古詩春夜喜雨教學反思

時間：2024-05-10 20:38:58 春夜喜雨我要投稿

古詩《春夜喜雨》教學反思推薦度：
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古詩春夜喜雨教學反思（精選9篇）

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是古詩春夜喜雨教學反思，請參考。

古詩春夜喜雨教學反思（精選9篇）

　　古詩春夜喜雨教學反思篇1

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。

　　今天上了一節古詩歌，一節課下來，收獲很多，因為這節課讓我學會了太多的東西，從前一直對于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因為我處處引導孩子們在我的思路上走，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認為這是一節不成功的課，如果重新來上，我想我應該是另外一種設計，從整體的把握，再到重點詞語的理解，讓學生在讀中領會詩歌的.意境和作者的情感。

　　今天孩子們是第一次上這節課，但是他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能是因為有聽課的原因吧。還有可能就是他們是真的沒懂，后來表現的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信，在以后的教學中我想我還會一直給孩子們自信，然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是適當的問題，留給學生一定的空間。

　　不管失敗也好，成功也好，教學就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創新的決心和信心，就一定會在教學的路上走的更遠。

　　古詩春夜喜雨教學反思篇2

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時，我讓同學們通過看插圖回憶杜甫寫的詩，了解杜甫的寫作情感。接著引出杜甫的《春夜喜雨》，同學們興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內容，這樣大大激發學生學習的.興趣；采用不同方式的讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。

　　我重在感悟這個環節，主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感。這節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極性很高，效果較好！

　　不足之處：

　　1.在教學過程中，有些地方未能因勢利導，使得環節間的過渡有點強制性，不是很順滑，結構不是很緊湊。

　　2.整個課堂的學習氣氛不活躍，學生學習的主動性和熱情沒有被調動起來。學生雖然能“動”起來，但思維卻未真正“活”起來。

　　古詩春夜喜雨教學反思篇3

　　區里的骨干教師實行動態管理，每學期都有定量的任務，如能保質保量地完成，才可以繼續培訓下去，否則就會取消骨干教師的資格。其中一項就是每學期在學校要講示范課。我是今天第三節課講，我選的課是長春版小語第四冊《春夜喜雨（節選）》。因為學校要求打造高效課堂，所以開學以來我一直在嘗試，怎樣的課堂才是高效的，雖然時間不長，但是從今天的課來看，效果不錯，讓我體驗到了一點嘗試的快樂。

　　一、重視預習，事半功倍

　　我的學生已經是小學二年級了，他們有了一定的識字量和一些簡單的學習方法，在上學期還學習了查字典的兩種方法，我覺得應該培養他們預習的習慣了。我不僅布置預習的內容，更重視預習的方法，而且在學習的過程中重視反饋預習的問題。反映在今天這節課上，讓我的課堂浪費現象少之又少，我可以從學生預習遇到的`難點入手，真正做到先學后教，直奔重點。就拿識字這一環節，我一改以前的逐字學習，而是從學生提出的比較難認的字開始，這樣就節省了很多時間。可以去解決其他重要的問題。因為是他們關心的問題，解決起來也是興趣盎然，所以整個學習過程學生非常投入，效果格外好（這也是聽課老師和領導認同的）。

　　二、讀出層次，循序漸進

　　這首詩是描寫春天的美麗景物的，表達了作者對春雨的喜愛之情，在識字的基礎上了解詩意感悟作者的思想感情，并且達到熟讀成誦是本課的另一個學習目標。我想以讀促講很適合本課的學習，但是我注意到了讀的層次，也就是不同時段的讀，

　　訓練點是不一樣的。教師范讀，要學生聽清字音，同時受到情感的熏陶；教師領讀，是要求學生讀準字音；學生試讀，圈畫生字，是掃除障礙，為正確流利朗讀課文打基礎；指導詩的朗讀節奏和重音，是讓學生讀出是的韻律；在了解詩意后的品讀是要指導學生讀出對春雨的喜愛之情。這樣循序漸進的讀文方式使得學生每一步的讀文都有明確的目標，不至于盲目練習，索然無味。

　　三、總結方法，內化能力

　　我始終覺得一個語文教師要有大語文觀，不要把目光僅僅落在本節課或者本學期，而是要考慮到為孩子的終身學習打下夯實的基礎。所以我在教學中經常注意方法的總結，讓他們能舉一反三，即使離開老師也有能力學到更多的知識。比如在這節課中我和學生一起總結了在預習時遇到不認識的字怎么辦？（1、查字典；2、借助書中拼音；3、問家長；4、打電話問老師或者同學；5、可以上網去查。）五言詩的朗讀節奏和重音一般情況下是怎樣的？（五言詩的朗讀節奏很多時候是二、三劃分的，但要注意語斷氣連；重音一般落在第三個字上，但也有特殊。）怎樣才能更快地背誦古詩？（1、熟讀成誦；2、在了解意思的基礎上背。3、想象詩句畫面的方法；4、結合每句詩的重點字背誦；5、先記住每一行詩的第一個字。）我覺得這些方法都是他們一生受用的，我經常說的一句話是：每一件事情都有很多解決的辦法，辦法總比困難多，我們可以選擇最有效的最喜歡的辦法解決問題。

　　四，角色定位，科學準確

　　前幾天我寫的一篇論文的題目是《師生角色科學定位共同打造高效課堂》，在那里我就已經闡述了角色定位的重要性，這也是教師更新理念的一個具體體現。在這節課中，我真正的成了學生學習的指導者，而不是主宰者。我把能還給學生的時間都還給他們，相信他們，鍛煉他們，鼓勵他們，學生真正成了學習陣地上的先鋒，他們在寬松融洽的氣氛中快樂地學習探討，受益頗多。他們通過自己的主觀努力學到了新的知識，體驗到的快樂是不一樣的，是更加深刻的。

　　記得一句話說：教育是遺憾的藝術。我的這節課也存在一些遺憾，比如個性讀的展示時間少，了解詩意時間不夠充分，有時說話語速快等，這些都是我以后會努力克服的。雖然準備一節公開課要花費很多的精力，其中的滋味也是五味俱全，但是我喜歡這種經歷！它使我擁有了不一樣的快樂——嘗試的快樂！

　　古詩春夜喜雨教學反思篇4

　　通過孩子們課前預習，教授本課的過程中孩子們能夠較好地配合老師的講課環節。可見，預習在孩子們學習過程中起著至關重要的作用。

　　不過，孩子們在學習過程中也有不足之處，如，“潛”字的讀音掌握不到位，孩子們沒有查字典，準確把握字音。還有的孩子在預習課文的過程中，并沒有真正地把詩的韻味和節奏讀出來，對情感的.把握不夠到位。

　　總體來講，孩子在學習本課的過程中，能夠根據老師的講解，從作者的情感、作者的身世經歷、作者寫作本詩的背景等幾個方面，細致而深入地理解此詩，并且能夠從不同的角度如聽覺、視覺等各角度來理解此詩。

　　希望在以后的古詩拓展中，孩子們能更好的從詩歌中進去，再從詩歌中出來。聯系到詩人的身世背景，做到知人論事。

　　同時，也希望自己在以后的教學過程中避免口頭語過多、過重的現象。也希望能夠不斷地豐富自己的教學經驗，在教學過程中做到教學相長。

　　古詩春夜喜雨教學反思篇5

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　經過一學期的摸索，我覺得自主推薦課非授課小組對授課小組有效評價方法至少應堅持兩條標準：

　　1、授課方式，即調動同學們多少感官參與；

　　2、文章解讀到位與否。也就是讓同學們聽懂的程度和興趣。下面用這兩條來反思《春夜喜雨》教學。

　　有專家對人們掌握知識的效度進行過統計，運用耳、眼、大腦、嘴、手等多種器官學習知識，比單一運用和少量運用時效率要高得多。這也與建構主義原理相吻合。

　　一般學生自主推薦課是這樣進行：

　　小老師請同學們自己預讀熟這首詩，接著引導學生自己結合注釋和插圖說出詩意，然后抽生說說表達什么感情，最后以要求同學們背誦結束。在這過程中平常只有少量學生參與，多數時間是小老師唱獨臺戲。學生感官參與極少，學習效率可想而知。其實老師以前也是這樣上課——灌輸式。

　　我們運用上述標準第一條矯正預讀環節：我們采用自讀、對讀，最后挑戰讀，由學生自個兒任意點名挑戰誰讀得通順流利，甚至有感情，但對這一點不做特別要求，然后由學生點評。因為要在班上個人展示，而且是自己班上學生點名挑戰，有很多不確定性，自己極有可能被抽到，這樣排除了不專心學生的僥幸心理。學生聽到這一點，心里不得不認真準備。自讀、對讀，用眼看文字，用嘴讀聲音，用耳聽反饋正確，用心思考怎樣讀。既考慮自己的，也思考另外一個人的。最后在班級挑戰讀時聽的范圍更擴寬了，這樣在預讀環節知識掌握牢固度迅速提高。而且挑戰讀環節，學生本能對比賽是激情涌動，可以說是熱血沸騰。有一位專家說過：知識只有融進學生自己的激情、血液時，才能真正成為學生自己的知識。

　　對古詩詩意的理解和作者表達的情感，推薦課用得最多的是小老師獨自講解，學生常處于獨自聽的狀態。我們采用第一條矯正這一環節：采用先自學、對學，再群學，小展示、后大展示。大展示時，學生參與度和方式新穎性是評價小組的重點。因為對學生參與度和方式新穎性的.評價，各組同學不得不更用心思考，更用心參與，不得不想盡一切辦法調動盡可能需要用的感官參與學習。學生在自學、對學、群學過程中，為了疏通詩意、理解感情，就必須要去看書，如古詩、注釋、插圖等，思考知識的準確性，聽別人的觀點，為展示還要用心創造運用新方法，必要時用肢體語言讀古詩，用眼就更不必說了。既有自己的還有別人的，既有獨個兒的，還有合作的。知識的牢固度能不提升嗎？學生在群學古詩時，有可能有時出現錯誤，這已經不重要，知識經過學生的建構，已經深深打上學生的烙印。

　　在點撥環節，老師就可以就學生的學習錯誤情況進行糾正。這首古詩可以從兩個方面點撥：

　　1、感情濃：對春雨濃濃的喜愛之情。文中好雨、乃發生的乃、潛、潤物、細、花重的重等，這些在隨同學生的展示中點評并講出原因。

　　2、寫作角度多。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”從聽覺寫，“野徑云俱黑，江船火獨明。”從視覺寫，“曉看紅濕處，花重錦官城。”從想象角度寫。

　　3、古詩情感起伏美。第一句直接敘述，以好雨開頭定調；第二句從聲音角度寫喜愛；第三句黯淡下來；然而第四句轉入想象角度寫喜愛。

　　灌輸式的自主推薦課中，授課同學比聽課同學掌握知識牢固度強一些，原理在學知識時，調動的感官多一些，如他們在臺上用嘴講，還要看同學們的反應，這是一個重要原因。但是這提高的知識少數幾位同學，而且程度也不是很高。大多數同學處于獨聽狀態，單調乏味。我們要防止“新瓶裝舊酒”。轉變授課方式，利用建構主義原理，掌握科學的規律才是關鍵。

　　古詩春夜喜雨教學反思篇6

　　《春夜喜雨》是讀讀背背的內容，但為了激發學生對古詩的熱愛和增進對唐朝大詩人杜甫的了解，我把它單獨作為一課時來上。

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的.快樂。

　　在感悟這個環節，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對文言文的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言熏陶。

　　新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。

　　這節課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學生學習的積極性是那么強烈，下課時，還有學生主動向我借了《三吏》《三別》去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂的餓氛圍中，引領學生自覺地提高審美情趣，培養學生的人格素養，同時也提高自身的素質。

　　古詩春夜喜雨教學反思篇7

　　本案例要探討的是課堂自讀課文該如何教，用什么方法來教。

　　關于如何教。一是要發揮以教師為指導，學生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯誤的傾向——“滿堂灌”，“滿堂放”，都不能達到教學的目的——培養學生的自讀能力，課堂自讀課文的'教學，應突出學生的主體作用，但不意味著教師的指導作用喪失，而是對教師提出了更高的要求。在設計教學目標，創設學習情境，選擇教學方法，突破重難點，實現知識遷移，培養能力等方面，教師的指導作用必不可少。只有在教師的精心誘導下，學生才能做到更有成效的自讀、自悟、自創。聽說讀寫能力的培養才能真正落到實處。

　　二是要挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養學生的文學興趣、創造思維和寫作能力。散文詩《記憶》，具有詩一樣優美的語言，詩一樣鮮活的意象，蘊含深刻哲理，充滿激情，很容易受到感染，獲得激勵，誘發創作欲望，激發創新思維。在誦讀時，注意指導品味，于鑒賞意象時，另塑一組意象；引導學生領悟記憶的真諦時，聯系自己的知識積累和生活體驗，聽說讀寫，模彷與創新，靈活穿插其中，學生很快就能步入文學鑒賞的殿堂。

　　用什么方法教？自讀課文需要點撥。課文的導入、誦讀、感知、重點、難點等都需要相機誘導，適時點撥。如重點點撥。課文的重點是關鍵性的內容，是《記憶》中那一組鮮明而優美的意象，暗示著紛繁復雜的社會現象和人類的品性。如何突破？學生自己的創造，把知識拓展延伸，我讓學生另創一組鮮活的意象，文學的意義常常由形象來表達。又如難點點撥。難點是學生學習中存在的知識、心理，思維的障礙、疑難。需要教師撥疑為悟。《記憶》中的“記憶，是什么”？作者除了形象的描繪，最后留給我們的是——“可接觸及記憶所蘊含的真諦了么”？這無疑是課文的難點。我讓學生結合自己的知識積累和生活體驗，由抽象到具體，在“記憶”的儲藏里找庸人、叛徒、蠢貨、勇士、智者??學生就有話可說，頓悟了，記憶的真諦也理解了。

　　古詩春夜喜雨教學反思篇8

　　課堂評價是整個教育評價體系中的重要組成部分，客觀、公正、全面的課堂評價有利于調動學生的課堂積極性，有利于課程目標的達成，有利于學生全面健康的成長，而片面甚至錯誤的評價，會使學生的心理蒙受陰影，甚至導致校園悲劇的產生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，“人生沒有假設，命運不可重來”，更何況“一句話也許改變一個孩子的命運”。作為一個教師，切實要注重自己的課堂評價，使之取得最佳效果。

　　古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”我認為課堂評價的實施也應該“好語知時機，適時乃發生，評價得有法，育人細無聲。

　　首先來談一談“好語”。所謂“好語”應當具有以下幾個特點。

　　一是準確性；課堂評價能準確地反映出學生對知識的理解程度。對課堂中學生精彩的回答，教師不能過于隨意，哼哼哈哈一代而過，這樣只顧著“教”的進程，而忽略學生“學”的成效，究其根本仍是教師的教學思想，沒有轉變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對學生錯誤甚至離題的回答，也不指出來，還一味給予表揚，如“你的回答有自己獨特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢必會誤導學生，使學生不能深入地思考問題，停留在問題浮華的表面。

　　二是鼓勵性；富有鼓勵性，啟發性的課堂評價，無疑會給學生的學習注入活力。“相信你能行”“下次你一定能說完整”“你的想法不錯，如果能再深入些，會更精彩”這些課堂評價用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成為一件有快樂，有成就感的趣味活動。

　　三是遞進性；聰明的老師會在教學的開始階段給學習困難的學生一個朗讀的機會，并送上一句“你讀得不錯，字音準確，語句流暢”，這樣能消除困難學生的畏難情緒，給他打氣。隨著課堂教學的逐步深入，教師的課堂評價語也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會給學生帶來滿足感和成就感。這樣隨著教師遞進性的課堂評價，學生的一顆心始終圍繞著學習而轉，課程目標也就順利地達成了。

　　四是綜合性。好的課堂評價應該靈活自如地調動有聲語言，形體語言，表情語言等多方面因素，有時一個鼓勵性的微笑，一個贊許性的點頭，一個表揚性的'豎起大拇指，一個慈愛性的撫摸，會收到意想不到的效果，真是“此時無聲勝有聲”。

　　其次來談一談“適時”，所謂“適時”是指教師要善于捕捉學生心理需求出現的激奮點，抓住能觸及學生心靈的特定環境或情境，進行入心入耳的評價，去激發學生的情感和認識，進行最實效的教育，來達到課程目標。如我班有一個性格內向的男同學，從來不愿上課回答問題，有一次我上課時提問了一個稍有難度的問題，班上舉手的同學寥寥無幾，我意外地發現他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個機會，結果他回答得很好，我馬上這樣評價他：“真是不識廬山真面目啊，如果你剛才不舉手，我們就沒有機會聽到這樣精彩的發言了。”自此，這個同學就養成了踴躍發言的習慣，我想這一定是我的“適時”評價，引起了共振效應，打開了他的心靈閘門。

　　最后來談一談“評價得有法”，評價無定法，但一定要有法，得法。其一，學生是千差萬別的，教師在評價中要尊重每一位學生，不能用同一標準去要求他們，要實施分層評價。對于優秀學生，要借助顯微鏡去觀察，及時發現他們身上的瑕疵，對他們精雕細琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿著不斷探求新知的動力！而對于有這樣或那樣不足的同學，要善于捕捉他們身上的閃光點，幫助他們樹立起學習的自信心，不斷感受成功的快樂，讓鮮花和小草都有自己快樂的土地，都能得到陽光和雨露，都能茁壯成長。

　　其二，要實施分類評價，我把評價分為談心式評價、疏導式評價、抒情式評價和婉批式評價。對于自卑感強，膽小的學生采取談心式評價，使教師在學生心目中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長者，一位語重心長的朋友。而疏導式評價則適合那些心理上有障礙，怕答錯了，怕出丑的同學。“人非圣賢，孰能無過，課堂就是允許人講錯的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯，勇敢地把自己的想法拋出來”等等。抒情式的評價，“你的回答太精彩了”有利于激發學生的自信心，發揮學習的潛能。而婉批式評價則能委婉地提醒學生自己的錯誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。

　　以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產生的對課堂評價的聯想，當然在具體的實施過程中，還有許多問題等待著我們，考驗著我們。愿我們的課堂評價無論在何時何處都能像杜甫的“好雨”，知時知節，育人細而有聲.

　　古詩春夜喜雨教學反思篇9

　　開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》??說實話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的'地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。

　　朗讀之后教師創設情境：好雨當春發生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么，杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的向往和感情?假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話,然后開展口頭作文比賽。

　　當然在教學的過程中還存在著如下的一些問題，需要在今后的教學中引起重視的：

　　1、在教學過程中，有些地方未能因勢利導，使得環節間的過渡有點強制性，不是很順滑，結構不是很緊湊。

　　2、教學平臺的設計有不合理的地方，原來是想通過小組學生的互相評比產生本組最佳作品，然后上傳作品。但在實際教學過程中卻不能很好地按教師意愿執行，主要是學生在做完作業后不能立即、全部上傳作業，只上傳小組代表作品，使學生不能全員參與進來。教后我對教學平臺進行了更新，使學生在完成作品后均可上傳作品，教師任意選擇作品供學生評價，這樣做小組學生合作學習的積極性會有很大提高。

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