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《白雪歌送武判官歸京》導學設計
邊塞詩——《白雪歌送武判官歸京》。其中的“歌”就是這首詩的體裁，叫做“歌行體”。以下是小編為大家推薦的《白雪歌送武判官歸京》導學設計，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(m.49517.cn/wenxue)。
一.文本解讀
《白雪歌送武判官歸京》是唐代著名詩人岑參的代表作，寫于他第二次出塞階段。詩人以敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色、軍營送別的熱烈場面，表現了詩人的愛國熱情以及戰友之間的真摯友誼。作為初中階段為數不多的邊塞詩，《白雪歌》值得我們細讀。
1、豐富的內容
詩歌開篇，作者即通過北風猛、飄雪早、結冰厚、愁云多等景象表現了天氣的酷寒，又大筆描繪了壯麗的雪景，表現了奇特的異域風光;在寒冷的天氣下，“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，細節描寫折射出戍邊生活的艱苦;“胡琴琵琶與羌笛”，那繁弦急管的場面，又讓我們感受到軍營中別樣的歡樂;“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，遙望朋友的背影，在山回路轉中漸行漸遠，只留下深深淺淺的馬蹄印……言有盡而意無窮，詩人心緒惹人遐思。
可以說，作者既大筆勾連了壯闊的雪景，又細筆描繪了酷寒的軍營生活;既渲染了熱烈的宴飲，又刻畫了依依的惜別，詩歌內容異常豐富。
2、豐厚的結構
我們可以用兩種方法來分析這首詩的結構：
一是從內容的角度，將詩歌分為兩個部分，即詠雪和送別。前十句繪雪景，后八句抒別情。所寫的雪景，為送別作了很好的鋪墊，營造了氛圍。
二是從空間轉化的角度，我們不難發現作者的視角在不斷地變化。具體表現在：外——內——外——內——外，這五次鏡頭的轉化，由遠及近，又由近及遠;由地面寫到空中，又由空中寫到地面，立體地表現了邊塞的奇景和詩人復雜的感情。
3、豐盈的情感
岑參所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。詩人有理想、有追求，熱愛生活，渴望建功立業、報效國家。因此，在這首詩里，我們既感受到詩人送別友人那淡淡的惆悵，更能感受到他將綿長的思鄉情與戍邊衛國的苦樂觀統一起來，體現出一種積極向上、昂揚奮發的精神，這就是“大唐氣象”。因此：
雖然天氣奇寒，但詩人的心是熱的，所以他眼里的雪景奇美;雖然戍邊奇苦，但將士們的信念異常堅定，所以他們的宴飲奇歡;雖然道路奇曲，但那凝望的眼睛折射出的情義奇深;也正因為如此，在這樣的背景下的送別，才哀而不傷，多了幾分雄渾的色彩。
4、豐美的手法
美在用詞凝練。例如“胡天八月即飛雪”，“飛”，有氣勢，寫活了大雪紛紛揚揚、白茫茫一片的壯美景象。
美在比喻新奇。在作者的想象中，那晶瑩剔透的雪花變成了暗香盈袖的梨花，塞外茫茫的大雪與芬芳燦爛的江南春色產生了美妙的連接。這樣新奇的比喻，穿越了時空，使人幾乎忘記了奇寒，從內心生發出一種溫暖，與作者一道沉浸在審美的愉悅中。
美在愁樂烘托。“百丈冰”、“萬里凝”用了夸張的手法，突出了天氣寒冷之至。環境是嚴酷的，但是，戰地自有戰地的歡樂。在主帥的帳營中擺開筵席，開懷暢飲，且歌且舞。“胡琴”“琵琶”“羌笛”這些樂器出現在送行的酒宴上，為此次的餞別增添了異域風情，渲染了歡騰的氣氛，為詩歌增添了豪壯的色彩。
美在色彩映襯。“風掣紅旗凍不翻”，凍結在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得十分絢麗。這旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象，正是將士的象征。一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。
美在留白藝術。詩歌的結尾沒有直接抒情，而是通過無聲的畫面來表現。那漸行漸遠的背影，那凝望背影的眼神，無不傳達了詩人內心的情感，給人留下無限的遐想。
二.教學過程
(一)誦讀導入
1.師：在上課之前，我們先來背幾首古詩。老師起頭，同學們接著背。
“秦時明月漢時關……”(王昌齡《從軍行》)
“黃河遠上白云間……”(王之渙《涼州詞》)
“葡萄美酒夜光杯……”(王翰《涼州詞》)
2.師：這三首詩都是邊塞詩、七言絕句。今天我們要學習的也是一首邊塞詩——《白雪歌送武判官歸京》。其中的“歌”就是這首詩的體裁，叫做“歌行體”。
邊塞詩是唐代詩歌的重要題材，以邊塞軍旅生活為主要內容，描寫奇異的塞外風光、反映戍邊的艱辛，抒發建功立業、報效國家的豪情，基調昂揚，體裁兼善。
(設計意圖：經典名作的教學需要充分的鋪墊，讓學生有一定的感知以后，再進入文本的學習。因此上課伊始，教師帶領學生背誦邊塞詩，介紹相關的知識，目的就是為下面的學習活動預熱，埋下伏筆。)
(二)學習活動一：美讀
1.美在準確
師：請同學們注意下列詞語的讀音(PPT 出示)
即飛雪(jí) 散入珠簾(sàn) 錦衾(qīn)薄(bó) 冷難著(zhuó) 掣(chè)
2.美在急緩
師：對于一首七言古詩，我們常常采用2/2/3的節奏來朗讀。在這首詩中，有些句子我們可以采用4/3的節奏來讀。比如前4句，描寫的景象比較突然，讓人驚嘆，我們就可以這樣讀(師范讀)：
北風卷地/白草折，胡天八月/即飛雪。
忽如一夜/春風來，千樹萬樹/梨花開。
但是，結尾四句，鏡頭越拉越遠，路也悠悠，情也悠悠，我們就可以讀得舒緩一些、甚至一字一頓，余味悠長(師范讀)：
輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。
山回/路轉/不——見——君——，雪上/空留/馬——行——處——。
3.美在抑揚
師：我們再來嘗試一下。前四句，我們把“折”、“雪”、“來”、“開”讀得明亮一些，昂揚一些(即升調)。
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
比較一下：
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
“幕”、“薄”、“控”、“著”讀得短促一些，壓抑一些(即降調)。
(設計意圖：詩歌教學離不開朗讀。在這個教學環節，教師給學生以一定的方法指導，帶領學生感受詩歌的節奏美、抑揚美、輕重美，進而初步體會詩歌的層次美、情感美。在誦讀中，將學生帶到文本，引入意境，進入初步的賞析中去。)
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