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岑參《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)實(shí)錄
師板書課題：白雪歌送武判官歸京岑參
師生問好。
師：同學(xué)們，今天我們要一起來學(xué)習(xí)唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這首詩歌，我想知道大家預(yù)習(xí)得怎樣，請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下。
一生讀。(屏顯詩歌)
師：旁邊的同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。
生：我覺得她讀得很好，字音都讀對(duì)了，有感情，很流暢。
師：我相信每一位同學(xué)都能跟這位同學(xué)一樣把這詩歌非常準(zhǔn)確非常流暢地讀出來。我們一起來讀一遍。白雪歌送武判官歸京——開始。
生齊讀。
師：大家讀得非常好，我們說讀詩不僅要讀準(zhǔn)讀順詩歌，我們還要讀懂詩歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩寫了哪些內(nèi)容。我們一起來讀讀看，生齊讀課題。
生1：這是一首送別詩。
師：(師板書：送別)還有要補(bǔ)充嗎?
生1：因?yàn)獒瘏⑹且晃贿吶娙耍赃@還是一首邊塞詩歌。他一開始寫邊塞風(fēng)光。
師：主要寫什么?
生1：軍營(yíng)生活。
師：有沒有不同意見?想想看詩中更多的是在寫什么。
生2：我覺得他還在寫了下雪的情景。
師：下雪，寫的句子很多，寫雪景，是吧?很好。非常多詠雪的詩句。(師板書：詠雪)
師：在譯詩的時(shí)候，有沒有一些句子的意思你一下子沒讀懂的?(生下面說有。)有，都點(diǎn)頭了。有不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蛲瑢W(xué)請(qǐng)教一下。
生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
師：這句話的確有難度，在批閱大家的導(dǎo)學(xué)稿的時(shí)候大家都覺得這句話的理解有困難。誰來給我們解決一下，幫助同學(xué)解決。
生2：無邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬里長(zhǎng)空聚集著暗淡無光的愁云。
師：我覺得你不僅把這句話的意思非常明白地告訴了我們。而且你本身的語言也很有詩意。非常不錯(cuò)，你很會(huì)讀詩。還有沒有哪句詩句你不能理解的?
生1：紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
師：誰能為這位同學(xué)解決一下這句話的理解?
生2：紛紛的暮雪灑落在轅門外，風(fēng)吹得紅旗不能隨風(fēng)翻動(dòng)。
師：懂了嗎?還有嗎?
生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
師：這句話我點(diǎn)名請(qǐng)一個(gè)叫封葉雯(音)的同學(xué)，因?yàn)檫@句話她在預(yù)習(xí)的時(shí)候就覺得這句話寫得非常精彩，她肯定是讀懂了。誰是這位同學(xué)?
生2：雪花飄進(jìn)了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺得太薄
師：這句話你覺得了什么?
生2：我感覺到了邊塞的苦寒。
師：你從這句話直接感覺到了邊塞的苦寒。
生2寫出了邊塞當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦，天氣的嚴(yán)寒。
師：非常好，看來大家都很會(huì)讀詩。
師：這首詩主要描寫詩人在一個(gè)雪日送別友人的場(chǎng)景，它送別的名篇。詩中有許多寫景寫雪景寫送別的精彩名句，最精彩的你覺得是一哪一句
師：寫雪景的是哪一句?
生齊讀：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
師：寫送別的是哪一句?
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
師：好，妙句當(dāng)前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個(gè)詞語或一整個(gè)句子也行。讀出詩句描繪的畫面或詩人抒發(fā)的情感。充分發(fā)揮想象來品析這兩個(gè)句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個(gè)句式，大家來交流品讀到的感受。兩句詩任選一句，用這樣的格式來表達(dá)。
(屏顯：
我從___________這個(gè)詞(或句子)，讀到了_________________________的畫面(或心情)。
師：可以抓住一個(gè)詞或者一整個(gè)句子，注意要充分發(fā)揮自己的想象。如果是理解詩人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會(huì)有這樣的情感。)
師巡視，與生輕聲交流。
(三分鐘后)
師：大部分同學(xué)準(zhǔn)備好了，首先來品讀哪一句，比較循規(guī)蹈矩的，從第一句開始。請(qǐng)這位女生。
生1：我從“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句讀到了詩人運(yùn)用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時(shí)體會(huì)到了詩人喜悅的心情。
師：你既描繪了雪景，同時(shí)也體會(huì)到了作者的情感。我有個(gè)問題，你說讀到了是比喻的修辭，把什么比做什么了?
生1：把大雪比作了春風(fēng)。
師：把雪比作了春風(fēng)，是不是?不是。請(qǐng)這位女生。
生2：這句是把白雪比作梨花。
師：你能描繪一下梨花開在枝頭的情景嗎?
生2：梨花是白色的。
師：白色的，想象一下。梨花是不是一朵一朵開在樹上的?是一簇一簇的，花團(tuán)錦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么詩人看到的景象是什么樣子的?
生2：樹上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪?雪我們說什么比較好?
生2：團(tuán)。雪是一團(tuán)一團(tuán)的白雪。
師：這景象是不是在一棵樹上展現(xiàn)的?
生2：是在千樹萬樹上都展現(xiàn)的
師：你能不能用詞語來形容一下這樣的景象?不是一棵兩棵樹上，是千樹萬樹的情景。
生2：銀裝素裹。
師：還有嗎?王君(音)，你在第一次讀這個(gè)詩句的時(shí)候就很有感覺。你覺得這個(gè)話里的情景是如何的?
生3：詩人運(yùn)用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個(gè)景象非常壯觀。
師：你能不能把這個(gè)詩句讀一讀，把這種壯觀表現(xiàn)出來。
生3讀。
師：大家有沒有聽出來，她讀的時(shí)候特別注意到了什么?哪個(gè)字她特別注意了?
生下面紛說：千樹萬樹。
師：好的，我們請(qǐng)男生讀該句。男生準(zhǔn)備好了嗎?
男生齊讀。
師：可以再夸張一點(diǎn)。女生加入，感受一下。
生齊讀。
師：非常不錯(cuò)。
師：有沒有別的?我們剛剛讀了畫面。有沒有同學(xué)從這句話里品讀到情感?剛剛這位同學(xué)也有讀到哦。
生1：表達(dá)了詩人對(duì)軍營(yíng)艱苦生活的樂觀，積極向上。
師：為什么?
生1：冬天下雪，應(yīng)該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開放。
師：邊塞的冬天應(yīng)該是非常寒冷的，奇冷無比，但是他卻似乎覺得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的溫暖，所以你讀到了樂觀。非常好，請(qǐng)坐，這位女生讀到了詩人怎樣的心情?
生：我讀到了詩人當(dāng)時(shí)的那種喜悅的心情。
師：你覺得僅僅是喜悅嗎?更準(zhǔn)確的應(yīng)該是?
生：我覺得還有詩人一種驚喜的心情。
師：你從哪個(gè)字讀到詩人的驚喜的?
生：“忽”字，從“忽”字寫出了邊塞氣象變化神奇，看出雪花落在樹上和梨花一樣，神奇在雪花的美麗，
師：你說邊塞天氣變化很神奇，你覺得最神奇的地方在哪里?
生：雪花的景色很美麗。
師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里?
生：我覺得還有胡天八月即飛雪 看出很神奇 八月就下雪了，和我們江南地區(qū)不一樣，八月就下雪了。
師 還有嗎?忽如一夜春風(fēng)來，這個(gè)景色來的非常的?
生 景色來的非常的突然
師：好，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，驚喜的、樂觀的景色來的快的、突然的感覺讀出來
生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”
師：有沒有同學(xué)再來嘗試一下。
生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”。
師：這位女生在讀的時(shí)候，他讀“忽如”兩個(gè)字時(shí)加重了，語速稍微快了一點(diǎn)，在表示驚喜的時(shí)候，語速可以快一些，不僅快一點(diǎn)，還可以加重一定，語調(diào)往上升一升，我們請(qǐng)同學(xué)來讀。
生讀(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”)。
師：給你時(shí)間再醞釀一下，把這句話讀的更好。
生再讀一次(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”)。
師：如果你把“萬”字讀的重一點(diǎn)，會(huì)更好，你想不想更好?
生三讀(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”)。
師：非常好，從這首詩中我們讀到了樂觀驚喜。
師板書喜字。
師：我們?cè)賮碜x讀送別這一句。
生：我從“空留”這個(gè)詞中，我讀到了詩人對(duì)武判官的送別時(shí)的不舍和失落，人已經(jīng)離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。
師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩讀一讀。
生讀
師 ：我聽到了你特地把“空留”讀重了，這時(shí)他的心情是不舍和失落，讀的時(shí)候可以緩一點(diǎn)。
生再讀
師：還有同學(xué)來品味這個(gè)句子嗎?
生：我也是品味“空留”這個(gè)詞 ，這個(gè)詞不僅是內(nèi)心愁苦，還側(cè)面反應(yīng)邊塞環(huán)境的凄慘，在邊塞的時(shí)候，邊塞的環(huán)境很凄慘，
師：白茫茫一片，什么點(diǎn)綴都沒有，畫面單調(diào)，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。
師：還有嗎?
生：我從“空”一字讀出詩人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現(xiàn)出一片空曠的邊塞雪景體現(xiàn)詩人失落的心情。
師：請(qǐng)你來讀一讀。
生讀。
師：你讀的時(shí)候，我特別注意到了你把注意力留在了“馬蹄印”上，你從“馬行處”三個(gè)字讀出什么?
生：我讀出了當(dāng)時(shí)詩人對(duì)武判官不舍的感覺，當(dāng)他回頭發(fā)現(xiàn)武判官走了，詩人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩人遠(yuǎn)去。
師：為什么要給馬蹄印特寫?史可慧，你預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“馬蹄印”有特別的感覺，你來說。
生：我感覺他沒有直接寫出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩的背景是詩人對(duì)上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時(shí)候保留一種想要做一番功績(jī)的雄心壯志。
師：“馬行處”這一畫面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們?cè)谧x這三個(gè)字的時(shí)候可以讀的時(shí)候慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，我們一起讀最后一句吧。
生齊讀最后一句。
師：“最后三個(gè)字”還是太快，最后的氣息拖得長(zhǎng)一點(diǎn)
生再次齊讀最后一句。
師 ：氣息長(zhǎng)一點(diǎn)才可以讀出這種感覺，第一次接觸聽說你(指一位同學(xué))讀課文時(shí)很好聽，我們很想聽你讀一讀。
生讀。
師：你可以醞釀一下情感，再試試。
生再讀。
師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎?
生背這兩句。
師：按照指導(dǎo)背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎?
生再背句子。
師：我們?cè)姼栝喿x越品越有味道，品到這里，你有沒有讀到矛盾的地方?
生：前面“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時(shí)是一種喜悅 后面“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”是憂愁。
師：明是冬天景色，詩人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾?同學(xué)可以小范圍的交流一下。
生交流。
師：誰來解釋一下，你是怎么理解的?
生：我覺得作者心中四種感情都有，因?yàn)槿獾亩旆浅：洌娙藘?nèi)心樂觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風(fēng)光而喜悅，對(duì)送別武判官的憂愁。
生：我想先說一下寒和暖，雖然現(xiàn)在邊塞環(huán)境寒苦，他卻感受到了溫暖，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
雖然戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境寒苦，但將來總有生活和平的一天，他對(duì)那一天有堅(jiān)定的信念、希望。
師：你從詩中讀到詩人對(duì)未來的憧憬和向往，我們說要想真正讀懂這首詩 還要知人論詩。了解其人才能了解其情。
教師出示資料
唐天寶年間，西北邊疆戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍團(tuán)隊(duì)中生活了六年，六年邊塞軍營(yíng)生活，使岑參的詩境界空前開闊，雄奇豪放的浪漫色彩成為他邊塞詩的基調(diào)。他曾在詩中寫到
“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。”——岑參
師：你覺得這是一位怎樣的詩人?
生：豪邁、有豪情壯志。
師 ：你覺得詩人在此時(shí)，站在瑟瑟的北風(fēng)之中，站在漫天飛雪的環(huán)境中，站在友人遠(yuǎn)去的背影前，此時(shí)應(yīng)有一種怎樣的姿態(tài)?
生：我覺得應(yīng)該是昂首挺胸的。
師：你讀到一個(gè)非常豪邁、奔放、激昂的的詩人，詩中有沒有哪句暗喻詩人在如此惡劣的環(huán)境中卻堅(jiān)毅不屈的?
生：風(fēng)掣紅旗凍不翻
師：你來讀一讀
生讀
師：能不能再醞釀一下情感，再來讀一次?
生再讀。
師：聽到了你的朗讀當(dāng)中堅(jiān)定的語氣。除了這句，還有沒有從其他的語句中讀到堅(jiān)定、樂觀的形象?
生：中軍置酒飲歸客
師：為什么?
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來。
師：他們?cè)趺闯院鹊?
生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。
師：你來讀一下。
生讀
師：哪個(gè)字可以重讀一下?
生：重讀“飲”。
師：這么一首千古名篇，我們通過品詞析句的方法，通過知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩的魅力，最后我們?cè)賮碜x一遍，把剛才我們讀到的東西都放進(jìn)這一遍的朗讀中來。
生齊讀全文。
師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，現(xiàn)在大家背一下。
生背誦全文。
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