評課的用語300句

　　在生活、工作和學習中，大家總少不了要接觸或使用評語吧，評語能夠使被評價對象思想上產生與形成自覺地按目標的要求和步驟前進的意識。你會寫評語嗎？以下是小編精心整理的評課的用語，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。

　　2、學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　3、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

　　4、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

　　5、最后環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。

　　6、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。

　　7、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

　　8、要求學生將掌握的方法用于解題實踐。培養學生思維的靈活性、流暢性開發學生智力、培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。

　　9、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　10、學生進行小組討論比較"怎樣算比較簡便?"使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

　　11、在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

　　12、本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐。

　　13、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。

　　14、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。

　　15、老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略。

　　16、給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　17、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。

　　18、能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。

　　19、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

　　20、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

　　21、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

　　22、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

　　23、通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

　　24、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。

　　25、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

　　26、教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。

　　27、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

　　28、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。

　　29、主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。

　　30、給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　31、在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。

　　32、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。

　　33、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。

　　34、這堂課很有意義，聽后很受啟發。

　　35、總的說來，師生的精神面貌、學習氛圍、課堂流程、目標落實、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。下面簡要談談我的聽課感受，有褒有貶，說得不對之處請指正。

　　36、新的課程觀認為，學生是課堂教學的最大。各小組能科學合理地進行分工合作，組員樂于傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難共同解決。這些都做得很好，只是評價沒有跟進，也沒有兌現積分獎勵。

　　37、課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。

　　38、教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教學用語規范，體態大方，板書美觀，聲音不高不低，圓潤動聽。只是講得過多，搶了學生的風頭。如果這節課再少講20分鐘，效果會好些。

　　39、傳統課堂的特征是“教師講、學生聽，教師說、學生記”，關注的是教師的教，新課改強調關注學生的學。

　　40、按照學生的思路去設計教學，還是按照教師的思路去照本宣科，這是教學指導思想的問題。

　　41、學生能夠自學的內容，利用對子檢測過關;小組內能夠解決的問題，不用拿到班內展示;學生能夠自己表達的，教師要鼓勵學生表達。

　　42、總之，教師要相信學生、利用學生。本節課的知識點，老師講得面面俱到，使得學習效率難以提高。

　　43、某某環節創設情境，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，學生的興趣高漲，滿足了學生的好奇心，激活了學生的表現欲。這是本節課的亮點!

　　44、教師的主導作用體現在，掌控課堂節奏，評價優劣得失，解答疑難困惑……學生再怎么“主體”，也不能由著學生的性子來，沒有約束就沒有自由，沒有收斂就沒有開放。

　　45、在為什么“耳要聰目要明”的問題上放開討論，是沒有多少意義的;分成正反兩方，更是小題大做，弄巧成拙。

　　46、教師盡管講得少了，但翻來覆去地用那三五個優生充當“小老師”，仍然沒有擺脫舊課堂的窠臼。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

　　47、規律要讓學生去發現，教師總結出十條不如學生自己探索出一條。不要急于告訴學生答案，不經歷思索磨難得來的記憶不值得珍惜。

　　48、好記性不如爛筆頭，不動筆墨不讀書。要倡導學生多種感官并用，養成用雙色筆和糾錯本的習慣。

　　49、提出一個問題比解決一個問題重要，讓學生出題比學生解答老師的題更重要。如果對子互考、小組較量、男女生PK，這樣的課堂，老師只需坐山觀虎斗。

　　50、用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。切記教材只是工具，只要能讓學生學會、會學、樂學，誰不用教材，誰是真正的高手。

　　51、課上出現了教學內容泛化的現象，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

　　52、不要因為有人聽課而在課堂上弄些華而不實的東西。好教師要堅持原則，上出特色，求真務實。

　　53、課堂設計新穎有趣，激起了學生的學習興趣。學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

　　54、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

　　55、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

　　56、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

　　57、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

　　58、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

　　59、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

　　60、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

　　61、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

　　62、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

　　63、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

　　64、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

　　65、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

　　66、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

　　67、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

　　68、做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

　　69、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

　　70、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

　　71、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

　　72、教學基本功扎實，教學目標明確。

　　73、通過訓練入手，讓學生總結規律，教師評析，符合教學規律;將整節課的教學任務分成若干個小任務，有利于學生完成。師生互動多，交流反饋及時。

　　74、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。

　　75、板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。

　　76、語言流暢，教態自然，情景引入，圖文并茂，再現歷史。

　　77、教態自然，語言流暢，講解清楚，條理分明。效果好

　　78、圖文并茂，語言流暢，教態自然，課件制作精美

　　79、課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與中考聯系緊密，緊扣考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。對文章中重點的文言字詞、特殊句式反復強調并注意歸納總結，從而加深了學生的理解、記憶。

　　80、安排得當，由文言文知識的反復落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生發。思路清晰，重點突出。注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反復強化。拓展最值得稱道，也是本節課最大的亮點。

　　81、環節非常明晰。并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。課堂容量大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學情，重延伸，重思考，倡討論。課堂語言簡練。語言雖不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。鏈接中考實戰。課堂針對性強，知識能力兼顧。

　　82、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。

　　83、教者儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析處理恰當，教學層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。

　　84、教學目的全、準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性(工具性和人文性)，兩種積極性(教師的教和學生的學)調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。

　　85、在課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。

　　86、對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。

　　87、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。

　　88、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程(導入)和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然,能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生(新舊知識遷移)學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，將會更加精彩。

　　89、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出;講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考;教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

　　90、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知;能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗;師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。

　　91、教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍;教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高;體現出以學生為主體的課堂模式，重視了對學生能力的培養。

　　92、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極;教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。

　　93、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果;教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。

　　94、教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利于學生思考，學生練習充分，作業量適當。

　　95、教學目標制定得全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際;教學思路清晰，所教知識準確;從實際出發，熟練運用現代教學手段;講練結合;教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。

　　96、由兩條直線的相交問題引申到點到直線的距離公式，該知識點是用直線方程的知識點來引出的，主要是讓學生體會前后知識的銜接。課上推導的過程與課本上的不一樣，主要是介紹一種常規思維方法，利于學生接受和理解。課上反映出老師推導的過程相對比較長，而且學生的反映和接受能力比較有限。總體來說，整體引入比較自然，學生也容易接受，教學過程科學合理，利于學生接受。

　　97、本課屬于選修課，教授對象是五年制化工班的三年級學生。

　　98、教師教態大方，自然，從身邊的環境問題入手，通過信息量豐富的課件，向學生展示三幅對比明顯的圖片“藍天，綠地”，“北京沙塵暴”，“工廠排放的污水廢氣”，迅速吸引學生的眼球和耳朵，形象生動的揭示了學習本課程的重要性。課件的內容緊扣教材，將書本知識形象化，生動化。通過教師細致講解，學生思考討論，順利達成教學目標。如果本課的課堂氣氛能再輕松點，活潑點，將會更好。

　　99、本課所學內容較抽象，難懂，老師就此設計了形象生動的教學方法，使學生較快入門。另外，板書設計合理，精美。

　　100、這堂課是文言文教學的第二課時，課前教師帶領學生對課文的重點詞句作了針對性的復習，從學生回答來看，掌握情況不錯。本節課老師對于人物形象分析得具體細致，比如在對“人物個性”分析評價時，從典型細節如何表現某一突出個性入手，讓學生有針對性的思考，比泛泛而談無的放矢要求更規范更嚴謹。另外在課堂問題的設置上，環環相扣，且能層層遞進。

　　101、本課教授內容是《溶度積規則及應用》，教師采用了課件與板書結合的形式，注重新老知識的連貫性，突出了復習舊知的重要性。為避免枯燥抽象的純理論灌輸，盛老師通過一條題目的解決過程凸顯了理論的重要性，向學生展示了理論知識如何應用，尤其是易錯處的處理方法。本課課件與講解相結合，例題與練習題相結合，學生掌握較好。

　　102、課堂組織有序，師生互動良好，學生能融入課堂，沉浸在課題中。教師教態良好，能結合世博會，制作出圖文并茂，內容豐富的課件。老師的口語非常標準，動聽。

　　103、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣

　　104、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上得很精彩

　　105、教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好。

　　106、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。

　　107、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。

　　108、這節課選取的材料適中難度適中，基本能較全面的從各個角度進行分析。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這是必須要重視的一個方面。

　　109、教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。

　　110、這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。

　　111、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。

　　112、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出;講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考;教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

　　113、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞。

　　114、小學語文聽課評語評語。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

　　115、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

　　116、在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。板書相當清晰、規范。

　　117、能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容；能利用網絡培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，并促進師生互動，提高課堂效率；建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

　　118、教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。

　　119、語文課給我的感受是備課充分、講解精辟、重點突出、善于調動學生積極性教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。

　　120、整堂課思路清晰，環節松散，重難點凸起，設計公道。學生的課堂慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　121、老師利用情境引導學生研究新知，學生的研究興趣被充分激起，有許多地方值得研究。

　　122、老師在教學新知時循循善誘，讓學生研究起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

　　123、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

　　124、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

　　125、最后環節的設計很好，調動了學生的積極性。

　　126、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。

　　127、老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中研究、提升。

　　128、老師能從學生特點出發，讓學生在活動過程中探究新知、理解新知，整體上來看，效果確實不錯，值得研究。

　　129、有“創新”和“創意”。新課改的理念體現得很突出。

　　130、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

　　131、要求學生將掌握的方法用于解題實踐、培養學生思維的靈活性、流暢性，開發學生智力、培養學生能力的同時也提高學生解題方法的水平。

　　132、課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的研究欲望。

　　133、動手實踐、自主探索與合作交流是學生研究數學的重要方式。

　　134、學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的研究興趣。

　　135、在學生探究時深入淺出，學生也很容易地掌握了方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

　　136、本節課的教學中，給學生充裕的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐、

　　137、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法

　　138、老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略、

　　139、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。

　　140、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。

　　141、能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。

　　142、讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得研究的主動權。

　　143、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用學生的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

　　144、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

　　145、老師課堂激情高，教學環節松散，公道掌控重點，突破教學難點。

　　146、通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很出色。

　　147、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的研究品質和和自學能力起起到了一定的幫助。

　　148、老師的語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈動多樣。

　　149、教材是知識的載體，教師在充裕掌控教材知識點的前提下靈動處理教材內容。

　　150、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

　　151、重視學生自主探索，激發學生自動獲取新知。

　　152、讓學生生動活潑、積極主動地參與數學研究活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。

　　153、自動、自主的獲取新知，激發了學生研究的自動性，充裕發揮了主導、主體作用。

　　154、利用舊知遷移進行新知的研究，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。

　　155、給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得研究的主動權。

　　156、在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作研究，在合作探索中得出結論。

　　157、采取多種教學方式，幫助學生掌握研究方法。

　　158、精心設計課堂練，表現趣味性和層次性。

　　159、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

　　160、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

　　161、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

　　162、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

　　163、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

　　164、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

　　165、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

　　166、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

　　167、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

　　168、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

　　169、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

　　170、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

　　171、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

　　172、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

　　173、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

　　174、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

　　175、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　176、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

　　177、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

　　178、有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。

　　179、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

　　180、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法

　　181、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略、

　　182、給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　183、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

　　184、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

　　185、教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

　　186、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。

　　187、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。

　　188、小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。

　　189、引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。

　　190、由整體感知，品味課文，研讀課文。

　　191、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作用 。

　　192、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。

　　193、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受、體會。

　　194、設計基礎性作業體現學生自主，合作，探究。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。

　　195、以“演”入情境。 朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

　　196、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。

　　197、教師開發了語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。

　　198、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

　　199、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。

　　200、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。

　　201、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。

　　202、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。

　　203、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

　　204、老師真想在下節課看到你更出色的表現！

　　205、對學習較吃力的學生經常說：“老師相信你經過努力一定能行！”

　　206、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發表個人見解！

　　207、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？

　　208、這個問題提的真好，誰愿意幫助他解決？

　　209、你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。

　　210、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！

　　211、這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力吧。你一定會更出色!

　　212、你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。

　　213、你真是一個知識淵博的孩子，你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力!

　　214、你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。

　　215、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。

　　216、你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？

　　217、你的解題思路很奇

　　218、你的語言組織的這么好，可見你的語言表達能力非常強。

　　219、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　220、你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！

　　221、你提的問題很有價值，都快成小老師了。

　　222、老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心里是好樣的！

　　223、你的這種解法很獨特，把你是怎么告訴大家，讓同學們與你共享。

　　224、沒關系，說的很好，再來一遍好嗎？

　　225、不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好。

　　226、從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌。

　　227、你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。

　　228、你回答得很正確,思路也簡捷，若聲音再響亮一點,就更好了。

　　229、你的聲音真好聽，能再大點聲嗎?

　　230、相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。

　　231、猜一猜,想一想,做一做,創造之門就被你打開了.

　　232、你的發言很有條理.也很有見解.

　　233、你充滿自信的發言真棒.

　　234、我為你今天的表現感到驕傲.

　　235、你的自學能力真讓我驚訝.

　　236、你的語言組織能力真棒.

　　237、我真喜歡你努力鉆研的精神.

　　238、你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學們都受益匪淺。

　　239、你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！

　　240、你是一個很懂事，思維也很活躍的孩子，希望你再接再厲。

　　241、上課時能夠積極主動的思考和發言，活潑聰明。

　　242、上課坐姿端正，回答問題時聲音響亮，十分有自信。

　　243、課堂上，你總是能夠認真聽講，思維非常活躍。

　　244、你活潑可愛，上課能積極開動腦筋，常常涌現奇思妙想的回答。

　　245、課堂上能夠很好的和同學合作完成課堂任務，很棒！

　　246、你能夠大膽提出與眾不同的意見，希望你繼續保持。

　　247、你總是能認認真真聽老師上課，并大膽地說出自己的看法。

　　248、你十分遵守課堂紀律，同時也能配合老師完成各種活動，希望你更進一步。

　　249、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。

　　250、學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　251、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

　　252、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。

　　253、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

　　254、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

　　255、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。

　　256、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。

　　257、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。

　　258、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。

　　259、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

　　260、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

　　261、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。

　　262、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

　　263、善于組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。

　　264、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。

　　265、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

　　266、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。

　　267、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

　　268、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。

　　269、合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。

　　270、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。

　　271、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

　　272、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

　　273、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　274、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。

　　275、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。

　　276、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

　　277、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。

　　278、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。

　　279、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。

　　280、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。

　　281、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤，調動了學習。

　　282、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

　　283、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。

　　284、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

　　285、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。

　　286、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

　　287、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

　　288、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。

　　289、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。

　　290、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。

　　291、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。

　　292、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　293、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。

　　294、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。

　　295、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。

　　296、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

　　297、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

　　298、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。

　　299、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。

　　300、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

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