[優(yōu)]《珍珠鳥》第二課時教學實錄3篇

《珍珠鳥》第二課時教學實錄1

　　一、創(chuàng)設情境，入“溫馨之境”

　　師：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。

　　板書：

　　珍珠鳥

　　學生輕聲讀課題。

　　(評點：巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間，奏出了第一個和諧的“情”符。)

　　師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。

　　(出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠。)

　　師(深情引述)：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……

　　(評點：一個精心營造在吊蘭中忽隱忽現(xiàn)的鳥籠，一首恬靜的背景音樂，一段深情的描述，讓學生不知不覺來到馮驥才的書房，跟文本進行第一次親密的接觸。)

　　二、以情入文，悟“喜愛之情”

　　師：想看看那小家伙嗎?請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

　　(生投入地讀課文，師指名讀。)

　　師：

　　板書：

　　“探”

　　“探”是什么意思?

　　生：這里就是把小腦袋伸出來。

　　師：從“探”你體會到什么?可以換成“伸”嗎?

　　生：“探”可以看出這小家伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長。

　　師：方向?qū)α耍�誰再努力一把說得更明白?

　　生：因為珍珠鳥十分怕人，而小珍珠鳥剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來，只敢把小腦袋探一探，看看會不會有危險。

　　師：真好，一個“探”字，多么精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎?

　　生：(頭稍稍前伸，警惕地看看四周。)

　　(笑聲。)

　　(評點：一個“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。)

　　師：(撫著該生的頭高興地)多可愛的小家伙!同學們，你們喜歡這個小寶寶嗎?

　　生：喜歡!

　　師：如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎?

　　(學生又興奮地讀課文。)

　　師：介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試?

　　生：珍珠鳥的寶寶終于降生了，大家瞧，它多可愛呀!紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點，長得多像它母親呀!

　　生：這小家伙，好肥呀!瞧，整個身子好像一個蓬松的絨球兒，長得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，躲在綠蔓后面，還不敢見人呢!

　　師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎勵你，獎勵由你給這小家伙起個名字吧!

　　生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑聲)因為它長得肥肥的。

　　(評點：多有趣的獎勵，多精彩的獎勵，這才是促進學生語文素養(yǎng)提高的真正有價值的獎勵。)

　　師：同學們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧!

　　(生有感情地讀第三自然段。)

　　三、動情品文，悟“關(guān)愛之心”

　　師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢?請接著往下讀，你會有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

　　(生自由讀四、五兩個自然段。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙特別的淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙已舍不得離開“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙的膽子越來越大，它先是在籠子四周活動，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，后來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。

　　師：開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢?

　　生：因為“我”不去傷害它。

　　生：因為“我”很喜歡這小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。

　　生：我還要補充，這小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛這小家伙，小家伙也喜愛“我”、信任“我”。

　　板書：

　　撫一撫

　　讓學生學著輕輕愛撫的動作。

　　師：這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調(diào)皮可愛的孩子在親昵地向大人──干什么?

　　生：撒嬌!

　　生：(興奮的)我知道了，作者是把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。

　　師：對呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢!

　　師：(動情的設問)如果我們再細細的想一想，一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的'時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會從籠中飛出來嗎?(生：不會)當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結(jié)果會怎么樣呢?(生紛紛舉手)當小家伙啄“我”的手指時，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎?(生：不會!)是呀!只要“我”一點點不經(jīng)意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關(guān)愛和精心的呵護!

　　(評點：“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎?)

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　師：(出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了)看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么?

　　生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎?

　　生：(下意識地俯在師的身邊低聲說)我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩頭當作了什么?

　　生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么?

　　生：我會寫上“信賴”，正因為小鳥信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這美好的畫面。

　　生：我寫上“親密的朋友”，小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎?

　　生：我寫上“小鳥的家園”，因為鳥兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。

　　師：嗯!富有哲理!

　　生：我寫上“甜蜜的夢”，小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢呢!

　　師：真美!

　　生：我寫上“情趣”，因為課文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。

　　師：是啊!可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目視著小鳥，這多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。

　　生：我寫上“目光”，因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的!

　　師：經(jīng)典!多么富有詩意的想法，令人遐想!帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。

　　(生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。)

　　(評點：“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出課堂最美的境界。)

　　師(也輕柔地)：這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢?

　　(學生靜靜地想，有的在喃喃自語。)

　　師：我相信同學們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來(師用手指輕壓唇間)，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎?

　　(學生讀得更加動情，臉上泛著紅潤。)

　　師：今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界!“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。

　　(配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛。)

　　(評點：動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮!)

　　媒體最后出示：

　　我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。──冰心

《珍珠鳥》第二課時教學實錄2

　　一、詞串朗讀

　　師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。

　　生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過臉 啄手指

　　師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

　　生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

　　生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

　　生：（齊讀第二組）扭動 擠開 鉆進去

　　師：作者用這一連串的動詞，描述什么？

　　生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

　　生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

　　師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗。

　　生：（齊讀第三組）竟然 居然

　　師：什么意思？

　　生：都表示出乎意料的意思。

　　師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什么不同。

　　【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學生專門來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學生對詞語的敏銳感。因為如果不作這樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學正是需要讓學生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話，則須再進一步：所教的前兩組詞語，都是動詞。而連續(xù)性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性。可見，一組承接關(guān)系的動詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學生應該學習的語文知識。】

　　二、把握中心

　　師：讀完課文，你感受最深的是什么？

　　生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：“信賴”怎么理解？

　　生：信賴就是“信任并依賴”。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因為“信”就是信任，“賴”就是依賴。

　　師：真好！我們把詞語中的兩個字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

　　生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

　　生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。

　　師：這樣的境界才是美好的！

　　【一篇往往是圍繞一個中心來寫的，準確地把握了這個中心，所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把讀個通透。否則，就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導學生抓住的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學環(huán)節(jié)，扎扎實實的閱讀訓練。】

　　三、品味言意

　　師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰發(fā)現(xiàn)了過渡句？

　　生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

　　生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

　　師：你真會讀書！抓住了這三個表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據(jù)這三個詞語，把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層？

　　生：（朗讀第一層）

　　師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。

　　生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。

　　生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。

　　師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個“一會兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。

　　生：小鳥一會怎么樣一會怎么樣，就是因為沒有人嚇唬它。

　　師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來讀一讀這句話。

　　生：（有感情地齊讀）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學們自己邊讀邊體會。

　　生：（自由閱讀）

　　師：誰愿意來交流自己的讀書體會？

　　生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。

　　生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。

　　師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，在試探我。

　　師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛、乖巧。

　　生：（有感情地朗讀第二層）

　　師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

　　生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

　　師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。

　　師：同學們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，后來活動范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——

　　生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。

　　師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

　　生：（朗讀第三層）

　　師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

　　生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。

　　【課文第四自然段是閱讀重點，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學有條不紊，層層推進：先是找出一個過渡句，據(jù)此抓住三個表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學就是要引導學生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啟發(fā)學生從字面讀到字背后的含義，進而點撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學就是要引導學生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學生不時閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個回顧作整段的總結(jié)，點明“信賴”的形成過程及表達方法，可謂既得意又得言。閱讀教學往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實，言意兼得，才是閱讀教學的正道。】

　　師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學們自己讀第五、六自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批注。

　　生：（自由閱讀并批注）

　　師：來說說你的閱讀感受吧！

　　生：第五自然段中的.“扭動”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。

　　生：我覺得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。

　　師：能說具體些嗎？

　　生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

　　生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

　　師：這里有個“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達的意思完全一樣嗎？

　　生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了！（掌聲）

　　師：你的感受真豐富，你的表達太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關(guān)注一下作者和小鳥的動作、神態(tài)，你看到了什么？

　　生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

　　生：溫暖的巢。

　　生：媽媽的懷抱。

　　生：寶寶的搖籃。

　　師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？

　　生：溫馨，因為這樣的畫面讓我覺得溫馨。

　　生：親密無間，因為這樣的畫面讓我想到了這個成語。

　　生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！

　　師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，他會夢到什么呢？

　　生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。

　　生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。

　　生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。

　　師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。

　　生：（配樂感情朗讀）

　　【這一環(huán)節(jié)的教學呈現(xiàn)了三個亮點：一是引導學生從全文感受人對鳥的關(guān)愛，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對信賴有了更為深刻的理解，因為有了人對鳥的關(guān)愛，才有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實寫照，是作者理想生活和美好社會的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題“它把我的肩頭當作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學生基于自身生活經(jīng)驗的理解，并用了他們自己的話語進行的表達，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這里適時作了解答。因為有了對文本含義的理解，有了具體的語境，學生對兩個含義相近的詞語，作出了更為細膩而準確的辨別。這樣的詞語辨析，才會在學生的心里留下形象、留下情感、留下運用的技巧，而不僅僅成為一個概念。從這三個亮點中，我們可以看到是學生的精彩，看到的是教師的教學智慧：隱在學生身后。】

　　四、表達感言

　　師：我相信同學們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？

　　生：因為作者很愛這只珍珠鳥，一直呵護著它。

　　師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學們?yōu)g覽課文，作者對鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？

　　生：作者為它精心筑巢。

　　生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

　　生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。

　　生：一開頭就表達“真好！

　　師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因為作者給了它真心的關(guān)愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時此刻，關(guān)于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆寫一寫。

　　生：（即興寫作）

　　師：交流一下自己的想法。

　　生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

　　生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。

　　生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。

　　生：信賴是心靈家園一道最美的風景。

　　生：我愿人類與動物永遠能和諧相處。

　　生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛和信任。

　　師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動地點的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡。老師相信會如同學們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

　　【學生的即興寫話，表達的是閱讀后的感受。從學生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。作為母語的語文教學，承擔著傳承祖國文化、涵養(yǎng)學生性情、陶冶學生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學生身上留下閱讀的痕跡，在學生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學生把感言寫下來，真好！】

　　這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領會“關(guān)愛”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。

　　一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過、執(zhí)教過，像高嵐老師這樣來教小學生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學思路：在熟讀之后，讓學生進行角色復述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進行復述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設計很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學生比較原文閱讀，以此提高學生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學方式，但萬變不離其宗，那就是要根據(jù)學生的年齡特點和具體學情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學生的需要。教學，為的是讓學生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復不可取，揠苗助長也不可取。

《珍珠鳥》第二課時教學實錄3

　　師：今天我們繼續(xù)學習

　　生：珍──珠──鳥。

　　師在大屏幕上展示：

　　這是一只( )的珍珠鳥。

　　生：這是一只機靈的珍珠鳥。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥。

　　生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。

　　生：。

　　(評析：首先胡老師借助第一課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎。)

　　師：這些詞都有可愛之意。

　　板書：

　　珍珠鳥喜愛我

　　大屏幕展示：

　　真好!朋友送我一對珍珠鳥。

　　誰愿讀一讀?

　　(有三個同學分別有表情地朗讀。)

　　師：誰能通過讀課文反映出我對珍珠鳥的喜愛?

　　(兩個學生舉手朗讀后，師要求同學們將書本打開。)

　　師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現(xiàn)出珍珠鳥對我的信賴?

　　(生快速朗讀，師巡視。)

　　(評析：書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。)

　　師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對我的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。

　　(生讀第六段。)

　　師：你讀得好，體會也深。

　　生：我覺得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對我的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說明你的理由。

　　生：(讀后說)

　　生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對我的信賴，若珍珠鳥不信賴我的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯。哪些同學愿意齊讀，請站起來齊讀。

　　(大約有1/3同學站起來齊讀。)

　　師在大屏幕展示：

　　默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來。

　　不一會，師讓一生將圈點后的課文放在大屏幕上展示：起先──漸漸地──然后──后來──

　　師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?

　　生：這是按時間先后順序來寫的。

　　生：(我是從動作。這個角度)飛──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。

　　師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?

　　生：是因為它完全對我放心。

　　師：請大家齊讀這一自然段。

　　(生齊讀。)

　　師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?

　　生：開始有點害怕我。

　　師：請同學們齊讀。

　　(漸漸地反而友好地啄兩下我的手指。)

　　師：現(xiàn)在怎么樣了?

　　生：完全對我放心啦!

　　師：以上從時間、動作方面來體現(xiàn)珍珠鳥對我的`信賴。請問與心理有沒有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會到小家伙對我的信賴。看來，不管采用什么樣的方式都可以體會出珍珠鳥對我的信賴。

　　師在大屏幕展示：

　　起先──漸漸地──后來──

　　(評析：引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對我的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次愛滿人間的教育。)

　　師：這段寫出了小家伙對我的信賴，請大家試背一下行嗎?

　　生：行。

　　(生試背，師有時引領。)

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。

　　生：掉了一個再三。

　　師：珍珠鳥是對我感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨鐘。

　　生：

　　(師在展示臺展示書上的畫面。)

　　誰能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥在我手中睡覺。

　　生：小鳥在我的肩膀上睡覺。

　　生：

　　師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發(fā)出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

　　生：國與國之間

　　生：貓與狗等動物之間

　　生：人與益鳥、益獸之間

　　生：人與人之間

　　生：還有人與大自然之間

　　(評析：胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結(jié)合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態(tài)度和價值觀得到提升。)

　　師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴我這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。

　　(下課。)

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