- 五年級上《慈母情深》課堂實錄 推薦度：
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《慈母情深》課堂實錄
《慈母情深》課堂實錄1
一、談話引入，初步閱讀，掃清障礙。
師：同學們，從小到大母親一直陪伴著我們，你能說說日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎？
生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣。
生：媽媽會給我們收拾房間。
……
師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事里都飽含著母親對我們的愛。今天我們就來一起學習一篇關于母愛的文章──《慈母情深》。
（師板書課題，生齊讀課題）
師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢？在解決這個問題之前，請同學們先借助工具書把課文讀正確、讀流利。
（生自由朗讀）
師：同學們，在剛才讀課文的過程中，你們發現有哪些比較難讀的詞語，提出來大家共同談論。
生：龜裂。
（課件出示：龜裂）
師：龜裂。（指向“龜”）注意這個字是一個多音字，讀“jūn”。那這個詞語在課文中描寫的是──
生：“龜裂”這個詞描寫的是母親的手。
師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的？
生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣。
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的。
師：你能借助工具書并結合語言環境來理解這個詞語，很好。同學們在理解詞語的時候能夠動腦筋思考，或聯系生活實際，或結合具體的語言環境中，或者借助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學習方法。課文中還有一些詞語比較難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎？
（課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥著、失魂落魄、陷入忙碌。學生齊讀。）
二：梳理內容，了解背景，形成理解。
師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
（學生默讀課文）
師：這篇課文主要講了一件什么事？老請再次梳理。
（生自由討論）
師：我發現同學們特別會學習，有的是默默地和自己對話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰愿意說給大家聽。
生：課文講了我向母親要錢買長篇小說──《青年近衛軍》，但因為要了錢之后發現母親的身體那么虛弱，就為她買了一罐水果罐頭。因為這件事母親數落了我一頓，又為我湊夠了錢讓我買書。
師：說得非常清楚，但有一個詞用得不太準，你們聽出來了嗎？她在說母親的身體的時候，用了一個詞──虛弱（生回答）。應該用──瘦弱（瘦小）（生補充）。
師：同學們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書。我想知道這是一筆多大數目的錢──
生：一元五角。
師：怎么理解這個數目呢？同學們來看一下這段話。可以放開聲音自由讀一讀。
（課件出示：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。
──節選自梁曉聲《母親》）
三：品讀文本，感受母愛，學習方法。
師：同學們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得；一元五角，更是這個家庭近兩天全部的生活費。這是生活中的一件小事，但它體現的是一個母親對兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深。
（再讀課題，同時師板書：如何表現）
同學們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現母親的深情的？（課件出示：怎樣表現）它提醒我們在讀文學習的時候不僅要關注內容更要關注作者的寫作手法、表達方式。可以讀，也可以把你獨特的收獲簡要地寫在相應的句段旁邊。
（學生讀文批注）
師：我看到很多同學都已經舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰先來？請你！
生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有問母親一次要過這么多錢。”我從這個“多”字體會到這個“一元五角”是一筆很大數目的錢。從第26自然段，那兩個女人都去阻止母親不要給他那么多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢。我從這里看出了慈母情深。
師：我發現你特別會讀書，前后對照著讀。她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說的話，請再讀一讀，看看還有什么收獲。
生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關，這兒卻把工友的話寫進來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅決。
生：這兒通過別人的話，實際寫出了母親工作很辛苦，工作任務繁重。
師：那除了這一段，還有哪些地方？
生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”從這一段我發現母親非常希望我看書。
生：我從“‘要錢干什么？’‘買書……’‘多少錢？’‘一元五角……’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”我從這段話感覺到：因為一元五角在當時是一個很大的數目了，作者竟忍心說出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢，我讀到這時感覺到母親對兒子的疼愛和希望。
師：是啊，他剛才對課文的理解特別深刻。同學們，你們再讀讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來寫的，怎樣體現母親的.深情的？
生：我從“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”這個簡短的對話中聽出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對我的慈愛。
師：你的見解很準確，你是一個很會讀書思考也善于表達的孩子。讓我們繼續看對話（師讀對話）。
生：每個人的語言都特別簡潔。
師：為什么？
生：因為當時母親在干活，而且當時工作環境非常吵，所以對話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦。
生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快說，別耽誤媽干活。”可以知道母親不想耽誤一點兒時間要快點兒干活。從第29自然段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的幾個“立刻”也可以體會出母親的辛苦。
師：很好。同學們抓住人物的語言描寫，體會人物的內心，感受到了母親的艱辛和對兒子的一片深情。你們不僅讀到了作者的內心，更讀到了母親的內心去了。
《慈母情深》課堂實錄2
一、揭題導入
1、這本蘇聯小說《青年近衛軍》曾經在60，70年代風靡我國，在當時，這本小數的價格是1元5角錢，在那個年代人們的生活極其貧困1元5角錢在普通的家庭中可以維持幾天的生活了，今天我們要學習的這篇課文，就是一這篇小說為線索展開的，同學們我們一起來讀課題，《慈母情深》。
二、整體感知
1、昨天我們已經預習了課文，現在我們憑著預習的記憶用課文中出現的詞語來把這段話填完整。：
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
2、看大屏幕訂正。請一生讀練習題。
3、教學重點字詞
⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂 你看見過龜裂的手嗎？誰能說 一 說 ？
生：龜裂的手就是干枯的，沒有水分的。
生：龜裂的手就是上面有很多血口子，我外婆的手就是這樣的摸起來不光滑。
師；為什么會這樣呢？
生：因為她干很多活，冬天到了也沒有擦護手霜。
師：能聯系自己的實際生活來理解詞語，真好。
⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，在左手心里寫一寫這個字，寫完的牢請把左手緊緊握住起來。攥是什么意思呢？（緊緊地握）
4.誰能用簡潔的語言說一說課文的主要內容？
生：課文的主要內容是我家境貧寒，我卻非常想買一本，《青年進衛軍》的小說，但是辛勞貧寒的母親卻不顧同事的勸阻，給我錢去買書的故事。
師：簡介的語言，概括出了課文的主要內容。
5．那我們今天，就一起走進課文，把書翻到97頁，靜靜地讀，找出課文中描寫，母親動作、、外貌的詞語劃上————并且思考這是一位怎樣的母親？可以把你想說的話寫在句子的邊上，拿出筆趕快找一找。
三、感悟“慈母情深”
1、交流感悟
我們一起來交流一下，這是一位怎樣的母親？
（1）請一生讀句子，并能概括出，這是一位怎樣的母親。（順學而導）學生說哪句就講哪句。
生：①我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
生：我讀懂了這是一位瘦弱的母親，而且那個燈泡還把母親的臉烤得通紅。
師：你讀懂了她是一位（瘦弱的母親）從哪里看出是一位瘦弱的母親？
生：從瘦弱的脊背（板書）
師：這是在描寫母親的什么？
生：這是在描寫母親的外貌。
師：（板書：外貌）當你看見這樣一位極其瘦弱的母親的時候，你的心里怎樣？（難過）把這種難受的感覺讀出來。
師：你還讀懂了這是一位怎樣的母親？（辛苦的母親）
②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。（學生概括是怎樣的母親）
師：從哪里看出她的辛苦？
生：從疲憊的眼睛里。（板書：疲憊的眼睛）
師：你發現了嗎這個句子很特別？
生：有三個我的母親
★“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。感受感受這三個我的母親
★誰的背直起來了？（我的`母親）誰轉過身來了？(我的母親轉過身來了)誰的眼睛望過來了？
師：對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，而他卻放在了句子的最后面，奇不奇怪？我來讀這個句子，你來體會體會他的特別。
師：你們來讀讀下面這個句子。
比較句子：我的母親背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。
師：這兩個句子意思一樣，但你體會體會什么不一樣呢？
生：第一句，把母親的動作寫在前面，是為了強調母親的動作，而下面一句把我的母親放在句子的前面是為了強調我的母親。
師：真了不起，真是會讀書的孩子。
②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？（第一句）
師：一起讀一讀讀出慢鏡頭的感覺。
師：慢鏡頭有 什么作用？
生：讓我們把細節看得更清楚。
師：這里用慢鏡頭來寫母親的動作（板書）和神態為了什么？
生：讓我們把母親的動作和神態看得更清楚。
師：我們一起看一看我的母親。
★閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”
你看到了什么？還看到了怎樣的背？
生：駝著的背/彎曲的背（學生想象）
師：這是我平日里見到的母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？
生：像我們用的尺子一樣筆直的
生：挺拔的背。
★師：轉過身來了，我的母親！你看到了怎樣的臉？
生：我看到了一張滿師皺紋和魚尾紋的臉。
生：我看到了一張皺巴巴的臉。干枯的臉，下垂的臉。
★這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，母親的臉是？
生：在我的記憶中母親的臉是是圓潤，白皙的。
生：紅潤的，光滑的。
師：然而那紅潤，光滑的臉不見了。
★褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
③你看到一雙怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙有黑眼圈的眼睛。
生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。
生：我看到了一 雙疲憊的眼睛。
師：這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——
生：母親的眼睛是明亮的，炯炯有神的。
師：然而那一雙炯炯有神的眼睛不見了，這還是我的母親嗎？孩子們帶著你的想象再來讀這句話老師和你們一起讀，我讀三個我的母親，你們讀其余的部分。
交換讀我讀其余的部分，你們讀三個我的母親
帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，再來讀讀這個句子；
④作為兒子的我，不禁要問：母親，你那堅挺的背到哪兒去了？
生：母親啊你那紅潤的臉到哪兒去了？
生：母親啊你那深邃的眼神到哪里去了？
生：母親啊你那水淋淋的眼睛哪里去了？
師：是呀作者梁曉聲有兄妹五人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一家人，母親常常一塊豆腐吃三頓，母親在一個小場做工，為了省錢，她常常不啻早飯就去上班，因為每月的工資只有27元錢，那么一天呢/一天掙多少錢？9角錢，而我開口向母親要多少錢（1元5角）相當于母親拼死拼活兩天的工資啊，可見這1元5角對于這個貧寒的家庭實在是一筆不小的數目，所以母親把錢塞給我的時候，我是怎樣跑了出去？
生：攥著錢跑了出去。
你還從哪里感受到這是一位怎樣的母親？
③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
生：從這一段我仿佛看到了一位貧苦的母親。
師：你從哪里看出來的？
生：從揉得皺皺的毛票，因為我們拿出來的錢都是比較新，而他拿出來的都是皺皺的，所以感受到她特別苦，她舍不得把錢用了就把它存起來。
生：我給她補充，還有從她龜裂的手指數著，我體會到，這些錢是母親很不容易攢的能體會導母親的操勞。
師：板書：皺皺的毛票，龜裂的手指。
師：什么是毛票呢？
生1：聽媽媽說那個票可以用來換糧食
師：那是糧票。
生：就是一角兩角。
師：是的，就是面額比較小的1分2分，1角2角。
師：課文中還有哪里讓你感受導她是一位怎樣的母親？
生：④母親說完，立刻又坐了下來，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
生：這是一位忙碌的母親。
師：如果剛才那三個我的母親帶給你是慢鏡頭那這句帶給你的感覺應該是--------快鏡頭？（學生在讀中分辨，并說出從哪里感受到的提出詞語：立刻）
師：在這段話中，作者一共用了幾個立刻？（四個）其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。
看能否把這種快鏡頭的感覺讀出來？這師一個怎樣的母親？（忙碌的母親）從那個詞語感受到的？（立刻）能給立刻換個詞嗎？（馬上、立即、迅速、趕緊）
師：立刻有那么多意思相近的詞語，咱們把它改一改吧。誰來讀一讀。
師：改不改？為什么？意思一樣為什么不改呢，自己讀一讀體會體會。
生：四個立刻更能體會出母親為了一家人的生活辛苦的掙錢工作，更能突出母親瘦小，脆弱的形象。
生：我給她補充，雖然它們意思一樣但是味道不同，第一句感覺4個立刻感覺母親做事情師連貫的，非常的忙碌，而第二句的，感覺做事師斷斷續續的感覺不到那種忙碌和那種趕時間。
師：厲害，好感覺啊，你對文字的把握非常的準確。
師：這是個什么句？
生：排比句
師：你知道排比句有什么作用嗎？
生：排比句的作用是加強語氣。
師：應該是加強語勢。
師：這兩句意思完全相同，但是四個表示立刻的詞不同了，所以就無法形成一種排比的語勢，母親那種非常忙碌非常急促的感覺就沒有那么強烈了，師不是這個感覺？
師：帶著這種非常急促非常忙碌帶著排比的語勢和節奏再來讀一讀這句話。
師：日復一日，年復一年，母親就是這樣單調，這樣枯燥，這樣忙碌地工作著，當你看到母親這樣地拼命，一刻也不愿意停下來的時候，你想對母親說些什么呢？
生：我想說母親，你辛苦了，，你的背已經被負擔壓的彎曲了，你的臉已經被燈泡烤的干裂了，你快點休息吧。
師：你仿佛走進了畫面中。
生：母親，你辛苦了，如果不是為了我你紅潤的臉會變成校長這樣干裂嗎，你挺直的背會像這樣彎曲嗎？
生；母親，我愛你，我一定好好讀書長大了，找到好工作，讓你脫離這種貧困而又辛勞的生活，讓你干枯的手變的紅潤，讓你那疲憊的眼睛變得炯炯有神。
師：你讓母親看到了希望。
師：你知道母親為什么要這樣做嗎？
生：母親為了養家糊口。
生：她為了我們能上學，能過上好日子。
師:看到母親如此的辛苦，如此的勞累，如此的拼命，作為兒子心里是什么滋味？
生：辛酸，
生，我心里是慚愧的，因為看見母親這樣了，還讓她給我買書，真的是太對不起她了。
師：把這種滋味帶進去再讀一讀。
生：在配樂中，有情感地朗讀。
繼續找，讓我們感受到，她還是一位怎樣的母親？
⑤母親卻已將錢塞在我手心里，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”（生：這位母親和我們大家的母親一樣的都希望我們能讀更多的書。
師：和咱們的母親是一樣的，這是一位怎樣的母親，
生：這是一位望子成龍的母親。
生：我還能感覺到這是一位通情達理的母親，因為她知道兒子非常愛看書，給他買書。
師：從哪個字體會到的？
生：塞（板書）
師：母親塞給我錢的時候猶豫了嗎？
師：“塞”母親的這一塞是怎樣的一塞？（學生想象說怎樣的一塞，例如：果斷，快速地塞，有力地塞，毫不猶豫地塞等）（學生說到哪個詞語就把它帶進句子當中去讀。母親卻已將錢（ 地）塞在我手心里，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
師：母親塞給我的僅僅是錢嗎？是什么--------（學生補充）
生：是愛，是期盼，因為母親希望我長大了不要象她這樣做苦工，希望我多讀書有好的工作。
師：母親塞給我的是愛，是希望，是心血，這一切的一切匯聚在一起就是這四個字：慈母情深
總結：慈母的情深在那（指板書）
生：深在那瘦弱的脊背里
深在那疲憊的眼睛里
深在那皺皺的毛票里
深在那龜裂的手指里
深在那毫不猶豫的一塞里
師：還深在樸實的語言里，還深在那母子間相互的理解里。
（配樂）就這樣我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的血汗，攥著母親的心血，攥著母親那平凡而又偉大的愛跑了出去……出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說：
師：此情此景，我有好多話想對母親說啊，孩子們拿起筆，把作者想對母親說的話寫下來可以寫他的決心，寫他的悔恨，寫他的懂事，不管寫什么，但是“母親”這個詞至少寫三次。
生寫。
請生讀讀寫的內容。
生：母親您辛苦了，您為了我們失去了炯炯有神的眼睛，失去了你那挺直的背，母親您辛苦了，等我長大了，我一定好好報答您不忘母恩。母親我愛您。
師：從你那三個我的母親中讓我感受到你對母親的愛，讓母親看到了希望。
生：母親別再這樣拼命了，再這樣下去您的身體會累垮的，母親對不起您是為了我們才這樣操勞，這樣辛苦，這樣的拼命，可我是那么的不懂事，還向你要血汗錢，母親等我長大了，有了錢一定好好孝敬你，讓你享福。
師：誰來評一評，他寫的。
生：他的這段話中，我能感受他是一位孝順母親，心疼母親，懂得報恩的人，也感受到他對母親濃濃的愛，我想如果是母親聽到這句話一定會感動地流淚吧！
師：孩子，在母親的呵護下我長大了我們一起你長大了，那是因為有了那么平凡而偉大的四個字——讀題。
3、師：在這個世界上總有一種愛，讓人淚流滿面，那是慈母的愛，有一種情，總讓人內心震顫，那時慈母的情，讓我們一起為文中的母親，為我們的母親，為天下所以的母親由衷的贊嘆慈母情深。
《慈母情深》課堂實錄3
師：孩子們好，大家都準備好了嗎？那我們上課
師：今天我們一起學習一篇選自梁曉聲《母親》的文章
生課題
師：當慈母兩個字映入你眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面
生：母親在為兒女辛勤的工作
生：母親帶著一群兒女在玩
生：母親在燈很暗的時候為我補衣服
帶著自己的感情再讀課題
師：你們注意到了老師在慈母情深的深下加了一個著重號，為什么？
生：可憐天下父母心，母親對孩子的情很深
生：梁曉聲對母親不是一般的感情，而是非常深厚的感情
師：如果不經王老師的提醒，你對這個深字有獨特的感覺，那你就有一種獨特的語文意識
梁曉聲對慈母有怎樣的感情？
出示文字：我一直想買攥了錢
打開學習單，把這段話中空著的詞語抄寫下來。震耳欲聾 失魂落魄 龜裂 忙碌 攥
指名讀這段文字
師：字正腔圓
重點指導：龜裂 攥著的讀音
師：我們一起來讀這段話，生讀
師：震耳欲聾什么意思？
師：整個詞的意思大家都清楚，我只想問一個字的意思，“欲”什么意思？連起來就是
師：看到過龜裂的手嗎？誰來描述一下
生：都是裂開的縫，很干燥
生：像裂縫的土地一樣
生：我奶奶的手就是這樣，很瘦弱的
師：知道攥嗎？做個動作，如果找個近義詞，那就是握
師：再來讀讀這段話，王老師知道，讀著讀著，就會冒出一些問題。
齊讀這段話
師：其實全文的感情就濃縮在這段干干脆脆的話中，而括號里的這些詞就是這課的生字，新詞
師：向母親要過錢嗎？
生：要過的
師：向母親要錢有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最后一句，問題來了，為什么我向母親要錢，會鼻子一酸？
師：不急？打開課文，讀著讀著，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。
學生默讀課文，圈圈劃劃，交流
師：我向母親要錢，居然鼻子一酸，來讀讀你的感受，你的發現
生：七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
震耳欲聾：體會出母親的工作環境十分惡劣
師：還有誰也畫了這句，我們一起來讀讀這句話，震耳欲聾什么感覺，再來讀一讀，把你體會到的放到朗讀中
師：你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音，給你什么樣的感覺
生：煩
生：吵
師：你愿意呆在那里嗎？
生：很煩，想盡快離開那里
那就是母親工作的環境，母親在這樣的環境中是呆一會兒嗎？這個聲音會離開嗎？會停止嗎？這噪聲還藏在很多的字里行間，你找到了嗎？
生：我大聲地喊，
生：媽
師：媽后面是個什么號
生：延長號
師：這后面是怎樣的聲音
生：大聲地說
因為這里——七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
大聲地對女人說
女人就在母親身邊
因為——七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
還有嗎？
接著又對我喊
讀——七八十臺
在七八十臺縫紉機里面說話，都得大聲
再讀這句話
師：請你們不要忘記，剛才你們聽到噪聲會說煩，吵，而母親在這樣地環境中工作了
這只是在今天，昨天的母親在這樣的環境下工作，（七八十臺）明天的母親還將在這樣的（七八十臺）春天的時候，我的母親秋天，冬天日復一日，年復一年，我的母親在這樣的環境下我是第一次去第一次看到母親工作的環境，如果你就是這個孩子，你想
生：我想給母親換個工作
生：雖然這短短的一句寫不完我們的難受，但我們可以通過朗讀把這樣的心情表達出來，看到這樣的環境，我的鼻子怎么會不酸那？
繼續找
生：脊背
師：誰的脊背，還有一段文字，緊挨著這段文字
出示：脊背起來了，我的母親我的母親
師：還有誰也找到這句了，自己讀讀這句話，讀著讀著，會涌起怎樣的感覺
指名讀
師：你讀出了什么感覺？
師：讀這段文字的時候，什么感覺
師：你輕松嗎？（生不答）
師：那是一種感覺（生不答）
師：你興奮嗎？
生：我難過
繼續指名讀
師：你想通過自己的讀，表達一種怎么的心情
生：我想哭，母親在這樣的環境中工作，她太辛苦了
師：女孩子的心就是細膩 齊讀
師：這個句子寫的非常特別，誰發現了
生：這一段，每一據話中都有我的母親
師：誰還有不一樣的發現
生：這句話是排比句
師：不一定特別
生：省略號
師：為什么特別
生：還有好多話沒說
師：面還有很多省略號，不一定特別
師：再讀，誰發現了
師：直起背來的是誰？我們平常說話，會把我的母親擱在哪里
生：前面
師：讀擱在前面的句子
師：而作者卻把我的母親擱在后面了 比較擱在前面的句子
師：看過電影，電視，看過慢鏡頭吧，讀讀兩句話，看看哪句話是慢鏡頭？ 學生自己讀這兩句話，比較。
師：那句話帶給你慢鏡頭的感覺
生：第一句
師：大聲地說，響亮地說
師：細細地慢慢地看我的母親，讀第一句
師：你看到了一個怎樣的背
生：極其瘦弱的，彎曲的背看到了
生：彎曲的背
生：脊柱突出的背
師：瘦骨嶙峋的背你看到了，帶著你們的想象讀這句話 記憶中，我母親的背不是這樣的
生：我母親的背是挺拔的
師：而我現在看到的是讀
師：轉過身來了，我的`母親
師：我看到了母親的臉，那是一張怎樣的臉
生：一張粗糙的臉
生：疲憊的臉
生：瘦弱的臉
師：捧著想象，融進去，再讀這句
師：轉過身來了，我的母親
師：這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有一張怎樣的臉
生：光潔的臉
生：紅潤的臉
生：潔白美麗的臉
師：這才是我母親的臉啊，她曾經是可如今卻是讀
師：轉過身來了，我的母親吃驚地看著我
師：那是怎樣地一雙眼睛
生：布滿血絲地眼
生：疲憊的眼
師：這是我母親的眼嗎？母親的眼睛曾經是
生：炯炯有神的眼睛
生：清澈的眼睛
師：然而，不見了讀
師：母親啊母親，你曾經挺拔的背到那兒去了，你曾經光潔紅潤的臉到哪里去了？到哪里去了，帶著自己的疑慮，帶著自己的驚詫，再來讀這段話，師讀，我的母親
其他部分學生讀
反過來再合作讀
師：母親的堅挺的背哪里去了？
生：因為為我辛苦操勞
師：母親光潔的臉哪去了
生：因為養我們兒女，辛苦操勞
師：母親水汪汪的眼睛哪里去了？母親是怎樣掙錢的，假如你看到母親掙錢的這個場面，你的心里會怎樣的
生：很不好受
師：我發現你的眼眶紅了
師：我怎能不難受，不鼻子一酸那
帶著這種感覺，再讀這段話，現在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？如果你感受到了，你就真正有語文意識了
繼續交流
師：我知道為什么要放在后面了
生：體會到了作者的困頓，驚訝
生：母親掏出一的毛票
生：那天，母親數落了我一段
生：母親說完立刻立刻
出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背
假如你剛才看到的是典型的慢鏡頭，那么這是一個——
生：快鏡頭
師：從哪兒看出來？
生：立刻
再讀
師：幾個立刻
生：四個
師：一個不夠，兩個，兩個不夠
誰來讀
指名讀
師：請再立刻一點，再讀
師：這四個立刻幾乎是一口氣說出來的，誰再來讀
生：能不能做到不換氣，學生一口氣讀完（有些喘不過氣來了）
師：我們一起來
師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎
師：你是在讀文字，動了一下嘴皮子
而母親卻是立刻師范讀
學生再讀
師：立刻是什么意思，找近義詞
生：馬上。
生：迅速
生：立即
師：梁曉聲，為什么用字這么貧乏，干嘛不用這些字呀？
師：他不用，我們用，出示另一句換詞的句子
馬上趕緊迅速立刻
師：改不改
生：不改
生：改了好像有人在逼著母親干活了
生：有這樣奇怪的感覺啊
生：讀的不通順
師：你們也有這樣的感覺嗎
師：我感覺立刻是一個動作比一個動作快
師：為什么要有這樣的感覺
聯系母親干活
生：母親干活的時候，幾乎是一瞬間這幾個動作是在一瞬間完成的
師：把這種感覺帶進去，我的母親就是這樣干活的，我的母親就是這樣掙錢的，讀繼續找找你準確的感覺
師：從用詞的方面，哪句給你的感覺枯燥，乏味，單調
生：第二句，師：是第二句嗎
生：第一句
師：梁曉聲會感覺不到自己用詞的單調，乏味嗎？
生：因為母親的工作就是這樣的枯燥，單調帶著這樣的感覺再讀
師：母親啊，你為什么不喘一口氣你為什么不伸個攔腰，又母親啊，你為什么不
師：這就是我的母親，我的母親是怎樣掙錢的，就是這樣掙錢的 讀
師：看到我的母親這么勞累，這么辛苦，我怎能不鼻子一酸那
帶著這種酸楚的感覺，我們再來讀讀這句話
師范讀，生讀
師：這四個立刻，能改嗎？如果你真真切切意識到了，說明你的語文意識越強
師：這樣的鏡頭，這樣的畫面，我的母親竟然是這樣干活的
當我開口向母親要錢時，母親又是怎么說的，怎么做的，默讀課文，畫出有關句子。
師：當當身旁的女人大聲呵斥我的時候，母親是怎么說的
生讀
師：母親又是怎么做的
生讀
出示句子母親卻已經將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說，我挺高興他愛看書的
師：有個細節，王老師相信你特別有感觸
生：塞在我手心里
把塞圈出
師：讀讀，母親的塞，是怎樣的塞
生：迅速地塞
讀
師：工工整整，完完整整再讀這句話
師：這還是怎樣的一塞
生：充滿企盼的一塞
師：把充滿企盼放到句子中讀
生：慈愛的一塞
放進去讀
師：這還是怎樣的一塞
生：緊緊地一塞
放進去讀
師：這是毫不猶豫，慷慨地一塞，我們一起來讀。
師：母親塞到我手里地僅是錢嗎
生：是愛，是企盼
生：母親對我的希望
生：是辛勤勞動的汗水
師：塞進我手里的不緊緊是一元五角錢，那更是母親對我的愛，企盼和母親辛勤的汗水
回想母親掙錢的畫面，再看母親給錢的那個細節，我們感受到的是讀課題
這是多么深厚的慈母情啊。板書——深厚
師：面對在那個時候，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，讀
師：跑出去的后面是一串常常的省略號，我心潮彭湃。我一遍遍地對母親說，對著那個在七八十臺縫紉機的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說，對著那個極其瘦弱的母親說
拿出筆，把你想對母親說的話寫下來。
學生動筆寫下來
訓練：
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說
師：我們一起來聽聽，作為母親的兒子，作為親生骨肉，當我第一次看到母親工作的情景，當我發現母親原來是那樣瘦弱的，我的鼻子一酸，
學生交流
師：從你們一遍又一遍對自己說的話中，我感受到你們長大了
老師冒出一個問題
慈母情深，為什么要寫長大了？
生：是母親的那分深情孕育了你的孝心，讓你懂得了長大了要回報母親
正生：是因為有了這份慈母情深，才讓我
師：母親的這份情不僅深厚，而且深刻，讓我知道了，我應該孝順母親，關心母親，這份感情深不深，讀課題
王老師不僅深深感動于梁曉聲的母親，也想到了自己的母親，你們的母親我想也是這樣，把你們當作自己的心肝，讓我們一起用自己的注視，自己的表情，自己的內心
獻上一首《懂你》
最后一行字幕：誰言寸草心 報得三春暉
《慈母情深》課堂實錄4
課堂實錄
師：今天，我們一起學習一篇著名作家梁曉聲寫母親的一段文字。
生：齊讀課題。
師：當“慈母”兩字映入你眼簾的時候，你的腦海中會閃出一幅怎樣的畫面?
生：在昏暗的燈光下縫衣服。
生：一早起床為我燒早飯。
……
師：把自己的想象、感受放進去讀。
生：再讀課題。
師：為什么老師在“深”字下加著重號?
生：因為梁曉聲對母親的感情非常深厚。
生第三次齊讀課題
師：梁曉聲為什么用“深”形容母親的情?深在哪里?
在老師的引導下，學生三讀課題，體會一次比一次深，朗讀一次比一次深情。
師：憑你的預習，不看課文填空。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄)。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥著)錢跑了出去。
學生各自填好后校對、修改。
指名讀這段話。
師指出“龜”“攥”的正確讀音。
學生齊讀這段話。
師：“震耳欲聾”是什么意思?你見過“龜裂”的手嗎?說說你見過的龜裂的手。“攥”是什么意思?一起做動作。
師：齊讀這段話，你腦中會產生什么問題?
生：我為什么會鼻子一酸，攥著錢跑了出去?
這道填空題的設計非常巧妙，既幫助學生整體了解了課文大意，又學習了生字詞，還引出了中心問題，可謂“一箭三雕”。
師：你問母親要過錢嗎?要錢有過鼻子一酸的感覺嗎?
生：(略)
師：默讀課文，用波浪線工工整整劃出你有感觸的地方。
NO.1
我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
看到母親在這樣的環境中掙錢，你的心里是一種什么滋味?
師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎?這是一種什么滋味?
生(群)：心情很煩，難受!想遠遠地躲開!
師：這震耳欲聾的聲音響了多久?
生：根本沒有停過!
師：證據?
生：我“大聲”說出了母親的名字。
生：母親“大聲”問我來干什么。
生：“媽——”“媽——”，在這個標點里面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響!
生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。
師：是的!母親昨天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親明天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親春天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親秋天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心里是什么滋味?
生(群)：母親太不容易了!心里難受極了!
引導學生抓住“震耳欲聾”深刻體會到了母親工作環境的惡劣，特別是老師一連串的設問強化了學生對惡劣的工作環境的感受，體會了母親的不易。
NO.2
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
你看到了什么樣的母親?在你的記憶中，母親應該是什么樣子的?
師：誰能發現這句話的特別之處?
生：一連寫到三次“我的母親”。
生：是排比句。
師：這都不特別。
生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。
師：把它改成平常的說法，讀一讀，你覺得那句話帶給你的是慢鏡頭的感覺?
生：(略)
師：既然是慢鏡頭，讓我們慢慢地看，細細地看，你看到了什么樣的背?
生：僵硬的!瘦弱的!彎曲的背!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背?
生：挺直的，堅實的背!
學生帶著感受讀這段話。
師：母親轉過身，你看到了一張怎樣的臉?
生：布滿皺紋!蠟黃的臉!疲憊的，眼睛深凹的臉!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的臉?
生：白凈!有光澤!溢滿青春的臉!
學生把自己的想象融進去讀一讀。
師：你看到了一雙怎樣的眼睛?
生：布滿血絲!疲憊不堪!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的.眼睛?
生：炯炯有神!清澈的，會說話的眼睛!
師生輪讀這段話。
師：如今，我的母親堅挺的背哪里去了?
生(群)：消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了!
師：如今，我的母親光潔的臉哪里去了?
生：消失在生活的重擔下了!
師：如今，我的母親水靈靈的眼睛哪里去了?
生：消失在為我們日夜操勞中!
師：假如你就在現場，看到母親這樣的面容有什么感覺?
生：難過，想哭。
師：看到這樣的母親，我的鼻子怎能不一酸呢?
學生再次齊讀這段話。
老師用看“慢鏡頭”的方式，帶著學生細細地、慢慢地品讀這段話，讓學生把記憶中的母親與現實中看到的母親相比較，母親憔悴的容顏震撼著每個學生的心靈，都產生了“想哭”的感受。
NO.3
“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什么深意?
師：你從哪個詞看出這是“快鏡頭”?
生：“立刻”。
師：四個“立刻”，誰來讀出快鏡頭的感覺?
生一口氣讀完，讀得受不了了。
師：你們讀得都受不了了，但我的母親卻是這樣工作的!
師：“立刻”是什么意思?找找近義詞。
生：馬上、立即、趕緊……
師：梁曉聲是作家，為什么用詞這么貧乏?你們認為要不要換詞?
(學生換詞比較讀后)
生：換詞后讀得不通順。
生：四個“立刻”說明這四個動作是一起完成的。
學生再讀這段話。
師：從用詞的角度，你認為哪句話給你的感覺更單調、更枯燥、更乏味?作者難道感覺不到嗎?他為什么要這樣寫?
生：母親的工作本身就是這么的單調，這么的枯燥。
學生再讀這段話。
師：母親啊，你為什么不喘口氣而立刻坐了下去?
生：因為我要多掙些錢養家糊口。
師：母親啊，你為什么不伸個懶腰而立刻把背彎了下去?
生：因為我要撫養我的兒女。
師：母親啊，你為什么不照顧一下自己而立刻把頭俯了下去?
生略。
師：母親啊，你為什么不好好將息一下而立刻又陷入了忙碌?
生略。
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，我的鼻子怎能不酸呢?
學生再次齊讀這段話。
引導學生抓住四個“立刻”，體會了母親工作繁重、辛勞，同時體會到了作者這樣寫的用意，喚起了學生語文意識。另外，讀的層次性非常鮮明，每一次讀，學生的理解都更多更深一層，在反復讀中，學生深刻領悟了文字背后的深刻含義。
NO.4
師：當我要錢買書時，我的母親怎么做的?默讀課文，劃出有關內容。
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”?
師：你對哪個細節特別有感觸?
生：母親將錢“塞”在我手心里。
師：母親的“塞”是怎樣的“塞”?
生：迅速地塞。
師：把這個詞放進去讀一讀。
生：充滿期待地塞。
師：把這個詞放進去讀一讀。
……
師：是啊，這是慷慨地塞，充滿期待地塞，毫不猶豫地塞，把這種感受放進去讀。
生齊讀。
師：母親塞到我手里的僅僅是錢嗎?
生(群)：是愛!是溫暖!是希望!是汗水!是無私的情感!
師：請你回憶母親工作的情景和塞錢給我的細節，從中你感受到了
生(群)：慈母情深!
再讀：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
抓住一個“塞”字，體會慈母情深。
NO.5
那一天我第一次覺得我長大了。
我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎?
師：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。我在心里一遍又一遍地對母親說“……”
學生想象寫。
交流。(每個學生交流完，老師都以母親的身份呼應)
師：文章寫的是“慈母情深”，為什么寫“我長大了”?
生：因為作者體會到慈母情深才感到長大了。
師：讓我們為所有母親獻上一曲《懂你》，錄象同時放母親愛子女的一個個鏡頭，配上一首首小詩。
一首《懂你》把全場師生引入慈母情深之中。
詩意的語言，詩意的課堂，讓所有人的心靈都沐浴在詩意中。王老師每引領學生品悟一詞一句時都緊扣主題，反復回環，一唱三嘆，深入淺出地讓孩子們感受到母愛的真諦。聽完課，每個人都由梁曉聲的母親想到了自己的母親，想到全天下的母親，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都濕濕的，這就是王崧舟老師的魅力，這就是詩意課堂的魅力!
《慈母情深》課堂實錄5
教學環節一：讀課題。
師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉“深”字，再讀；
師：再加上“深”字讀，你讀出了什么？
生1：真摯的愛。
生2：事例中反映的感情深。
師：帶著感情，再次讀題目
師：面對著“深”字你有什么問題嗎？
生1：為什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什么用深？
解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住“深”字做文章，實際上是為學習課文定調，讓學生在進入文本之前初步感受慈母情深。
教學環節二：預習檢測，找到教學突破口。
師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。
那里的噪聲（ ），我發現母親的一雙（ ）的眼睛，……
出示正確答案，學生校對，馬上修改。
請一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。
師：誰見過龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。
師：鼻子一酸是什么感覺？
生1：想哭。
生2：傷心。
師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，
讓學生讀——再讀——再次讀。問：為什么呀？
解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；3、“鼻子一酸”無疑是這堂課老師引導學生進入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學的方向，找準了方向，在教學實施過程中一切手段都是為達成目標服務。
教學環節三：默讀、找句子。
讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃的那句。
解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批注，用心思考的時間，動靜結合的課堂。
教學環節四：品詞品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個詞是重點？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想應該怎么讀？
師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀……
師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？
生：大聲的說話；大聲的喊母親；……
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”
繼續找。
生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…
明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
去年母親是在怎么樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉……
設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什么滋味？
生：難受；心酸；感動……
師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？
為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
解析：1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在“震耳欲聾”的環境中工作，“我”的鼻子怎能不為之一酸；2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環境下工作，學生如身臨其境，此情此景，“我” 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學生有了現場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……
師：這句話有什么特別的嗎？
生1：里面連續用了三個我的母親。
生2：這句話是反過來說的。
師：那正常怎么說？
生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……
師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
生：強調；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
解析：1、教師善于深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫法；2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。
師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。
師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。
師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
生：挺拔的；健康的……
師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮……
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
生：無情的眼；充滿血絲的眼……
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？
生：炯炯有神；水靈靈……
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）
師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的.背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，并將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對，作為兒子的“我”，看到現在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。
師：還有哪里，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
生：因為母親工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。
師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
師：作者為什么要用四個“立刻”。
生：母親工作節奏快。
師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？
生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
師：母親，你已經干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家帶著感情齊讀！
為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
解析：看看這里讀的處理：指名讀——齊讀——指名讀——抓關鍵詞“立刻”讀——帶著感情讀——師生配合讀，每一個環節的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的“梯度上升”。
師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？
（四）出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”
師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀“迫不及待的塞”，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，
師：是啊，母親是想讓我多看書。
師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
師：這哪里是錢呀，是……
生：是愛
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是勞累
生：是生命
生：是情
……
解析：對于一個“塞”的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓“塞”變得變得內涵豐富起來，讓“塞”變得情感豐富起來，“塞”或許只是母親當時一個不經意的動作，但蘊含著慈母對兒子的一片深情厚誼。
教學環節五：拓展寫話。
師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會在心里一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）
要求：至少用到四個“母親”這個詞。
學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！
學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
解析：整堂課由讀題感知——巧妙引入——品詞品句——拓展寫話，動靜結合，環環相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語文味的課堂，高效的課堂。
《慈母情深》課堂實錄6
師：一起恭恭敬敬的讀課題
讀好“深”字，在深字上加上著重號，為什么?
生：母親對我的深愛
師：再讀課題，對這個深字有什么要問的嗎?
生：愛有多深?
師：我們大聲的來問下(再讀課題)
師：打開練習紙，在括號中填上課文中出現的生字新詞
之后出示答案
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾 )。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )著錢跑了出去。”
生自己校對。指名讀
有個詞的讀音很怪——龜
誰見過龜裂的手
生：媽媽冬天洗衣服，手裂開了一道道口子
師：讀龜裂一詞
有個字形特別煩——攥，自己伸出手用食指寫寫
再讀這個字，齊讀整段文字
師：鼻子一酸是什么感覺?
生：快要哭的感覺
生：眼淚快流出來了
師：母親已經把錢給了我，按理我應該感到怎么樣?
生：感到開心
師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，為什么?請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫出來。
生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”(出示這句話)齊讀
師：震耳欲聾什么意思?聲音大到什么程度?欲是什么意思?
七八十臺縫紉機發出的聲音，什么感覺?
生：呆不下去
生：馬上離開
生：但我的母親呢?齊讀語句
師：噪聲停止過嗎?依據在哪里?
生：母親大聲地問。師：為什么?生讀，我們大聲問是因為七八十臺——
生：旁邊的女的大聲喊道是因為七八十臺——
生：接著又對我喊是因為七八十臺——
師：從忙碌一詞我們感受到什么?
生：母親一刻也沒有停止過
師：昨天的母親在怎樣的環境中工作?(生讀)
明天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
春天的母親將要在怎樣的`環境中工作?(生讀)
秋天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——
師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受?
生：難過
生：傷心
生：難受
師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。
師：為了表達母親的情，這句話能少嗎?這一次次的大聲說能少嗎?這就叫做語文意識(板書)
師：還有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親，齊讀語段
師：這段話很特別，特別在哪里?
生：我的母親幾個字出現多次.
師：再讀體會這個詞語
誰的背直起來了——
誰的身體轉過來了——
誰的眼睛吃驚的望著我——
為什么“我的母親”放在最后而不是最前面呢? 再讀
出示句子比較：
“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”
師：看過電影嗎?記得慢鏡頭嗎?哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺?
生：第一句
師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句
師：你看到的是一個怎樣的背?
生：彎曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)
生讀第一句
師：在我們的記憶中，母親的背曾是什么的?
生：結實
生：高大
師：閉上眼睛，師范讀第二句
你看到了母親的臉，那是怎樣的臉?
生：憔悴
生：布滿皺紋的臉
師：這是我的母親嗎?這是我的母親嗎?我的母親曾經擁有什么樣的臉?
生：光潔
生：紅潤
師讀一二三句，你看到了怎么樣的眼睛?
生：疲憊
生：布滿血絲
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛?
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——
師：母親啊，你曾經挺直的背到哪里去了?你曾經光潔的面容到哪里去了?你曾經水靈靈的眼睛到哪里去了……
生：工作淹沒了
生：歲月消磨了
師：我的母親怎樣掙錢，就是這樣掙錢的?
再讀——
看到母親累成這樣，憔悴成這樣，我的鼻子能不酸嗎?這句話能少嗎?這幾處“我的母親能少嗎?”這就叫做語文意識。
師：繼續交流
生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齊讀
師：剛才看到的是慢鏡頭，現在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭?立刻。一共用了幾個?四個
指名讀，讀出快鏡頭的感覺
師：立刻是什么意思?找近義詞。
生：迅速
生：立即
生：馬上
師：這文章誰寫的?他是誰?詞匯那么豐富，為什么非得用立刻?
出示句子比較
“馬上……趕緊……迅速……立刻……”
師：改不改?為什么?
生：一次又一次“立刻”體會到母親的忙碌
師：齊讀，能停嗎?能歇嗎?指名讀
師：母親，你為什么不喘口氣，立刻又坐了下去。
師：母親，你為什么不伸一個懶腰?而立刻彎曲了背?
師：母親，你為什么不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了
師：母親，你為什么不好將息一下，立刻又陷入了忙碌?
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
為了表達慈母情深，這四個立刻可以省嗎?這就叫做——語文意識
師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說，怎么做的?默讀課文，畫出有關句子。
交流
生：母親說……
生：母親掏出一疊……
(出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!’”)
齊讀
師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸?
生：塞
師：怎樣的塞?
生：使勁，生讀
生：迅速，生讀
生：堅定，生讀
生：毫不猶豫，生讀
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢嗎?
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含著母親對我的希望
生：母親的心血
師：是愛，偉大的愛，匯成四個字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聾的機聲里
慈母的情深在疲憊不堪的眼神里
齊讀課題
師：配樂
我攥著母親的心血
我攥著母親的愛，跑了出去——
我心中一遍遍對母親說，此刻有無數的話要對母親說，拿出筆來，寫下你的感受，你的幸福……
交流
師：有了這四個春風化雨的字——慈母情深
有了這平凡而偉大的字——慈母情深
有種愛總讓人淚流滿面——那是——
為母親獻上一曲《懂你》的心聲吧!
《慈母情深》課堂實錄7
師：孩子們，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：上課，抬頭看我的眼睛同學們好！
生：老師您好！
師：抬頭看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題（學生讀課題）注意這個“深”字，再來一遍
生：深
師：你把字音讀重了，就有了重的味道再讀
生：深
師：你把字音讀長了，就有了長的味道讓我們一起讀出重的味道，長的味道
生：（齊讀）深
師：對慈母情深這個“深”字大家有什么問題可以問問的？
生：慈母的情到底有多少深？
師：問得好
生：母親的愛到底從哪里體現出來？
師：帶著這樣的問題，我們再讀一讀題目
生：（齊讀）慈母情深
師：那么這份情到底有多長？到底有多深呢？拿出筆做一下課堂練習，不要看書
（學生練習）
師：注意寫字姿勢，標準是又快又好
（教師出示正確答案）
師：拿出筆自己校正，錯的地方馬上改正
（學生自行糾對）
師：改完之后全對的舉手請你來讀一讀這段話，其他同學注意聽，4個帶生字的新詞他讀準了沒有？
（一學生讀自己的填空）
師：落落大方，從容不迫但有一個字兒的讀音聽起來怪怪的，誰聽出來了？
生：“龜裂”的jūn
師：誰看到過龜裂的手？
生：媽媽的手……
師：這樣的手用一個詞來形容就是——
生：龜裂
師：還有誰看過龜裂的手？
生：奶奶的手象樹皮一樣……
師：這樣的手用一個詞來形容就是——
生：龜裂
師：還有一個字——“攥”很難寫，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地寫這個字
（生寫）
師：再讀這段話
（生讀）
師：孩子們，鼻子一酸是一種什么感覺？
生：酸酸的感覺
生：難受的感覺
生：眼淚就要從眼眶里流出來了
生：覺得酸溜溜的眼淚要流出來
師：不對呀按說母親把一元五角錢交到“我”手里的時候，“我”應該感到
生：高興
師：沒錯按理說，“我”應該感到——
生：喜悅
師：是的按理說，“我”應該感到——
生：愉悅
師：但是此刻的“我”，沒有絲毫的高興，沒有絲毫的歡喜，沒有絲毫的快樂此刻的“我”，卻只有用“淚水擦洗”過的四個字兒讀
（生讀“鼻子一酸”，反復讀）
師：為什么“我”會鼻子——（電腦演示突出“鼻子一酸”）？請默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫令“我”鼻子一酸請你把這些地方恭恭敬敬地畫下來
（生默讀課文，師巡視了解，并與學生私下交流，或指點，或點頭肯定）
師：停“我”為什么鼻子一酸？畫下波浪線的請舉手，剛才有一位同學主動找王老師談了他發現的細節，先讓他談談
生：我從“七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾”看出母親工作的環境很差
師：一起讀這句，注意“震耳欲聾”這個詞，讀好就有感覺了
（生讀）
師：再讀
（生讀）
師：讀得很好什么是“震耳欲聾”？
生：形容聲音很大
師：“欲”是什么意思？
生：將要
師：那聲音大的、刺的連耳朵都要震聾了，什么感覺，再讀
（生讀）
師：這樣的環境你的第一反應是什么？
生：捂起耳朵
生：我想馬上沖出去
師：你們可以這樣，但母親卻不能離開，他只能在這樣的環境里工作一起再讀
（生讀）
師：孩子們，母親離開過嗎？
生：（齊）沒有
師：依據何在？瀏覽課文，找一找，你從哪些詞語，哪些句子中看出母親沒有離開過？
（生讀、劃、悟）
生：我從母親“疲憊的眼睛”中看出來的
師：這是依據一依據二呢？
生：14、15段
師：讀其中的一段
（生讀）
師：這是依據二依據三——
（有6個學生依次發言）
師：還有依據七、八、九、十，這都說明母親一直在怎樣的情況下工作？
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾
師：孩子們，這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒有停止過母親就在這樣的環境下工作讀——
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：從“我”進入工廠，到“我”離開工廠，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過然而，這只是今天，這只是這一個時間大家完全可以想像得到，昨天的母親在怎樣的環境下工作？讀——
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：明天的母親又將在怎樣的環境下工作？
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：烈日炎炎的夏天，母親在怎樣的環境下工作？
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：寒風凜凜的冬天，母親在怎樣的環境下工作？，
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：日復一日，月復一月，年復一年，母親又將在怎樣的環境下工作？讀——
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：看著自己的'母親竟然在這樣的環境下工作，你的心里是一種什么感覺？
生1：酸楚
生2：難過
生3：愧疚
……
師：是的，這所有的一切的滋味絞在一起，“我”的鼻子怎能不為之——
生：一酸
師：帶著這種感受，再讀這個句子
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：為了表達慈母情深，這一句話能少嗎？
生：不能
師：能放過去嗎？
生：不能
師：我們學習語文不僅要知道寫的是什么，還要知道為什么這樣寫，這樣你的語文水平才會百尺竿頭，更進一步！
師：我們繼續交流，還有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
師：你能聯系內容理解，不錯
生：27段
師：有誰留意過母親神態與外貌的描寫，讀來讓人心頭為之一震
生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神，疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”對此時此刻的母親，“我”感到心疼，“我”還有一些吃驚，可以看出母親非常的忙碌，辛苦所以“我”的鼻子才一酸
師：這處誰還畫下了？我們一起讀
生：（齊讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來……我的母親”
師：敏感的孩子已經發現了這句話寫得怪怪的
生：重復并強調了三次“我的母親”
師：“背直起來了，我的母親”，1次“轉過身來了，我的母親”，2次“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”，3次很不一般，一而再，再而三重復出現“我的母親”，請問，誰的背直起來了？
生：“我”的母親
師：把話講完整
生：“我”的母親背直起來了
師：誰轉過身來了？
生：“我”的母親轉過身來了
師：誰的眼睛疲憊地望著我？
生：“我”的母親眼睛疲憊地望著我
師：按你們的說法，“我的母親”應該放在句子的（前面）但為什么作者把它放在了后面？其實這句話完全可以縮成這樣一句話——（出示調整后的句子：我的母親，背直起來了；我的母親，轉過身來了；我的母親，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我）有感覺的談一談
生：寫了3次“我的母親”，強調這就是“我”的母親
生：“我”用比較的方法如果這樣寫就不用寫了，有些輕描淡寫
師：所以作者要——
生：濃墨重彩
師：讀出這種感覺
（生讀）
師：看過電影嗎？記得電影中的慢鏡頭嗎？你覺得哪句話帶給你慢鏡頭的感覺？
生：第一句
師：閉上眼睛，讓慢鏡頭再放一遍慢慢來，“背直起來了”你看到了一個怎么樣的背？
生：十分瘦弱彎曲的背
生：經歷過滄桑的背
師：那是一個瘦骨嶙峋的背不對，這是“我”母親的背嗎？在“我”的記憶當中，母親的背可不是這樣的，母親的背應該是——？
生：結實而健壯的
生：堅強的背
生：是寬闊的背
師：在“我”的心中，母親的背應該是……然而，“我”現在看到的卻是這樣的背閉上眼睛繼續看
師：（有感情地朗讀）“轉過身來了，我的母親”
師：當母親的眼睛正對著“我”的時候，“我”看到了怎樣的一張臉？
生：“我”看到了一張憔悴的臉
生：“我”看到了一張疲憊的臉
生：“我”看到了一張布滿皺紋的臉
師：這是“我”母親的臉嗎？（生答“是”）在“我”的心中，母親有一張——
生：紅潤的臉
生：容光煥發的臉
生：擁有一張有血色的臉
師：閉上眼睛繼續看
師：（有感情地朗讀）“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”你看到了一雙怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙疲憊的眼睛
生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛
……
師：怎么會是這樣呢？在“我”的記憶里，母親的眼睛應該是——
生：炯炯有神的
生：光彩熠熠的
師：是“神采奕奕”的，原來……現在“我”的母親……你仿佛看到了，仿佛有沒有看到……我們一起讀，3次“我的母親”老師讀
（師生分讀）
師：我們反過來再讀你們讀“我的母親”，我讀其他的
（師生再分讀）
師：把書合上，把眼睛合上，這個形象越發進入了你的腦海，你的心靈
（生再齊讀）
師：面對這樣的情形，作為兒子的“我”，忍不住想問一問“我”的母親
生：母親呀，你為什么要這樣辛苦呢？
生：母親呀，你難道不能坐下來休息一會嗎？
生：母親呀，為了你的身體健康，你就休息一會吧！
師：閉上眼睛，讓我們再體會體會，讀——
（生誦讀）
師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，“我”的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？（不能）這個句子能放過嗎？……學語文就要仔細咀嚼……除了這個慢鏡頭，其實文中還有一個快鏡頭，是哪一句？
生：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌從這我體會到母親工作十分辛苦我還忍心向母親要一元五角錢，覺得自己很不孝順”
師：請問其中哪個詞帶給你快鏡頭的感覺？
生：“立刻”帶給我快鏡頭的感覺
師：我們一起讀這句話，4個“立刻”我來讀，你們讀其他的
（師生分讀四個“立刻”，一個比一個強烈）
師：沒錯，四個一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個一共四個，整整四個為“立刻”找一個同義詞
生：馬上
生：立即
生：趕快
生：趕忙
生：立馬
生：趕緊
師：太多了，既然“立刻”有那么多的同義詞，我們完全可以把“立刻”換掉幾個，讓整個句子在用詞上變得更豐富一些，更有變化一些是吧？
（出示改過的句子，依次換成“馬上”、“趕緊”、“迅速”、“立刻”）
師：能改嗎？
生：不能改
師：讀一讀，想一想有什么體會？
生：（齊讀）母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌
生：4個“立刻”表示很快的感覺
生：4個“立刻”可以表示快，還可以表示母親很忙碌，還可以表示……
師：你有非常好的感覺這四個“立刻”，帶給我們排比句的氣勢，一種連氣都不能喘的感覺我們一起讀一讀
（生讀）
師：這就是“我”的母親，盡管她這樣勞累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聾的聲音是她的工作環境，3個“我的母親”讓我們看到了她的勞累，4個“立刻”讓我們感受到了母親的拼命而母親的工資不是2700塊，不是270塊，而是只有可憐的27塊，平均每天大約9毛錢，而“我”一口氣要了1.5元錢，相當于母親兩天的工資呀，這個時候，你還想要錢嗎？
生1：不想
生2：不想
生3：不想
生4：不想
師：雖然這樣，但“我”的母親確實怎么做的？
生：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票
生：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的”
師：如果說“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”是廣角鏡頭，3個“我的母親”是慢鏡頭，4個“立刻”是快鏡頭，那么這個“塞”就是一個特寫鏡頭一起讀
（生讀）
師：母親為什么要塞錢給我？
（生答）
師：“塞”的后面是什么？
生：對孩子的愛
師：這一塞，塞出的是4個字，讀——慈母情深（再讀，再讀，再讀）
師：塞的不僅僅是錢，塞的是希望，是鼓勵，是理解……塞的是母親的一片情懷讀
生：慈母情深
師：現在讓我們把這四個鏡頭放進課文，再來體會“慈母情深”，這四個鏡頭請同學們齊讀……懷拽著慈母情深，我們一起走進慈母情深
師：（范讀）（讀到“那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了音樂響起）就這樣，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說——
師：孩子們，拿出筆，在下面的練習上寫下對母親說的話，可以寫你的悔恨，可以寫你的自責，可以寫你的激動，可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次
（學生在音樂中寫作）
師：請停下你手中的筆此時此刻，此情此景，作為她的兒子，作為母親的親身骨肉，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說”
生：母親，您辛苦了！為了我們，您太累了！母親，您辛苦了！為了我們，您蒼老了許多母親，您辛苦了！為了我們，您就歇一歇吧母親，我愛你！
師：相信你說的都是真心話“我一遍又一遍地對母親說”
（多個學生發言）
師：來，站起來，所有的同學都站起來，用你的心告訴媽媽的心，她會聽到的，大聲地讀吧
（所有學生起立讀）
師：……慈母情深深幾許，慈母情深深似海……由作者的母親，你自然的想到了一個人，是誰？
生：我的母親
……
（師補充課文后面的話）
師：是的，孩子們，有一種情，總是讓人淚流滿面，那是慈母情有一種愛，總是讓人內心震顫，那是慈母的愛來，讓我們一起為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲
（播放歌曲《懂你》，下課）
《慈母情深》課堂實錄8
一、“課題”轉化為“學題”，呈現學的內容
師(先板書“慈母情”)：把這三個字認認真真的念一遍。(生念)
師：當暴風雨來臨時，母親冒著大雨來學校接你回家，這叫——
生：慈母情。
師：當你生病時，母親一直在身邊陪你，還講故事給你聽，這叫——
生：慈母情。
師：和你們一樣，著名作家梁曉聲小的時候，他一直想買一本書叫——
生：《青年近衛軍》。
師：對，他來到母親工作的地方向母親要了多少錢?
生：一元五角。
師：然后他跑去水果店買了一聽——
生：水果罐頭。
師：然后，被母親——
生：數落了。
師：然后，母親重新給他湊足了一元五角給作者梁曉聲，他才去買了第一本——
生：《青年近衛軍》。
師：同學們，那時他母親的工資每個月才二十七元，還要養活一家五兄妹。
生：母親家里很窮，全靠她一個人工資養家。
師：對，你看，作者的“慈母情”三個字中，“慈”和“情”兩個漢字的偏旁都與什么有關?
生：心。
師：一個心字底，一個豎心旁，“豎心旁”是“心”的變體。可見，“慈母情”是母親用心來愛的。我們就得用心來讀“慈母情”，用心來寫“慈母情”。(板書課題：18，用心讀寫“慈母情”)
生(讀)：18，用心讀寫“慈母情”
師：再讀
生：18，用心讀寫“慈母情”
師：明白讀這課要做什么了吧?
生：讀和寫。
師：好，我們就要用心讀，用心寫。讀好母親第一次給錢，寫好母親第二次給錢。
二、“理解”轉化為“理解的方式”，彰顯表達式閱讀
1.教會學生多種閱讀思路
師：同學們，讀一篇文章，不同的人會有不同的閱讀思路，你閱讀這篇文章時，你發現作者的表達思路是什么?
生：先寫了作者想要書，然后去找母親……
師：找母親做什么?
生：要錢。
師：繼續。
生：接著寫作者去買罐頭。
師：最后寫——
生：作者的母親給錢又買了第一本書。
師：非常好!如果我們把這樣的閱讀思路，用簡單的'幾個字來概括，你會怎么說?
【生互相補充：想買書，找母親，買罐頭，買到書。】
師：其實，這只是一種閱讀思路，還有一種思路更簡單，就是分兩個部分，猜猜，老師讀成了哪兩個部分?
生：沒有買到書和買到書。
師：作者是買不到書嗎?
生：不是，是買了罐頭。
師：對，那是作者向母親第一次要——
生：錢
師：買了什么?
生：罐頭
師：第二次呢?
生：買了書
師：你看，兩次給錢，母親每次給錢作都用了不同的詞，第一次給錢用了
生：塞
師：第二次給錢用了
生：湊
2.體悟作者用字的表達藝術
師：這叫用心讀書。來，我們看看課文還有不少詞語，我們一定得認識它們。
課件出示：第一組、第二組
失魂落魄、失落魂魄
千辛萬苦、千萬辛苦
師：誰來讀
生：讀
師：兩組詞，你發現讀哪組更好聽
生：第一組
師：就是呀，這就是中國的漢語韻律的美，詞序的不同，組合的效果也不一樣，成事，就是抑揚頓挫。繼續看，
課件出示：龜裂
生：讀
師：你見過龜裂的手嗎?
生：我的奶奶在冬天的時候，就會出現手指裂痕，有時還會出血。
師：為什么會這樣
生：冬天太冷，還要做家務活。
師：對，冬天的時候，經常做家務。手指就會——
生：龜裂
師：課文中作者的母親手指為何為出現龜裂?
生：母親長期縫紉衣服。
師：所以，我們能看出母親的——
生：辛苦
師：對!每個詞背后都會有一個故事。這就是用詞的藝術。不同的用法，就會給讀者不同的想象內容。繼續，【課件出示，數落。】數落什么意思?
生：批評
生：責怪
生：提醒
師：沒錯，本來是這樣意思。在課文中，你會選哪種意思?
生：責怪的意思
師：因為——
生：因為母親給我的錢拿去買罐頭了，母親賺錢不容易呀!
師：真是懂事的孩子。這里有批評的意思嗎?
生：沒有，是母親責怪孩子不用錢買書。
師：好，我們的課題是——
生：慈母情深
師：不對，《慈母情深》是作者寫的文章題目，我們這堂課要上的內容是——
生：用心讀“慈母情”，用心寫“慈母情”。
師：對!那我們接下來就用心讀母親第一次給錢，用心寫好母親第二次給作者湊錢的內容。有信心嗎?
《慈母情深》課堂實錄9
一、擦亮“深”這個題眼
師：請大家看黑板，我們一起，恭恭敬敬地讀題目！
生：（齊讀）慈母情深。
師：不錯，請大家注意“深”字的讀法，我們再讀一遍！
生：（齊讀）慈母情深（把“深”字讀成了重音）。
師：好極了！為什么老師要在“深”下面加個著重號？
生1：它是提醒我們這個“深”字很重要。
生2：這說明慈母的感情非常深。
師：能為“深”字組個詞語嗎？
生3：深厚。
師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留意這個深厚啊。
生4：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。
師：也就是我們平常說的“題——”
生：（緊接話頭）題眼。
師：對！題眼！好眼力啊，有了這些感覺和發現，我們再來讀一讀題目！
生：（齊讀）慈母情深。
師：面對著“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎？
生1：慈母的情到底深在哪里？
生2：慈母的情有多深？
師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？（稍頓）有了問題，你的感覺就會變得更加敏銳。
二、品嘗“鼻子一酸”的味道
師：請大家帶著剛才的問題，做一個課堂練習（課前已發），填空。（大屏幕呈現：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲--------。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用-------的手將錢塞給我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------著錢跑了出去。）師：不準看書，請大家憑著自己在預習課文時留下的印象，在括號里填上課文里出現過的詞語。好，現在開始。
（生各自在練習紙上默默寫生詞。師一邊巡視，一邊提醒學生注意自己的寫字姿勢，頭要正，肩要平，背要挺。）
師：好，把筆放下，全部完成的請舉手！好！抓緊時間，自己校對。
（大屏幕呈現：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。）（生校對練習，做錯的主動修改）
師：全部正確的請舉手？（約三分之二的學生舉手示意）
師：誰來讀一讀這段文字？
（生讀，將“龜jun裂”讀成了“龜gui裂”）
師：讀得不錯，聲音洪亮，語氣連貫。可惜，就差了一個字。誰聽出來了？（該生恍然大悟，舉手）噢！你也發現了，那就給你一個將功補過的機會。
生：龜jun裂。
師：完全正確！來，我們一起讀。
生：（齊讀）龜裂。
師：再讀！
生：（齊讀）龜裂。
師：再讀！
生：（齊讀）龜裂。
師：孩子們，你們見過龜裂的手嗎？
生：我爺爺的手是龜裂的。
師：給大家描述描述。
生：我爺爺的手皮膚很糙的，像裂縫的土地一樣。
師：這樣的手用一個詞來形容，就叫——
生：龜裂。
師：沒錯。誰還看見過龜裂的手？
生：我外婆的手。
師：給大家說話你外婆的手。
生：我外婆年紀很大了，她的手上全是皺紋，筋都暴出來了，皺紋很明顯，是一條一條的。
師：嗯，你外婆的手就叫——
生：龜裂。
師：都明白“龜裂”了吧？
生：（齊答）是。
師：在你們剛才默寫的新詞中，有一個字寫起來特別繁，誰注意到了？哪個字？一起說——
生：攥。
師：對，就是這個“攥”字。我數過整整23筆。來伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。（生按要求書寫）
師：好！確定自己已經牢牢記住這個“攥”字的，請將左手牢牢攥緊。（生自覺地攥緊左手）
師：很好！來，我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿。
生：（齊讀）我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。
師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？
生1：想哭的感覺。
生2：特別傷心，都快掉眼淚了。
生3：心里很難受。
生4：內心很痛苦。
師：想哭，傷心、難受、痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對啊！母親明明給了我買書的錢，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，“我”應該感到——
生：高興。
師：沒錯，但是，此刻的我，不但沒有絲毫的高興，絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的我只有想哭，只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——
（大屏幕凸現：鼻子一酸）
生：（齊讀）鼻子一酸。
師：再讀！
生：（齊讀）鼻子一酸。
師：再讀！讀出那種想哭的感覺。
生：（齊讀）鼻子一酸。
師：為什么？（稍頓）為什么我會“鼻子一酸”？（稍頓）請大家打開課文，靜靜地細細地默讀《慈母情深》這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請把這些地方，用波浪線恭恭敬敬地畫下來。
（生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視，不時與個別學生交流。）
三、拉開“震耳欲聾”的張力
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：呵呵，人人都有收獲！在剛才的巡視中，我看到有位同學發現的一個句子相當特別，與眾不同。來，我們來聽聽她的發現。（對那位同學）你請！
生：（朗讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。（大屏幕呈現：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）
師：你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子？
生：我覺得七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。震耳欲聾可以體現出母親工作環境十分惡劣。
師：還有誰也特別留意過這個句子？（三位學生舉手示意）
師：好！你們幾位對她的發言有補充的嗎？
生：因為“我”是第一次發現母親工作環境的惡劣。所以“我”才會鼻子一酸。
師：補得好！你這一補，就把我們的理解和體會引向了“鼻子一酸”這個問題的核心了。來，孩子們，我們一起讀一讀這個并不顯眼的句子。（生齊讀）
師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個句子。來，我們再讀一遍。（生再讀，將“震耳欲聾”讀成了重音）
師：是這個意思。但我還想再問一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思？
生：好像。
師：不對！不是“好像”。（對另一生）你請。
生：將要，快要。
師：對，就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多么大的噪聲啊！我們讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。（生齊讀，聲音很響）
師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么？
生：我會覺得很煩，很快捂上耳朵。
師：一個字——“煩”。（對另一生）你呢？
生：我想馬上離開這個鬼地方。
師：不光是你，除非迫不得已，誰都不愿意待在這樣的鬼地方。孩子們，你們愿意待在那里嗎？
生：（齊答）不愿意。
師：你們不愿意吧，你們可以轉身就走。可是，母親呢？“我”的母親呢？她能走嗎？她能離開這個鬼地方嗎？她只能待在這樣的環境里。讀！
（生齊讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）
師：這噪聲，這“震耳欲聾”的噪聲，停止過嗎？
生：（齊答）沒有。
師：消失過嗎？
生：（齊答）沒有。
師：依據何在？（稍頓）依據就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找，文中哪些詞句，哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷，噪聲不停”這個事實。
（生快速瀏覽課文）
師：（對一生）你請。
生：（朗讀）我大聲說出了母親的名字。
師：“我“為什么要大聲地說？因為——（手指大屏幕中的句子）
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這是第一個依據，請繼續。
生：（朗讀）母親大聲問：“你來干什么？”
師：母親為什么要大聲問？因為——（手指大屏幕中的句子）
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這是第二個依據，這樣的依據在課文中可以說比比皆是。你請。
生：（朗讀）旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。
師：那個女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊，還要大聲地喊？因為——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：已經是第三個依據了。還有——
生：（朗讀）接著又對我喊。
師：又是喊，為什么呀？因為——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這是第四個依據了。還能找出別的依據來嗎？看看誰對課文讀得深，讀得細？
生：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說。
師：看，又是一個“大聲”！為什么？還不是因為——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：孩子們，這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒有停止過。母親在什么環境下工作？母親就是在這樣的環境中工作——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過。然而，這還只是在今天，只是在嗎、那么一段時間里。我們完全可以想像得出，昨天的母親在怎樣的環境下工作——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：明天的母親又將在怎樣的環境下工作——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：夏日炎炎，母親在怎樣的環境下工作——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：寒風凜冽，母親在怎樣的環境下工作——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能愛這樣的環境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到自己的母親竟然在這樣的環境下工作，當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾時，孩子們，你的心頭涌起的什么滋味兒？
生：難受。我希望母親不要再這里干活了。
生：我想哭。
生：我非常地心痛。
生：我感到很慚愧。
師：是的，這種種滋味兒攪在一起，我的鼻子怎能不為之一酸啊！來，讓我們懷著各自的感受和體會，再來這個并不顯眼卻意味深長的句子——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：所以，為了表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（邊說邊在課題下畫一波浪線，形成板書）
生：（齊答）不能。
師：這一次又一次的“大聲說”“大聲喊”，能少嗎？
生：（齊答）不能。
師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭，更進一步。
四、一唱三嘆“我的母親”
師：好，我們繼續交流。讓我“鼻子一酸”的還有哪些描寫，哪些句子？
生：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……
師：為什么發現母親這副神情，“我”會“鼻子一酸”？
生：因為“我”發現母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。（大屏幕呈現：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……）
師：好，我們一起來讀一讀這幾個句子。（生齊讀）
師：這幾個句子寫得非常特別，誰發現了？
生：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。
師：“我的母親”一共出現了幾次？
生：三次。
師：整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現的三次“我的母親”。（生齊讀）
師：誰的背直起來了？
生：母親。
師：請把話說完整。誰的背直起來了？
生：“我”的母親的背直起來了
師：誰轉過身來了？
生：“我”的母親轉過身來了。
師：誰的眼睛吃驚的望著我？
生：“我”的母親的眼睛吃驚的望著我。
師：照剛才三位同學說的，“我的母親”應該放在句子的最前面才是啊！但是，課文呢，作者呢，卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？
生：（齊答）是！
師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看！
（大屏幕呈現：我的母親背支起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）
我們一起讀一讀。（生齊讀此句）
師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，用不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢？請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。
（生自由朗讀，各自體味）
師：孩子們，讀第一句，你讀出了一種什么味道？而這種味道在第二句中卻是感受不到的。（對一生）你請。
生：第一句讀起來好像感情更深些。
生：第一句讀起來感覺母親很累的樣子，而且“我”有點不太相信。
師：“我”不太相信什么？
生：“我”不太相信這個人是“我”的母親，一直到我看清母親的臉才相信。
師：你對文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，大家都看過電影嗎？
生：（齊答）看過。
師：好，都看過。那大家一定都記得電影中的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？
生：（異口同聲）第一句。
師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍頓）請大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個慢鏡頭的推移，你看到了什么。
（生閉上眼睛，聽師朗讀）
師：（深情地、富有節奏感地朗讀）背直起來了，我的母親。孩子們，睜開眼睛，你看到了一個怎樣的背？（對一生）你請。
生：極其瘦弱的背。
師：極其瘦弱的背。（對另一生）你呢？
生：彎曲的背。
師：彎曲的背，佝僂的背。（對另一生）你呢？
生：脊柱突出的背。
師：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是“我”的母親的背嗎？在“我”的記憶中，“我”的母親的背可不是這樣的啊！“我”的母親的背是——
生：筆直的。
師：是筆直的呀！“我”的母親的背是——
生：挺拔的。
師：對啊！是挺拔的呀！“我”的母親的背是——
生：胖胖的。
師：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是“我”記憶中母親的背呀！可是，如今，現在，“我”分明發現，母親的背不再挺拔了，不再結實了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續往下看。
（生閉上眼睛，繼續聽師朗讀）
師：（深情地、富有節奏感地朗讀）轉過身來了，我們母親。你看到了母親的臉，孩子們，那已經是一張怎樣的臉了？
生：一張粗糙的臉。
師：粗糙的臉。
生：布滿皺紋的臉。
生：蒼白的臉。
師：孩子們，這是“我”母親的臉嗎？這是“我”母親的臉嗎？我”母親的臉不是這樣的呀！她的臉是——
生：光潔的。
師：光潔的，這才是“我”母親的臉。她的臉是——
生：美麗的。
師：洋溢著青春的朝氣。她的臉是——
生：紅潤的。
師：這才是“我”記憶中母親的臉啊！她是那樣光潔、那樣紅潤、那樣美麗。可如今，這張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續往下看。
（生閉上眼睛，繼續聽師朗讀）
師：（深情地、富有節奏感地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
孩子們，你看到了一雙怎么的眼睛？細細地看，慢慢地看。
生：布滿血絲的眼睛。
師：布滿血絲。（對另一生）你看到了——
生：疲憊的眼睛。
師：疲憊。（對另一生）你還看到了——
生：一圈一圈的黑眼袋。
師：（點頭）這是“我”母親的眼睛嗎孩子們，母親的眼睛曾經是那樣的——
生：炯炯有神。
師：沒錯。曾經是那樣的——
生：清澈。
師：對呀！曾經是那樣——
生：有魅力。（眾笑）
師：母親的眼睛會說話呀！然而，這一切，如今都已經不復存在了，此時此刻，“我”第一次真真切切地發現，母親的背不再堅挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，“我”的母親！你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？（稍頓，全場一片靜寂）
師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想象、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。
生：（齊讀）背直起來了。
師：（低聲朗讀）我的母親。
生：（齊讀）轉過身來了。
師：（語調上揚）我的母親。
生：（齊讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
師：（語勢下挫。語速放緩）我的母親。
一定要找到這樣一種感覺，要用聲音，更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。現在我們作一下調換，三次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。好，現在開始！
師：（充滿深情地朗讀）背直起來了。
生：（齊讀）我的母親。
師：（充滿深情地朗讀）轉過身來了。
生：（齊讀）我的母親。
師：（充滿深情地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
生：（齊讀）我的母親。
師：好！就是這種感覺。現在，請你們把整段話連起來，用心、用情地讀好這個描寫母親的慢鏡頭。
（生齊聲“句二”，讀得聲情并茂）
師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓“我”的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你心里又是一番什么滋味兒？
生：很不好受。
生：很難過。
生：傷心。
師：我發現你的眼眶都紅了。是的，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊？懷著這種心情，讓我們再來動心、動情地讀一讀。
（生齊讀“句二”，讀得很感人）
師：孩子們，為了充分地表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（邊讀邊在剛下的波浪線下面又畫了一條波浪線，形成板書）慈母情深
生：（齊答）不能。
師：“我的母親”能改嗎？
生：（齊答）不能。
師：現在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？要真正學好語文，我們就應該多琢磨琢磨這樣的問題。
五、與“立刻”的語言節奏諧振
師：好！令“我”鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發現嗎？（稍頓）比如，描寫母親干活的動作的。（對一生）噢！你留意了，好！你請。
生：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（大屏幕呈現：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）
師：你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎？
生：這句話寫出了母親干活非常忙碌，我從四個“立刻”中體會到了。看到母親干活這樣的辛苦，所以“我”會鼻子一酸。
師：你對文字的把握非常準確，看來，你是真讀懂了。孩子們，如果說面前一句對母親神情的描寫，是一個典型的慢鏡頭的話，那么，這一句，描寫母親干活動作的這個句子，就是一個再典型不過的快鏡頭了，是哪個詞語帶給你這種快鏡頭的感覺？
生：（齊答）立刻。
師：對！“立刻”。幾個“立刻”？
生：（齊答）四個。
師：四個，一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。整整四個“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺？
（生朗讀“句三”，語速稍慢）
師：注意四個“立刻”，用一口氣讀完它。誰再讀？（對另一生），你請。
（生朗讀“句三”，效果不錯）
師：好！我們一起讀。（生齊讀“句三”）
師：“立刻”是什么意思？找個同義詞。
生：馬上。
生：迅速。
生：立即。
師：我查過《同義詞詞林》，“立刻”的同義詞多達二十幾個。我就納悶兒，既然有這么多的同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看！
（大屏幕呈現：母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）
師：你們自個兒來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。（生自由朗讀，體會不同的表達味道）
師：好！孩子們！我先提一個問題，這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節奏？
生：第一句。
師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什么呢？（稍頓，對一生）你請。
生：因為四個“立刻”，就是一個排比句，排比句會該給我們這
樣的感覺。
師：說得好！這就叫作“一語中的”啊！第二句呢，盡管意思完全相同，但是，四個表示“立刻”的詞不同了，所以，就無法形成一種排比的'語勢、排比的節奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個理兒吧？
生：（齊答）是。
師：好！帶著這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶著這種排比的語勢和節奏，誰再來讀一讀這句話？（指一生）你請。
（生朗讀“句三”）
師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養家糊口，如此忙碌，如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味？
生：難過，非常難過。
師：把這種滋味但進去，誰再來讀一讀這個句子？（指另一生）你請。
（生朗讀“句三”）
師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了——
生：痛苦。生：悔恨。生：鼻子一酸。
師：來！我們一起，再來讀一讀這個令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。
（生齊讀“句三”）
師：所以，還自然，為了表達“慈母情深”，這個快鏡頭能少嗎？（邊說邊在剛才的波浪線下面那又畫了一條波浪線，形成板書）
慈母情深
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生：（齊答）不能。師：四個“立刻”能改嗎？
生：（齊答）不能。
師：這就是語言的味道，記住，同樣的意思，用不同的語言表達往往有著不同的味道。我們一定要仔細體會，仔細理解。
六、攥緊“塞”的溫度
師：孩子們，在母親工作的地方，“我”第一次發現母親在這樣惡劣的環境下工作第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發現母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎？
生：（齊答）不容易。
師：你知道母親這一拼死拼活地干，一個月能掙多少錢嗎？（稍頓）二十七塊錢！注意啊，不是二百七十塊，更不是二千七百塊，而是二十七塊錢！那么，一天呢？一天掙多少錢？
生：九毛錢。
師：沒錯，只有九毛錢。而“我”呢，開口向母親要了多少錢？
生：一元五角錢。
師：一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊！如果說來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么，現在，此刻，你目睹了母親的工作環境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，這么多錢時，你還想要嗎？
生：不想了。
師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢？當兒子開口要錢，一次要那么多錢時，“我”的母親是怎么說的？
生：（朗讀）我挺高興他愛看書的！
師：母親絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的，又是怎樣做的？
生：（朗讀）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
師：先是數錢，數了錢以后呢？
生：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了。
（大屏幕呈現：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
如果說寫母親的神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是——
生：特寫鏡頭。
師：特寫鏡頭！這個特寫鏡頭，放大了母親的手、龜裂的手，放大了一張張揉得皺皺的毛票，更放大了母親給錢的動作，一個字——
生：（齊答）塞。
師：塞！把“塞”圈出來！請問，這是怎樣地“塞”呀？
生：這是有力地塞。
師：有力，好！把“有力”這個詞放到“塞”的前面，你來讀讀這句話。
生：（朗讀）母親卻已將錢有力地塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
師：母親給錢吝嗇嗎？那么，這又是怎樣地“塞”？
生：這是毫不猶豫地塞。
師：把“毫不猶豫”這個詞放進去，大聲地讀！
生：（朗讀）母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
師：有力也罷，慷慨也罷，毫不猶豫也罷，其實都無須再說，因為它們都已經深深地嵌入了這個“塞”字，深深地印在了這個特寫鏡頭上。來，我們一起讀！
（生齊讀“句四”）
師：孩子們，請你在琢磨琢磨，母親塞給“我”的，僅僅是那一元五角錢嗎？
生：是愛。師：無私的母愛。生：是希望。
師：望子成龍的希望。生：是感情
師：“感情”這個詞太蒼白了，你看看題目。生：是深情。
師：說得好！母親塞給兒子的，是——我們一起讀！生：（齊讀）慈母情深。
（師在黑板上畫下第四條波浪線，形成板書）
慈母情深
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師：孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要鏡頭。母親的工作環境，那是一個廣角鏡頭；母親瘦肉而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭。現在，讓我們把這四個鏡頭重新放回課文。請大家打開課文，你們讀四個鏡頭，其余的話由我來讀。
（師生合作朗讀課文，從課文開頭一直讀到“立刻又陷入了忙碌”為止）
七、由“我的母親”到“天下母親”
（大屏幕呈現以下內容，電影《我的父親母親》的插曲緩緩響起）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：
師：就這樣，“我”鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的唉，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，“我”有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！
孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的決心、“我”的懂事、“我”的內心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“母親”這個詞語要至少出現三次。
（生各自寫話，師巡視）
師：孩子們！面對慈母的深情，感受慈母的情深，咀嚼慈母的深情，“我”心情澎湃，“我”感慨萬千，于是，“我”在心里一遍又一遍地對母親說——（對一生）你請。
生：（朗讀小練筆）母親，別再這樣拼命了，再這樣下去，您的身體會被壓垮的啊！母親，對不起，你是為了我們才這么操勞、這么辛苦、這么憔悴的，可我是多么無知，還向您要血汗錢。母親，等我長大成材了，我一定好好孝順您，讓您享享清福，您是在是太累了啊！母親，我對不起您啊！母親，我愛您！
師：多么真誠的表白。你對不起的是母親的辛勞，但你對得起的
卻是自己的一片孝心！你長大了！
生：（朗讀小練筆）母親，您這么辛苦、這么勞累、這么瘦弱，您全是為了我們這幾個不懂事的兒女啊！母親，您是這個世界上最偉大、最無私的母親。別人果然說得不錯，這個世界上有一種最美麗、最崇高的愛，那就是母愛。母親，您一心期待，只為子那邊成材、母親，我的好母親！
師：多么感人的傾訴。你理解了母愛，就理解了人類最無私、最美好的感情。還在，你也長大了！
生：（朗讀小練筆）母親，我真是太對不起您了！您在這個鬼地方這么辛苦地掙錢，用血汗和疲憊換來的錢，您卻這樣毫不猶豫地給了我。母親，我一定好好讀書，將來有出息，不辜負您對我的希望。母親，我雖然還沒有長大，但是，等我長大了，我一定會好好報答您的。母親，我只想對您說：“我愛您！”
師：誰言寸草心，報得三春暉。其實，母愛是不圖回報的。你的內疚、你的志向，就是你對母愛最好的回報。孩子們，慈母的情，滋潤著“我”的心田，震撼著“我”的靈魂，在無言的教誨中，“我”長大了，我們共同長大了。這一切，因為什么？就是因為這春風化雨般的四個字！
生：（齊讀課題）慈母情深。
師：慈母情深深幾許？慈母情深深似海啊！孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母情深，你會很自然地想到哪個人？
生：我的媽媽。
師：老師相信，你們都會很自然地想到——
生：（齊答）我的媽媽。
師：其實，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說原文的結尾，有過這樣一段充滿深情。意味深長的話
（大屏幕呈現下述文字，師朗讀：“由我的老母親，很想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中，那些平凡的甚至可以認為是平庸的在社會最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對于她們的兒子，該都是些高貴的母親吧？一個個寫來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅忍之精神的故事吧？”）
孩子們，來！讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸！為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧！
（滿文軍《懂你》的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻《獻給母親》）
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