地方，看到不同風景時寫下的詩。
開場白說完，直接讓學生從兩首古詩的題目中，找出這兩首古詩，是寫了哪兩個地方的風景？
生：寫了“鸛雀樓”的風景。
師：很好，這是第一首詩的題目中就告訴我們的信息。
生：第二首寫的是瀑布。
同學們都笑起來。
糾正她：“瀑布”是風景，不是地方，是哪里的瀑布呢？
生：是“望廬山”的瀑布。
大家又哄堂大笑。性急的孩子直接喊出來“是廬山”。
肯定他：雖然你說錯了，但是值得表揚，因為你對“廬山”這座山不熟悉，才以為“望廬山”是一個完整的名字，如果是“望敬亭山瀑布”（家鄉的山名自然熟悉），就不會錯以為是“望敬亭山”是一個山名了。
這個環節里，孩子們學會了從詩的題目中獲取信息，也知道了“鸛雀樓”和“廬山”是現在著名的景點。
圖片
先讀《登鸛雀樓》，雖說都會讀，但題目的停頓還是需要提醒。在前面知道“鸛雀樓”是一個完整的名字后，這里再讀，就都能準確地讀好“登/鸛雀樓”的節奏。
請部分孩子讀，再齊讀，古詩學習的第一個任務順利完成：讀準字音和節奏。
怎樣“再上一層樓”？繼續讀，繼續聊，邊聊邊讀，邊讀邊聊。
師：這首詩是王之渙在鸛雀樓的哪個位置寫下的？
生：樓頂。
師：從哪里能看出來在樓頂？
生：題目叫“登鸛雀樓”，就是王之渙登上了鸛雀樓的樓頂。
師：鸛雀樓和我們現在住的高樓不是同一種樓，它是古代一棟很高大的建筑，詩人登上了樓頂，看到了哪些景色？能在詩句中找出來嗎？
生：看到了“黃河入海流”。
師：會找！鸛雀樓就在黃河邊，這可不是一般的風景。
引導孩子們聯想家鄉的敬亭山，登上山頂也能看到一條河，是長江的一條支流，那么黃河又是怎樣的一條河呢？
生：黃河的水很黃，有人說是“一碗水，半碗沙”。
師：你的知識真豐富！黃河被稱為中華民族的“母親河”，它與長江是我國最長的兩條河流。黃河的水與我們見過的小溪、小河、小江一樣嗎？
生：應該不一樣。
師：當然不一樣！大詩人李白曾寫“黃河之水天上來”，你覺得黃河的水是怎樣的？
生：覺得黃河的水是從天上流下來的。
生：黃河的水很大。
生：黃河的水流得飛快。
生：我還記得有一首詩里，寫黃河的水能一直流到天上的牽牛織女家那兒去。
師：啊，那是劉禹錫寫的《浪淘沙》，里面就寫到“九曲黃河萬里沙”。
生：黃河的水很黃，浪很大。
師：王之渙登上鸛雀樓，正看到黃河的水波浪翻滾，奔涌向東而去，只有哪里才能容得下黃河呢？
生：大海。
師：就叫——
生：黃河入海流。
再讀這句，明顯有了氣勢。
有的孩子為了體現黃河洶涌澎湃的感覺，扯著嗓子讀，提醒了他們，示范，找感覺，請幾個朗讀好的孩子再示范，慢慢的，他們也能讀出“雄渾”之勢了。
圖片
師：詩人還看到了什么風景？
生：白日依山盡。
師：這是什么時候的太陽？
孩子們開始意見相左，有的說早上，有的說傍晚。
這一句詩中有兩個生字，正好在這里先交流理解。“依”是“靠著”的意思，“盡”是“消失”的意思，這樣一說，意見統一了，“白日”是黃昏時分的夕陽。
師：當王之渙登上鸛雀樓頂，他所在的位置就到了一定的高度，他看到的也是不一樣的風景，此時他眼中的落日和平時有什么不同呢？
生：都是往山下落的。
師：你說的是一樣的地方。是啊，平日在地面上，也能看到“白日依山盡”，但此刻在鸛雀樓頂，看到的“白日依山盡”哪里不同？
生：平時看到的太陽是從天上往下落，這個時候，他站在很高的地方，太陽是往底下落的。
孩子表達得雖不甚清晰，但是他的空間感令人嘆服。
師：你太厲害了！這就是站位與視角的關聯啊。王之渙站在鸛雀樓頂，他的視線隨著落日緩緩往下，遠遠望去，山峰跟自己也差不多高，夕陽仿佛是在往他的腳下落。往下，往下，然后，詩人就看見了同樣在他腳下奔涌而來的'——
生：黃河！
這樣，前兩句詩寫的景物就有了空間感，我們再讀這兩句，仿佛也隨著詩人的視線，從“白日依山盡”看到“黃河入海流”。
不用多說，孩子們能讀出兩句詩不同的感覺來，就像一首樂曲，情緒先從舒緩起，再慢慢升。
到這里，讓孩子們交流詩人此時會是怎樣的心情？除了“高興”，有孩子說出了“激動”，可以了。
圖片
后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”是觀景之后的感慨、議論，說字面意思，孩子們不難理解，說包含的哲理，又有過于說教之嫌。
試著這樣去理解——
師：王之渙站在這里，看到如此風景，不禁激動感嘆，他滿足于此了嗎？
生：沒有。
師：從哪里看出來的？
生：從“欲窮千里目”看出來。
師：說明他還想——
生：看到更遠的地方。
師：那就只能——
生：再上一層樓。
師：都說登高望遠，登得越高，看得越遠，看到的風景也越精彩。漸漸的，這兩句詩就背后人用來形容“若想能再進步，就要付出更多的努力”，也可以理解為“想要獲得更大的成就，就要給自己定一個更高的目標”。
師：就拿同學們寫作業來說，有一些總是出錯的同學，你們的“更上一層樓”應該是什么？
生：作業不再出錯，得到五角星。
師：那么，作業能寫正確的孩子們呢，你們的“更上一層樓”又是什么？
生：寫得更好，得到五顆星（最好成績）。
師：那么每次作業都能得到五顆星的同學，他們還要不要“更上一層樓”呢？
生：我的作業寫得好了，我就會努力練習書法。（正是一個每次都得五顆星的孩子）
說到這里，再讀后兩句，帶上了對自己的期許和希冀，不用多指導了。
圖片
結課時，引出下一首《望廬山瀑布》，讓孩子們對比一個有意思的點：詩人的站位與視角。
王之渙是“站得高看得遠”，李白又是在哪里看到的“廬山瀑布”呢？
很多孩子都認為是在“山腳下”，至于理由，到下一節課中，再好好聊。
《登鸛雀樓》教學實錄4
課堂教學過程：
（課前準備：老師在黑板上提前板書好古詩《登鸛雀樓》，詩句寫在黑板的下方，學生可以夠得著的地方。）
師：孩子們，這是今天王老師要和大家一起學習的一首古詩，請大家打開課本114面，請大家觀察觀察，除了這首古詩外，你還發現了些什么？
生：一條黃色的河，那叫黃河。
生：一輪紅紅的太陽。
師：是紅色的'嗎？再看看。
生：白色的，是夕陽，所以是白色的。
生：我還看到了遠處的山。
生：我看到了帆船，船上有人。
師：觀察真仔細。你還有什么發現？
生：我看到了一座樓，第一層里有兩個人。
師：你真棒。你知道這座樓叫什么名字嗎？
生：鸛雀樓。
師：大家一起說說這座樓的名字吧。
生：鸛——雀——樓；
師：知道鸛雀樓在哪兒嗎？
生：知道，在這些石頭上面。 （眾大笑）
師：是啊，鸛雀樓是建造在黃河岸邊的山上，是我國古代四大名樓之一，它在山西省，與湖北的黃鶴樓，江西南昌的滕王閣……（一生急著舉手）
生：還有河南的岳陽樓。
師：（微笑著）孩子，你是河南人嗎？
生：不是啊。
師：那你可不能把湖南的岳陽樓搬到河南去。（眾笑）
師：除了圖畫之外，你還發現了詩以外的文字嗎？
生：我發現了，在課本的角落里寫了“作者王之渙”。
師：這個小朋友好細心啊。你們發現了嗎？這首詩的作者是——
生：王——之——渙。
師：王之渙是唐朝的大詩人，寫了不少著名的詩。其中有一首就是我們今天要學習的—— 生：登——鸛雀樓。
師：現在請小朋友自由讀讀這首古詩，注意借助拼音把字音讀準確。
（學生自由大聲朗讀）
師：觀察課后的生字表，把這些生字在課文中圈出來，再讀幾遍。
（學生拿出鉛筆邊圈生字，邊反復讀生字。）
師：我請圈得仔細，讀的認真的小朋友到黑板上把這些生字圈出來。
（指名一學生上臺用紅色的粉筆將生字圈出來。）
師：我們一起大聲讀讀這些生字吧。
（老師指著黑板上圈出的紅色的生字，學生一起大聲讀生字。）
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