采薇教案

時間：2024-08-16 23:12:34 采薇我要投稿

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【必備】采薇教案三篇

　　作為一名教職工，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的采薇教案3篇，希望對大家有所幫助。

【必備】采薇教案三篇

采薇教案篇1

　　教學設計：xx

　　【教學目標】

　　熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容

　　【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式

　　【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感

　　【教學方法】誦讀法、合作探究法

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入新課

　　1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作

　　2、翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味

　　二、整體感知

　　1、檢測預習

　　（1）字音

　　玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）孔疚（jiù）靡盬（mígǔ ）

　　四牡（mǔ）骙骙（ kuí ）小人所腓（féi）象弭（mǐ）

　　雨（yù）雪霏（fēi）霏載（zài）渴載饑維常之華（huā）

　　（2）通假字

　　歲亦莫止莫——暮 mù

　　彼爾維何

　　玁狁孔棘棘——急jí

　　2、誦讀感知

　　（1）結合注釋，自由誦讀

　　提示節奏：四言詩，每句一般讀成“二、二”節拍

　　采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故

　　（2）放錄音，聽讀課文

　　（3）齊讀或點名個讀

　　3、疏通詩句，理清思路

　　（1）結合注釋，疏通詩句

　　①重點字詞

　　不遑啟居遑，閑暇

　　憂心孔疚孔，很疚，痛苦

　　君子之車君子，指的是將帥

　　小人所腓小人，指的是將士腓，遮蔽

　　②疏通詩句，體會情感

　　采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦

　　有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺

　　采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛

　　滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調動難定下，書信托誰捎回家！

　　采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒說回家呀道回家，轉眼十月又到啦

　　王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家

　　什么花兒開得盛？棠棣花開密層層什么車兒高又大？高大戰車將軍乘

　　駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

　　駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它

　　四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！

　　回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛

　　道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！

　　三、文本探究

　　詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把13段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6分單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術技巧

　　【教學預設】

　　鏡頭一：采薇思歸

　　深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的將士，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，內心涌動著濃濃的鄉愁

　　畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？

　　感情提問：如果你作為這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？

　　鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）

　　藝術手法提問：學生們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位學生的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）

　　薇,菜名,又名野豌豆; 又名“大巢菜”指的是貧者所吃的食物

　　（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

　　《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）

　　提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，學生們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

　　由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲

　　所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興

　　（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

　　《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指的是一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼

　　《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”

　　重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味

　　鏡頭二：疆場思歸

　　軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，將士們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的隊伍，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

　　感情提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

　　鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）

　　提示：（1）“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的'斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

　　（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感

　　藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來

　　“彼爾維何？維常之華”這是指的是棠棣花，用花之盛起興，喻出征隊伍車馬服飾之盛及聲勢之壯

　　鏡頭三：歸家之哀

　　冬雪霏霏，戰士終于踏上了歸途風塵滿面，又饑又渴

　　畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？

　　提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

　　鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

　　提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感

　　（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

　　（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

　　藝術手法提問：最后一節中你最喜歡哪一句？

　　末章之美

　　清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”

　　“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里？

　　1、借景抒情

　　詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡

　　2、以哀情寫樂景清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂

　　3、對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷

　　同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

　　拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒

　　小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳

　　四、課堂小結：

　　《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的將士所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……

　　其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義

采薇教案篇2

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　誦讀出詩歌的節奏、韻味，理解詩歌主要內容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

　　【過程與方法】

　　通過反復的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會戍邊戰士的內心復雜交織的情感。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　誦讀出詩歌的節奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。

　　【難點】

　　感受戍邊戰士內心復雜交織的情感。

　　三、教學過程

　　(一)溫故知新，導入新課

　　國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現代，都有無數的的`戰士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰士在歸鄉途中的所思所想，這位戰士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。

　　2.教師范讀，為學生正音，劃分節奏，便于更好的掌握詩詞。

　　3.學生結合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。

　　明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

　　4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現整首詩的情感?

　　明確：“憂”字，全詩有以下句子出現“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　1.我們知道這位戰士是要返鄉的，我們通常認為歸鄉是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結合詩句進行分析。

　　明確：(1)回憶之“憂”。這位戰士的“憂”是源于對于以前無數次歸鄉延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉，每一次又被戰事所拖延，時間長了便郁結于心，成為憂愁的一個來源。(2)戰事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰爭的慘烈而是描寫了大量的戰馬裝備從側面來描寫戰事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。(3)景色之“憂”。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰士看到現在的哀景，聯想起自己的戍邊經歷，不由得產生了交織在一起的憂愁。

　　2.詩歌中的戰士是如何抒發自己的憂愁的呢?仔細品讀，結合詩句進行賞析。

　　明確：詩經中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉之期被不斷的推遲。

　　采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

　　采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

　　采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!

　　3.通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

　　明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　(四)師生總結，布置作業

　　思考，假如你是這位返鄉的戰士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。

采薇教案篇3

　　教學目標

　　1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

　　2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

　　3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

　　教學重點：

　　能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

　　教學設想：

　　1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

　　2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

　　3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

　　教學內容或情境設計

　　1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)

　　《詩經》和“〈詩經〉六義”

　　《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

　　根據音樂的不同，《詩經》可分為《風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

　　“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

　　2、閱讀和背誦

　　(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

　　(2)提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

　　3、對話和文本研習

　　(1)話題和情境設計

　　A) 你是如何理解鄉愁的 ?

　　B) 鄉愁的具體內涵有那些?

　　C) 鄉愁是如何產生的?

　　學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

　　A) 鄉愁即家園之思

　　B) 對親人、對故土的思念。