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《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄1
設(shè)計(jì)思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童年趣事，展現(xiàn)了孩子們富有童真童趣的快樂(lè)，體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的美好憧憬。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏經(jīng)歷談?wù)勑那樽兓灰龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀表現(xiàn)心情的詞句，體現(xiàn)課文中的感情變化；創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、答問(wèn)、活動(dòng)中，適時(shí)用情境性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
一、導(dǎo)入課文
這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，請(qǐng)齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道風(fēng)箏在我們國(guó)家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來(lái)被叫做-----------現(xiàn)在我們叫它-------。說(shuō)到紙鳶，同學(xué)們一定不會(huì)陌生，我們以前曾學(xué)過(guò)一首關(guān)于風(fēng)箏的詩(shī)，記得的同學(xué)，我們一起吟誦——。看來(lái)風(fēng)箏自古以來(lái)就深受孩子們的喜愛(ài)，相信你們也不例外。瞧，多可愛(ài)的風(fēng)箏（貼風(fēng)箏）。你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你們打開書，翻到第三十八頁(yè)，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年，去分享他們的快樂(lè)吧！（師配樂(lè)范讀課文）。
二、學(xué)文
小小的風(fēng)箏時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著孩子們的心，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由地讀課文，看看作者圍繞風(fēng)箏寫了哪些內(nèi)容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風(fēng)箏
（1）既然做風(fēng)箏時(shí)是快樂(lè)的，誰(shuí)愿意將這個(gè)部分快樂(lè)地讀一讀。
生讀，師評(píng)價(jià)：謝謝你為我們傳播快樂(lè)。現(xiàn)在請(qǐng)大家像他一樣快樂(lè)地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂(lè)，就用波浪線把它畫下來(lái)。
（2）屏幕出示句子。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，如果你們?cè)谧鲲L(fēng)箏，心里會(huì)想些什么呢？生答略。其實(shí)這些美好的想法用一個(gè)詞說(shuō)就叫憧憬。
（3）小小的風(fēng)箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過(guò)齊聲朗讀，來(lái)表達(dá)這美好的愿望吧！
2、放風(fēng)箏
作者童年的時(shí)候，最大的快樂(lè)不僅是做風(fēng)箏，還有——放風(fēng)箏。
（1）、誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請(qǐng)你讀第三自然段。師評(píng)價(jià)：你確實(shí)讀出了自己的感受。
（2）、還有誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏，請(qǐng)你談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)歷和感受吧？
（3）、有些同學(xué)可惜沒(méi)有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂(lè)的場(chǎng)景吧！（放錄像）
（4）、此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有很多感受，就請(qǐng)你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會(huì)喊叫什么呢？……村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
（6）、師評(píng)價(jià)：說(shuō)得真好！能讀的好嗎？請(qǐng)你們先自己讀給自己聽，覺(jué)得好，就為自己獎(jiǎng)一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵(lì)。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)得的星最多。
（7）、現(xiàn)在到了你們展示讀書風(fēng)采的時(shí)候了，誰(shuí)愿意最先展示？同學(xué)們覺(jué)得他讀的'好就用掌聲來(lái)表示一下，也可以用語(yǔ)言來(lái)夸夸他！
3、找風(fēng)箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏，帶著孩子們的無(wú)限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測(cè)風(fēng)云，突然發(fā)生了什么事情？
（1）、面對(duì)這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請(qǐng)默讀4－8段，把能表現(xiàn)心情的詞語(yǔ)用橫線畫出來(lái)。
（2）、屏幕出示句子。請(qǐng)你們把帶有這些詞語(yǔ)的句子連起來(lái)讀一讀，從這些詞語(yǔ)中，你們感受到什么？
（3）、老師有個(gè)困惑，想請(qǐng)你們幫幫忙，為什么小小的風(fēng)箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學(xué)把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會(huì)得真好！誰(shuí)有信心讀得更好？請(qǐng)你讀第四段。后面的句子誰(shuí)想讀？注意帶點(diǎn)的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實(shí)感受到了孩子們對(duì)風(fēng)箏深厚的感情以及失去風(fēng)箏時(shí)痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥”，它突然不見了，你想對(duì)它說(shuō)些什么呢？
評(píng)價(jià)：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會(huì)讓你們?nèi)缭敢詢敗?/p>
四、總結(jié)
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學(xué)到了很多新知識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺(jué)得今天有所收獲的話，就獎(jiǎng)給自己一只“幸福鳥”吧！
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄2
教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(zhǎng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個(gè)好朋友
生：我覺(jué)得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問(wèn)：這“魔力”是什么？
生：是他們對(duì)待朋友的真誠(chéng)。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗(yàn)到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習(xí)第7-9段
師范讀第7-9 段，問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過(guò)。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過(guò)氣來(lái)一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏……
（出示“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問(wèn)：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動(dòng)去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過(guò)，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過(guò)，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒(méi)有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過(guò)啊！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個(gè)活動(dòng)板塊中，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時(shí)此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習(xí)第10-11段
1、師：是誰(shuí)最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”
師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時(shí)，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會(huì)有什么結(jié)果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來(lái)吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來(lái)了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來(lái)了）齊讀第11段。
師：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來(lái)了！
生：我很激動(dòng)，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會(huì)分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動(dòng)了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會(huì)在小紙船里說(shuō)些什么呢？
生：對(duì)不起。
生：祝你永遠(yuǎn)幸福快樂(lè)！
生：你永遠(yuǎn)是我最好的朋友！
生：我們?cè)僖膊灰珠_了！
生：我們?cè)僖膊灰臣芰耍?/p>
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會(huì)，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動(dòng)或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。）
4、師：如果沒(méi)有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會(huì)怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒(méi)有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒(méi)有和好的'呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個(gè)機(jī)會(huì)，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對(duì)方的手蹦著跳著，有的不停地在說(shuō)對(duì)不起，有幾個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄穑⒆觽兊哪樕涎笠缰腋５男θ荩袔讉�(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動(dòng)的淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時(shí)掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來(lái)，友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）
到此時(shí)為止，我對(duì)課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書寫指導(dǎo)。可這時(shí)，一位女生站了起來(lái)：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來(lái)。”
“對(duì)，我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學(xué)生附和了上來(lái)。
我眼睛一亮，馬上問(wèn)其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來(lái)，頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們立刻埋頭寫了起來(lái)。
（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學(xué)生真情流露的時(shí)候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對(duì)友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂(lè)寫。讓學(xué)生說(shuō)真話，訴真情，寫真事，寫起來(lái)的文章才會(huì)精彩，才會(huì)動(dòng)人。）
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂(lè)的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過(guò)的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說(shuō)：“讓我們?cè)僖矂e吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。”金寅寅激動(dòng)地說(shuō)。我們拉著手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對(duì)他說(shuō)：“感謝‘魔力’又讓我們?cè)谝黄鹆耍覀冊(cè)僖膊灰珠_了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺(jué)得我是快樂(lè)的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停，激動(dòng)極了。這是讓我最難忘最激動(dòng)的一堂課，因?yàn)樗屛液腿~鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過(guò)范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來(lái)發(fā)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小練筆。寫作在二年級(jí)才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對(duì)自己的心靈有觸動(dòng)的人、事、無(wú)、景來(lái)寫。在本堂課即將結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆?dòng)著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時(shí)此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)要求寫作文的情況。雖然因?yàn)榕R時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒(méi)能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個(gè)生字要多得多了。
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄3
（一）問(wèn)問(wèn)題
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，我知道大家都沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)，但這正是考驗(yàn)閱讀能力的機(jī)會(huì)，看看我們五（3）班的實(shí)力吧。（板題）理想的風(fēng)箏，讀題思文，你想到了什么？（激發(fā)學(xué)生思維）
生1：理想的風(fēng)箏，寫什么內(nèi)容啊？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
生2：理想和風(fēng)箏有什么關(guān)系？
生3：理想的風(fēng)箏是寫什么人的什么事？
（學(xué)生思維比較活躍，基本上能抓到主要問(wèn)題）
（二）讀提示，抓問(wèn)題：
師：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。
生1：這兒有個(gè)問(wèn)題。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
（3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學(xué)到哪些表達(dá)方法？（讀后歸納）
生2：你還可以自己提問(wèn)題。
生3：我們?cè)谧x書過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題，可以和大家討論。
（三）自讀感悟，匯報(bào)交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。……”這一段寫出了春天生機(jī)勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問(wèn)同學(xué)……他便靜靜地佇立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在欣賞美妙和樂(lè)曲。……”
這里，我看到劉老師是多么愛(ài)學(xué)生啊。
師：說(shuō)的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂(lè)曲”，學(xué)生的朗朗書聲是老師最動(dòng)聽的音樂(lè)。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國(guó)的歷史……”說(shuō)明劉老師知識(shí)淵博，又非常愛(ài)國(guó)，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風(fēng)是盤旋，仿佛他的心也一齊飛上藍(lán)天。……”這些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風(fēng)箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
（四）深讀探究，突破難點(diǎn)：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？
生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要?jiǎng)e人幫助。
生3：沒(méi)什么信心一樣，活得很不容易。
生4：臟兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？
生1：很陽(yáng)光。
生2：堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信心。
生3：對(duì)生活充滿信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”劉老師是個(gè)充滿活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點(diǎn)？假如你是劉老師，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是他的學(xué)生，你又會(huì)說(shuō)些什么？你如果是個(gè)毫不相干的'旁觀者呢？
（課外片斷練習(xí)）
（五）適時(shí)點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)：
師：現(xiàn)在，你怎么理解“理想的風(fēng)箏”的含義？
生1：名義上是寫風(fēng)箏，實(shí)際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。
生2：風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛(ài)生活、執(zhí)著追求的心。
生3：劉老師就像一個(gè)自由飛揚(yáng)在藍(lán)天的風(fēng)箏，高高的，快樂(lè)的在飛。
（學(xué)生說(shuō)的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒(méi)有從中學(xué)到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。
生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風(fēng)箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風(fēng)箏一類的，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
生4：還可以通過(guò)景物來(lái)襯托，比如《理想的風(fēng)箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機(jī)勃勃的景物襯托劉老師樂(lè)觀向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫（師：就是細(xì)節(jié)描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時(shí)“身體急速地一轉(zhuǎn)”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”。多好啊。
（六）拓展延伸，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學(xué)生蘇叔陽(yáng)在三十年后寫的這篇文章，他會(huì)什么感慨呢？假如你是劉老師，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是劉老師的學(xué)生呢？假如你誰(shuí)也不是，就是一個(gè)旁觀者，你又有什么話想說(shuō)呢？
課外練筆，把你的得意之作和大家一起分享吧。
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄4
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對(duì)，你就鼓掌，說(shuō)得不對(duì)？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請(qǐng)看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)。
出示：我會(huì)讀。
師：都會(huì)讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì)在課文里這個(gè)字也要讀輕聲。現(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字你就請(qǐng)教大楓葉，借助拼音識(shí)字；遇到難讀的句子畫下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì)讀。你來(lái)讀。
出示：我會(huì)讀。
１、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
２、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
４、過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)。
扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：風(fēng)箏。
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽聽嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì)兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的.吵。
師：請(qǐng)往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長(zhǎng)著各種各樣的果子，誰(shuí)來(lái)摘果子。摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對(duì)了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了。再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看。看來(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)。
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現(xiàn)在我們應(yīng)該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請(qǐng)你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過(guò)老師要更正一下，《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，請(qǐng)大家再說(shuō)說(shuō)魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說(shuō)，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì)是看了參考書吧？下面我再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳赖耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預(yù)習(xí)得很充分哦。下面，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家討論一下，請(qǐng)大家在自己的筆記本上記好“思維擴(kuò)展”的題目。
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對(duì)自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
（學(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來(lái)，我點(diǎn)剛才沒(méi)有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯(cuò)，你可得好好努力，說(shuō)不定有一天你的作文也會(huì)入選語(yǔ)文課本。
（學(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請(qǐng)看大屏幕！
（投影儀顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對(duì)自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說(shuō)：“中國(guó)書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬(wàn)想不到會(huì)輪到我的《吶喊》。”魯迅不愿意讓他的這本小說(shuō)集入選中學(xué)的課本其原因，他說(shuō)是因?yàn)樽约簩?duì)人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問(wèn)題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內(nèi)涵。在一起學(xué)習(xí)課文之前，我認(rèn)為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫這篇文章的背景，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)悟，這對(duì)于我們理解文章有很大的幫助。
（投影儀顯示）
寫作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說(shuō)是中國(guó)人最喜慶的節(jié)日，往往中國(guó)人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當(dāng)然是很高興啦，我們家每年過(guò)年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測(cè)魯迅哦，我們回答這樣的問(wèn)題一定要有根據(jù)。大家先來(lái)一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
（師生齊讀第一段。）
生：我覺(jué)得魯迅內(nèi)心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”
師：很好，有人要補(bǔ)充嗎？
生：我覺(jué)得魯迅先生很孤獨(dú)，過(guò)年干嗎不去打麻將啊（學(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺(jué)得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì)“驚訝”啊？
生：我覺(jué)得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，老師先來(lái)簡(jiǎn)單的回答一下，大家注意認(rèn)真聽，課后再想想老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)！對(duì)北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說(shuō)積雪時(shí)間很長(zhǎng)，北京的冬天很寒冷。現(xiàn)在又輪到老師來(lái)問(wèn)大家問(wèn)題了，文字很深?yuàn)W，大家先抄下來(lái)，慢慢體會(huì)。
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：孤獨(dú)、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運(yùn)的對(duì)立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經(jīng)看見一出悲劇正上演，劇終沒(méi)有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
（學(xué)生狂笑）
生：老師，你走調(diào)了！
師：哈哈，老師只是覺(jué)得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘啊：“我的世界開始下雪，冷得讓我無(wú)法多愛(ài)一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續(xù)笑）。大家安靜一下，看看老師詩(shī)化的語(yǔ)言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠(yuǎn)走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨(dú)感寒冷感，進(jìn)而生出無(wú)限悲涼的人生感慨。）
（學(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長(zhǎng)大后很內(nèi)疚！
師：說(shuō)得不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔。不過(guò)你可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤哦，文學(xué)作品是允許虛構(gòu)的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問(wèn)題，請(qǐng)看大屏幕：
（投影儀顯示）
《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認(rèn)定《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來(lái)，或者故意說(shuō)著玩，例如他所寫的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。
實(shí)際上，他沒(méi)有那么反對(duì)得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對(duì)別人放風(fēng)箏。
——周建人
喬峰《略講關(guān)于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)，北京出版社1999年。
他不愛(ài)放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩(shī)的部分，是創(chuàng)造出來(lái)的。
——周作人
周作人《魯迅與〈弟兄〉》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)。
師：文學(xué)允不允許虛構(gòu)？
生：（齊聲）允許！
師：這回回答得挺干脆可是對(duì)的哦！這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在我們已經(jīng)不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風(fēng)箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實(shí)分析呢？請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕！
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：若《風(fēng)箏》一文所敘述的不是真實(shí)，那你從中能體會(huì)作者怎樣的心理。
師：這個(gè)問(wèn)題很難吧。再問(wèn)大家一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)問(wèn)題，大家猜猜看，魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣？請(qǐng)看大屏幕！
（投影儀顯示）
A、同胞情深曾幾時(shí)（魯迅與周作人留學(xué)日本時(shí)的親密照片）
看下面一段描寫（王曉明《魯迅?jìng)鳌罚w會(huì)童年兄弟之間的情誼。
（播放擅長(zhǎng)朗讀的男音樂(lè)老師事先錄好的畫外音）
“阿哥，咱們什么時(shí)候去抓麻雀啊？”周作人帶著笑呆呆地問(wèn)道。樹人瞟了弟弟一眼：“沒(méi)看見我這兒還要看書嗎？去去去，一邊兒玩去。”滿臉的塵土周作人對(duì)著哥哥吐了吐舌頭跑開了，那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年，魯迅8歲。
冬天，家中盛水的大缸里結(jié)了一層薄冰，魯迅敲碎后撈了來(lái)分給弟弟們吃，三人咬得滿嘴爆響。當(dāng)然，他們也有掃興的時(shí)候。還有一次，魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節(jié)晚上是老鼠成親的日子，于是與弟弟一咬耳朵，睜著眼睛守了一夜，結(jié)果啥也沒(méi)看見。第二天，周作人干什么事都無(wú)精打采，但對(duì)兄長(zhǎng)卻毫無(wú)責(zé)備之意。
師：魯迅有兩個(gè)弟弟：周作人小他四歲，周建人小他八歲。大家還記得小學(xué)的一篇課文吧，講魯迅因?yàn)榻o父親買藥，上課遲到，受到老師的批評(píng)后在課桌上刻了一個(gè)“早”字，從此再也沒(méi)遲到過(guò)。不知道這篇課文有沒(méi)有對(duì)大家產(chǎn)生不良影響，想必那時(shí)，課桌都遭殃了吧！（學(xué)生笑）魯迅少年時(shí)代，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅作為長(zhǎng)子和大哥，毫無(wú)怨言地承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，到了1909年，為了成就弟弟周作人在日本的學(xué)業(yè)和小家庭幸福，魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以及去德國(guó)深造的機(jī)會(huì)，回國(guó)供養(yǎng)母親和弟弟們。
生：魯迅真是一個(gè)好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！
師：你只說(shuō)對(duì)了一半，為什么呢？大家繼續(xù)看大屏幕！
（投影儀顯示）
B、兄弟反目成仇
1923年7月，周作人寫給魯迅的絕交信（注意《風(fēng)箏》的寫作日期：1925年正月初一）
魯迅先生：
我昨日才知道，──但過(guò)去的事不必再說(shuō)了。我不是信徒，卻幸而尚能擔(dān)受得起，也不想責(zé)誰(shuí)，──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢(mèng)原來(lái)都是虛幻，現(xiàn)在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請(qǐng)不要再到后邊院子里來(lái)，沒(méi)有別的話。愿你安心，自重。
７月１８日，作人
（播放事先錄好的畫外音）
“魯迅先生”，口氣如對(duì)客人，小弟與大家長(zhǎng)兼長(zhǎng)兄之間關(guān)系完全扯平；以先生稱，口吻已是對(duì)路人態(tài)度。“我昨天才知道”，可見以前不知道，那必是有關(guān)人格尊嚴(yán)事體。刪節(jié)號(hào)“——”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事。“過(guò)去的事”，是說(shuō)昨天得知的.那種事，似含不止一次、而且持續(xù)較長(zhǎng)。“不是信徒”，道出自己不能像個(gè)教徒那樣忍受屈辱，或?qū)捤∵@種事。“尚能擔(dān)受得起”，見出此事重大，對(duì)他是大傷害，需要“擔(dān)受”。“不想責(zé)誰(shuí)”，這里的誰(shuí)，既可暗指魯迅，又可含有不是一人單方面事，至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道這類事復(fù)雜，若想搞清細(xì)節(jié)，無(wú)異再辱一次。此刪節(jié)號(hào)“——”，表示有許多話不必說(shuō)了吧。“大家都是可憐的人間”，取俯瞰姿態(tài)，帶一種無(wú)奈的悲憫，人是可憐的。
師：有興趣的同學(xué)可以在課后從網(wǎng)上查找一些資料，了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來(lái)龍去脈。老師問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：在幼兒園和你打過(guò)架的小朋友，你現(xiàn)在還會(huì)不會(huì)特別記恨他啊？
生：不會(huì)！我非常想念一些幼兒園的同學(xué)，有很多我們好久都沒(méi)見面了！
師：是啊，老師幼兒園時(shí)的小伙伴早已各奔東西了，有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的，何況是兄弟？你幼兒園打架的小朋友，現(xiàn)在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題：
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：
（1）魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風(fēng)箏》一文中流露出深刻的內(nèi)省和自責(zé)，難道僅僅是因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候粗暴地踐踏過(guò)弟弟的風(fēng)箏？
（2）魯迅遺囑：
一、不能因?yàn)閱适率苋魏我晃腻X———但朋友的，不在此例。
二、趕快收殮、埋掉、拉倒。
三、不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事。
四、忘掉我，管自己的生活———倘不，那就真是糊涂蟲。
五、孩子長(zhǎng)大，倘無(wú)才能，可尋點(diǎn)小事情過(guò)活，萬(wàn)不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家。
六、別人應(yīng)許給你的事物，不可當(dāng)真。
七、損著別人的牙眼，卻反對(duì)報(bào)復(fù)，主張寬容的人，萬(wàn)勿和他接近。
問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中的魯迅是一個(gè)睚眥必報(bào)的人，但唯獨(dú)對(duì)自己的弟弟周作人，沒(méi)有任何攻擊性的文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時(shí)候，為什么？
師：有人說(shuō)：?jiǎn)栴}的復(fù)雜性在于，魯迅對(duì)自身的矛盾有著深刻的內(nèi)省和自知，但卻不得不同時(shí)信奉這些互相矛盾的思想，從而長(zhǎng)久地處于精神的矛盾和緊張之中。——汪暉：《反抗絕望》（板書）大家可能很難理解這句話，那我們還是回到課文中來(lái)，來(lái)體會(huì)魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。
（第一節(jié)課下課，休息十分鐘）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)了初步了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心理，那么我們這節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)課文中所飽含的特別復(fù)雜的思想感情。
師：我請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)讀一下課文的第二段，大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”。
（班上一位朗讀很出色的女同學(xué)深情朗讀）
（投影儀顯示）
魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”
閱讀文章一二兩段，比較童年故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫和現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境描寫，體會(huì)作者不同的心境。
師：我們班幾乎有一半的同學(xué)是外地生，你們想不想念自己的家鄉(xiāng)啊！
生：（齊聲）想！
師：你們什么時(shí)候最想家鄉(xiāng)？
生：我生病的時(shí)候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好啊！
生：有同學(xué)欺負(fù)我的時(shí)候，我特別想念自己的家鄉(xiāng)。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學(xué)以后，每年春節(jié)才能回家啊，有時(shí)候自己一個(gè)人不開心的時(shí)候特別想回家！
（投影儀顯示）
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉(xiāng)。這里我們可以體會(huì)魯迅的童年和故鄉(xiāng)情結(jié)：回憶中童年的故鄉(xiāng)的美好與溫暖與現(xiàn)在的遠(yuǎn)離故土的肅殺的嚴(yán)冬的當(dāng)下感覺(jué)形成鮮明對(duì)照，讓人油然而生一種故鄉(xiāng)和童年已經(jīng)逝去并無(wú)從返回的嘆惋！
（板書：“我”試圖在這種回憶中獲得內(nèi)心的溫暖和慰籍。）
師：現(xiàn)在老師再請(qǐng)一位男生來(lái)讀一下文章的結(jié)尾。
（班上一位朗讀較好的男同學(xué)讀）
（投影儀顯示）
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
（播放事先錄好的畫外音）
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現(xiàn)實(shí)。回憶中的童年雖然有故鄉(xiāng)的美好，又有少年的純真與無(wú)憂無(wú)慮，但這絲毫掩飾不了“我”對(duì)自身罪責(zé)的沉痛反思。“無(wú)可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無(wú)限的悲哀；二是沒(méi)料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無(wú)法擺脫！即是對(duì)自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對(duì)弟弟的善于忘卻、主動(dòng)認(rèn)同這種虐殺及缺乏反抗和復(fù)仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉(xiāng)景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉(xiāng)和童年早已離“我”遠(yuǎn)去，從故鄉(xiāng)溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬式的肅殺的生存環(huán)境，充斥著悵然若失、無(wú)可奈何的悲哀之感！
這里的“無(wú)可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對(duì)被虐殺者的失憶和無(wú)怨的感慨；還有對(duì)故鄉(xiāng)童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨(dú)給人的肅殺感和寒冷感；為生計(jì)辛苦輾轉(zhuǎn)于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨(dú)、寂寞……百感交集，自是無(wú)可把握！
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：
A、“童年的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”悲劇性的對(duì)立；“過(guò)去”與“現(xiàn)在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的小說(shuō)和散文充斥很多“童年的故鄉(xiāng)”的影子，我們班也有很多外地的同學(xué)，身在他鄉(xiāng)的你們什么時(shí)候會(huì)最想家？體會(huì)體會(huì)魯迅的“童年的故鄉(xiāng)”所包含的感情。
C、文章中有很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境描寫，體會(huì)作者的內(nèi)心：世界的荒謬、死亡的威脅，內(nèi)心的無(wú)所依托，虛妄的真實(shí)存在，自我與環(huán)境悲劇性的對(duì)立，由此而產(chǎn)生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風(fēng)箏時(shí)如此“悲哀”？“我”是否想過(guò)辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個(gè)問(wèn)題中選一兩個(gè)自己感興趣的問(wèn)題記在筆記本上，放學(xué)回去后仔細(xì)研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問(wèn)題后，大家再討論一下第四個(gè)問(wèn)題，等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)回答。
（學(xué)生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請(qǐng)大家安靜下來(lái)，誰(shuí)來(lái)回答？
生：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請(qǐng)還是用原文回答。
生：然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個(gè)補(bǔ)救的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊。”
師：效果如何？
生：“有過(guò)這樣的事么？”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。”
（板書）
師：我們大家一起來(lái)讀一下下面幾段課文。
（投影儀顯示）
“有過(guò)這樣的事么？”他驚異地笑著說(shuō)，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
師：這里魯迅是不是通過(guò)對(duì)他弟弟的缺乏記性的敘寫來(lái)批判中國(guó)人的善于忘卻？從個(gè)人角度來(lái)看，我覺(jué)得這種遺忘是很正常的，一個(gè)人小時(shí)候經(jīng)歷的事不可能都能記得，時(shí)間能埋葬掉多少往事，何況是小時(shí)候親兄弟之間的矛盾？但成年以后，一些刻骨銘心的傷痛是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的！請(qǐng)聽畫外音
（播放事先錄好的畫外音）
遺忘其實(shí)也是一種自我保護(hù)，否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠(yuǎn)的痛苦，活著還不成為一種折磨？另也可能是因?yàn)榈艿苷J(rèn)為哥哥本來(lái)就是對(duì)的，自己確實(shí)不該放風(fēng)箏，所以當(dāng)時(shí)雖然或者傷心，很快也就忘記了，本來(lái)就不認(rèn)為自己對(duì)，又怎么該怨恨呢？被虐殺而不自知，就如現(xiàn)在的學(xué)生一樣，主動(dòng)要求老師對(duì)他們?cè)谒^的應(yīng)試學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格一點(diǎn)！許多普通的百姓不也是這樣，被統(tǒng)治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認(rèn)為理所當(dāng)然從而也毫不反抗嗎？按理說(shuō)，虐殺者和被虐殺者都需要反思，我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關(guān)系，被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個(gè)體的我還可以反思自己的罪，但作為一個(gè)群體的政黨或者國(guó)家機(jī)器有這種反思能力嗎？如果說(shuō)，個(gè)體遺忘了這種傷痛還可以理解的話，一個(gè)民族對(duì)歷史的悲劇也毫無(wú)記憶就必須批判了。我在上歷史課的時(shí)候跟學(xué)生講建國(guó)三十年歷史中殘酷和非人性的一面時(shí)，學(xué)生也會(huì)驚異地睜大眼睛說(shuō)：“有這樣的事嗎？”好像是我在撒謊似的。從這個(gè)意義上說(shuō)，魯迅此處的批判也并非全無(wú)意義。
（投影儀顯示）
“絕望”與“虛無(wú)”
思維擴(kuò)展：魯迅最終否定了懺悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅，顯示出“絕望”與“虛無(wú)”的真實(shí)存在于絕對(duì)權(quán)威地位。體會(huì)作者內(nèi)心世界的矛盾“希望——絕望”、“現(xiàn)在——過(guò)去”、“虛無(wú)——實(shí)有”、“樂(lè)觀——悲觀”。
師：我們大家最后再來(lái)齊讀課文的最后三段，看看自己是否能體會(huì)到“我”絕望與虛無(wú)的痛苦內(nèi)心！
（師生齊讀）
下課鈴聲響起，在齊讀聲中結(jié)束，下課！
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄6
第一課時(shí)：
教師：上課
學(xué)生：老師好
教師：請(qǐng)坐。（課件）孩子們，看看我們語(yǔ)文書的封面畫，你看見了誰(shuí)？一起說(shuō)。
學(xué)生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學(xué)生1：我看見了風(fēng)箏。
學(xué)生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請(qǐng)你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學(xué)生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒(méi)有一點(diǎn)，
教師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？請(qǐng)你來(lái)
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：真棒，這個(gè)箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來(lái)？
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：一起來(lái)。
教師：紙船和風(fēng)箏，一個(gè)在水上漂，一個(gè)在天上飄，卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開書，翻到92頁(yè)，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開始吧。
學(xué)生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書的習(xí)慣很好，老師沒(méi)有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應(yīng)該這樣，
教師：來(lái)看，有幾個(gè)詞語(yǔ)，相信一定難不倒你們，請(qǐng)自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學(xué)生：自由讀。
教師：請(qǐng)一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀
學(xué)生：小老師帶讀
教師：這個(gè)平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語(yǔ)啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語(yǔ)的味道。
教師：這幾個(gè)詞？誰(shuí)能把它讀好？
學(xué)生：樂(lè)壞了
教師：什么時(shí)候，你會(huì)樂(lè)壞了呀。
學(xué)生：高興的時(shí)候
教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生：樂(lè)壞了。
教師：一起來(lái)
學(xué)生：齊讀 樂(lè)壞了
教師：第二個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀？
學(xué)生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過(guò)，你想把它抓住，你來(lái)做做動(dòng)作，好嗎？
學(xué)生：做動(dòng)作
教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來(lái)讀這個(gè)詞。
學(xué)生：讀
教師：一起來(lái)讀
學(xué)生：齊讀
教師：最后一個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)
學(xué)生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來(lái)了。一起來(lái)
學(xué)生：讀 受不了
教師：你覺(jué)得這么多生字當(dāng)中，那個(gè)字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭(zhēng)的爭(zhēng)。
學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字，看看這個(gè)字“幸”，誰(shuí)有辦法記住它？
學(xué)生：上面是個(gè)土，下面是個(gè)羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒(méi)長(zhǎng)滿，就在土坡下面無(wú)憂無(wú)慮的吃著草，多么？
學(xué)生：接 幸福
教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰(shuí)還認(rèn)識(shí)，我的火車往哪開？
學(xué)生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學(xué)生：舉手
教師：不急著回答，我請(qǐng)一位小朋友用讀來(lái)告訴我
學(xué)生2：讀
教師：你有一雙會(huì)讀書的眼睛，這一段沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字，真棒。你也想讀？
學(xué)生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛(ài)的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來(lái)松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過(guò)，看，小熊來(lái)了，小松鼠也來(lái)了。
教師：我看看，那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛(ài)的小松鼠，請(qǐng)你把它送回家，（松鼠圖片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛(ài)的小熊，請(qǐng)你把它送回家吧。（小熊照片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠(yuǎn)，是怎么成為朋友的呀？
教師：請(qǐng)你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學(xué)生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學(xué)生：它把一個(gè)紙船放下來(lái)，我樂(lè)壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學(xué)生：匯報(bào)
教師：你做了什么？
學(xué)生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)的簡(jiǎn)單些？誰(shuí)送給誰(shuí)什么東西？誰(shuí)又送給誰(shuí)什么東西？然后他們就？
學(xué)生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來(lái)是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來(lái)了，風(fēng)箏也飄來(lái)了（課件）誰(shuí)想讀一讀。
學(xué)生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰(shuí)想讀？請(qǐng)你讀
學(xué)生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒(méi)啊！我們來(lái)比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學(xué)生：比賽讀
教師：孩子們，請(qǐng)你來(lái)看看這兩個(gè)字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來(lái)說(shuō)
學(xué)生：這兩個(gè)字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰(shuí)想說(shuō)？
學(xué)生：都有一個(gè)票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時(shí)見過(guò)什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生：船
教師：我見過(guò)船在水上漂呀漂
學(xué)生：樹葉
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見過(guò)什么東西在空中飄呢？
學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣啊？
學(xué)生：快樂(lè)
教師：看看圖？（課件）
學(xué)生：小熊樂(lè)的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：小熊樂(lè)的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：一蹦三尺高
教師：說(shuō)的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個(gè)詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學(xué)生：樂(lè)壞了
教師：現(xiàn)在誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？
學(xué)生：讀
教師：你都笑了
學(xué)生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學(xué)生：齊讀
教師：放到句子當(dāng)中，一起讀
學(xué)生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂(lè)呢？
學(xué)生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂(lè)送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂(lè)？（這個(gè)小松果就表示我要和你交？）
學(xué)生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來(lái)是孤孤單單的一個(gè)人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂(lè)呢？把這份快樂(lè)，大聲的讀出來(lái)吧
學(xué)生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏啊？
學(xué)生：想
教師：那就跳起來(lái)抓住這只風(fēng)箏
學(xué)生：跳起來(lái)
教師：我看到了一群樂(lè)壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來(lái)，現(xiàn)在誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？（課件）
學(xué)生：一把抓住
教師：你讀
學(xué)生：一把抓住
教師;一起讀
學(xué)生：
教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？
學(xué)生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的'心情怎么樣啊？
學(xué)生：開心，激動(dòng)，歡樂(lè)
教師：是的，開心，高興，激動(dòng)交織在一起，難怪小松鼠也？
學(xué)生：樂(lè)壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來(lái)吧，
學(xué)生：齊讀
教師：多么快樂(lè)的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當(dāng)小熊生病的時(shí)候，你會(huì)做什么？當(dāng)小熊有困難的時(shí)候，你會(huì)做什么？
學(xué)生：
教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂(lè)的時(shí)候，你會(huì)做什么？
學(xué)生：我會(huì)陪他一起快樂(lè)
教師：當(dāng)誰(shuí)怎么樣的時(shí)候？誰(shuí)會(huì)做什么呢？
學(xué)生：
教師：你真會(huì)關(guān)心你的朋友，這是一個(gè)非常感人的童話故事，讓我一起來(lái)合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂(lè)）
學(xué)生：分角色讀
教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺(jué)得紙船和風(fēng)箏給你飄來(lái)了什么？
學(xué)生：快樂(lè) ，幸福
教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來(lái)了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫滿了祝福的話語(yǔ)呢？讓我一起大聲的來(lái)讀
學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂(lè)）
教師：請(qǐng)幸福的讀？
學(xué)生：齊讀
教師： 這節(jié)課，我們也要來(lái)學(xué)會(huì)寫祝福的話語(yǔ)，首先呢要學(xué)會(huì)這三個(gè)字（課件）仔細(xì)看，寫“幸“字要注意什么？
學(xué)生：上面是個(gè)土字，下面是個(gè)羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長(zhǎng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：祝福兩個(gè)字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個(gè)字寫寫，看看誰(shuí)的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學(xué)生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評(píng)一評(píng)，覺(jué)得他寫得好，就請(qǐng)給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰(shuí)？
學(xué)生：送個(gè)松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會(huì)更快樂(lè)的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰(shuí)呢？
學(xué)生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學(xué)生：因?yàn)槲覀兪呛门笥?/p>
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會(huì)更深的。孩子們，請(qǐng)你在紙條上面加上一些花紋的話會(huì)更美麗，受到紙條的人會(huì)更開心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學(xué)生：老師再見。
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄7
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書寫過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）
生：（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這里面沒(méi)有寫到風(fēng)箏啊？怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫風(fēng)箏的呢？
生：這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“紙鳶”就是指風(fēng)箏。
師：你說(shuō)的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是——
生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好。我們?cè)賮?lái)讀第二首。
生：（齊讀）春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎？
生：能！
師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>
生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。
師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下課文可能是講什么的？
生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。
師：你猜測(cè)這是一篇說(shuō)明文。
生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。
師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。
生：講了風(fēng)箏的制作過(guò)程。
師：還有其他的想法嗎？
生：我認(rèn)為這篇課文寫的是一個(gè)流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字查查字典，或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？
（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）
師：（行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問(wèn)題）有同學(xué)提出來(lái)這兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，看黑板。（板書：憧憬）誰(shuí)知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是對(duì)美好生活的向往。
師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來(lái)跟心情有關(guān)，表示對(duì)美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，（板書：倏）這個(gè)字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（搖頭）
師：等一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解它。好，下面我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？
（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機(jī)評(píng)價(jià)。略）
師：我們沒(méi)有接觸到課文的時(shí)候，大家預(yù)測(cè)了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？
生：課文的第一自然段說(shuō)“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
師：真好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）
你們從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？
生：因?yàn)樽髡哒f(shuō)那是“最大的快樂(lè)”。
師：你體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報(bào)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）
師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？
（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報(bào)，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該
獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識(shí)——找風(fēng)箏的過(guò)程也是放風(fēng)箏這美好游
戲的一部分）
師：你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì)到作者情感的句子劃下來(lái)讀一讀。
（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫，練習(xí)朗讀，反饋交流）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你體會(huì)到作者情感的句子。
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：用心
生：認(rèn)真
生：專心
生：一心一意
師：我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？
生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風(fēng)箏。
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？
生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾铮袷裁床⒉恢匾匾氖悄欠N快樂(lè)的心情。
師：看來(lái)，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？
生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。
師：看來(lái)你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很準(zhǔn)確。
生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。
生：我們知道人是沒(méi)有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說(shuō)，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話——“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺(jué)得這句話可能是誰(shuí)說(shuō)的？
生：可能是作者說(shuō)的。
生：可能是作者的小伙伴說(shuō)的。
師：為什么作者沒(méi)有注明是誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：可能是過(guò)去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。
生：我覺(jué)得這不是重點(diǎn)，寫不寫都無(wú)所謂。
師：我覺(jué)得這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“是誰(shuí)說(shuō)的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。
（學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”
師：大家看文中的這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì)怎么樣呢？
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。
（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）
師：村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？
生：村里人驚奇地說(shuō)：“放得這么高！”
師：這是說(shuō)村里人感覺(jué)到不可思議。還有其它的說(shuō)法嗎？
生：村里人羨慕地說(shuō)：“放得這么高！”
師：村里人在羨慕什么呢？
生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。
師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。
生：羨慕我們無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師：還記得我們剛才讀過(guò)的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——
生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：是呀，我們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂(lè)，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂(lè)和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。
（學(xué)生練習(xí)讀）
生：（繼續(xù)匯報(bào) 讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。
師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)還能講一講呢？
生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來(lái)，可見他們對(duì)風(fēng)箏的迷戀。
師：“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)用得非常到位，我很欣賞。
生：不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。
師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？
（板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）
生：我覺(jué)得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。
師：有沒(méi)有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）
師：不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）
生：希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。
師：這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？
生：賈平凹（āo）
師：板書并講解。這個(gè)“凹”字在這里應(yīng)該念“wā”，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)農(nóng)村長(zhǎng)大，作者的父親也是一個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個(gè)“凹”字讀作“wā”。當(dāng)作者長(zhǎng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說(shuō)對(duì)別人說(shuō)：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農(nóng)民”。他寫的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來(lái)看一看。
師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽到過(guò)這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺(jué)得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)看一看。（出示歌詞 教師唱給學(xué)生聽 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的`童真、理想、對(duì)美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）
又是一年三月三
風(fēng)箏飛滿天
牽著我的思念和夢(mèng)幻
走回到童年
記得那年三月三
一夜難合眼
望著墻角糊好的風(fēng)箏
不覺(jué)亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村邊
懷抱畫著小鳥的風(fēng)箏
人人笑開顏
抓把泥土試試風(fēng)
放開長(zhǎng)長(zhǎng)的線
風(fēng)箏帶著天真的笑聲
和白云去做伴
如今每逢春風(fēng)暖
常念三月三
還有畫著小鳥的風(fēng)箏
和那小伙伴
風(fēng)箏懂得我的心
朝我把頭點(diǎn)
牽著我的思念和夢(mèng)幻
永把我陪伴
（學(xué)生、聽課教師熱烈地鼓掌）
師：掌聲過(guò)后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？
生：我覺(jué)得表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師：你從哪里讀懂的？
生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺(jué)亮了天”就是說(shuō)作者盼著小伙伴和自己一起來(lái)放風(fēng)箏，童年無(wú)瑕。
師：“記得那年”，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開長(zhǎng)長(zhǎng)的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說(shuō)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念猶如一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）
師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書：鄉(xiāng)情）這一次，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)完整地把課文讀一讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、對(duì)童年的懷念。
（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）
師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說(shuō)賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來(lái)我給大家?guī)?lái)了另外一只風(fēng)箏。
師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂(lè)講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對(duì)我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）
風(fēng) 箏——致溪橋
當(dāng)燕子剪去冬天的殘?jiān)?/p>
系著美麗的凝想，我的“幸福鳥”
蘸著風(fēng)兒，在碧空下
書寫飛翔
目光越過(guò)一樹一樹的花開
念讀，你一路灑下的透明詩(shī)行
……
牽一牽，你近了
放一放，你遠(yuǎn)了
長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線，兩頭纏繞——
這頭，是我溫?zé)岬氖中?/p>
那頭，是你多情的眼睛
師：看到你們這么動(dòng)情地讀著這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?
生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。
師：（板書：友情）還有誰(shuí)想傾訴？
生：我覺(jué)得這個(gè)朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她……但是……
師：有的時(shí)候我們真的感覺(jué)到自己語(yǔ)言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請(qǐng)別人來(lái)替你表達(dá)好不好？
生：（激動(dòng)地點(diǎn)頭）
生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過(guò)一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩(shī)行。”是說(shuō)你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)常可以看到你在網(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語(yǔ)言。
師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì)回答你。
生：這首詩(shī)就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺(jué)，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲 掌聲)
師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？
生：“長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中模穷^是你多情的眼睛。”
師：孩子們，你們真的很會(huì)讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩(shī)的作者此刻就坐在你們的身邊。
生：啊！（睜大了眼睛在找）
師：想不想認(rèn)識(shí)她？
生：（激動(dòng)不已）想——
師：這首詩(shī)的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說(shuō)的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說(shuō)一說(shuō)，你們剛才體會(huì)得對(duì)不對(duì)。我們請(qǐng)張老師給大家說(shuō)說(shuō)。
張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩(shī)歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛(ài)德小學(xué)的五年級(jí)的孩子們真的很了不起。我覺(jué)得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)，我們有著共同的志趣愛(ài)好，比如說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活。我們都覺(jué)得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說(shuō)的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛(ài)好。我們相識(shí)三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，聯(lián)系著，互通有無(wú)，交流對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，也分享快樂(lè)、分擔(dān)憂愁。這首詩(shī)當(dāng)中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫。”（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對(duì)友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無(wú)論春夏與秋冬，一樣的青翠——
師：一樣的勃勃生長(zhǎng)。
師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對(duì)話。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉?lái)上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺(jué)得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請(qǐng)你們通過(guò)朗讀把體會(huì)到的這種友情的可貴讀出來(lái)。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩(shī)歌）
師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對(duì)風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)?lái)了一篇題為《風(fēng)箏》的文章的片段。說(shuō)到它的作者，大家一定不會(huì)感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動(dòng)的深情）魯迅也寫過(guò)一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五年級(jí)的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請(qǐng)你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。
（學(xué)生默讀，教師巡視）
生：作者原來(lái)以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來(lái)才知道兒童時(shí)代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。
師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子才喜歡的玩意兒。”
生：我讀懂了歉意和親情。因?yàn)樗催^(guò)一本兒童書之后，感到自己的做法是對(duì)弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(zhǎng)了胡子的人了。
師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。
生：其實(shí)魯迅也是很愛(ài)弟弟的，但是他對(duì)弟弟的那種愛(ài)讓弟弟感覺(jué)到難受和失望。
師：所以當(dāng)他明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑椋婢呤莾和奶焓埂钡臅r(shí)候，那份對(duì)弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛(ài)也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書寫了兩個(gè)字，那就是——
生：親情。
師：（指板書小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情。看來(lái)，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈懴伦约簩?duì)風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語(yǔ)可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩(shī)的同學(xué)也可以寫詩(shī)。
生：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
師：（板書：愛(ài)國(guó)情）這位同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很了不起。不過(guò)我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過(guò)的地方”。
生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最愛(ài)。年年一開春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最愛(ài)，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來(lái)了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們?cè)僖黄鸪吨L(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)
師：（眼里含著感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄8
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：14 理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的`問(wèn)題和自己的疑問(wèn)。
2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3．班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)
1．聽范讀錄音。
2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課重難點(diǎn)：
1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對(duì)結(jié)尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄9
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)三句話，你覺(jué)得老師說(shuō)得對(duì)，你就鼓掌，說(shuō)得不對(duì)，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
生：帶來(lái)了。
師：好，做得真好。請(qǐng)把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請(qǐng)看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)。
出示：我會(huì)讀。
全體舉手。
師：都會(huì)讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì)在課文里這個(gè)字也要讀輕聲。現(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字你就請(qǐng)教大楓葉，借助拼音識(shí)字；遇到難讀的句子畫下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì)讀，你來(lái)讀。
出示：我會(huì)讀。
（1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)？
生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：“風(fēng)箏……”
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽聽嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì)兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請(qǐng)往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長(zhǎng)著各種各樣的果子。誰(shuí)來(lái)摘果子，摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對(duì)了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了，再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看。看來(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)？
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個(gè)大蘋果了，他們?cè)谡f(shuō)話呢！他們?cè)谡f(shuō)他們很特殊，你聽見了嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個(gè)動(dòng)作。
師：對(duì)，你能做給大家看嗎？
生做動(dòng)作。
師：誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來(lái)做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說(shuō)出五種發(fā)現(xiàn)來(lái)，這下這兩個(gè)該成熟了。噢，他們又說(shuō)話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會(huì)寫。
師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫得多認(rèn)真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導(dǎo)。
師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學(xué)的小朋友寫字的姿勢(shì)都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來(lái)寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來(lái)寫一下。
生寫
師：我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會(huì)高興的說(shuō)——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀。
師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂(lè)
師：這么樂(lè)是不是樂(lè)壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂(lè)壞了。
師：小熊意外的`收到了一只紙船，他怎么能不樂(lè)壞了呢！小朋友，我們一起來(lái)讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時(shí)候是什么表情？
生：高興。
師：對(duì)了，你看它的嘴都樂(lè)得合不攏了。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂(lè)送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂(lè)壞了，收祝福的小朋友也樂(lè)壞了。大家都樂(lè)壞了，那我們就在音樂(lè)中去體會(huì)快樂(lè)吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)最幸福最快樂(lè)！齊讀全文。
音樂(lè)響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí)，這快樂(lè)卻沒(méi)有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來(lái)讀課文。
師配樂(lè)讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會(huì)你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤(rùn)了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過(guò)，很傷心。
師：他讀到這就感到難過(guò)了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語(yǔ)：飄蕩 飄流
師：誰(shuí)能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺(jué)風(fēng)箏飄起來(lái)了，紙船也走起來(lái)了。可是這么美的東西，再也看不到了。來(lái)讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們?cè)僭谛〗M里讀一讀。剛才大家讀得很感動(dòng)，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠(chéng)啊！正是因?yàn)橛辛诉@種真誠(chéng)，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來(lái)了。多美啊。誰(shuí)愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺(jué)大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們?cè)僭谡n上交流好不好？
結(jié)束。
課文
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過(guò)。 松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。
松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。
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