《事物的正確答案不止一個》課堂實錄優秀(5篇)

　　《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇1

　　【學習目標】

　　１、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

　　２、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。

　　【教學過程】

　　師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？

　　（多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）

　　師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊？

　　生（齊聲）：有趣。

　　師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學們積極舉手來說說你看到的。

　　生１：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。

　　生２：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。

　　師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢？

　　生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。

　　師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　（多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》）

　　師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。

　　（多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學生積極舉手展示自己的預習成果。）

　　師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？

　　下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。

　　（師投影討論的問題：

　　１、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？

　　２、尋求第二中答案的途徑？

　　３、創造性思維有哪些必需的要素？

　　４、發揮創造力的關鍵是什么？談談你的經驗體會

　　５、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？

　　）

　　（生讀完文本靜下來）

　　師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。

　　（生進入獨立思考的學習狀態，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話。）

　　師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發現。

　　（生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環節。）

　　師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的５個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。

　　（學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發言的中心發言人。）

　　師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。

　　生：我代表我們小組回答第１個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發現其他更好的答案啦。

　　師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢？

　　生１：當然不相適應。

　　生２：我代表我們小組回答第２個問題。我們覺得：富有創造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發展它。

　　師：請坐下，剛才回答的是第２個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說？

　　生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

　　師：嗯！那個一瞬間的念頭有時候就可以開發人的思維，對吧？有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎？

　　生１：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發揮自己的創新意識，這樣才能有利于我們的創造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

　　師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續討論。

　　生：我來解決第５個問題。區分一個人是否具有創造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。

　　師：是呀！像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。

　　生：我代表我們組回答第４個問題。創造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識；二是要我們經常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發展下去。

　　師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發展將受到束縛了。好，關于這６個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請提出來，我們一起來探討！

　　生：第５段中的“插花”是什么意思？

　　師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學能幫幫忙啊？

　　生１：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非常現代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什么聯系的，但是它是強調知識面要廣！

　　生２：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法？

　　生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。

　　師：還有問題嗎？

　　生１：課文倒數第２段的第２行，這里為什么說“小的創意會打破大的突破口”。

　　生２：在我們的生活中，連小的'方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著手的呀！

　　師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。

　　生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發現一些新的答案。

　　師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎？

　　、

　　生：解除了。

　　師：還有問題嗎？

　　（生不再提問題），看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢？

　　生：最后一段。

　　師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創造力……”預備讀。

　　（生齊讀最后一段。）

　　師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創造力發揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創造性思維的偉人介紹給大家。

　　（學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹。）

　　師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創造力的人，現在老師就要來考考你們的創造能力。

　　（教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線。）

　　把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。

　　（學生準備交流，思維活躍。）

　　師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業。

　　（投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片。）

　　課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！

　　【教學反思】

　　有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進行。

　　要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。

　　《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇2

　　上課，師生問好。

　　一、激趣導入

　　PPT：（綠茵茵的草地上開滿了各色野花。）

　　師：同學們，你們看這幅畫，草地上是什么？

　　生（齊）：野花。

　　師：可是，詩人看了說，不對，這是大地的眼睛，還眨呀眨的，“美目盼兮”；畫家看了說，這是天上落下來的星星，色彩多么絢麗呀；而農婦看了卻說，這是多好的豬飼料呀！

　　為什么面對同樣的野花，同學們、詩人、畫家和農婦卻得到不同的答案呢？今天我們來學習美國實業家邏迦·費·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，也許能揭開其中的奧秘。

　　同學們都預習了嗎？

　　生（齊）：預習了。

　　生：可是……

　　師：可是什么？那位同學有什么話請講？

　　生：說實話，我不喜歡這篇文章。

　　師：為什么？

　　生：因為我覺得這篇文章不好。

　　師：能具體說說哪兒不好嗎？

　　生：我讀了一遍，我覺得這篇文章既沒寫動人的故事，也沒寫生動的人物，也沒寫優美的景物，只講道理，比較枯燥。

　　師：其他同學的看法如何？

　　生：我也不喜歡，我覺得語言不生動、不優美，也沒有感情。

　　師：要判斷一篇文章好不好，得有一個比較客觀的標準，請同學們討論討論，確定一個標準好嗎？

　　（學生討論。）

　　師：誰來說說怎樣判斷一篇文章好不好？

　　生：我們認為，判斷一篇文章好不好，有兩條標準：一是文章的內容好，能讓讀者感情上得到熏陶，思想上得到啟迪；二是文章的表達好，結構安排恰倒好處，語言優美，能給讀者寫作上以幫助。符合這兩條標準的就是好文章，不符合的就不好。

　　二、把握內容

　　師：也就是說“文質兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你們的標準來衡量這篇文章到底好不好。先從文章內容這個角度來衡量，你們已經準確地把握了文章內容了嗎？

　　生：沒有。

　　師：有的文章讀一遍，同學們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內容呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內容嗎？

　　生：我喜歡一邊讀書，一邊在書的旁邊做批注，用一個詞或者一個短語概括一段話的內容，有的段落內容少，就幾段放在一起概括。這樣可以快速把握文章內容。

　　生：我喜歡劃出每段的中心句，這樣也可以快速把握文章內容。

　　師：好，就用你們的讀書方法，幫助同學們快速把握課文內容。請同學們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關鍵信息。

　　PPT：例如：第一段：出示一道單選題（自己批注）

　　第二段：B是正確答案（自己批注）

　　第三段：由于看圖的角度不同，四種答案全部正確（劃中心句）

　　這樣提取了各段關鍵信息以后，再把這些信息串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的“濃縮版”，課文寫了什么內容就容易把握了。請同學們先提取每段關鍵信息，可以獨自完成，也可以幾個同學分工合作。

　　（學生自學，教師巡視。）

　　師：請同學們交流一下你對文章內容的把握好嗎？

　　生：課文主要講了因為看問題的角度不同，事物的正確答案不止一個。

　　師：大家同意嗎？

　　生：我不同意，課文還講了創造性思維的必要因素，這才是主要內容。

　　師：看來大家對本文的主要內容產生了分歧。誰來把本文的“濃縮版”敘述一下？我們來共同分析分析本文的主要講什么。

　　生：課文先給出一道選擇題，從不同角度看，四個答案都是正確的，得出事物的正確答案不止一個，尋找事物的第二個答案很重要的結論。再講要想尋找事物的第二個答案，就得靠創造性思維。創造性思維的要素是：有淵博的知識和會活用知識持之以恒地去嘗試，舉了兩個例子證明這一點。接著講有創造力的人自認為有創造力，沒有創造力的人往往自認為沒有創造力，其實有創造力的人只不過留心細小的發現罷了。最后，作者告訴讀者，任何人都擁有創造力，只要具備三個關鍵點就是有創造性的人。

　　師：敘述得既簡潔，又非常完整，很好。同學們根據這位同學的敘述，分析一下本文主要告訴讀者什么？

　　生：應該是任何人都擁有創造力，只要做到：保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一個答案，去運用知識；有了小靈感，鍥而不舍地發展下去。

　　師：理由？

　　生：課文先給出一道選擇題，只是引出創造性思維，再層層論述創造性思維的要素，最后得出結論，具備創造性思維三要素的人都是具有創造力的人。

　　師：大家有沒有不同意見？

　　生（齊）：沒有。

　　師：同學們都同意這位同學的看法。他說得的'確很好，看文章一定要仔細閱讀，認真思考，找到關鍵，抓住要點，才能正確把握文章的內容。從本文內容來看，本文能不能算好文章？

　　生：是好文章，因為本文告訴讀者，“任何人都擁有創造力”，這一點對同學們都很重要。

　　生：是呀，在21世紀創造力已經成為衡量人才的最重要的標準，本文給我們以啟迪，所以從內容上看它是一篇好文章。

　　生：以前，我認為只有科學家才能搞發明創造，讀了這篇文章，我相信我也具有創造力，我也能搞發明創造，我深受啟發。所以，這是一篇好文章。

　　三、分析寫法

　　師：好文章不僅內容好，其表達也要好。再從表達方面來看，這篇文章是不是好文章？請同學們仔細找找，本文寫作表達方面有沒有值得學習借鑒的突出優點。可以從用詞、修辭、過渡、開頭、結尾、全文結構等等方面考慮。

　　（學生自主學習，或討論交流。）

　　師：找到的同學給大家說說好嗎？

　　生：我從用詞的角度說說。我認為本文成語運用得恰當，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自語、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍”，等等，使得文章言簡意豐，語言典雅，有文化氣息。

　　師：翻譯外國作品，能夠恰當地運用這么多成語，譯者真了不起，文化底蘊深厚。

　　生：我認為文中多處使用設問句很好。像“創造性的思維又有哪些必須的要素呢？”，“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？”，“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”，這些設問句提醒讀者注意，引導思考，然后作者又對此作了回答，突出了下面的內容。

　　師：這位同學是從設問句的角度講的，很好。

　　生：我很喜歡文章的開頭。作者先給出一道畫有四幅圖的選擇題，引人注意；又講“看圖形的角度不同，四種答案全都正確”，就更加吸引讀者了。這樣的開頭新穎獨特，容易引起讀者的閱讀興趣。

　　師：寫文章講究“鳳頭”，“鳳頭”可以先聲奪人，由本文看來，的確如此。

　　生：由“鳳頭”我想到寫文章還講究“豬肚”和“豹尾”，我認為這篇課文的結尾就是“豹尾”。最后一段總結全文，表明作者觀點，重申創造性思維的三個要素，告訴讀者“如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人”，引人深思，給人鼓舞。

　　師：你的知識面真廣呀，希望你以后寫文章也要注意給文章安個“豹尾”。

　　生：本文過渡也好，有用過渡詞過渡的，例如第三段用“不過”引出下文；有用過渡句的，例如第七段開頭“對此我完全贊同”，第十三段“由此看來”；而第五段和第十段就是過渡段。這使得文章過渡自然，渾然一體。

　　師：是呀，我們平時寫文章也要注意過渡。

　　生：課文結構也好。先講事物的正確答案不止一個，這很重要。再講尋求第二種答案靠創造性思維，創造性思維必要因素有：淵博的知識，會運用知識持之以恒地進行嘗試。接著講有創造力的人自以為有創造力，并關注自己的細小想法。最后總結，人人都有創造力。層層推進，結構嚴謹。

　　師：這種由淺入深、層層推進的結構，易于讀者接受。由此看來，這篇文章表達也很好，應該算作一篇好文章了吧？

　　生（齊）：是的。

　　四、學習新知

　　師：現在老師講一點文體知識。象這樣以議論為主要表達方式的文章，內容既不寫人記事，也不寫景狀物，也不介紹事物的特點或原理，而是表達作者對某事物的看法或見解，這樣的文章就是議論文。作者要表達的看法或見解就是論點，有時候作者為了把自己的論點論述得更加透徹，更加有說服力，常常把自己的論點分成幾部分分別論述，總論點就叫做中心論點，分別論述的論點叫做分論點。用來證明論點的材料就是論據，常見的論據有作者舉的例子和講的道理。請同學們找一找本文的中心論點是什么？有哪些分論點？論據是什么？

　　生：本文的中心論點是“任何人都擁有創造力”。

　　生：“事物的正確答案不止一個”是一個分論點，論據就是那道四個答案都正確的選擇題。

　　生：還有一個分論點，就是“創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。”論據有兩個，一是約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術；另一個是羅蘭·布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲。

　　師：看來同學們掌握的不錯。議論文就是用論據論證論點是正確的。最后一段三個關鍵點都可以看成一個分論點，你能列舉一兩個事例證明它是正確的嗎？

　　生：我來證明有創造力的人“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。”瓦特看見開水把水壺的壺蓋頂起來了，他留心觀察，認真思考和研究，終于改良了蒸氣機。

　　生：我再補充一個例子，牛頓看見熟透的蘋果落下來了，他想蘋果為什么不落向天空呢？他抓住這個細小的想法，認真研究，最后發現了萬有引力。

　　五、課堂總結

　　師：說得很好。今天我們學習了美國實業家邏迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，我相信每個同學都有收獲，哪位同學來總結一下自己的收獲好嗎？

　　生：現在我認為自己是一個有創造力的人。我還知道了判斷一篇文章優劣的標準，快速把握文章主要內容的方法，還學習了一些議論文的知識。

　　師：說得很好，很全面。語文能夠給人們以智慧，我衷心地祝愿同學們學好語文，增長智慧。下課！

　　《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇3

　　黃厚江老師把本色語文的內涵概括為兩句話：把語文當語文教，用語文的方法教語文。吳如廠老師的課也是本色的，改用黃老師的話說，是用語文的方式讓學生愛上語文。

　　一、愛，需要語文的理由。

　　正如，課堂伊始，那位同學所說的“說實話，我不喜歡這篇文章”，《事物的正確答案不止一個》確實不是一篇受學生歡迎的文章，事實上，作為教師，好多也不太喜歡教學此課。這篇美國實業家邏迦費因格寫的文章，雖說是一篇議論文，但在論述上是比較復雜的，論點、分論點的理解對于初中的學生來說實在有點難度。再加上議論文本身的特點，“既沒寫動人的故事，也沒寫生動的人物，也沒寫優美的景物，只講道理，比較枯燥”，學生說不喜歡也有他們的理由。

　　但教師知道，這是標準的問題，是學生還沒有理解課文的問題。所以，教師就和學生從內容和形式兩個角度，制定了兩條標準，歸結為“文質兼美”，這兩條標準不是一般的標準，它緊扣的是“語文”二字，體現的是工具性與人文性的統一。于是整個教學就是圍繞著這兩個方面展開了，先是“把握內容”，通過梳理文章，把握文章中心，一致認為，作者闡述的“任何人都擁有創造力”，這一觀點很重要，給人以啟迪，值得一讀；接著教師又引導學生從表達的角度，“分析寫法”，學生從“用詞、修辭、過渡、開頭、結尾、全文結構等等方面”讀出了文章語言形式的.美，并愛上了這種美；最后教師又引入“學習新知”，從中心論點、分論點、論據三個方面進一步清晰文章的論述之美，讓學生愛上課文。可以說，吳老師在課堂上所做的，就是在語文的標準之下，帶領學生尋找語文的理由，由“不喜歡”走向“喜歡”，用語文的魅力吸引學生關注的目光。

　　讓學生愛上課文的理由可以很多，但吳老師選擇的是語文的理由，這是對語文本體的堅守，是對語文課堂的堅守！

　　二、愛，要用語文的方式。

　　用怎樣的方式尋找“語文的理由”？答案是語文的方式。在“把握內容”這個環節，有些教師會讓學生大談創造性思維的重要性，把語文課上成思想品德課。但吳老師不是這樣，雖然尋找的“內容”值得一讀，但是尋找的方式必須是語文的。課堂上，吳老師說了這么幾句話：“有的文章讀一遍，同學們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內容呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內容嗎？”這幾句話在指出“這一篇”文章特質的同時，引導學生尋找的是讀“這一篇”文章的方法。也就是說，“內容”固然重要，但尋找的方法更重要。正如錢夢龍老師所說的，語文就是老老實實教會學生讀書。教師要授之以漁，要教給學生讀書的方法。

　　接著，吳老師“請同學們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關鍵信息”，用PPT提供方法的支架，指出“這樣提取了各段關鍵信息以后，再把這些信息串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的‘濃縮版’，課文寫了什么內容就容易把握了”。在“分析寫法”、“學習新知”等環節中，吳老師也都是從“怎么讀”的角度切入教學，讓學生讀而有法。

　　一把鑰匙打開一把鎖，教師帶領學生用這把語文的鑰匙，打開了這篇文章的大門，讀懂了文章的內容。從“隔”到“融”，教師立足于讀懂寫什么，初步了解論說文進行教學，學生收獲的不僅是文章的內容，更是讀懂課文的方法，真正是在“用教材教”。

　　吳老師的《事物的正確答案不止一個》一課，值得學習的地方還有很多，比如對學生的充分尊重，承認學生的“不喜歡”，正視學生的“不喜歡”，并在教學中讓學生在潛移默化中變得“喜歡”，這種尊重本身需要極大的教學勇氣和教學智慧，這在語文飽受詬病的今天，尤其值得稱道。但最值得稱道的應該還是，這種對“不喜歡”的轉化，是用語文的方式讓學生愛上語文的，因為這是一個語文教師在語文課堂上應該做的，必須做的，但卻還有很多教師沒做到的。

　　《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇4

　　【學習目標】

　　1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

　　2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。

　　【教學設想】

　　本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

　　一、導入

　　師：請同學們看這四個圖形，找出一個性質與其他三個不同的圖形來?(課文開頭的這四個圖形)

　　生：我選B，因為B是惟一一個由直線構成的圖形。

　　生：我選A，因為A是惟一一個沒有角的圖形。

　　生：我選D，因為D是惟一一個由直線和曲線組成的圖形。

　　生：我選C，因為C是一個非對稱圖形。

　　師：看來，由于標準和角度不同，這四個圖形都可以作為標準答案。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案后，就會止步不前，。因此，不滿足一個答案，不放棄追求，這點最重要。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　二、閱讀、交流

　　師：我們先把黑板上的四個生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè

　　師：請同學們讀這兩個小故事，思考故事中提出的問題。

　　(小黑板出示)兩個小故事：

　　⑴ 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的'東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?

　　⑵ 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節，給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的?

　　生：(答略)

　　師：倪剛之所以能夠斗敗財主，楊修之所以能夠得到曹操的賞識，他們都依賴于什么?

　　生：創造性思維。

　　師：同學們的預習情況做得很好。(板書)請同學們齊讀第四自然段。

　　師：那么創造性思維有哪些必需要素呢?請同學們自讀5至8小節，歸納出來。

　　生：要精通各種知識

　　生：必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

　　生：⑴ 要精通各種知識 ⑵ 必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。(板書)

　　師：歸納得真不錯。 師：為了證明創造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。”作者又舉兩個例子。請你用自己的語言概括出來。

　　生：約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內爾。

　　生：約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術。羅蘭·布歇內爾發明對戰型的乒乓球游戲。

　　師：作者用這兩人的例子證明了創造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。”

　　師：接著作者又提出了怎樣的問題?

　　生：創造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?

　　師：請三位同學分別朗讀10、11、12小節。我們共同來解決這個問題。

　　生：讀課文。

　　師：同學們請看第11小節。這兒講到“創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。

　　生：不同意。一般人也富有創造力。比如：魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創作的一幅畫。

　　生：名人也是從一般人開始的。伽俐略還只是一個學生時就發現擺，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

　　師：創造力并不是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的專利，普通人也具有創造力。那么，同學們，在創造力方面，你對自己是怎樣評估的?認為自己擁有創造力的請舉手。(只有一小部分同學舉手)

　　三、奇思妙想，訓練思維

　　師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節目：請現場觀眾用

　　構圖。現場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎?

　　生：(拍手叫好)

　　師：請同學們四人一小組討論，之后選代表板演。

　　師巡視，之后生板演。

　　師：請看這些同學拼的圖形，有沒有重復的。(有)

　　師：雖是重復，但解說詞各不相同。特別是這幾個解說詞，如：友誼天長地久、光明的使者、車行萬里……寫的真棒!

　　師：通過參與這個活動，在創造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認為自己擁有創造力的請舉手。

　　生齊舉手。

　　師：感謝同學們的熱情參與，同學們充分發揮了自己的創造力，給出了最精彩紛呈的答案，這就證明了一點，大家都擁有創造力。任何人都擁有創造力!那么，區別一個人是否擁有創造力的依據是什么呢?

　　生：主要依據之一是擁有創造力的人留意自己的細小的想法。

　　生：例如牛頓、萊特兄弟……

　　師：總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人?

　　生：讀課文最后一小節

　　師：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、發展小靈感(板書)

　　四、拓展延伸，說寫結合

　　師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結尾。

　　生：發言

　　師：想象真豐富!請同學們把這題做在練筆本上。

　　生：練筆

　　師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創造性思維的人!

　　【教學反思】

　　課堂教學目標明確、重點清楚、難點突出，教學設計科學，流程清晰;能夠創設學習情景，激發學生興趣，培養學生創造力。學生有情感體驗，有行為內化。教學氛圍較寬松，體現了新課程的教學理念。教學中“師生互動、生生互動”效果較好。聽課老師的中肯點評，使我認識到教學中存在的不足之處，尤其是在教學細節處理上。例如：新課導入耗時較多，影響了后面的“學生練筆”時間;課堂發言傾向于優秀學生，影響了其他學生的積極性;“先談想法后練筆”，影響了學生的發散思維。另在教學機智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。

　　細節決定成功!在以后的教學中，我將嚴格要求自己，不斷豐富教學內容、完善教學手段、創新教學方式，全面提高教學質量，力爭早日成為一名優秀的語文教師。

　　《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。

　　2、培養學生創新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。

　　【教學設想】

　　本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

　　一、 由學生講故事導入

　　生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的`倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

　　師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?

　　生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。

　　師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)

　　二、檢查學生預習情況

　　指名學生上黑板默寫文中詞語：

　　鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固

　　生：(集體口頭批閱)。

　　師：評價并表揚。

　　三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考

　　1、創造性思維有哪些必需的要素?

　　2、創造性思維是否人人都具備?

　　3、創造性靈感是怎樣產生的?

　　4、怎樣才能成為一個富有創造性的人 ?

　　四、教師引導學生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展

　　五、創新思維能力訓練

　　師：出示小黑板，讓學生思考，自由發言：看到黑板上的圓，你想到了什么?

　　生：暢所欲言，各抒己見。

　　老師問：1+1=?

　　要求學生作深層次思考。

　　生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發言。)

　　(答略)

　　師：評價、鼓勵。

　　六、總結課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

　　七、布置適量作業

　　收集有關創新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。

　　【教學反思】

　　本節課結構尚完整，思路尚清晰，能體現文本意識和新課程理念。今后在細節處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。

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