春夜喜雨教學實錄

時間：2024-07-16 04:03:11 春夜喜雨我要投稿

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春夜喜雨教學實錄

　　《春夜喜雨》運用擬人手法，以極大的喜悅之情細致地描繪了春雨的特點和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來得及時、滋潤萬物的春雨。

春夜喜雨教學實錄

　　師：詩歌是人類最優美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩歌發展史上，唐朝是最輝煌的時期，其間曾出現無數詩人。在這眾多的詩人中間，著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人。他曾說：“李杜文章在，光焰萬丈長�！薄袄睢保覀冎朗恰袄畎住保沁@個“杜”是誰呢?

　　生：(齊答)杜甫。

　　師：對于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學過他的什么詩?

　　生：學過他的《絕句》。

　　師：你能背背這首詩嗎?

　　生：(大聲而流利地背誦《絕句》)

　　師：背得真流利!今天，我們一起學習杜甫的另一首詩——《春夜喜雨》。

　　(出示全詩)

　　師：請同學們看這首詩，它屬于哪一類?

　　生：它屬于律詩。

　　師：幾言律詩?

　　生：五言律詩。

　　師：要學其詩，先知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩。

　　(出示杜甫的簡介)

　　師：誰來讀一讀?

　　生：(大聲朗讀杜甫的簡介)

　　師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以，我們學習古詩時一定要多讀。請同學們打開書，自由地朗讀這首詩，要求讀準字音，讀出節奏，讀出自己的韻味，并根據注釋，了解這首詩的主要內容。

　　生：(自由朗讀，并根據注釋自學)

　　(出示全詩)

　　師：誰愿意讀一讀這首詩?

　　生：(高聲朗讀)

　　師：聲音響亮，讀出了節奏，有自己的韻味，非常好!但是有一個字音沒有讀準，誰聽出來了?

　　生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯了，應該讀“zhònɡ”。

　　師：請同學們看注釋，然后選擇正確的讀音。

　　生：(認真看注釋)

　　師：知道應該讀什么音了嗎?

　　生：(齊答)應該讀“zhònɡ”。

　　師：非常正確!誰再來讀一讀?

　　生：(大聲朗讀)

　　師：達到了老師提出的讀書要求，真棒!全班同學一起來讀讀這首詩吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：請同學們看詩題，這四個字中，哪一個字體現了作者的情感?

　　生：喜。

　　師：詩人因何而喜?

　　生：因這場春雨而喜。

　　(板書：雨)

　　師：那春雨有何令人欣喜之處呢?

　　生：春雨能滋潤大地。

　　生：春雨能告訴我們春天來了。

　　生：春雨過后，我們能看到美麗的景色。

　　師：說得真好!其實，雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜與不喜，可進入詩中就成為詩人抒發情感的依托。因此，同是寫雨，作者表達的情感卻不一樣。

　　(出示杜牧的《清明》)

　　師：你從詩中體會到什么?

　　生：我體會到詩人很悲傷。

　　師：那么，我們可以說詩人因雨而悲。

　　(出示李商隱的《夜雨寄北》)

　　師：從這首詩中體會到什么?

　　生：我體會到詩人非常思念親人。

　　師：你知道他思念誰嗎?

　　生：思念他的妻子。

　　師;你怎么知道的?

　　生：我以前讀過這首詩，知道這首詩是他寫給妻子的。

　　師：你真是個愛學習的孩子!是啊，詩人思念妻子，卻不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢?當時，飽經戰亂之苦的杜甫終于結束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上安穩的日子，他能不喜嗎?

　　生：不能!。

　　師：是的，他喜!看到綿綿春雨，聯想到國家的安寧，百姓的豐收，他能不喜嗎?

　　生：不能!

　　師：他更喜!如果說前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!讓我們通過朗讀，表達詩人的喜悅之情吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀。

　　(師配樂朗讀)

　　師：來點掌聲吧!

　　(生熱烈鼓掌)

　　師：謝謝同學們的鼓勵!請大家一起朗讀這首詩，把作者的喜悅之情表達出來。

　　生：(全班配樂齊讀)

　　師：有進步!給自己一點掌聲吧!

　　(生熱烈鼓掌)

　　師：通過剛才的學習，同學們已經明其意，知其情。下面，我們一起來品其字，悟其境。

　　(出示一、二兩句)

　　師：誰來讀讀這兩句詩?

　　生：(朗讀一、二兩句)

　　師：同學們，詩中哪個字是詩人對眼前這場春雨的總體評價?

　　生：好。

　　(板書：好)

　　師：春雨好在什么地方?

　　生：它好像知道春天來了一樣。

　　師：能用詩中的句子告訴我們嗎?

　　生：它知時節。

　　(板書：知時節)

　　師：雨本無知，作者卻說它“知”，運用了什么修辭手法?

　　生：擬人的修辭手法。

　　師：把雨擬人化，變無知為有知，這個“知”字用得多么傳神啊!春雨還好在什么地方?

　　生：當春乃發生。

　　師：“當春乃發生”是什么意思?

　　生：到了春天，雨就下起來了。

　　師：這一句迎合了第一句中的哪個字?

　　生：知。

　　師：俗話說：“春雨貴如油�！贝禾煺侨f物生長的時節，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個時節飄飄灑灑地下起來了。同學們，這是不是好雨?

　　生：(齊答)是好雨。

　　師：它不但是好雨，還是和人們心有靈犀，不點都通的神雨呀。這怎能不令人欣喜呢?誰能通過朗讀，把自己的欣喜表達出來?

　　生：(流利地朗讀，但喜悅之情表達得不夠充分)

　　師：我覺得還不夠喜，誰再來讀一讀?

　　生：(有感情地朗讀)

　　師：讀得真好!我聽出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀這兩句詩吧。

　　生：(齊讀一、二兩句)

　　(出示三、四兩句)

　　師：誰來讀讀這兩句?

　　生：(朗讀三、四兩句)

　　師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個字音讀得不準。大家聽出來了嗎?

　　生：聽出來了�！皾摗睉撟x第二聲，他讀成了第三聲。

　　師：你聽得非常認真!(面對剛才朗讀的學生)請你再讀一遍好嗎?

　　生：(再次朗讀三、四兩句)

　　師：非常好!請大家看屏幕，詩的前兩句點明了“春”和“雨”，這兩句點明了詩題中的哪個字?

　　生：夜。

　　師：它不但點了題，還進一步體現了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?

　　生：它好在可以潤物。

　　(板書：潤萬物)

　　師：它是如何潤物的?

　　生：它悄悄地潤物。

　　師：你從哪個字體會到的?

　　生：我從“潛”字體會到的。

　　師：這個“潛”字形象地寫出春雨的什么特點?

　　生：寫出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。

　　師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運用了什么修辭手法?

　　生：運用了擬人的修辭手法。

　　師：還有描寫春雨如何潤物的嗎?

　　生：細。

　　師：這個“細”字形象地寫出春雨的什么特點?

　　生：寫出春雨非常小。

　　師：正因為春雨非常小，所以它是輕輕地、柔柔地潤物。一個“潛”字，一個“細”字，不僅寫出了春雨的特點，也寫出了它的美好品格�？梢�，這兩個字是經過作者的精心推敲而來。我們知道，春天的雨一般是伴隨著和風細細地滋潤萬物，仿佛唐詩中“天街小雨潤如酥”，但有沒有例外?

　　生：(有點猶豫地)有吧。

　　師：什么時候?

　　生：(無人舉手作答)

　　師：大家想一想，今年春天倒春寒的時候，是和風細雨嗎?

　　生：(恍然大悟)不是!好大的風，好冷!

　　師：伴隨狂風而來的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風而來呢，雨會變成什么?

　　生：變成雪。

　　師：這樣的雨能潤物嗎?

　　生：不能。

　　師：它不但不能潤物，反而會損物，自然不會使人“喜”。兩相一比較，我們可以看出，杜甫筆下的春雨才是真正的潤物好雨。

　　(出示口語表達練習1)

　　師：同學們，假如你是知時節的春雨，你有什么愿望和想法?

　　生：假如我是知時節的春雨，我會滋潤大地上的萬物。

　　師：謝謝你!

　　生：假如我是知時節的春雨，我會讓田里的莊稼快快生長。

　　師：太好啦!

　　生：假如我是知時節的春雨，我會帶給人們豐收。

　　師：這樣的春雨，人們怎么會不喜歡呢?假如你是一棵小樹苗，你會對春雨說什么?

　　(出示口語表達練習2)

　　生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長。

　　生：春雨，你真好!

　　生：春雨，你終于來了，我太高興了!

　　師：從同學們的話語中，我知道大家對于這場知時節、能潤物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我們應該怎樣朗讀這兩句詩呢?

　　生：要讀得輕一點，慢一點。

　　師：對，這樣才能體現“潛”和“細”的特點。誰來讀一讀?

　　生：(朗讀三、四兩句)

　　師：讀出了味道!我們一起朗讀三、四兩句吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：這樣善解人意、解萬物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個夠啊。

　　(出示五、六兩句)

　　師：請男同學齊讀五、六兩句。

　　生：(男生齊讀)

　　師：這兩句寫的什么情景?

　　生：寫的是雨中的自然景色。

　　師：誰能描寫一下?

　　生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見江上漁船里的燭光。

　　師：這兩句直接寫雨了嗎?

　　生：沒有。

　　師：這里雖然沒有直接寫雨，但詩人描繪了一幅意境優美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛。三、四兩句，作者從聽覺的角度來寫雨的潤物無聲，那這兩句作者是從什么角度來寫的?

　　生：視覺。

　　師：對，作者從視覺的角度寫出了雨意正濃。詩中哪一句可以看出來?

　　生：野徑云俱黑。

　　師：此時真的是一片漆黑嗎?

　　生：不是。

　　師：還有什么?

　　生：還有船上的燭光。

　　師：這一點光象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩人用“俱黑”對“獨明”。這一鮮明的對比，既色彩鮮明、形象生動，又富有詩情畫意。同學們，這幅畫面美嗎?

　　生：美!

　　師：你們能美美地讀一讀嗎?

　　生：能!

　　師：誰來讀?

　　生：(有感情地朗讀，但語速稍快)

　　師：誰能比他

　　讀得更好?

　　生：(有感情地朗讀，重音、語速處理比較恰當)

　　師：我感受到了那種意境美，謝謝你!

　　(出示七、八兩句)

　　師：全班同學一起朗讀這兩句吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：“曉”是什么意思?

　　生：早晨。

　　師：到早晨了嗎?

　　生：沒有。

　　師：那么這兩句是實景還是想象之景?

　　生：想象之景。

　　師：詩人想象第二天早晨將會是怎樣的情景?能用一個詞形容一下嗎?

　　生：花團錦簇。

　　生：萬紫千紅。

　　生：五顏六色。

　　生：五彩繽紛。

　　生：春意盎然。

　　師：同學們，這兩句沒有寫雨，卻寫花的美麗，是不是詩人離題了?

　　生：沒有離題。

　　師：你是如何理解的?

　　生：沒有春雨的滋潤，花兒不會那么美麗。這是春雨的功勞。

　　師：對!這兩句表面上寫花，實際上還是寫雨好。由于雨的滋潤，花兒才這樣美麗。而寫花也并不局限于花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。同學們，這兩句詩中，你認為作者哪兩個字用得特別貼切、生動?

　　生：我覺得“紅”和“重”用得特別貼切。

　　師：為什么?

　　生：“紅”寫出了花的顏色;“重”寫出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿的樣子。

　　師：有道理。不過，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大家想一想，這個“重”字和第四句中的哪個字相照應?

　　生：“濕”字。

　　師：請聽清要求，和第四句中的哪個字相照應?

　　生：和第四句中的“細”字相照應。

　　師：非常正確!若不是細雨的滋潤，哪有這般美麗的景象?如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個字用得特別貼切、生動?

　　生：“濕”字。

　　師：它寫出了什么?

　　生：它寫出了花朵帶雨時的樣子。

　　師：這“花重錦官城”的瑰麗景觀，都是知時節、潤萬物的“好”雨的恩澤啊!請同學們展開聯想，此時，田里的禾苗是什么樣子?

　　生：一定更有精神了!

　　師：山上的樹木呢?

　　生：一定都長高了!

　　師：那大自然的一切呢?

　　生：肯定更美了!

　　師：同學們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創造出一個清新、絢麗、美妙的新世界，表達了自己對這場好雨的由衷贊美，以及無比喜悅的心情，給人留下無窮的回味。讓我們帶著無比喜悅的心情，齊讀這兩句詩。

　　生：(全班齊讀)

　　師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達詩人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見詩人的匠心獨運。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風潛入夜，潤物細無聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊涵著耐人尋味的哲理，歷來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時的好雨吧。

　　生：(全班齊讀全詩)

　　師：詩人一生歷經磨難，飽經戰亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊嘆——

　　生：(全班齊讀全詩)

　　師：知時節的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆——

　　生：(全班齊讀全詩)

　　師：春雨恩澤萬物，關系著千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬分激動，不由得贊嘆——

　　生：(全班齊讀全詩)

　　師：同學們，“一切景語皆情語”。詩人寫景，是情中之景;而情，又是景中之情。全詩借景抒情，情景交融，而且不著痕跡，所以使人讀之悠然神往，也使得詩歌耐人尋味。

　　(出示四首描寫春天的古詩)

　　師：下面，請同學們自由地朗讀這四首描寫春天的詩，體會詩人表達的情感。

　　生：(自由朗讀)

　　師：請大家一起朗讀這四首詩。