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《掌聲》教學(xué)實(shí)錄
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇1
進(jìn)行曲：
師：今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。
師：請(qǐng)同學(xué)看薄老師寫課題。
師板書課題：
掌聲
師：課前我們都預(yù)習(xí)了課文。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你都做了些什么？告訴大家聽聽。
生：我讀了讀課文。
師：讀課文是最重要的事。學(xué)語(yǔ)文就是要會(huì)讀課文。
生：我們了解了課文中給我們的含義。
師：噯。你真了不起。預(yù)習(xí)中你就能夠了解掌聲的含義。
生：我初步了解了小英的心情。
師：噯──喲！你更了不起！
生：我在別的書中查找有關(guān)掌聲的資料，然后閱讀。
師：嗯。
師：下面老師就要考考大家。先請(qǐng)同學(xué)看看。
出示第一組詞語(yǔ)：
班里、愿意、投向、低下去、調(diào)來(lái)、情況、持久、講述、身處困境。
師：這些詞語(yǔ)能讀嗎？
生讀詞語(yǔ)。
師：讀得怎么樣？要不要表示一下呢？
生掌聲。
師：第一次讀成這樣很不容易。
師：班里、愿意、投向、齊。
生：齊讀詞語(yǔ)。
師：下面的詞語(yǔ)會(huì)更難一些，誰(shuí)愿意來(lái)讀？
出示詞語(yǔ)：
殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學(xué)校、舞蹈、珍惜。
師：誰(shuí)要先讀？
生讀。
生掌聲。
師：終于學(xué)會(huì)了贊美別人。
師：同學(xué)們的詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，我們現(xiàn)在要來(lái)讀課文
師：打開課本。
師：請(qǐng)３個(gè)同學(xué)來(lái)讀第１、２、３段。其他同學(xué)干什么呢？其他同學(xué)一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你讀第一段，你讀第二段，你讀第三段。
生：讀第一段。
師：有沒有意見？
生：她有一個(gè)地方錯(cuò)了。“因?yàn)椤?/p>
師：多了一個(gè)字是吧？沒聽出來(lái)。你替他說(shuō)。
生：多了一個(gè)“她”。
師：這位同學(xué)我們要不要用掌聲表示一下？因?yàn)樗杏職庾x書。
生掌聲響起。
師：這一節(jié)當(dāng)中描寫小英動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？
生：默默地。
師：默默地是動(dòng)作嗎？表示？
生：應(yīng)該是走。
師：走路，那個(gè)“走”。
師：還有哪一個(gè)？
生：小英默默坐在教室的一角。
師：表示動(dòng)作的詞語(yǔ)哪一個(gè)？
師：哪一個(gè)？默默后面有一個(gè)什么字？
生：坐。
師：坐，那就是小英的.動(dòng)作。
師：第２段接下去。
生：讀第２段。
師：這一段中是哪個(gè)詞語(yǔ)描寫小英動(dòng)作的。
生：立刻。
師：立刻嗎？
生：小英立刻把頭低了下去。
師：低。對(duì)不對(duì)？噯，有一個(gè)動(dòng)作叫低。
師：第３段誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)你。
生：讀第３段。
師：讀得真好。先給點(diǎn)掌聲。
生掌聲。
師：這一段當(dāng)中描寫小英的動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？
生：是站。
師：同學(xué)們看一下：坐、低、站都是非常普通的動(dòng)作。可是小英的這些動(dòng)作，與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？大家看書。
師：能夠看出來(lái)嗎？大家看看，在這３個(gè)動(dòng)詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？
生：默默地，第２個(gè)是立刻，第３個(gè)是慢吞吞。
師：默默地坐，第２個(gè)呢？
......
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇2
（一）激趣設(shè)疑入境
師：今天我們學(xué)習(xí)29課《掌聲》。（指大屏）請(qǐng)大家看“掌”字。你怎么記這個(gè)字呢？
生：它和手有關(guān)，所以是手字底。
師：這手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的變形，它可是高尚的手。顧問(wèn)中篆書的“掌”字這樣寫。（板書略）伸出食指和老師一起書空課題。齊讀課題。
（學(xué)生讀課題時(shí)，有唱讀現(xiàn)象。）
師：不能唱讀，學(xué)老師的樣子讀一遍。掌聲
生：掌聲
（二）因?qū)W利導(dǎo)定教
師：學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)中知道了什么。
生：我知道是同學(xué)們給英子鼓的掌。
生：英子是個(gè)殘疾小姑娘。
生：掌聲能給人很大的鼓勵(lì)。
師：大家還有哪些不懂之處或問(wèn)題？
生：英子為什么猶豫地走上講臺(tái)。
生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子鼓掌？
生：當(dāng)大家給英子鼓掌時(shí)，她應(yīng)該高興呀，為什么流淚呢？
生：英子為什么像變了一個(gè)人似的？她有哪些心理活動(dòng) ？
（三）讀解感悟文意
師：誰(shuí)能回答剛才同學(xué)的疑問(wèn)。
生：英子猶豫是因?yàn)樗幌肴ド吓_(tái)講故事，她很不自信。
生：流淚是因?yàn)樗袆?dòng)了，沒想到大家會(huì)鼓掌。她不是難過(guò)。是特別感動(dòng)。
生：大家給他鼓掌是想讓她別害怕。是在鼓勵(lì)她。
師：最后一個(gè)問(wèn)題呢？
（學(xué)生默然）
師：那我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。
生：英子是個(gè)殘疾女孩，她很憂郁，一次故事會(huì)上，輪到她上臺(tái)講故事，她猶猶豫豫，一搖一擺地走上講臺(tái)，大家給她熱烈地鼓掌，幫助了她。從那以后，她像變了一個(gè)人似的。
師：你講得比較完整 。
（四）細(xì)品思路措辭
師：讓我們走近掌聲之前的英子，請(qǐng)大家自由讀課文1—3自然段，用——畫出描寫“掌聲”之前英子行為舉止的句子。抓住關(guān)鍵詞，想一想她當(dāng)時(shí)的心情。
（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
生：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。”從“總是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又總是”這些詞看出她和別人不一樣，很文靜。
師：“文靜”是她的外在表現(xiàn)。她的內(nèi)心呢。
生：她一點(diǎn)也不快樂(lè)，很孤獨(dú)。我覺得她很可憐。
師：此時(shí)的你已經(jīng)走進(jìn)她的內(nèi)心了，把你的感受讀出來(lái)吧。
（學(xué)生朗讀第一自然段，水平上了一個(gè)臺(tái)階。）
師：她為什么要這樣呢？
生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
師：因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，所以總是默默地坐在教室的一角；因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，所以上課前，她早早地就來(lái)到教室；因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，所以她又總是最后一個(gè)離開。下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。英子情愿（默默地坐在教室的一角）。
師：英子本來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，她情愿——
生（無(wú)奈地）：默默地坐在教室的一角。
師：甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，她情愿——
生（失落地）：默默地坐在教室的一角。
師：她在擔(dān)心什么？
生：她怕被別人嘲笑自己是個(gè)瘸子。
生：她擔(dān)心別人瞧不起她。
師：大家說(shuō)的很對(duì)，我覺得她也是在逃避。身體的殘疾，使她的.內(nèi)心蒙上了一層陰影。讓我們走進(jìn)她的內(nèi)心。讀一讀第一段。
（《童年的回憶》音樂(lè)起）學(xué)生讀第一自然段 。
師：繼續(xù)匯報(bào)。
生：我畫了“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”
師：從“立刻”一詞你感到了什么？
生：他不想別人注意到她。她的動(dòng)作很快。而且他不愿意上講臺(tái)。
師：“立刻把頭低了下去”是對(duì)人物的什么描寫？
生：動(dòng)作描寫。
師：哦。原來(lái)動(dòng)作描寫可以反映人物的內(nèi)心感受。
（板書：動(dòng)作描寫——反映心情）
生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”
師：什么是“猶豫”？
生：“猶豫”就是拿不定主意，不知怎么辦。
師：英子為什么猶豫？
學(xué)生不知如何回答。
師引導(dǎo)：那英子就別猶豫了，去吧——
生：她不愿意別人看見她走路的姿勢(shì)，所以不想去。
師：那就不去好了！
生：不行，因?yàn)檫@是老師要求的，大家輪流講。不能不去。
生：所以英子覺得去也不行，不去也不行。特別為難。
師：“猶豫”是這意思，讀這句話吧。
一學(xué)生有感情地朗讀。
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣。
生：我好像看到了英子的猶豫。
師：剛才這位同學(xué)讀這句話時(shí)，強(qiáng)調(diào)了哪些詞語(yǔ)。
生：慢吞吞、紅紅的。
師回頭采訪剛才讀書的同學(xué)：你為什么這樣處理？
生：兩個(gè)詞是對(duì)英子動(dòng)作和神態(tài)的描寫，也反映了她的心情。她很為難，都要哭了，心里一定很難過(guò)。
師：大家學(xué)他讀一讀。（學(xué)生讀）
師：繼續(xù)。
生：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
師：我把這句話改了“在全班同學(xué)的注視下，她地走上了講臺(tái)。”可以嗎？
生：您丟掉了“終于”，就不能看出她猶豫了很長(zhǎng)時(shí)間，和同學(xué)們對(duì)她上臺(tái)的期待了。“一搖一晃”是英子走路的姿勢(shì)，是她最怕別人看見的。所以原來(lái)那句更好。
師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著，幾米的講臺(tái)顯得那么遙遠(yuǎn)。此時(shí)，她是什么心情，會(huì)想些什么？
生：她心里一定很難受，而且擔(dān)心大家看不起他，嘲笑他。
生：她會(huì)想——完了，他們一定會(huì)笑我的。
師：齊讀以上五句，思考：在“掌聲”之前你看到了一個(gè)怎樣的英子。
生：她很堅(jiān)強(qiáng)。
師：你為什么這么講？
生：因?yàn)樗軕?zhàn)勝自己，走上講臺(tái)。
師：她真堅(jiān)強(qiáng)嗎？如果她真的很堅(jiān)強(qiáng)，為什么猶豫？
生：她不堅(jiān)強(qiáng)，她不自信。他不敢承認(rèn)自己是殘疾人。
生：她不堅(jiān)強(qiáng)，還有些覺得自己不如別人。
師：不自信，覺得自己不如別人，就叫“自卑”。板書：自卑
師：之后，她完全變了，變成什么樣了呢？
指生讀第四自然段。
生：她很快樂(lè)，我是從她能和大家“游戲說(shuō)笑”還有“讓大家教她跳舞”看出來(lái)的。
師：大家再交流一下，這個(gè)語(yǔ)段哪個(gè)詞語(yǔ)用得好，好在哪。
生：“甚至”用得好。
生：她能和大家一起游戲說(shuō)笑，已經(jīng)很進(jìn)步了。以前他連自己的走路姿勢(shì)都怕別人看到，現(xiàn)在卻當(dāng)眾學(xué)跳舞。更說(shuō)明她的變化很大。
師：用了“甚至”讓人感到程度更深一步。
師：此時(shí)你又看到一個(gè)怎樣的英子？
生：她是快樂(lè)開朗的英子。 板書“開朗”。
師：她不僅快樂(lè)起來(lái)了，更大地改變是她能正視自己了。看到這樣的英子，你心情如何？
生：我很高興。我在替英子高興。
師：讀出你的喜悅之情吧。大家比一比誰(shuí)讀得好。
師：英子的變化源于那次故事會(huì)中大家給予她的掌聲，請(qǐng)大家默讀課文第三自然段，用“～～～”畫出描寫掌聲的句子，體會(huì)兩次掌聲有何不同 。
生：第一次是熱烈而持久的掌聲——“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”第二次是故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師：你的意思是第二次掌聲不夠持久？我覺得不對(duì)，細(xì)讀讀書。找找我說(shuō)話的根據(jù)。
生：掌聲響起后，英子先深深鞠一躬后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。說(shuō)明，第二次掌聲一樣熱烈而持久，甚至比上次還熱烈而持久。
師：理解的真好，聯(lián)系上下文是非常好的學(xué)習(xí)方法。還用上了新學(xué)的詞語(yǔ)“甚至”。不過(guò)，同學(xué)們！需要說(shuō)明的是，兩次掌聲的含義可是不一樣的，同學(xué)的每次掌聲想告訴英子什么呢？
生：第一次掌聲是想說(shuō)，英子別害怕。我們支持你。
生：第一次鼓掌還想告訴她，我們不會(huì)嘲笑你的，自信些。同學(xué)們想鼓勵(lì)英子。（板書：鼓勵(lì)）
生：因?yàn)樗钠胀ㄔ捳f(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽。第二次掌聲像是在說(shuō)，“英子你講的真好。”
生：第二次掌聲是說(shuō)，英子看你講的多精彩呀，以后一定要相信自己。
師：這就是對(duì)英子的認(rèn)可和贊揚(yáng)。（板書：贊揚(yáng)）
生：我明白了，第一次是鼓勵(lì)的掌聲，第二次是贊揚(yáng)的掌聲。
師：我們大家一起隨著音樂(lè)合作讀一讀這感人的一段，好嗎？（師生接讀，教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到高潮，學(xué)生讀得很感人 。）
（五）練習(xí)拓展評(píng)結(jié)
師（音樂(lè)聲中導(dǎo)）：多可愛的同學(xué)，多高尚的雙手。它讓憂郁的女孩變得快樂(lè)，英子對(duì)大家的感激完全寫進(jìn)了信中。
（出示第五段信中語(yǔ)句）
師：大家讀一讀吧。
生讀：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”
（學(xué)生朗讀，但感情稍稍欠佳。）
師：我們換個(gè)形式來(lái)體會(huì)英子的這段話吧。現(xiàn)在你就是在大家的幫助下樂(lè)觀起來(lái)的英子，請(qǐng)男女生合作讀，女生讀第一分句，男生讀原因一句，最后齊讀第二句。）
（學(xué)生的朗讀有滋味了）。
師：誰(shuí)愿意自己讀給大家聽。來(lái)吧。
學(xué)生再讀
師：如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么？
生：謝謝你，是你們給了我自信。那掌聲是我得到的最寶貴的東西。
生：謝謝你，好伙伴。是你們的鼓勵(lì)讓我開朗起來(lái)，是大家的愛心改變了我。
師：所以，英子的心里充滿感激，請(qǐng)你們代表英子把對(duì)同學(xué)的感激之情溶進(jìn)英來(lái)信。（做出讓學(xué)生繼續(xù)讀書的姿勢(shì)。）
生：讀書。（感情真摯）
師：能背下來(lái)嗎？試一試。能背的獨(dú)立背誦，不會(huì)全背的，就看著大屏幕的填空背誦。（學(xué)生背誦略）
師：師：想想身邊的人或事說(shuō)一說(shuō)怎樣才是微笑著面對(duì)生活。
生：咱學(xué)校六年級(jí)的雙胞胎大姐姐的爸爸前幾天忽然病逝了，她們一家子都傷心極了。但是她們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，還比以前更懂事，更努力了。這就是微笑著面對(duì)生活。
生：我們還給她家捐了款。那天兩個(gè)大姐姐站在隊(duì)伍前面，我都哭了。
師：雖然她失去了親人，但是同時(shí)也得到了咱們這么多朋友的關(guān)心。這也是她倆能微笑著面對(duì)生活的原因之一。
師（出示殘疾運(yùn)動(dòng)員周菊芳的照片）：大家認(rèn)識(shí)這位一臉燦爛笑臉的大姐姐嗎？她就是殘疾運(yùn)動(dòng)員周菊芳，她原是田徑運(yùn)動(dòng)員， 后被一位自行車教練看中，改練自行車。可在一次訓(xùn)練中不慎將左手摔斷，變成了殘疾人。但是，周菊芳沒有放棄，她又改練殘疾人自行車。殘疾運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練需要付出比常人更多的汗水，可周菊芳都咬牙堅(jiān)持了下來(lái)，每次訓(xùn)練從來(lái)都是風(fēng)雨無(wú)阻。菊花芳香苦中來(lái)，她在捷克歐洲自行車公開賽上獲得3枚銀牌，全國(guó)殘運(yùn)會(huì)上獲得2金1銀。在雅典殘奧會(huì)上奪得冠軍，并打破世界紀(jì)錄。殘奧世界杯比賽中，獲得2枚金牌。
師鏗鏘有力的：微笑著面對(duì)生活，就是當(dāng)面對(duì)困難時(shí)——
生：迎難而上；
師：當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)——
生：樂(lè)觀對(duì)待；
師：當(dāng)面對(duì)失敗時(shí)——
生：堅(jiān)持不懈；
師：總之我們不做懦夫，不做逃兵 。
師：回歸課文，你有哪些收獲？
生：我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論遇到什么困難，都要樂(lè)觀。
生：同學(xué)之間，應(yīng)互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。
師小結(jié)：送給大家一句話，結(jié)束今天這節(jié)課——當(dāng)別人身處困境時(shí)，不要忘記把“掌聲”先給別人；而當(dāng)自己身處困境時(shí)，也要珍惜別人的掌聲。
師：同學(xué)們下課
生：老師再見。
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇3
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒帶來(lái)醋。聽，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意聲字上橫長(zhǎng)，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)?lái)一些字音，你能讀準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒
學(xué)生朗讀，教師提示落是多音字，讀lào
。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說(shuō)話要有理有據(jù)，剛才別人說(shuō)話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說(shuō)。
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪?lái)一搖一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來(lái)她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說(shuō)：憂郁
教師板書。
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的`普通話說(shuō)得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過(guò)了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái)，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來(lái)。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語(yǔ)就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂(lè)。
師：愛可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語(yǔ)言沒有提升略
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語(yǔ)言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：誰(shuí)給大家做一下自我介紹？
生：我叫祖夢(mèng)涵，來(lái)自濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三（1）班。
師：認(rèn)識(shí)我嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：怎么認(rèn)識(shí)的？
生：聽主持人說(shuō)的。
師：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也需認(rèn)真傾聽。
我姓薄，告訴大家，有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在我們國(guó)家姓王最多，姓薄的排在343位，請(qǐng)姓王的舉手，姓李的舉手，姓薄的舉手。歡迎我上課嗎？
生：歡迎。
師：除了語(yǔ)言，還有所表示嗎？
生：掌聲。
師：掌聲是一種特殊的語(yǔ)言。今天這么多專家老師來(lái)，我們要表示一下嗎？
生：掌聲。
師：同學(xué)們想通過(guò)掌聲表示什么呢?
生：歡迎，榮幸、感謝……
師：領(lǐng)導(dǎo)老師有什么表示呢？
（臺(tái)下掌聲）
師：你們從各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，老師的掌聲中聽出了什么？
生：是我們剛才表現(xiàn)得還不錯(cuò)，是對(duì)我們的贊美、是對(duì)我們的鼓勵(lì)……
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《掌聲》，看老師寫課題。
生：看老師寫課題。
師：課前我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)的時(shí)候你都做了什么？
生：讀準(zhǔn)生字的字音。
生：讀通了課文。
生：初步了解課文的主要意思。
生：從別的書上查找了資料閱讀。
師：老師要考考大家。指名讀詞語(yǔ)。
班里 愿意 投向 低下去 調(diào)來(lái) 情況 持久 講述 身處困境
（讀得怎么樣〉掌聲。領(lǐng)讀
師：下面的詞語(yǔ)更難，指名讀，評(píng)價(jià)，生正音。（“驟”是翹舌音、“珍”也是翹舌音）
殘疾 慢吞吞 情緒 驟然間 普通話 鞠躬 交談 學(xué)校 舞蹈 珍惜
師：下面我們來(lái)讀課文。老師請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一至三段。其他同學(xué)坐好，認(rèn)真聽，作評(píng)價(jià)，畫出表示小英動(dòng)作的詞。（走、低、站）看看在這三個(gè)動(dòng)詞前面還加了哪些詞？
默默地、立刻、慢吞吞
師：小英每一個(gè)與眾不同的動(dòng)作之后，都有她自己內(nèi)心的想法。請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀，一邊聽一邊思考：
當(dāng)小英默默的坐著的時(shí)候，她想（ ）
當(dāng)同學(xué)們的目光一齊投向小英，她把頭低下去的時(shí)候，她想（ ）。
當(dāng)他慢吞吞地站起來(lái)的時(shí)候，她想（ ）。
師：你知道小英為什么總是默默地坐在教室的一角嗎？
生：因?yàn)樗幌胱寗e人看到她走路的樣子。
生：我為什么不能像別的小朋友那樣游戲？
……
師：小英的心情怎樣？
生：難過(guò) 、悲傷……
師：老師看到一個(gè)材料，她總是第一來(lái)到教室，最后一個(gè)走出學(xué)校，她總是默默坐在一角，一聲不響，一動(dòng)不動(dòng)，可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示？
課文第五段，找到“憂郁”。頭低下去，她想什么？
生：同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我呢？
生：我是去還是不去呢？……
師：一個(gè)身患?xì)埣驳男∨ⅲ龅搅艘粋�(gè)不了解情況的老師，小英感到非常害怕。此時(shí)她的'心情怎樣？
生：猶豫。
師：她站了起來(lái)，她會(huì)想些什么？
生：我一定要試試。
生：他在給自己鼓勁。我一定會(huì)鼓起生活的勇氣的。
生：到底是上去還是不上去呢？……
師：小英她是一個(gè)什么樣的孩子？
自卑。猶豫。
師：小英應(yīng)該和其他同學(xué)一樣，但是他沒有，因?yàn)樗袣埣玻偸菗?dān)心別人會(huì)笑話自己，甚至失去了對(duì)學(xué)習(xí)生活的信心，面對(duì)這樣的孩子，你覺得小英怎么樣？
生：很可憐。
生：我很同情她的遭遇。
生：我很難過(guò)。……
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這三自然段，把對(duì)小英的同情通過(guò)朗讀告訴大家。
學(xué)生推薦讀
（掌聲）
師：我聽得出來(lái)，這位同學(xué)在為小英感到難過(guò)，擔(dān)心。同學(xué)們，課文第四自然段，有許多表示小英動(dòng)作神情的詞語(yǔ)，比如說(shuō)，微笑著走下講臺(tái)，流下了眼淚。下面請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊思考是什么讓小英感動(dòng)得流下了淚水，是什么讓小英向大家鞠躬，走下了講臺(tái)？
生：是掌聲。
師：自由讀課文。找出兩次描寫掌聲的句子。
師：誰(shuí)來(lái)讀一次。
板書：熱烈持久 經(jīng)久不息。
師：你知道什么叫“熱烈持久”？
生：很響亮，很長(zhǎng)久。……
師：什么是經(jīng)久不息？
生：經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間也沒有停下來(lái)。……
師：假如你就是小英班級(jí)里的一員，第一次掌聲你想通過(guò)鼓掌告訴小英什么？
生：你很棒。
生：沒事的，我們不會(huì)嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇氣，我們敬佩你。……
師：這種掌聲，是對(duì)小英的尊重、鼓勵(lì)（板書）。小英演講成功，你的掌聲又告訴小英什么？
生：你真勇敢
生：好樣兒的，小英。
生：你的演講太棒了。
生：小英，我們不會(huì)嘲笑你，你要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
生：你真了不起，能面對(duì)困難。
生：你沒有辜負(fù)我們的期望。
生：小英，我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。
……
師：你們說(shuō)的話就是對(duì)小英的贊美。
師：是呀，同學(xué)們，是同學(xué)們的掌聲，送給小英尊重、鼓勵(lì)，使小英有演講的勇氣。讓他自信，體會(huì)到了成功的喜悅。指讀第四自然段。（配樂(lè)）
（全班同學(xué)鼓掌）齊讀。指名讀第五自然段。
師：自從那一次演講之后，小英發(fā)生了哪些變化？
板書：交談 游戲
師：省略號(hào)什么意思？
生：表示他還有很多變化。
師：還會(huì)有哪些？
跳皮筋、去做運(yùn)動(dòng)，……
師：小英現(xiàn)在變得怎樣？
生：活潑可愛、有信心、開朗……
師：（補(bǔ)充材料）后來(lái)小英參加了全國(guó)物理比賽，獲得了大獎(jiǎng)，被一所大學(xué)破格錄取。是的，同學(xué)們的掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵(lì)、關(guān)愛，她才有了生活的勇氣。
生：齊讀第五節(jié)。
師：在我們習(xí)以為常的掌聲中，充滿著這神奇的力量，所以，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待別人的掌聲呢？
生：齊讀最后一節(jié)。
師：讓我們把這一段記下來(lái)，讓我們?cè)囍痴b一下。讓我們一起站起來(lái)，齊背課文最后一個(gè)自然段。讀了這篇課文，老師想起了一首歌，《愛的奉獻(xiàn)》（播放音樂(lè)）
師：我們除了可以用掌聲把關(guān)愛送給別人，還可以把什么送給別人？
生：行動(dòng)、用雙手幫助別人、用我們的心去關(guān)愛別人……
師：我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛送給別人。為受堵的人說(shuō)一句解圍的話；為疑惑的人說(shuō)一句提醒的話；為自卑的人說(shuō)一句鼓勵(lì)的話；為痛苦的人說(shuō)一句安慰的話。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動(dòng)把自己的關(guān)愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個(gè)座；為爺爺奶奶做一次家務(wù)；為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次功課。讓我們牢記人人都需要愛，特別是一個(gè)深處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的愛的同時(shí)也不忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界將變成美好的人間。下課！
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
師：今天，我們?cè)谶@么大一個(gè)教室上課，喜歡嗎?請(qǐng)同學(xué)們給我以掌聲。
生：一齊鼓掌。
師：你們的掌聲給了老師勇氣，給了老師力量。今天來(lái)自杭州地區(qū)各縣市的教師來(lái)我聽我們上課，作為東道主，應(yīng)該怎么表示?用你的方式來(lái)歡迎一下。
生：一齊鼓掌。
師：這掌聲夠熱烈，夠持久的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《掌聲》。師板書課題，學(xué)生們一齊書空“掌聲”兩字。
師：喜歡掌聲嗎?
生：喜歡。
師：感動(dòng)嗎?
生：感動(dòng)。
學(xué)生對(duì)新鮮的事物都很好奇感興趣。教師巧妙地利用這點(diǎn)設(shè)計(jì)了課的開頭，使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，很快地進(jìn)入了課堂，并感知掌聲的魅力，從而誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、情境渲染，啟動(dòng)情感
師：這是一個(gè)感人的故事，他的主人公就是英子，讓我們一起走近英子，聽聽英子是怎么說(shuō)的?
(大屏幕顯示圖文，同步播放朗讀課文第一自然段錄音。)
生：聽錄音。
師：讓我們一起走近英子這個(gè)小女孩的生活，自由讀課文第一自然段。
生：自由讀課文。
師：大家都注意到這一段里有很多生字，趕緊讀給同桌聽聽。
生：同桌互認(rèn)生字。
師：會(huì)讀了嗎?哪位小老師來(lái)教一下。
(大屏幕顯示詞語(yǔ)：默默地、小兒麻痹癥、姿勢(shì)、落下了殘疾。)
生：讀“默默地”。
生：讀“落下了殘疾”。
師：這是一個(gè)什么字?
生：多音字。
師：你還知道什么讀音?
生：“落葉”讀luò。
生：“丟三落四”的là。
生：讀“小兒麻痹癥”
師：誰(shuí)知道“小兒麻痹癥”?師簡(jiǎn)述“小兒麻痹癥”，舉例張海迪和臨安某一茶樓的老板。
生：齊讀詞語(yǔ);男、女生分開讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀課文?
生：指名讀課文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師嚴(yán)格遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞句。
師：你一下子就讀得很通順了。說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象?
生：我覺得她很可憐。
生：她很孤獨(dú)。
生：……文靜。
生：……自卑。
生：……膽小。
生：……傷心，自己與眾不同。
生：……不敢面對(duì)生活。
生：……沒有了自信。
師：她找不到自信，這都源于她的自卑。你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到她的自卑?
生：“默默地”。
(大屏幕顯示紅色“默默地”。)
生：她把自己與別人隔離開了，把自己關(guān)在了孤獨(dú)的角落。
師：當(dāng)大家談笑風(fēng)生時(shí)，她一個(gè)人默默地坐在位子上;當(dāng)大家在操場(chǎng)游戲時(shí)。她一個(gè)人默默地坐在位子上。她不愿意讓別人看到自己走路的姿勢(shì)。還有哪些詞可體會(huì)到?
生：早早的。
師：她怕什么?
生：怕別人看見她的走路姿勢(shì)。
師：走路是一件容易的事，是很平常的事，可對(duì)英子來(lái)講( )。
生：困難。
師：為什么?
生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，走路不方便，所以……
生：因?yàn)樗辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì)，所以……
師：因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見，所以( )，因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見，所以( )。
(大屏幕顯示紅色“默默地、早早的、最后一個(gè)、不愿意”。)
師：誰(shuí)能把英子的痛苦、憂郁、孤獨(dú)讀出來(lái)?
生：讀本段。
師：你走進(jìn)了英子的心里。
生：讀本段。
師：真好。她不愿意讓別人看見自己走路的樣子，總是早早地來(lái)到教室，默默地坐著，是一天兩天嗎?
生：不是。
師：是一個(gè)月兩個(gè)月?
生：不是。
師：你怎么看出來(lái)的?
生：總是、又總是。
師：劃出兩個(gè)總是。殘疾的心理像一塊沉重的石頭，壓得她喘不過(guò)氣來(lái)。體會(huì)一下他這種心理，應(yīng)該怎么讀出來(lái)?
生：自由讀。
生：誰(shuí)愿意讀讀看?指名讀。
師：聽得出，你把英子的這種心情讀出來(lái)了。還有誰(shuí)愿意讀?
生：指名讀。
師：聲情并茂。同學(xué)們把我們的感情溶進(jìn)我們的文字里，讓我們大家一起讀一讀。
生：齊讀本段。
師：你們讓我感受到了英子那種深深地自卑心理。
教材只是一個(gè)載體，給學(xué)生提供的只是一個(gè)點(diǎn)。本節(jié)課中，教師抓住了“總是、又總是”這個(gè)點(diǎn)，由這一點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)一“串”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。
三、讀中感悟，體驗(yàn)情感
師：同學(xué)們，一個(gè)那么不快樂(lè)，一個(gè)那么自卑的、傷心的、膽小的人，后來(lái)怎樣了呢?讓我們翻開書來(lái)讀讀課文。
生：自由讀文。
師：英子后來(lái)成了一個(gè)怎樣的人?用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)，她成一個(gè)怎樣的人?
生：……自信的人。
生：……面對(duì)生活的人。
生：……快樂(lè)的人。
生：……開朗的人。
生：……不自卑的人。
生：……勇敢的人。
師：她原來(lái)是那么自卑，現(xiàn)在的她這么快樂(lè)，這么開心，都是因?yàn)樗业搅薩______。
生：自信。
師：是什么原因使她有這么大的轉(zhuǎn)變?
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的掌聲。
生：同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)了她。
師：這掌聲是因?yàn)橐淮巫x書會(huì)，新來(lái)的老師還不了解情況，輪到英子時(shí)____。
生：一齊接讀，“輪到英子時(shí)，……立刻低下了頭。”
(大屏幕出示句子。)
師：英子在想什么?
生：我該不該上去呢?
生：同學(xué)們會(huì)不會(huì)歧視我呢?
生：同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我?
生：我上去，……
師：她想上去嗎?
生：想。
師：她那么膽小，為什么想上去呢?
生：因?yàn)樗軔蹖W(xué)習(xí)。
生：這是沒辦法的，輪流到她了，一定得上去。
生：不想，因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)笑話她。
師：她本來(lái)以為大家會(huì)嘲笑她，看不起她，這時(shí)候輪到她時(shí)，如果不上去，同學(xué)們就更會(huì)________。
生：嘲笑她、笑話她。
師：這時(shí)，英子猶豫了一會(huì)兒，出示句子：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的……”。哪些詞看出她的確很為難，猶豫不決?
生：慢吞吞的。
生：眼圈紅紅的。
生：猶豫。
(投影出示紅色字體的“慢吞吞、眼圈紅紅的”。)
師：她當(dāng)時(shí)多么希望——
生：指名讀。
師：我仿佛看到了英子猶豫不決的的樣子。
生：指名讀。
師：你把你的理解表達(dá)出來(lái)了。
師：在萬(wàn)般無(wú)奈之下，在萬(wàn)般痛苦之中，英子終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。這是她第一次走上了講臺(tái)，這是她第一次戰(zhàn)勝了自己。教室里響起了____。
生：掌聲。學(xué)生鼓掌。
師：你們想用熱烈地掌聲告訴她什么?
生：英子，我們并沒有歧視你。
生：英子，戰(zhàn)勝了自我。
生：英子，解開了捆住她的繩子。
生：英子，講得故事真好聽。
生：英子，外表并不重要，在于你的'內(nèi)心美。
生：英子，更加勇敢。
生：英子，走出了心中的陰影。
生：英子，走路不好是你的弱點(diǎn)，但你也有優(yōu)點(diǎn)。
生：英子，好樣的。
生：英子，世上無(wú)難事，只要你勇敢地去面對(duì)。
生：英子，人不可能是十全十美的。
生：……
師：英子一定聽懂了我們掌聲中的話語(yǔ)，把這種感受用一句話寫出來(lái)，一句話代表一片情。她流下了激動(dòng)的淚水。
出示句式：
英子，________。
一句話，看出了我們的一片情。
生：寫句子。
師：寫是為了更好的交流，寫好后和同桌交流。
生：寫好的和同桌交流，沒寫好的繼續(xù)寫。
師：英子一定感受到了我們的真情，因?yàn)樗臏I水已經(jīng)流下來(lái)了。多么感人的一幕啊!
(出示第四自然段。)
生：男同學(xué)齊讀第四自然段。“在全班同學(xué)……流下來(lái)。”
師：在掌聲里，我們看到了英子的淚水流了出來(lái)，能不感人嗎?女同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：女同學(xué)齊讀第四自然段。
師：在掌聲里，我們看到英子鎮(zhèn)定情緒時(shí)，開始講述她自己的一個(gè)小故事。我們大家一起去聽聽英子的故事。(課件播放)
生：聽故事。學(xué)生聽完后鼓掌。
師：多么感人的語(yǔ)言，多么動(dòng)聽的故事，她一講完，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
出示句子：
故事講完了，教室里響起了熱烈的掌聲。
同學(xué)們，你想用第二次掌聲告訴英子什么嗎?
生：英子，你講的故事真好聽。
生：英子，你的普通話真好。
生：英子，你戰(zhàn)勝了自我。
生：英子，你的聲音真好聽。
生：英子，你真勇敢。
生：英子，你和我們起玩吧。
生：英子，你和我們一起做游戲。
師：共同享受快樂(lè)。
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇6
師：同學(xué)們，今天我們教室里來(lái)了許多老師聽課，讓我們對(duì)他們的到來(lái)表示最熱烈的歡迎。
師：你們得到過(guò)掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？
生：一次，我在臺(tái)上表演節(jié)目，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲，我很激動(dòng)。
生：我七歲生日那天，很多同學(xué)都到我們家來(lái)為我慶祝生日，我吹蠟燭時(shí)很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。
生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了。
生：在上次競(jìng)選班干部時(shí)，我不敢走上講臺(tái)，這時(shí)，臺(tái)下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競(jìng)選。
生：有一天，媽媽不在家，我就主動(dòng)打掃了衛(wèi)生，媽媽回家后，鼓著掌對(duì)我說(shuō)：我的兒子真的長(zhǎng)大了。
師：大家說(shuō)的很精彩，我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時(shí)，在你們面對(duì)困難時(shí)，總會(huì)有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個(gè)人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，甚至可以徹底改變一個(gè)人，這是英子告訴我的，這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫呓⒆樱ヱ雎犓墓适隆?/p>
生：齊讀課題。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)發(fā)生在英子身上的故事？
生：英子因?yàn)樾郝楸哉湎铝藲埣玻茏员埃?/p>
師：誰(shuí)能把故事說(shuō)得更完整些？
生：因?yàn)樾郝楸哉湎職埣驳挠⒆雍茏员埃淮喂适聲?huì)上她得到了同學(xué)們的掌聲，從此變成了一個(gè)活撥開朗的人。
師：你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講述了發(fā)生在英子身上的故事，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。
師：故事會(huì)前的英子是個(gè)怎樣的女孩？帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們默讀課文的第一自然段。
學(xué)生默讀課文的第一自然段。
師：英子是個(gè)怎樣的女孩？為什么？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘，因?yàn)樗龤埣擦耍磉厸]有朋友。
生：她是一個(gè)害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。
師：害怕？她怕什么？
生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。
師：你能把害怕?lián)Q一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：害羞、膽小。
師：很好。
師：你還想補(bǔ)充？
生：她是一個(gè)憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。
師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？
生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。
師：你說(shuō)得太好了！
師：后來(lái)，英子發(fā)生了巨大的變化，課文哪個(gè)自然段告訴了我們，誰(shuí)愿意讀一讀？生：讀課文第自然段。
師：你讀得很正確。
師：英子變成了一個(gè)怎樣的人？
生：她變成了個(gè)快樂(lè)的孩子。
生：她變成了一個(gè)自信的孩子，她敢在聯(lián)歡會(huì)上跳舞了。
生：她變成了活潑開朗的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
師：是什么讓英子有了這么大的變化呢？
生：是同學(xué)們的掌聲。
師：掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的故事會(huì)吧！
師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴學(xué)習(xí)伙伴。
生：自由讀課文，小組交流。
師：課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？
生：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
師：（出示句子）：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。從這句話，你感受到了什么？
生：我覺得英子根本不想上臺(tái)講故事，因?yàn)樗幌胱屚瑢W(xué)們看見她走路的樣子。
生：我感到這時(shí)的影子十分緊張，她怕自己講不好，又擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。
師：同學(xué)們很聰明，都能透過(guò)文字猜測(cè)英子的內(nèi)心世界。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得很流利，但沒感情。
師：我也想讀一讀，行嗎？
師：老師讀得怎么樣?
生：你把一齊讀得比較重，低了下去讀得輕，讀得有感情。
生：我覺得還可以讀得慢點(diǎn)兒。
師：你讀讀吧？
生：讀句子。
師：你讀得這么好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你可以再請(qǐng)一位同學(xué)讀。
生：讀句子。
師：你讀得比老師還好！
師：你們還找到了哪些句子？
生：讀句子。
師：出示：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：現(xiàn)在我請(qǐng)大家都來(lái)當(dāng)一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們?cè)敢獍研睦镌捀嬖V我嗎？
生：愿意。
師：英子，你在猶豫什么呢？
生：我在想到底是不是上講臺(tái)。
生：我在想如果我走上去，同學(xué)們一定回嘲笑我。
師：英子，你為什么慢吞吞的站起來(lái)？
生：因?yàn)槲覍?shí)在不愿意上臺(tái)。
師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？
生：我怕同學(xué)們嘲笑我。
生：我很難過(guò)，如果不按老師的話做，一定會(huì)挨批評(píng)的。
生：我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。
師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個(gè)痛苦、無(wú)奈的英子。此時(shí)，你的心情怎樣？
誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：孩子，你的聲音很好聽，別著急，語(yǔ)速再慢點(diǎn)兒。
生：讀句子。
師：好多了。
師：你有話想說(shuō)？
生：我覺得憂郁、慢吞吞這兩個(gè)詞還要讀輕點(diǎn)。
師：你說(shuō)得很好，相信你讀得更好，試試吧！
生：讀句子。
師：你把一個(gè)噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！
生：齊讀句子。
師：在同學(xué)們的注視下，終于走上了講臺(tái)，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（課件引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
生：齊讀句子。
師：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀？
生：驟然間、熱烈而持久要讀得重一點(diǎn)。
師：請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀。
師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。
如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會(huì)歧視你！
師：聽到這掌聲，英子的淚水流了下來(lái)，這是怎樣的淚水啊？
生：這是激動(dòng)的淚水。
生：這是感動(dòng)的`淚水。
生：這是幸福的淚水。
師：故事講完了，教室里（引讀）同學(xué)想用掌聲告訴英子什么？
生：英子，你講得太精彩了！
生：英子，你真行！
生：英子，我真佩服你！
師：聽到這熱烈的掌聲，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)什么呢？
生：同學(xué)們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！
生：謝謝你們給了我自信。
生：同學(xué)們，是你們的鼓勵(lì)給了我力量。
生：我永遠(yuǎn)也忘不了這掌聲！
師：但小英什么也沒說(shuō)，只是向大家（引讀）真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！
師：讓我們?cè)僮x一讀課文的2、3、自然段，把你們的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。
生：齊讀課文2、3、自然段。
師：謝謝你們，讓我們看到一個(gè)自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信。
生：齊讀
師：這掌聲為什么讓英子難以忘記？
生：因?yàn)檫@掌聲讓英子知道大家并沒有歧視她。
生：因?yàn)檫@掌聲給了英子自信，讓他從此微笑者面對(duì)生活。
師：這掌聲讓英子感受到了什么？
生：同學(xué)們對(duì)他的愛。
師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵(lì)、尊重、贊揚(yáng)、關(guān)愛，這怎能讓英子忘記？也正因?yàn)檫@個(gè)原因，我們總會(huì)把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天，老師還帶來(lái)了一篇小學(xué)生創(chuàng)作的《掌聲》，咱們一同來(lái)讀讀吧！
師：配樂(lè)朗讀文章。
掌聲
生活中，我們離不開掌聲。那次掌聲，總縈繞在我耳邊，讓我記憶猶新那是去年六一節(jié)前夕，各班都在為文藝演出排練節(jié)目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。
天氣就像孩子的臉，說(shuō)變就變，這話一點(diǎn)不錯(cuò)，剛才還是晴空萬(wàn)里，可不一會(huì)就下起雨來(lái)。窗外陸陸續(xù)續(xù)站滿了為同學(xué)們送傘的家長(zhǎng)，我緊張極了，心里像打鼓似的。我感覺他們的目光全落在我的身上，就像千萬(wàn)條光束一起向我射來(lái)，刺得我睜不開眼。這讓本來(lái)動(dòng)作就不太熟練的我更跟不上節(jié)奏了。這時(shí)，窗外的人對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)，仿佛在說(shuō)：瞧瞧，這女孩怎么這么笨？真丟人！頓時(shí)，我感覺臉上火辣辣的，又怕又急，可還是堅(jiān)持跳著。
當(dāng)我再次抬起頭，看見媽媽出現(xiàn)在門口，我突然就不會(huì)跳了，像個(gè)傻子似的站在那兒。我噙著淚水向媽媽望去，媽媽卻笑了。他先向我伸出了大拇指，然后張開雙手，將兩只手撞在一起，再分開，再撞到一起，媽媽重復(fù)著這個(gè)動(dòng)作。掌聲響起來(lái)，那掌聲是一種鼓勵(lì)，是一股力量，是媽媽濃濃的愛。我不害怕了，也不緊張了，沉醉在音樂(lè)里，越跳越好
多么難忘的掌聲啊！那次掌聲就像一朵美麗的浪花，永遠(yuǎn)跳躍在我記憶的長(zhǎng)河中。
師：你們覺得這篇作文寫得怎么樣？
生：寫得太好了！
生：我的眼淚都要流下來(lái)了。
師：作文好在哪兒？
生：他用了很多好詞好句。
生：他把媽媽是怎樣鼓掌的寫得很具體。
生：他掌聲響起的過(guò)程寫得很具體。
生：他把自己的心理活動(dòng)寫得很好。
師：作者還把什么寫得很具體？
生：他把自己的神態(tài)、動(dòng)作寫得很具體。
師：大家說(shuō)得都很好。小作者選擇了一次排練中媽媽送給他的掌聲來(lái)寫，把媽媽怎樣鼓掌以及自己在掌聲響起前后的神態(tài)、動(dòng)作、感受寫得很具體、很真實(shí)，所以很成功。課前，同學(xué)們也談了自己最難忘的掌聲，說(shuō)得很精彩。課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒有一部寫作寶典能幫助你出色的完成這次習(xí)作，想看看嗎？
出示課件：生活中,你一定得到過(guò)掌聲。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個(gè)人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時(shí)響起,也許是在你身處困境時(shí)響起選擇一次最難忘、最讓你感動(dòng)的掌聲寫下來(lái)，把掌聲響起的過(guò)程和你的變化、感受寫具體．
生：齊讀。
師：寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會(huì)得到他們的掌聲。
師：最后，讓我們?cè)俅伟颜坡曀徒o陪伴我們度過(guò)這40分鐘的老師吧！
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇7
轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)五年書教下來(lái)了。總在反思自己的課堂，怎么才能讓學(xué)生喜愛，坐得下來(lái)認(rèn)真聽呢？也喜歡看一些大師的課堂實(shí)錄，感覺一堂課上下來(lái)總是一氣呵成，將學(xué)生“掌控”得牢牢的。原來(lái)找不到原因，現(xiàn)在嗅出點(diǎn)味道了：主要在于人家的課有“語(yǔ)文味”，是那“味道”把孩子們的眼睛、耳朵、思想勾住了。
要怎么樣才能有“語(yǔ)文味”呢？我想一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有語(yǔ)文味；一是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要與課文緊密聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)習(xí)，要有語(yǔ)文味。
最近執(zhí)教了《掌聲》一課，在很多老師的幫助指導(dǎo)下，我也感覺課堂有了一點(diǎn)“語(yǔ)文味”了。
片斷一：導(dǎo)入課堂部分
師：今天王老師來(lái)給你們上課，你們歡迎我嗎？
生：歡迎！
師：歡迎那就用行動(dòng)表示一下吧！
生：鼓掌。
師：真是熱情的掌聲。老師從你們的掌聲中充分感受到了你們的歡迎。可是第一次到咱們采荷一小來(lái)上課，老師有點(diǎn)小小的緊張，你們能不能用掌聲鼓勵(lì)我一下啊？(說(shuō)時(shí)出示“鼓勵(lì)”詞卡，“勵(lì)”的“力”描紅。)
生：鼓掌。
師：謝謝大家。你們看，鼓勵(lì)的勵(lì)后面是——力，力量的力，用點(diǎn)力氣再鼓一次掌吧。（貼鼓勵(lì)）
生：用力鼓掌。
師：鼓聲一樣的掌聲，時(shí)間又長(zhǎng)，給了我很大的勇氣。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫。
生：舉手指。
師：邊寫邊說(shuō)：掌聲得用手拍出來(lái)，所以掌字是手字底；注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短，就像剛才的長(zhǎng)長(zhǎng)的掌聲一樣，聲的'最后一筆也寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的。
設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的課堂在字詞這塊學(xué)習(xí)也應(yīng)放較大比重，特別是第一課時(shí)。本課字詞較多，全部集中識(shí)字負(fù)擔(dān)太重。因此，把鼓勵(lì)在前面導(dǎo)入課堂時(shí)先學(xué)習(xí)掉，這樣的設(shè)計(jì)既將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)負(fù)擔(dān)，有與課文主題緊密聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文味“。“掌聲”的書寫也是一樣，雖然不是生字詞，但是，不管是課文學(xué)習(xí)還是漢字書寫都應(yīng)該是一個(gè)連貫的過(guò)程，只有在不斷地提醒，推進(jìn)下，學(xué)生才能記得牢，寫得好。
片斷二：
師：課文的第三自然段就寫到了英子上臺(tái)時(shí)的猶豫，請(qǐng)你輕輕地讀一讀這一段，劃一劃表現(xiàn)他猶豫的句子讀一讀。
生：邊讀邊劃。
師：很多同學(xué)都找到了，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1：讀。
生2：她把“猶豫”讀錯(cuò)了。
師：聽得可真仔細(xì)，請(qǐng)你帶大家把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。（出示詞卡）我們?cè)俳o生1一次機(jī)會(huì)，讓她讀準(zhǔn)確好嗎？
生1：再讀。
師：進(jìn)步真大，掌聲送給她。
生1：高興地坐下。
師：英子這時(shí)在猶豫什么呢？
生3：我該不該上去？
師：上去會(huì)怎么樣，不去呢？
生4：上去就把殘疾都暴露出來(lái)了。
生5：她怕一搖一晃走路別人嘲笑她。
生6：她總是一個(gè)人坐在那，不想讓別人看見她的殘疾。
師：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去嗎？
生7：不行，輪到她了。
生8：不去老師可能會(huì)批評(píng)她的。
師：她是多么怕在全班面前露出殘疾的腿啊，可是由不得不去。英子此時(shí)的心情是多么——
生：難受、痛苦、害怕……
師：通過(guò)你們的朗讀把英子的這種感受讀出來(lái)。指名讀。
生1：讀句子。“慢吞吞”沒讀好。
師隨機(jī)評(píng)價(jià)：英子猶豫時(shí)會(huì)怎么樣地站起來(lái)，再讀。
生2：再讀。讀得有哭腔。
師：是啊，英子多難受啊，眼圈都紅了。
師：如果是你，要在全班和新老師面前一搖一晃地走上臺(tái)，你是什么感覺？
生：難受，痛苦，心里會(huì)像有螞蟻在爬……
師：是啊，此時(shí)的英子是多么痛苦和矛盾啊，帶著你們的感受再讀。
設(shè)計(jì)意圖：本課課題是《掌聲》，講了一個(gè)患有殘疾的孩子在同學(xué)掌聲的鼓勵(lì)下，走出了自己的憂郁的世界。掌聲讓她的世界重新有了陽(yáng)光。因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生有了錯(cuò)誤，我都給他們機(jī)會(huì)來(lái)糾正錯(cuò)誤，并讓其他孩子們?yōu)橥瑢W(xué)的進(jìn)步而鼓掌喝彩。在感受英子的“猶豫”時(shí)，通過(guò)朗讀，在朗讀中理解，又進(jìn)行換位思考來(lái)感受英子當(dāng)時(shí)的處境是多么痛苦與矛盾，從而帶出掌聲，水到渠成。
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
【播放音樂(lè)】
師伴樂(lè)讀課文。
師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問(wèn)同學(xué)，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。
生齊讀，師個(gè)別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。
師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來(lái)。可以嗎？好了，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了……堅(jiān)持把書讀完，這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！
剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊？一起說(shuō)吧。
生：英子
師：這個(gè)小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥。
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個(gè)詞嗎？
生：落下
師：冬天來(lái)了，樹上的——
生：落葉落下來(lái)了。
師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了后面。
師：明白嗎，luo lao la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？
生：lao
師：再讀一遍這個(gè)詞
生：落下殘疾
師：離開拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀啊？
看屏幕，一生帶讀：……
師：真出色。回到句子里了，誰(shuí)敢試一試？
生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
師：誰(shuí)聽出來(lái)了？
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們一起來(lái)讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個(gè)。
生讀生詞。
師：又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。
【屏幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
生讀。
師：哪個(gè)字的讀音需要注意？
生：“一個(gè)人似的。”“英子好像變了一個(gè)人似的。”
師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。
生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音 。）
師：非常好！我們一起讀一遍。
齊讀。
二、走近人物，感受“情感”變化
（一）感受英子的內(nèi)心變化。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？
生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）
師：噢，對(duì)呀，以前的英子什么樣的？
生：憂郁的
師：你看看，多會(huì)抓詞啊！（抓到了老師要的詞，可不是“會(huì)抓詞”嗎？）
【板書：憂郁】
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤钡淖x音。）
師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
師：那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動(dòng)聲色的
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來(lái)到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。
師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——
生：來(lái)到了教室。
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最后一個(gè)離開
師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
生：她得過(guò)小兒麻痹癥
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！
師：還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè)。她總是感覺自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的自——
生：（齊）卑。
師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無(wú)反應(yīng)）記下來(lái)。快動(dòng)動(dòng)筆。
（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來(lái)。）
師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。
生（收起筆）讀。
師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
指名讀第一自然段。（“姿勢(shì)”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）
師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的`問(wèn)題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說(shuō)的“讀正確，談何容易！”同時(shí)，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時(shí)間
不夠，有些趕。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰(shuí)先找到？
生：是第四自然段。
師：讀讀吧。
生讀。（仍讀錯(cuò)“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）
師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說(shuō)明他對(duì)自己充滿了——
生：信心
師：好，讓我們把體會(huì)記下來(lái)。
【師板書】
開朗 自信
師：（板書完，走下講臺(tái)）好，你們已經(jīng)寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。
生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”
（二）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學(xué)們的掌聲。
師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。
生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導(dǎo)，說(shuō)：劃句子要?jiǎng)澩暾Ｄx、勾畫1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說(shuō)明很多孩子并沒劃完），小朋友來(lái)讀一下你畫的句子。
生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。”
師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請(qǐng)你再讀一遍。
（該生讀，但不是這句。）
師：剛才說(shuō)誰(shuí)還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著急，你請(qǐng)坐。
另指名讀。
師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來(lái)。
生劃句子。
師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會(huì)送到句子里再說(shuō)一下。
【投影這個(gè)句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去。】
生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻自卑地把頭低了下去。”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻緊張地把頭低了下去。”
師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去。”
師：還劃了哪個(gè)句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”
師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。
齊讀。
師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現(xiàn)在也在猶豫。
生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。（師再次訂正“姿”音。）
生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。
師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。
另一生再讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？
生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）
（二）體會(huì)兩次掌聲的含義
師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好！還想對(duì)她說(shuō)什么？
生：英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——
生：鼓勵(lì)。
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語(yǔ)。）
【教師板書】
鼓勵(lì)
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
師：從來(lái)都沒人這樣夸獎(jiǎng)我，謝謝你。還想對(duì)我說(shuō)什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)啊！
生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿了微笑。
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞
生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)
生：對(duì)她的夸獎(jiǎng)
生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——
生：（齊）愛。
（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。
師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活。”
四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化
師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么
方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？
生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。
生：用鼓勵(lì)
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。
師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑挘划?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說(shuō)的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來(lái)。記住了嗎？
生：記住了。
下課
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇9
課前談話：
自己讀一讀本組課文的導(dǎo)讀，看看本組課文會(huì)告訴我們什么。
愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤蹌e人，讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使我們的世界變得更美好。
上課
師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
[請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
【播放音樂(lè)】
師伴樂(lè)讀課文。
師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：可以問(wèn)同學(xué)，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊？
生：英子
師：這個(gè)小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——
落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個(gè)詞嗎？
生：冬天來(lái)了，樹葉落下來(lái)了。
師：落字有三個(gè)讀音，luo lao la 三個(gè)，明白了嗎？
生：明白了。
師：離開拼音，誰(shuí)還會(huì)讀？
看屏幕，一生帶讀。
師：真出色。回到句子中，誰(shuí)敢試一試？
生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢(shì)。
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：我們一起來(lái)讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：從這里開始，每人讀一個(gè)。
生讀生詞。
又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。
【屏幕出示】
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
生讀。
師：哪個(gè)字的讀音需要注意？
生：一個(gè)人似的。
師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。
生讀。
師：我們一起讀一遍。
齊讀。
師：你知道以前的英子是什么樣的？
憂郁的
【板書：憂郁】
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語(yǔ)中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
生：默默的坐在教室的一角
師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動(dòng)聲色的
師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來(lái)到了教室。
師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，很好。當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子卻已經(jīng)早早地——
生：來(lái)到了教室。
師：這一切都是因?yàn)橛⒆印?/p>
生：得過(guò)小兒麻痹癥
師：還因?yàn)樗饶_落下了殘疾，不愿意讓別人看見。
師：她總是感覺自己不如別人，這說(shuō)明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會(huì)，
同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來(lái)。
學(xué)生在書上記錄自己的感受。
師：請(qǐng)大家試著讀一讀這段話。
生讀。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
生讀第一自然段。
師：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。
全班齊讀。
師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，快快讀書，找找。
生讀第四自然段。
師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說(shuō)明他對(duì)自己充滿了——
生：信心
師：讓我們把自己的體會(huì)記下來(lái)。
【師板書】
自信 開朗
自信
看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。
生讀：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
師：是什么讓英子有這么大的變化嗎？
生：同學(xué)們的掌聲。
師：很好。你能從自己批注的這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很快歸納出課文的主要內(nèi)容。那幾個(gè)自然段能夠?qū)懲瑢W(xué)們幫助英子變化的這件事呢？
生：二三自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，劃出描寫英子動(dòng)作的句子。
師：我們來(lái)交流一下。
生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。
師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？
生讀。
師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，馬上把它劃下來(lái)。
生勾劃。
師：那個(gè)時(shí)候英子的心情你們能體會(huì)嗎？那是怎樣的心情？
生：憂郁
生：自卑
師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。
生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：來(lái)，送到句子中來(lái)讀一讀
生讀。
師：還有嗎？
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。
齊讀。
師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現(xiàn)在也在猶豫。
生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。
師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來(lái)，用自己朗讀試一試
生試讀。
生自由練讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。
另一生再讀。
師：小英子的內(nèi)心多痛苦啊，誰(shuí)再來(lái)讀？
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：我們一起讀。
齊讀。
師：假如小英子就在我們的`旁邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
生：你們的鼓勵(lì)都化成了對(duì)影子無(wú)聲的鼓勵(lì)。
師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——
生：鼓勵(lì)。
師：好，我們一起寫感受。
【教師板書】
鼓勵(lì)
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講完了故事。這時(shí)你想對(duì)英子說(shuō)些什么？
生：這次你真勇敢
師：謝謝你。還想對(duì)我說(shuō)什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)！
生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是自卑而憂郁的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來(lái)是帶滿了微笑。
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是贊賞嗎？
生：贊賞
生：鼓勵(lì)
生：夸獎(jiǎng)
師：同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓她能夠微笑地面對(duì)生活。
師：正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)——
人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
齊讀。
師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式？
生：用打電話
生：用鼓勵(lì)
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。
師：當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，我們做一點(diǎn)事，每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)都是一份深深的情和關(guān)愛。我們希望能夠記住這句話，在導(dǎo)讀中劃下這句話。
下課。
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、創(chuàng)設(shè)情景 引入新課
同學(xué)們，今天有這么多的老師和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？
生鼓掌
你們剛才為什么要鼓掌，想通過(guò)掌聲對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師說(shuō)什么？
生：表示歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師到這里來(lái)聽課。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)們期待已久的課文，來(lái),一起說(shuō)課題。
生齊說(shuō)《掌聲》
師板書“掌聲”
二、整體感知 走近掌聲
師：什么叫掌聲？
它僅僅是“鼓掌的聲音”嗎？剛才我們鼓掌有表示歡迎的意思，那么說(shuō)明：掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人與人之間的距離。我們從課文中感受到掌聲還有哪些含義呢？請(qǐng)大家根據(jù)自讀要求自由地朗讀課文。
（課件出示自讀要求）
1、要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞查字典或問(wèn)同學(xué)。
2、思考：同學(xué)們分別送給英子幾次掌聲？每一次掌聲所表達(dá)的意思有什么不同，畫出有關(guān)的詞和句。
3、要有感情地朗讀。
生自由朗讀。
三、朗讀感悟 走進(jìn)掌聲
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)們分別送給英子幾次掌聲？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？能讀給大家聽嗎？
生讀，課件出示第三自然段。在生讀的時(shí)候，教師注意傾聽，并在生讀完后，及時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。（重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞）
2、兩次掌聲都在這一段話中。請(qǐng)同學(xué)們睜大你明亮的眼睛看一看，從哪里到哪里為第一次掌聲？從哪里到哪里為第二次掌聲？
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝淮握坡暫偷诙握坡曋g畫上“”。（ 課件示范）
4、
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
師：通過(guò)朗讀課文.先前的英子.在你眼中是一個(gè)什么樣的小姑娘?
生1：她是一個(gè)傷心又可憐的小姑娘。
生2：她是一個(gè)孤獨(dú)而痛苦的小姑娘。
生3：她是一個(gè)憂郁的小姑娘。
師： 就讓我們一同走進(jìn)先前的英子.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一自然段.想一想，你從哪些詞語(yǔ)或句子中有了這種感受?（根據(jù)匯報(bào)學(xué)習(xí)）
生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。
師：你從哪兒看出英子很文靜?（課件出示第一段的第二句)
師：那么，誰(shuí)知道“默默地”是什么意思？
生1：不說(shuō)話。
生2：一句也不說(shuō)。
生3：一聲也不吭。
師：英子為什么總是默默地坐著？
生：因?yàn)樗耐饶_落下殘疾。
你能想象英子的心情是怎樣的?
生1：痛苦的。
生2：悲傷的。
生3：憂郁的。
指導(dǎo)讀出不同的心情。
師：你從哪些詞語(yǔ)或句子讀出了自己的感受?(課件出示第一段的第三句)
生1：我從第三句讀出她不愿意和大家一起玩。
生2：我從“早上”、“最后”讀出了英子孤獨(dú)的心情。
指導(dǎo)讀出自己的感受。
師：小小年紀(jì)為什么有那么多的痛苦.悲傷和憂郁?
生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳留下了殘病。
師：誰(shuí)了解小兒麻痹癥？
生：不知道。
解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。
師：（引讀）她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)，所以（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角），她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)，（上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。）多少次不愿意呀！
（二）學(xué)習(xí)第二，三自然段
師：可偏偏老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，她會(huì)怎么做？
生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（出示句子）
生自由朗讀。
師：你讀出了什么，交流交流吧！
生1：我讀出了英子很緊張。
生2：我讀出了英子很害怕。
師：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”句式說(shuō)一說(shuō)）
生1：如果上去的話，新老師會(huì)看見我走路的姿勢(shì)，不上去，會(huì)讓老師失望的。
生2：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)嘲笑我，不上去，同學(xué)們會(huì)更瞧不起我。
師：是啊，英子拿不定主意。課文中用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明的？
生：猶豫。
師：猶豫中，英子又會(huì)怎樣做？
生：英子慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
出示句子：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：再讀讀這句話，你能體會(huì)英子怎樣的心情？
生1：我從“慢吞吞”體會(huì)到了她不愿意上講臺(tái)。
生2：我從“眼圈紅紅”體會(huì)她內(nèi)心很痛苦。
師：最理解英子的人大概就是你們了，你能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎？
生匯報(bào)朗讀并相互評(píng)價(jià).
師：在萬(wàn)分無(wú)奈之下，在萬(wàn)般痛苦之中，英子終于站了起來(lái)，一搖一擺地走上了講臺(tái)。假如，她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對(duì)她說(shuō)什么？（理解第一次掌聲的含義）
生1：英子，好樣的！我們支持你。
生2：英子，別放棄，你能行！
生3：英子，鼓起勇氣吧！我們并沒有歧視你。
……
師：你們的話語(yǔ)中流露出了熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的關(guān)愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）
（1）這是怎樣的掌聲？
生：（生熱烈而持久的掌聲）
（2）讓我們也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧。
生鼓掌并理解“熱烈而持久”。
師：從這次掌聲中，我們明白:掌聲是一種鼓勵(lì)，它能使人們戰(zhàn)勝自卑。
師：把你們所要表達(dá)的感情融進(jìn)朗讀里吧。（指導(dǎo)朗讀）
師：英子一定聽懂了你們掌聲中的話語(yǔ)，此時(shí)此刻的英子是多么激動(dòng)啊。
師：在掌聲里，我們看到。……掌聲漸漸平息……。故事講完了……（引讀）
師：多么感人的場(chǎng)面，讓我們回到那精彩的瞬間。（展示課文插圖并配以掌聲）
師：掌聲再次響起，假如你是英子的同學(xué)，你想用掌聲對(duì)英子說(shuō)什么？（理解第二次掌聲的含義）
生1：英子，你的普通話說(shuō)得真好！聲音也十分動(dòng)聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
……
師：原來(lái)，掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵(lì)，它還是贊揚(yáng)（夸獎(jiǎng)），是尊重。（板書：贊揚(yáng)）英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)……
生1：謝謝同學(xué)們的掌聲。
生2：同學(xué)們，是你們的掌聲給了我勇氣和信心。
生3：同學(xué)們，從今以后，我不會(huì)讓你失望的，我會(huì)微笑著去面對(duì)生活。
師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起。透過(guò)掌聲，我仿佛看見了英子那久違而迷人的.微笑，仿佛看見英子那被感動(dòng)的心。讓我們?cè)俅位氐侥请y忘的故事會(huì)中，請(qǐng)自由讀第2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。
（三）學(xué)習(xí)第四，五自然段
師：鼓勵(lì)的掌聲，贊揚(yáng)的掌聲到底具有怎樣的魔力呢？讓我們看看現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子就明白了。拿起書自己讀讀第四段。
生自由讀第四自然段。
師：現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？
生1：不再憂郁。
生2：開朗、活潑的小姑娘。
生3：愛說(shuō)愛笑的孩子。
師：真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來(lái)嗎？
生齊讀。
師：(指板書)正是這充滿鼓勵(lì)、充滿夸獎(jiǎng)、掌聲，使英子從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子,變成了一個(gè)活潑開朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中，讓我們一起去聽聽吧 。（課件展示來(lái)信）
四 聯(lián)系實(shí)際 升華掌聲
師：掌聲僅僅是鼓勵(lì)、是夸獎(jiǎng)、是尊重嗎？你認(rèn)為掌聲還是什么呢？請(qǐng)拿起筆把你們心中的感悟?qū)懗鰜?lái)吧。（課件）
掌聲
掌聲是一段歡迎詞，
它能拉近人們的距離。
……
掌聲是一種愛，
讓世界變得溫馨！……
學(xué)生寫，展示，齊讀
師：是啊，掌聲是一種愛，讓世界變得溫馨！英子永遠(yuǎn)忘不了這愛的掌聲，永遠(yuǎn)感謝這愛的掌聲。其實(shí)，我們就生活在愛的世界里，讓我們把我們的掌聲，把我們的愛心，送給我們身邊的人。（視頻）（《愛的呼喚》的樂(lè)曲輕輕響起，老師和學(xué)生一起朗讀。）
師：孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇11
師：上課!上課時(shí)思想要集中，身體要坐正，眼睛要看著老師。用眼睛看著別人，表示對(duì)別人的尊重。所以有教養(yǎng)的人，同人交談時(shí)眼睛總是看著對(duì)方。
師：今天，賈老師給大家上課，歡迎嗎?(生答“歡迎”)
師：用什么方式歡迎陌生的老師?
生：用掌聲。
師：你是第一個(gè)拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。
師：大家看，他寫得好，我們?cè)鯓颖硎?
生：用掌聲。
師：這個(gè)小朋友寫得真好!教室里響起了一片掌聲。我們就放一個(gè)磁鐵。(老師在磁性黑板上放一塊小磁鐵)
師：一起讀——掌聲。我們就在掌聲中上課。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。 .
生：(有些拖音)掌聲。
師：不要拖音，要讀得干凈利落。(老師示范讀)再讀——
生：掌聲。
師：對(duì)了。我們這個(gè)地球村生活著50億人，有黃種人、白種人、黑種人，有很多國(guó)家和民族，每一個(gè)國(guó)家和民族都有各自的語(yǔ)言，中國(guó)人講中國(guó)話，美國(guó)人講英語(yǔ)，日本人講日語(yǔ)……如果沒有翻譯的話，別人講什么，誰(shuí)也聽不懂。但是有一種語(yǔ)言不用翻譯大家都聽得懂，那就是大家剛才整齊的掌聲。誰(shuí)都知道，你鼓掌了，就表示歡迎。
師：這篇文章講了一個(gè)叫小英的小姑娘，腿有殘疾，很自卑，因?yàn)橛辛苏坡暎辛俗孕拧Ｎ恼乱还?個(gè)小節(jié)，有600個(gè)字，11個(gè)生字，1個(gè)多音字。小朋友拿出課文，輕聲讀一讀，看誰(shuí)坐得端正，讀得快、讀得準(zhǔn)確。
師：有三位小朋友站了起來(lái)，他們讀得好啊!這個(gè)同學(xué)讀書讀得快，第一個(gè)讀完，說(shuō)明他閱讀速度很快：這位同學(xué)坐得正、坐得直，說(shuō)明他讀書認(rèn)真。態(tài)度好;這個(gè)小朋友我聽他讀得很準(zhǔn)確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。
師：課文中有11個(gè)生字，你能不能借著拼音讀一讀。
生：殘，殘，吞，吞——
師：要不拖音，不拿腔。
師：不錯(cuò)，11個(gè)生字讀對(duì)了9個(gè)，注意兩個(gè)三聲。這兒還有一個(gè)多音字“落”，草字頭下面是個(gè)洛陽(yáng)的“洛”字，平常這個(gè)字怎么讀?
生：。
師：這個(gè)字有三個(gè)讀音，誰(shuí)來(lái)讀?
生：
師：對(duì)了。同樣一個(gè)“落”字，三種讀音。什么時(shí)候讀Iu6呢?(角落、落后)什么時(shí)候讀160呢?(落下殘疾)請(qǐng)你走出來(lái)，咱們一起跑步(師生一起跑，老師落在了學(xué)生后面。)你看我16在了后面。跟老師一起讀：。
師：這個(gè)詞語(yǔ)(困境)你會(huì)讀嗎?
生：困境。(師指導(dǎo)學(xué)生讀)
師：困境是什么意思?“困”怎么解釋?“境”什么意思?連起來(lái)是什么意思?
生：困是困難，境是——
師：這次地震中，汶川、北川都遇到了困難，陷入困境。我們濟(jì)陽(yáng)的小朋友也伸出了援助之手，幫助災(zāi)區(qū)的人們走出困境，渡過(guò)難關(guān)。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，在每個(gè)小節(jié)前標(biāo)上序號(hào)。
(生標(biāo)節(jié)號(hào))
師：字會(huì)讀了，詞也知道意思了，咱們來(lái)看第一小節(jié)。第一小節(jié)講了一個(gè)故事背景。講的是誰(shuí)啊?誰(shuí)來(lái)讀?
生：在我上小學(xué)的時(shí)候——
師：一字一頓地讀不行，你來(lái)做個(gè)示范。 (指另一生讀)
師：對(duì)了，但讀得不連貫，誰(shuí)再讀?讀書既要讀正確，又要讀連貫。(師范讀)
師：第二、三、四小節(jié)就講這件事情了。第二節(jié)誰(shuí)讀?
(下面學(xué)生依次讀各個(gè)自然段，老師用了較長(zhǎng)的時(shí)間，不厭其煩地一節(jié)一節(jié)地指導(dǎo)朗讀。最后，學(xué)生都讀得有滋有味了。)
師：一起讀最后一段。(生齊讀)再讀課題，看掌聲是獻(xiàn)給誰(shuí)的。
生：掌聲是獻(xiàn)給小英的。
師：你把“小英”寫在黑板上.再找個(gè)同學(xué)也寫一寫。
師：兩個(gè)同學(xué)都寫好了。掌聲給小英之前.小英是個(gè)什么樣的孩子?
生：是個(gè)憂郁的孩子。
師：掌聲給了小英以后——
生：小英變得自信了。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，想一想掌聲有幾次?
生：兩次。
師：你說(shuō)兩次，我說(shuō)一次。請(qǐng)找出理由，你從課文的哪些地方看出來(lái)的?
生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”：第二次是“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”。
師：我說(shuō)是一次掌聲。大家看第六小節(jié)。 “我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎?
生：那兩次是一回發(fā)生的。
師：對(duì)了，第六小節(jié)的一次是指那一回。第四小節(jié)中的兩次掌聲含義一樣嗎?
生：不一樣。
師：請(qǐng)你說(shuō)具體一點(diǎn)。
生：第一次是給她自信的掌聲。
生：她很勇敢，同學(xué)們給她鼓勵(lì)。
師：對(duì)了，那第二次呢?
生：第二次是因?yàn)樗v得很好，同學(xué)們表?yè)P(yáng)的掌聲。
生：是夸獎(jiǎng)她。
師：現(xiàn)在黑板上有一些詞語(yǔ)。把它連起來(lái)就是一段話，說(shuō)說(shuō)看。
生：自卑的小英身處困境，通過(guò)同學(xué)們給她不同的掌聲，鼓勵(lì)她，贊揚(yáng)她，她變成了自信的小英。
生：自卑的小英身處困境。小英經(jīng)過(guò)一次鼓勵(lì)、一次夸獎(jiǎng)，變成了自信的小英。
生：我小時(shí)候，我們班上有一位叫小英的同學(xué)，因?yàn)樾r(shí)候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學(xué)輪流上去講故事。老師不了解情況，把小英請(qǐng)了上去。在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學(xué)們?cè)俅谓o了她表?yè)P(yáng)的`掌聲。她從此像變了一個(gè)人。
師：真好!再一起讀讀課題。(生齊讀“掌聲”)
師： (看板書說(shuō))我小時(shí)候，班里有個(gè)叫小英的同學(xué)，因?yàn)樯。嚷湎铝藲埣玻茏员啊Ｒ淮窝葜v課上，老師讓她上臺(tái)講故事。她一搖一擺地走上臺(tái)，同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。她講得很好，演講結(jié)束后，班里又響起經(jīng)久不息的掌聲。小英從此變得快樂(lè)、自信、自強(qiáng)。
說(shuō)到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過(guò)去了，一百多個(gè)小時(shí)啊!人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測(cè)儀探測(cè)到一個(gè)幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個(gè)小時(shí)，正準(zhǔn)備拉出小男孩時(shí)，又一次余震發(fā)生了。余震過(guò)后又經(jīng)過(guò)了六小時(shí)的艱難營(yíng)救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說(shuō)的第一句話是：“謝謝叔叔。”現(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義?
生：鼓勵(lì)他要勇敢。
師：對(duì)，是鼓勵(lì)的掌聲。
生：贊揚(yáng)他樂(lè)觀地對(duì)待生活。
師：好，是贊美的掌聲。
生：人們都很感動(dòng)。
師：是感動(dòng)的掌聲。
生：表達(dá)了對(duì)消防人員的敬佩。
師：是敬佩的掌聲。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。下課。
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇12
【教學(xué)分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過(guò)描寫人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融。
【設(shè)計(jì)意圖】
課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感，課文通過(guò)動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)英子的內(nèi)心感受，在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助拼音，認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個(gè)生字，重點(diǎn)寫好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢(shì)、普通、猶豫”等詞語(yǔ)。
2、從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內(nèi)容，知道什么是小兒麻痹癥。
3、 品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作，了解英子掌聲前后的不同，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。
4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，給予別人掌聲也是一種愛。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子掌聲前后的'不同性格。
2、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，給予別人掌聲也是一種愛。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預(yù)熱，愛是什么
1、有請(qǐng)今天的值日生為我們帶來(lái)的故事《愛是什么》。（結(jié)合班級(jí)課前大聲朗讀給同學(xué)們聽的習(xí)慣，請(qǐng)值日生讀準(zhǔn)備好的故事）（讀后同學(xué)們?yōu)橹等丈恼疲n件中也呈現(xiàn)鼓掌的聲音。
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聽故事后的感受，出示本組課文的單元導(dǎo)讀。齊讀內(nèi)容。
3、今天的值日生聲音響亮，感情真摯，讀得特別好，老師要為他送上掌聲；（課件中響起掌聲）在座的同學(xué)積極點(diǎn)評(píng)，真情朗誦，老師也要為你們送上掌聲。（課件中響起掌聲）那么，就讓我們?cè)谶@掌聲中開始今天的學(xué)習(xí)吧。
二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑問(wèn)難（2—3分鐘）
1、上課！
3、教師板書課題，會(huì)寫的同學(xué)跟老師一起寫。（板書：29。掌聲）
教師指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)應(yīng)該注意的一些關(guān)鍵筆畫（如“聲”字，下邊一橫比上面一橫要短一些）。
4、學(xué)生讀課題。
5、同學(xué)們，從課題“掌聲”這個(gè)詞來(lái)看，你想知道什么？（學(xué)生提問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，選取有價(jià)值的問(wèn)題板書在黑板上。）
三、整體感知，學(xué)習(xí)字詞（10—12分鐘）
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。（出示要求）
2、檢查生字詞
（1）課件出示帶拼音的詞語(yǔ)
kuàng zī shì yù pú tōng xù zhèn
情況 姿 勢(shì) 猶豫 普 通 情緒 鎮(zhèn)定
shù rè liè yōu yù qí shì lì cán jí
講述 熱 烈 憂 郁 歧 視 鼓勵(lì) 殘 疾
zhòu mábìzhèng tūn
驟然間 麻痹 癥 慢吞吞
開火車讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“驟、述、鎮(zhèn)、勢(shì)”（ 翹舌音），“況、通、癥”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
（2）去掉拼音指名認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀得正確大家跟讀兩遍。
（3）出示“落下了殘疾”“老師是剛調(diào)來(lái)的”兩個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字 “落”、“調(diào)”。
（4）多媒體出示“落”的三種讀音。
lào （落下殘疾）; luò（落葉）; là（丟三落四）
3、本課要學(xué)的生字詞特別多，但是同學(xué)們學(xué)得非常好，老師除了掌聲，還要豎起大拇指夸你們：真棒！
【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，尤其是對(duì)多音字的教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生直觀的、準(zhǔn)確地分辨落的三種讀音。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有必要的。】
四、精讀賞析，走進(jìn)英子 （15—18分鐘）
（一）認(rèn)識(shí)自卑憂郁的英子
1、 同學(xué)們自由讀課文第一自然段，想一想原來(lái)的英子是一個(gè)什么樣的小女孩？邊讀邊劃出最讓你難過(guò)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流劃出的句子。
3、看圖理解“小兒麻痹癥”。
學(xué)生自由朗讀后交流：
（文靜、膽怯、自卑、憂郁、不快樂(lè)，孤獨(dú)……）（板書：自卑憂郁）
4、同學(xué)們體會(huì)得真好，我們來(lái)看這一句，課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁矗偸悄刈诮淌业囊唤恰?/p>
課件出示：當(dāng)同學(xué)們（ ）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。
預(yù)設(shè)交流：
生：同學(xué)們?cè)谧鲇螒颍偸悄刈诮淌业囊唤恰?/p>
生：同學(xué)們?cè)诔杼瑁偸悄刈诮淌业囊唤恰?/p>
生：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩，她總是默默地坐在教室的一角。
生：同學(xué)們?cè)诒M情地說(shuō)笑，她總是默默地坐在教室的一角。
憂傷的音樂(lè)響起，師生合作朗讀。
師：當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)說(shuō)笑笑。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
3、是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，誰(shuí)愿意再讀讀這句話，體會(huì)一下英子的孤獨(dú)呢！指名讀
（指名讀評(píng)價(jià)：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點(diǎn)）
4、同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛說(shuō)話，默默無(wú)聞，多么孤單！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì)一下英子的痛苦和孤獨(dú)吧？（齊讀）
齊讀→評(píng)價(jià)：多么自卑、憂郁的英子啊！
（二）感受自信快樂(lè)的英子
1、我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個(gè)人似的，她變得怎么樣了呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第5自然段，其他同學(xué)邊聽邊想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？
2、生交流（她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，變得活潑、開朗、自信）（板書：自信快樂(lè)）
3、讓我們想象一下：
當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)說(shuō)笑笑時(shí)，她 ；
當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí)，她 ；
當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí)，她 ……
4、就像文中說(shuō)到的（課件出示句子）：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
5、我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來(lái)嗎？請(qǐng)大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！（輕快的音樂(lè)響起）
4、同學(xué)們，是什么力量使英子有了這么大的變化呢？
（1）掌聲
（2）引導(dǎo)學(xué)生看板書試說(shuō)故事大概內(nèi)容。
5、因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲，英子由憂郁變得快樂(lè)，由自卑變得自信起來(lái)。掌聲的力量真大呀！其實(shí)，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
課件出示各種鼓掌的圖片。
5、愛是什么，愛就是伸出我們的雙手，給予他們熱烈地掌聲。（課件：掌聲響起）
五、書寫指導(dǎo)（5—8分鐘）
1、讀要求會(huì)寫的生字。
2、觀察這些生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、給這些生字口頭組詞，同桌交流學(xué)習(xí)成果。
4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)較難寫的幾個(gè)
如：“吞”，上邊的“天”字的撇和捺收筆時(shí)要寫得開一些；“鼓”字左上邊的的兩橫，下邊一橫比上邊一橫稍短些。教師邊板演，邊指導(dǎo)。
5、學(xué)生書空生字。
6、學(xué)生在作業(yè)本上寫生字。教師巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
7、學(xué)生作業(yè)上臺(tái)展示，給予表?yè)P(yáng)的掌聲和鼓勵(lì)的掌聲。
8、這節(jié)課里，同學(xué)們都積極參與，樂(lè)于表達(dá)，你們的自信，你們的陽(yáng)光感染著我，我要說(shuō)：你們真棒！最后請(qǐng)把掌聲送給自己。
下課！
《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇13
師：大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？為什么同學(xué)要給英子掌聲？英子為什么把頭低下去了？
生：“歧視”是什么意思？
師：讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀。學(xué)生自由朗讀課文，她給大家留下了一個(gè)印象,你覺得英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。
師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師：默讀有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象？
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
他怕自尊心受到傷害。
師：英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘？生齊說(shuō)：（憂郁）板書
師：通過(guò)朗讀大家知道這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那后來(lái)又給你留下了什么印象？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）板書
師：你對(duì)這件事有什么想法？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。英子得到了同學(xué)們的'安撫。
師：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你有什么的感受。
師：從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來(lái)。
反思
一、輕松課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍，用自己理解的方式朗讀出來(lái)，使學(xué)生在說(shuō)、讀中形成師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂(lè)，得到發(fā)展。
二、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)
這節(jié)課在教材的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上，推敲得都非常到位。老師個(gè)人素質(zhì)高，這是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。
語(yǔ)文課就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文的聽、讀、說(shuō)、字詞等展開我們的教學(xué)。這節(jié)課上，老師讓學(xué)生自讀自悟，一步步引導(dǎo)，課改理念體現(xiàn)得非常好。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很得當(dāng)，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學(xué)生認(rèn)真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認(rèn)真地思考。《掌聲》這堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)，化整為零，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。
三、思維開放提高了教學(xué)效率。
學(xué)生的知識(shí)水平不同，能力不同，個(gè)性不同，思路也不會(huì)相同。教師鼓勵(lì)學(xué)生有不同的思路，肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同思考方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
課堂以“活”為原則，激活學(xué)生的思維，張老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，張老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，想象當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等等，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
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