母親的呼喚反思

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的母親的呼喚反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

母親的呼喚反思1

　　語(yǔ)文課本中的佳作富含生活的原汁原蜜，越品越有味，越鉆研就越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

　　在教學(xué)課文的最后一部分（“我”小時(shí)候聽(tīng)到母親的呼喚到“心煩”和后來(lái)的領(lǐng)悟）時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：為什么母親的呼喚，作者會(huì)感到“心煩”？

　　找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀一讀。當(dāng)時(shí)作者是怎么想的？此時(shí)，同學(xué)們異口同聲地回答“如果哪天，媽媽一聲都不叫我，讓我耳根清凈些，該有多好！”她當(dāng)時(shí)這樣的期待，你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？這樣對(duì)母親好不好啊？于是，同學(xué)們紛紛答道“這樣不好！”我順便解說(shuō)一下“因?yàn)樽髡吣菚r(shí)還小，不懂事，不懂得母親愛(ài)她的表現(xiàn)。”這些語(yǔ)句，正好真實(shí)地反映了孩子們天真、幼稚的心理。

　　接著，“終于有一天，果真不再對(duì)‘我’呼喚，或者‘我’聽(tīng)不到母親的'呼喚時(shí)，卻又‘感到害怕’”，這說(shuō)明了什么？在學(xué)生思考后，我告訴學(xué)生，“期待”與現(xiàn)實(shí)形成了矛盾，再次說(shuō)明了母親的呼喚使“我”刻骨銘心、幸福眷戀。還有，作者此次領(lǐng)悟到了什么？找出有關(guān)語(yǔ)句品讀：“母親一聲聲的呼喚，都是母愛(ài)的流露，都是親情和關(guān)懷的表示。”

　　最后，大家都來(lái)再次思考，作者在小時(shí)候也有過(guò)最快樂(lè)的回憶，是什么事情呢？品讀第二自然段。讓學(xué)生知道，那時(shí)候，作者和媽媽玩捉迷藏，總感母親的呼喚是那么的溫馨，同時(shí)也是她幼年時(shí)最快樂(lè)的回憶。

母親的呼喚反思2

　　《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài)，感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。

　　在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè)的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè)、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè)的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶和幸福體驗(yàn)。

　　在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì)怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì)昏倒，得一場(chǎng)大病；有的說(shuō)：可能會(huì)急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì)跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì)怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們?cè)谛�學(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)心我們的安全，怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔狻Ｍ瑢W(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”

　　在《母親的.呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì)更好一些。

母親的呼喚反思3

　　在教學(xué)課文的最后一部分（“我”小時(shí)侯聽(tīng)到母親的呼喚感到“心煩”和后來(lái)的頓悟）時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)談“心煩”的感受，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次星期天，我去奶奶家，媽媽一直嘮叨：路上要小心，到奶奶家后不要淘氣，早點(diǎn)回來(lái)……我聽(tīng)后很心煩。”又有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，我正和小伙伴們玩得開(kāi)心，媽媽一直喊我回家吃飯，我感到很心煩。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，我躺在床上看漫畫書，媽媽一直在旁邊問(wèn)我作業(yè)寫完了沒(méi)有，還說(shuō)什么躺在床上看書不好，容易得近視眼……媽媽的嘮叨讓我很心煩。”在學(xué)生充分發(fā)表完意見(jiàn)后，我馬上播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓同學(xué)們?cè)诔錆M深情的歌聲中回憶自己對(duì)媽媽說(shuō)過(guò)或做過(guò)哪些現(xiàn)在令自己很后悔的`話或事。

　　可愛(ài)的孩子們都是哽咽著回答問(wèn)題的，他們都回憶起了自己對(duì)媽媽發(fā)脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景：有個(gè)學(xué)生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽(tīng)到媽媽呼喊故意躲起來(lái)不理睬，讓媽媽著急的事，現(xiàn)在感到很后悔……之前發(fā)言“心煩”的同學(xué)們更是愧疚不已，他們真正體會(huì)到了有媽媽在身邊，能經(jīng)常聽(tīng)到媽媽的呼喚和嘮叨其實(shí)是很幸福的。這時(shí)我立即讓同學(xué)們讀課文的最后一部分：“母親的呼喚都是母愛(ài)的流露，是親情和關(guān)懷的表示……”這樣升華課文主題，起到了意想不到的教育效果。

母親的呼喚反思4

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽(tīng)”老師的教導(dǎo)。而對(duì)話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：

　　第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的；

　　第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本提供師生對(duì)話的資源，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的`不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

　　反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式，比如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō)：“老師，我對(duì)……深有感觸”。在這里，我忽視了聽(tīng)眾不應(yīng)只有我一個(gè)，而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時(shí)，時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

　　其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識(shí)，還要有應(yīng)變的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

　　最后，我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不能教無(wú)巨細(xì)，面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn)，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。

母親的呼喚反思5

　　《母親的呼喚》這一篇課文，通過(guò)作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對(duì)母親的深深眷戀之情。目的在于教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài)、感恩母親。

　　課文中寫母親對(duì)“我”的深切的愛(ài)，是通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的`深刻感受和甜蜜的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿于整篇課文的教學(xué)之中。充分利用插圖，圖文結(jié)合，讓學(xué)生透過(guò)圖片和課文的描述，快樂(lè)地感受母愛(ài)的甜蜜、幸福。

　　“語(yǔ)文反映生活，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活。”“閱讀語(yǔ)文，必然聯(lián)系生活。”語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分。當(dāng)然，教學(xué)更需要學(xué)生的生活來(lái)充實(shí)它。

　　在教學(xué)課文里描述母親關(guān)懷“我”的三件事時(shí)，調(diào)換一下課文的原順序，先引導(dǎo)學(xué)身自主學(xué)習(xí)第二件事。

　　這件事講了小時(shí)候的一天，母親帶“我”去海邊玩被海邊美麗的小貝殼吸引，越走越遠(yuǎn)，漸漸地離開(kāi)了母親的視線，直到后來(lái)母親急切并且近乎絕望的呼喚時(shí)才引起“我”的注意，回到母親的身邊。

　　學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，在讀中感悟母愛(ài)。然后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“急切”、“近乎絕望”、“聲嘶力竭”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)母親為“我”擔(dān)心而心力交瘁的情景。再次品讀“一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭發(fā)，那喜極而泣的神情。”根據(jù)母親的外貌和神情，體會(huì)母親對(duì)孩子的無(wú)比關(guān)心和深切的愛(ài)意。

母親的呼喚反思6

　　《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài)，感恩母愛(ài)。

　　課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè)的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，打破教學(xué)常規(guī)和順序，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。

　　陶行知說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”我們的閱讀語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分。當(dāng)然，教學(xué)需要用學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)充實(shí)。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè)、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè)的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶和幸福體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文課本中的佳作是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì)怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì)昏倒，得一場(chǎng)大病；有的說(shuō)：可能會(huì)急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì)跳海自殺。我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì)怎么樣？

　　我講課的`這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們?cè)谛�學(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)心我們的安全，怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔狻Ｍ瑢W(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，應(yīng)不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。我在教學(xué)《母親的呼喚》一課后，自認(rèn)為最成功之處，就在于我聯(lián)系了自己，融自己的情感與課文中，動(dòng)之以情，用自己真實(shí)的情感去打動(dòng)學(xué)生，去感染學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)老師的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體悟課文，再聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，以情悟情，自然而然地受到教育。

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