采薇教案

時間：2024-06-29 09:25:44 采薇我要投稿

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采薇教案范文集錦五篇

　　作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的采薇教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

采薇教案范文集錦五篇

采薇教案篇1

　　教學目標：

　　1、積累字詞，理解詩歌的含義

　　2、理解征人的情感

　　3、背誦

　　教學重點：理解征人的情感

　　課時安排：一課時

　　教具準備：實物投影

　　教學過程

　　【導入】

　　師：翻開人類幾千年的文明史，你會發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰(zhàn)爭，一直是人類文學的一個永恒話題現(xiàn)在，就讓我們回到我們詩歌源頭《詩經(jīng)》，去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味

　　【教師板書標題：詩經(jīng) 采薇】

　　[推進新課]

　　師：課前我已布置同學們預習，現(xiàn)在請同學來展示自學的成果

　　【教師投影預習作業(yè)】

　　1、介紹《詩經(jīng)》；

　　2、摘錄生字詞注音，解釋，難句

　　【學生互相推讓】

　　師：誰愿意讓大家分享自己的學習成果，也讓大家一睹你的風采？

　　生甲：我來！

　　【學生們鼓掌！】

　　生甲：我是代表我們四人小組來講解的，我們用POWERPOINT做了一個簡易課件請大家一起瀏覽

　　【學生上講臺邊投影邊演示】

　　生甲：首先簡介《詩經(jīng)》

　　【學生投影演示并解說】

　　《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集相傳為孔子所編定而成它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今

　　生：《詩經(jīng)》“六義”

　　【學生投影演示并解說】

　　《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類

　　①風，是不同地區(qū)的地方音樂、土風歌謠共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌共105篇③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)的共40篇

　　所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中，風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”賦、比、興手法的成功運用，是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響

　　[師生熱烈鼓掌]

　　師：很不錯，關(guān)于《詩經(jīng)》的有關(guān)知識介紹得較全面，也較精當看來你們小組花了不少工夫！能告訴大家，這些資料從哪得來的嗎？

　　生：我們小組在上學期搞研究性學習時選的就是《詩經(jīng)》，當時就從網(wǎng)上搜索了相關(guān)的一些資料，這次進行了整理！

　　師：難怪你這么從容，原來早有成竹在胸啊！

　　【學生們笑】

　　師：這種利用網(wǎng)絡資源自主學習的方式值得大家學習！介紹《詩經(jīng)》這一預習作業(yè)他們完成得很好，帶了個好頭！還有摘錄生字詞注音并解釋這項作業(yè)，誰來展示？

　　生乙：我來不過我只是做了在作業(yè)本上！

　　師：可用實物投影展示！

　　[教師幫助學生開實物投影并調(diào)整，學生上講臺邊投影邊演示并略解說]

　　1、字音

　　玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ）不來（ lài ）孔疚（ jiù ）靡盬（mí gǔ ）象弭（ mǐ ）歸聘（ pìn ）四牡（ mǔ ）骙骙（ kuí ）小人所腓（ féi ）

　　2、重點字詞解釋

　　靡室靡家（無）不遑啟居（空閑）載饑載渴（又）靡使歸聘（問候）

　　歲亦陽止（農(nóng)歷十月）憂心孔疚（很，非常）戎車既駕（已經(jīng)）

　　我行不來（慰勞，勸勉）歲亦莫止（同“暮”，年底）

　　【師生熱烈鼓掌】

　　師：這位同學整理得較細致我來補充幾個

　　【教師板書】

　　雨（ yù）雪霏霏（fēi ）載渴載饑（ zài ）

　　師：我們一起來讀讀這些字詞

　　【學生齊讀生乙和教師整理的字詞】

　　師：下面這些加點的字怎么解釋？

　　【教師板書】

　　彼爾維何（花盛的樣子）維棠之華（同“花” ）

　　彼路斯何（同“輅”，大車）

　　【師生互動】

　　師：請同學們聽我朗誦全文，同學們邊聽邊思考：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？

　　【教師朗誦全文】

　　師：請同學們齊讀全詩再回答剛才的問題：這首詩主題是什么？

　　生：表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛

　　師：何以見得？

　　生：“憂心孔疚，我行不來” “我心傷悲，莫知我哀”

　　生：表達了對戰(zhàn)爭的不滿

　　師：說說看

　　生：“憂心烈烈，載饑載渴我戍未定，靡使歸聘”

　　生：我認為更主要的是表達了對故鄉(xiāng)的思念

　　師：你認為哪些詩句最能表現(xiàn)這種情感？！

　　生：“曰歸曰歸，心亦憂止”“憂心孔疚，我行不來”“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”“我心傷悲，莫知我哀”

　　師：這幾位同學都能扣住關(guān)鍵句來分析主旨，做到言之有據(jù)，很好！其實把他們?nèi)齻€人融合起來，互相補充就較全面了

　　師：現(xiàn)在請一位同學朗讀前三章，其他同學請思考：這三章在章法上有什么特點？使用這種手法有什么作用？

　　【教師投影思考題，點一名學生朗讀前三章】

　　【學生朗讀前三章】

　　【學生讀畢，其他學生鼓掌】

　　師：讀得不錯，尤其是節(jié)奏把握較好，四字一句，二字一頓，低沉緩慢同學們發(fā)現(xiàn)了這三章在章法上的特點沒有？

　　生：這里采用的是《詩經(jīng)》慣用的起興手法，“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了

　　師：談到了起興，很中肯，還有呢？

　　生：重復！

　　師：是重復嗎？

　　生：反復！前三章都以 “采薇采薇”開頭，都有“曰歸曰歸”

　　師：有道理仔細看看，前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個別字這種寫法叫什么？

　　多數(shù)學生：重章疊句

　　師：對，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法看來大家預習時已有所了解這樣寫有什么作用呢？

　　生：反復詠嘆“曰歸曰歸”，渲染突出思歸心切！

　　生：句式整齊，內(nèi)容大體一致，讀起來回環(huán)往復，有音韻美！……

　　師：同學們看看哪些字眼不同？有何變化？

　　生：先“柔”再“剛”后“作”

　　【學生們笑】

　　師：莫笑，這可是關(guān)鍵請你談談你的感受

　　生：在內(nèi)容上，以“薇”的生長暗示時間的流逝，時節(jié)的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重：仗越打越久，沒完沒了似的，致使回家的希望越來越渺茫，但回家的愿望卻越來越強烈――盼啊盼，從春天盼到夏天，又從夏天盼到秋天，一年都快完了，回家卻還無望！這就突出了反戰(zhàn)思家的主題

　　【學生們笑，并鼓掌】

　　師：這位同學分析很中肯，他也很會解說，有激情！另外，誠如剛才那位同學所言,在音節(jié)上，反復吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美

　　讓我們一起讀這三章，再來領(lǐng)略這種重章復唱的藝術(shù)魅力！

　　【師生齊讀】

　　師：他們總該回家吧！但轉(zhuǎn)眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是為何呢？

　　生：為了玁狁狁入侵之故，“不遑啟居，玁狁之故”

　　師：還有呢？

　　生：戍期未定，又有誰替他們帶回家信？（駐軍地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使歸聘”

　　生：王事沒完，還沒法閑暇，“王事靡盬，不遑啟處”

　　師：是啊，正是役期的無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止，居無定所，饑渴勞頓，這就使人更加思念家的溫馨；而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里，關(guān)山阻斷，音訊全無，由此而引發(fā)的強烈的思歸之情也表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的厭惡！

　　師：戰(zhàn)事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉(xiāng)音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何？有中途逃跑的嗎？陣容又如何呢？請齊讀4、5兩章并思考

　　【師生齊讀4、5兩章】

　　生：沒有一戰(zhàn)士逃跑，因為戰(zhàn)爭雖不值得贊美，然而為家園而戰(zhàn)并且節(jié)節(jié)勝利卻總是可以自豪的事情你看“豈敢定居，一月三捷” 已不言思鄉(xiāng)之情！

　　師：有創(chuàng)見！

　　生：“駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”從中還可看出周家軍軍威盛大，卒伍精強

　　師：看來戰(zhàn)士對周朝軍隊稱贊有加了，這些描寫與思鄉(xiāng)的主題似乎無關(guān)，是不是多余的，跑題了？

　　生：好像有點！

　　師：真的嗎？

　　生：……

　　師：我們再齊讀4、5兩章思考思考

　　[師生齊讀]

　　生丙： “駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但是“君子所依，小人所腓”貴人坐在戰(zhàn)車里，遙遙指揮士兵就要徒步而行，貼身肉搏并且“豈敢定居，一月三捷” ,轉(zhuǎn)戰(zhàn)奔波多苦啊！足見戰(zhàn)士對苦樂不均的怨恨情緒，但語氣間已帶譏諷之意

　　【學生們鼓掌】

　　師：分析真精彩！請繼續(xù)！

　　生丙：“豈不日戒，玁狁孔棘！”說明日日加強戒備，戰(zhàn)士很辛苦！似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因：頻繁慘烈的.戰(zhàn)事，更讓人渴望和平，渴望故鄉(xiāng)，渴望親人可見這里的描寫非但沒跑題，反而是暗中緊扣主題！

　　師：經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途戰(zhàn)士的心境如何？是不是很高興？

　　生：高興啊！

　　生：好像以有些哀傷！

　　生：喜憂參半！……

　　師：“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句古人對這兩句詩評論很多，我投影出來給同學們看，你們也可以談談自己的看法

　　[教師投影]

　　資料一：劉義慶《世說新語&8226;文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏’”

　　資料二：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，萬古常新”

　　資料三：清人王夫之在論《詩經(jīng)&8226;小雅&8226;采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”

　　生：我很贊賞王夫之的評論！從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰(zhàn)爭終于結(jié)束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致

　　【學生們鼓掌】

　　師：是啊，哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實結(jié)合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆主人公此時之所以充滿了哀傷，還因為在他剛得以擺脫戰(zhàn)爭的苦難，從戰(zhàn)場上回來之后，另一個根本無法回避的問題又凸現(xiàn)在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預感有漢樂府民歌為例證：

　　【教師投影學生齊讀】

　　十五從軍征

　　十五從軍征，八十始得歸道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？

　　遙望是君家，松柏冢累累兔從狗竇入，雉從梁上飛

　　中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作飯，采葵持作羹

　　羹飯一時熟，不知貽阿誰出門東向望，淚落沾我衣

　　這一筆筆所著意傾訴的是主人公不得不接受的家破人亡的悲劇對家人命運或自身前景的沉重擔憂，使歸途中的他壓根兒就樂不起來，使他不能不充滿道不盡的悲傷這與《采薇》中的戰(zhàn)士可謂同病相憐

　　師：請同學們自由誦讀并背誦這一章，再仔細品味千古佳句的精妙之處！

　　【學生自由誦讀、背誦最后一章】

　　課堂小結(jié)

　　師：這堂課，我們體會到了戰(zhàn)爭給戰(zhàn)士帶來的苦難和刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)略了詩中情景完美融合的高超藝術(shù)

　　布置作業(yè)

　　師：課后希望同學們多加吟詠體會，研討如下問題，寫篇小評論文：

　　【教師投影】

　　你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復雜心理？

采薇教案篇2

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，理解詩歌主要內(nèi)容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

　　【過程與方法】

　　通過反復的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　體會戍邊戰(zhàn)士的內(nèi)心復雜交織的情感。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。

　　【難點】

　　感受戍邊戰(zhàn)士內(nèi)心復雜交織的情感。

　　三、教學過程

　　(一)溫故知新，導入新課

　　國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現(xiàn)代，都有無數(shù)的的戰(zhàn)士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰(zhàn)士在歸鄉(xiāng)途中的所思所想，這位戰(zhàn)士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節(jié)奏。

　　2.教師范讀，為學生正音，劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。

　　3.學生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。

　　明確：強調(diào)學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

　　4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現(xiàn)整首詩的情感?

　　明確：“憂”字，全詩有以下句子出現(xiàn)“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　1.我們知道這位戰(zhàn)士是要返鄉(xiāng)的.，我們通常認為歸鄉(xiāng)是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結(jié)合詩句進行分析。

　　明確：(1)回憶之“憂”。這位戰(zhàn)士的“憂”是源于對于以前無數(shù)次歸鄉(xiāng)延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉(xiāng)，每一次又被戰(zhàn)事所拖延，時間長了便郁結(jié)于心，成為憂愁的一個來源。(2)戰(zhàn)事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰(zhàn)爭的慘烈而是描寫了大量的戰(zhàn)馬裝備從側(cè)面來描寫戰(zhàn)事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。(3)景色之“憂”。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰(zhàn)士看到現(xiàn)在的哀景，聯(lián)想起自己的戍邊經(jīng)歷，不由得產(chǎn)生了交織在一起的憂愁。

　　2.詩歌中的戰(zhàn)士是如何抒發(fā)自己的憂愁的呢?仔細品讀，結(jié)合詩句進行賞析。

　　明確：詩經(jīng)中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉(xiāng)之期被不斷的推遲。

　　采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

　　采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

　　采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!

　　3.通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經(jīng)的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

　　明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)

　　思考，假如你是這位返鄉(xiāng)的戰(zhàn)士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。

采薇教案篇3

　　教學目標

　　1、在反復閱讀體會情感的基礎(chǔ)上進行交流對話、文本研習，結(jié)合自己成長經(jīng)歷、了解家園之思的文化內(nèi)涵。

　　2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

　　3、學生能調(diào)動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

　　教學重點：

　　能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術(shù)手法進行鑒賞。

　　教學設想：

　　1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

　　2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關(guān)鍵。

　　3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

　　教學內(nèi)容或情境設計

　　1、背景知識(該項內(nèi)容可讓學生自己完成，教者根據(jù)情況作必要的補充。)

　　《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”

　　《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結(jié)，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱“詩經(jīng)”。

　　根據(jù)音樂的不同，《詩經(jīng)》可分為《風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

　　“風”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經(jīng)》六義”。

　　2、閱讀和背誦

　　(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

　　(2)提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

　　3、對話和文本研習

　　(1)話題和情境設計

　　A) 你是如何理解鄉(xiāng)愁的 ?

　　B) 鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)涵有那些?

　　C) 鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?

　　學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結(jié)論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

　　A) 鄉(xiāng)愁即家園之思

　　B) 對親人、對故土的思念。

　　C) 漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。

　　(2) 文本研習的主要方向

　　A) 仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內(nèi)容有什么不同，如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?

　　B) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?

　　C) 前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?

　　D) 4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?

　　E) 你以為結(jié)尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

　　以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的`關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進行文本研習。

　　以上問題的要點包括：(參考)

　　A) 從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。

　　B) 《詩經(jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。

　　C) 這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

　　D) 4、5兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。

　　E) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

　　想象之筆，虛實結(jié)合，表達物是人非之嘆。

　　4、拓展延伸：

　　你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

采薇教案篇4

　　教學目標：

　　1．閱讀詩歌，大體把握詩意。

　　2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　3．養(yǎng)成自主、合作的學習品質(zhì)和習慣。

　　4．培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

　　教學重難點：

　　想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

　　二、學生初讀古詩，質(zhì)疑

　　1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。

　　2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

　　3．學生質(zhì)疑。

　　三、引導學生根據(jù)搜集的資料自學

　　1．同學們提出了這么多問題，說明大家讀書認真，善于思考。怎么解決這些問題呢（小結(jié)方法：結(jié)合注釋，查找資料，上網(wǎng)等。）

　　2．自學。

　　四、引導學生小組內(nèi)合作學習

　　同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關(guān)的知識，在小組內(nèi)和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內(nèi)提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>

　　五、檢查學習效果、組織討論

　　1．通過自學與討論，你們有了哪些收獲？誰愿意來和大家說一說？

　　2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經(jīng)》。

　　3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。

　　4．抽生談談詩的大體意思。

　　六、創(chuàng)設情境，加深感悟，引導讀背

　　1．播放多媒體課件。生想象當時的`情景。

　　2．師作簡單講解：一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。

　　3．學生根據(jù)自己的理解自由練習朗讀。

　　4．指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。

　　七、總結(jié)學習方法

　　自讀質(zhì)疑──結(jié)合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦

　　八、根據(jù)剛才總結(jié)的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字。

　　九、背誦這首五言律詩。

　　十、布置作業(yè)，拓展學習

　　搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。

采薇教案篇5

　　一、說教材

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經(jīng)》。詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本單元處于高一上學期，學習內(nèi)容為先秦到南北朝時期的詩歌。這些詩歌在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體現(xiàn)其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關(guān)鍵。

　　根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三個維度，和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，我擬定教學目標如下：

　　教學目標：

　　1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其復雜的思想感情。

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力。

　　3、熟記關(guān)于《詩經(jīng)》的文學常識。

　　新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，我將體會感情，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。

　　二、說教法

　　根據(jù)本課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習古詩最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要根據(jù)情感的變化，讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)而把握文意，體味感情。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現(xiàn)語文課程的人文性。

　　三、說學法

　　關(guān)于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。

　　四、說程序

　　本課計劃安排一課時。教學過程如下：

　　一、導入：……

　　接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結(jié)藝術(shù)特色四個大環(huán)節(jié)來安排教學。

　　二、背景點撥，整體把握

　　首先學生回顧《詩經(jīng)》的基本知識，我依情況略作補充。簡單介紹本詩的歷史背景：《采薇》大約是周宣王時代的作品，經(jīng)常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載。

　　進入課文后，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩歌。讓學生對照注釋及工具書明確字詞讀音，老師強調(diào)個別容易讀錯的字，在預習基礎(chǔ)上基本把握詩歌大意。

　　三、疏通課文，體會情感

　　學生朗讀一至三節(jié)，找出通假字，如“莫”；語助詞如“止”“曰”；古今異義詞如“啟”“居”。以及個別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合上《衛(wèi)風氓》中出現(xiàn)的相同或類似的結(jié)構(gòu)來理解。檢查學生的自學情況，抽查翻譯，糾正錯誤。

　　這三節(jié)都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態(tài)，有什么作用？學生思考。這個問題不難，但學生回答可能不完整，只點到用于表達士卒思歸之情的強烈。老師要補充，用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同時在藝術(shù)手法上，同《衛(wèi)風氓》用“桑葉”來起興一樣，這里也是比興手法，引出下文。另外，戰(zhàn)士們靠野菜來充饑也反映了戰(zhàn)士們生活艱苦，興中有賦。

　　接下來，讓學生繼續(xù)找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現(xiàn)戍邊的漫長？明確：用年月的更替，從“莫”到“陽”。讓學生自行分析隨著年歲的增長，作者對戰(zhàn)爭，對家鄉(xiāng)的情感發(fā)生了什么變化，有何體現(xiàn)。這是一首戍邊戰(zhàn)士在歸來途中追憶戍邊生活的詩，戰(zhàn)士用追憶的口吻來回想過去，在追憶中流露出強烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過程有助于理清文章思路，把握情感變化線索。明確：對戰(zhàn)爭，作者堅決抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國，體現(xiàn)自豪感和愛國情懷；同時內(nèi)心又極度思念家鄉(xiāng)，要提醒學生注意作者強烈的痛苦，除了倍感久戍無期，同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦。

　　到這里，學生對這三節(jié)已經(jīng)基本把握，現(xiàn)在可讓學生再次整理歸納作者情感的復雜和矛盾，要提醒注意作者對統(tǒng)治者不體恤士卒的不滿。

　　總結(jié)藝術(shù)手法，分析藝術(shù)手法可以提醒從《衛(wèi)風氓》來入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現(xiàn)感情遞進，還突出主題。

　　課文除了追述思歸之情，四、五節(jié)還追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。學生朗讀，對照注釋再次理解四、五節(jié)。歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節(jié)字詞在意義理解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握。

　　第四節(jié)前四句是自問自答，寫常棣花也是起興。請學生歸納這四、五兩節(jié)的大意，這樣能培養(yǎng)學生歸納能力，更好的把握這兩節(jié)。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰(zhàn)生活的文字，如“三捷”“日戒”等。把握了大意后，引導學生分析作者描寫我軍裝備精良，馬匹強壯中體現(xiàn)出來的復雜情感，既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒，士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯，更何況是將軍自己，表現(xiàn)了對軍中不公的不滿。

　　四、感受人物形象，品味語言美

　　讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助，回到課文第六節(jié)，想象前四句的.畫面。畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

　　為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托，在課文第六節(jié)里，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p，讓學生思考，談談自己的理解。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。這時我提問，如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內(nèi)心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

　　到這里已經(jīng)分析完課文，現(xiàn)在可以讓學生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助于學生更好的把握課文，理解情感，訓練完整表達的能力。

　　五、總結(jié)藝術(shù)特色

　　由學生分析課文的藝術(shù)特色，教師補充。

　　指導學生參照《衛(wèi)風氓》來分析本文的重章疊句，比興手法。同時要注意課文的多種敘事手法應用，如倒敘，追敘再回到現(xiàn)實的敘事線索。

　　布置作業(yè)：熟讀、背誦詩歌。預習下一課《離騷》。

　　（三）課題研究

　　〔參閱教科書第一章第四節(jié)，參考閱讀李海林《語文教學科研十講》（浙江教育出版社）〕

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