關(guān)于秋天的手抄報五年級

　　秋天來了，漫長的夏天過去了，小動物也忙碌了起來。下文就是有關(guān)秋天的五年級手抄報資料，歡迎大家閱讀與了解。

　　秋天的手抄報五年級

　　小學五年級語文教案：五上《秋思》教學設(shè)計

　　教學目標：

　　1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。

　　2.以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

　　3.以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩人的思鄉(xiāng)情。

　　4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。

　　教學重難點：

　　1.讀出層次，讀出感情。

　　2.以“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊藏著的情感。

　　教學流程：課前談話

　　師：聽說同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。

　　出示月夜圖。

　　看著這輪明月，你想到了李白的什么詩?《靜夜思》

　　一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。(板書：思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，一起讀一讀。 (齊讀)

　　今天咱們來學習一首特別出名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。(板書：秋思)

　　一、初讀設(shè)疑，切入“思”情

　　1.讀詩題。

　　師：請讀詩題。(生讀)

　　師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)

　　師：題目也能讀出味道來。

　　2.書寫指導(dǎo)。

　　師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢?(學生交流)

　　師：這個字上下結(jié)構(gòu)，書寫時結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。

　　3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學是水平很高了。現(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎?

　　(“思”是思念家鄉(xiāng);“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。)身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。

　　4.初讀設(shè)疑。同學們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢?請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。

　　(課件出示)要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。(請一位學生讀。)

　　明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》,開始。

　　5.正確朗讀，解多音字“重”。

　　師：誰愿意第一個來讀給大家聽?(指名讀)

　　師：詩中有一個多音字，你注意了嗎?

　　這個字有兩個讀音，一個念 “zhòng”，一個念“chóng”，在這里該怎么念呢?我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。

　　你們認為該怎么念?

　　為什么在這里念“chóng”?

　　(你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請你也來讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)

　　6.讀出節(jié)奏。

　　師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?

　　(課件出示)帶節(jié)奏的古詩。

　　師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)

　　有誰愿意再給大家吟誦一遍。

　　二、品讀古詩，探尋“思”源

　　過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢?請大家默讀古詩，快速找出原因。

　　品讀“見秋風”

　　師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎?(生談)我也疑惑了，風本無形，詩人為什么說看見秋風了呢?請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什么呢?

　　(預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢?)

　　(預(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢?(生談)我想這對離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。

　　師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會怎樣?你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?(孤獨、憂傷、寂寞……)

　　你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨;

　　都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來;

　　張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。

　　師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)

　　師：好，誰再來讀一讀《秋思》(指名讀)

　　三、悟讀古詩，品味“思”意

　　(一)品讀“意萬重”

　　師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢?(板書：作家書)

　　出示：欲作家書意萬重

　　師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰?想對他說些什么呢?(生自由交流)

　　師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念。現(xiàn)在，請你提起筆，走進詩人的內(nèi)心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。

　　小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，

　　他對 年邁的父母 寫道：

　　他對 和睦的兄長 寫道：

　　他對 乖巧的小妹 寫道：

　　……

　　師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來!

　　學生指名交流。

　　師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎?

　　(回環(huán)讀)

　　這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢?這正是——欲作家書意萬重

　　敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀?兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀!這正是——欲作家書意萬重

　　故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重

　　(二)品讀“說不盡”“又開封”

　　1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡(板書：說不盡)

　　師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么?(思念 牽掛問候 ……)

　　師：用上一句的3個字，那就是——意萬重

　　師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發(fā)又開封

　　(板書：又開封)

　　2)師：同學們，請看黑板，“封”是什么意思?(信)

　　“開封”是什么意思?(打開信)

　　“又開封”是什么意思呢?(又把信打開)

　　師：把信封好，拆開;再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢?(生談)

　　師：因為說不盡，所以——“又開封”

　　師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)

　　是專門送信的人嗎?

　　補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應(yīng)該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀!

　　師：張籍“又開封”是在什么時候?大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　行人不明白，詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說——(模擬“行人”和張籍的對話。

　　“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看?天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。

　　張籍： )

　　師：面對行人的發(fā)問，詩人會怎么說呢?

　　學生交流。

　　師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態(tài)，他獨自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。

　　補充資料：張籍簡介

　　張籍，中唐著名詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現(xiàn)在的江蘇蘇州)，后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉(xiāng)，四處求學、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。

　　創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的.手中。

　　師：讀了這段材料，我們再聯(lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢?假如你就是詩人，面對行人的發(fā)問，你會說些什么?

　　(生交流)

　　師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢!來，我們齊讀后兩句——

　　師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎?

　　師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠方的親人吧。

　　師：詩人因秋風而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……

　　這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句(課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》)孟郊說當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們再次吟誦《秋思》(配樂朗誦)。

　　四、拓展延伸，凸顯“思”情

　　1.師：同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——

　　課件出示：

　　師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了——

　　開拆遠書何事喜，數(shù)行家信抵千金。

　　——李紳

　　師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——

　　憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。

　　——杜牧

　　師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——

　　寫得家書空滿紙!

　　流清淚，書回已是明年事。

　　——陸游

　　五、默寫古詩，沉淀“思”意

　　1.師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內(nèi)心的一份祝福。(生默寫古詩)

　　2.作業(yè)鏈接

　　根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。

　　六、板書

　　秋 見秋風

　　作家書 思鄉(xiāng)

　　思 說不盡

　　又開封

【秋天的手抄報五年級】相關(guān)文章：

秋天來了手抄報五年級內(nèi)容10-13

秋天手抄報素材09-19

贊美秋天的手抄報11-09

走進秋天的手抄報02-03

關(guān)于秋天手抄報內(nèi)容09-20

關(guān)于金色的秋天手抄報02-06

秋天的樹葉手抄報內(nèi)容10-16

關(guān)于秋天的畫手抄報02-07

秋天手抄報來歷大全02-07